Carpeta Cajas

PROGRAMACIÓN ANUAL 2018
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. REGIÓN : Ancash
I.2. UGEL : Pomabamba
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :C.E.n° 84034-Cajapanca
I.4. ÁREA : Historia; Geografía y Economía
I.5. GRADO : Quinto
I.6. SECCION : Única
I.7. RESPONSABLE : TORRES MORENO. Sacarías
I.8. TIEMPO : 38 Semanas
I.9. CICLO : VII
I.10. AÑO LECTIVO : 2018
II. FUNDAMENTACIÓN:
DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa
responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que
propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y
sociales con disposición a la interculturalidad y la integración Latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente. En este grado, según establece el Mapa de Progreso
para el ciclo VII, los estudiantes serán capaces de:
Construir explicaciones históricas para comprender los cambios y permanencias a lo largo del tiempo. Establece relaciones entre los procesos o hechos históricos.
Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, utilizando diferentes fuentes para comprender variados puntos de vista. Así, los estudiantes podrán
reconocerse como sujetos históricos que forman parte de una colectividad que, en base a la construcción de su pasado ha determinado su presente y configura su
futuro.
Explicar la configuración del espacio geográfico como producto de la acción de las personas. Comprende que en tales espacios ocurren problemáticas
ambientales y territoriales que tienen diferentes causas, y generan impactos que pueden ser negativos o positivos. Además, el actuar responsablemente en el
ambiente implica que se comprometan en la prevención de desastres para lo cual evalúan diversas situaciones de riesgo y proponen formas de mejorar el Plan de
Gestión del Riesgo de Desastre. Para ello, usa de las fuentes de información geográfica y herramientas digitales para interpretar y representar el espacio geográfico.
Gestionar sus recursos económicos y financieros considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para
lograr el bienestar. Asimismo, analiza de qué forma las familias, el Estado, las empresas y otros agentes económicos se relacionan entre sí. Además, reflexiona sobre
su rol dentro del sistema económico para asumir que las decisiones que tomen en el sistema financiero tienen impacto en la sociedad.
III. CALENDARIZACIÓN:
SEMESTRE TRIMESTRE DURACIÓN # DÍAS # HORAS # SEMANAS

I DEL 11 - 03 - 2019 AL 14 - 06 – 2019 73 60 15
I II DEL 27- 06 - 2019 AL 12 - 07 – 2019 23 20 05
------ 02
D E S C A N S O DEL 29-07-2019 AL 09-08-2019cs w
10
II DEL 13 - 08 - 2018 AL 28 - 09 – 2018 34 28 07

II
III DEL 01- 10 - 2018 AL 21 - 12 – 2018 62 44 11
TOTAL 192 152 38
IV. TEMA TRANSVERSAL
TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES INDICADORES

ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Se muestra responsable  Cumple con su tarea.  Cumple con el horario establecido.
frente a sus obligaciones.  Organiza sus  Presentación adecuada.
Responsabilidad actividades con
"Educación para equidad y antelación.
género ” Actúa con tolerancia  Respeta el turno y la  Muestra cortesía frente a los demás
Respeto frente a los demás. opinión de los demás.  Cuida las cosas de su colegio.
V. COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS DOMINIOS
“Construye interpretaciones Comprender que somos producto de un pasado pero, a la vez, que estamos construyendo, desde el presente,
históricas” nuestro futuro; y construir interpretaciones de los procesos históricos y sus consecuencias. Entender de dónde
venimos y hacia dónde vamos nos ayudará a formar nuestras identidades y a valorar y comprender la
diversidad.
Comprender el espacio como una construcción social, en el que interactúan elementos naturales y sociales.
Esta comprensión nos ayudará a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente.
“Actúa responsablemente en el
ambiente”
Comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que
somos parte de él y de que debemos gestionar los recursos de manera responsable.
“Actúa responsablemente respecto Representa de diversas formas los hitos fundamentales de la historia comunal, como fuente de identidad, reflexionado sobre el pasado
a los recursos económicos” para identificar problemáticas locales y regionales y proyectarse hacia el futuro.
Título de la unidad/
Situación significativa
VI. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:
Número de semanas y horas
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Construye
Interpretaciones históricas.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de
los espacios geográficos.
Evalúan problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
Evalúan situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los
desastres.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Actúa responsablemente en el ambiente.
espacio.Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
Toma conciencia que es parte de un sistema económico.

a los recursos económicos.
Gestiona los recursos de manera responsable.

Actúa responsablemente respecto
Campos
temáticos
Producto
importante
Unidad I: Analizamos el mundo de la
post Guerra.
Situación significativa: ¿Se El siglo XX:
vivió verdaderamente en paz Grandes procesos
luego de la Segunda Guerra
10 semanas/30 horas
Mundial? ¿En qué consistió la -la guerra fría
paz que se vivió al finalizar la Dossier
Segunda Guerra Mundial? -los conflictos en la
X X X X sobre la
guerra fría
Guerra Fría
Descolonización
-Movimientos de
independencia en
Asia y África
Unidad II Analizamos - El proceso Periódico

08 semanas/24 horas
Latinoamérica y el Perú en la segunda histórico mural sobre

mitad del siglo XX. peruano en el las
Situación significativa: ¿Por siglo XX y el dictaduras y
X X X
qué los gobiernos contexto democracias
democráticos en el Perú y latinoamericano en el Perú y
Latinoamérica fueron interrumpidos por América
los golpes de Estado? Latina.
Unidad III: - Calidad Foro sobre
Unidad IV Participamos en un foro ambiental: la los
09 semanas/27 horas
sobre calidad ambiental ¿Qué podemos problemática problemas

hacer frente a los problemas que ambientales
ambientales que vivimos? enfrentamos
X X X X
Unidad IV: Conocemos el - El sistema Infografía

funcionamiento del sistema financiero. financiero sobre el
Situación significativa: ¿Se puede internacional sistema
11 semanas/33 horas
prevenir lo que pasará con nuestra - El sistema financiero y

economía y la del mundo? ¿Cómo financiero la
podemos prepararnos ante posibles previsional globalización
crisis económicas? X X X - La globalización económica
económica
- Modelos de
mercado
Total de veces que se trabajará
35 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
cada capacidad
VII. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:
a) La unidad I se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Comprende textos escritos ya que los estudiantes
a lo largo de la unidad deberán leer una variedad de información y sintetizarla. Igualmente podrán realizar inferencias
sobre el significado de esos textos. También se relaciona con el área de Matemática ya que los estudiantes, al trabajar frisos
cronológicos, están comunicando y expresando ideas matemáticas.
.
b) La Unidad II se vincula con el área de Comunicación en las competencias anteriormente mencionadas pero también con el
área de Formación Ciudadana y Cívica ya que se promueve en los estudiantes el ejercicio ciudadano cuando explican la
importancia de respetar el estado de derecho al analizar los golpes de Estado que se dieron en el Perú y América Latina en
la segunda mitad del siglo XX.
c) La Unidad III aborda una temática del cuidado ambiental por lo que se vincula con el área de Ciencia, tecnología y
Ambiente en su competencia de problematizar situaciones, indaga y registra datos e información. Igualmente se relaciona
con el área de Comunicación en su competencia Se expresa oralmente ya que los estudiantes participarán en un foro donde
utilizarán variados recursos expresivos e interactuarán con sus compañeros manteniendo el hilo temático.
d) La Unidad IV se vincula con el área de Matemática porque los estudiantes desarrollarán
actividades que les permitan gestionar datos y utilizar tablas y gráficos estadísticos sobre el
sistema financiero.
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Portafolio de noticias. Este producto contiene el reporte quincenal de un archivo de noticias relacionados con asuntos públicos de orden nacional e
internacional, los cuales se vinculan a las situaciones significativas correspondientes por cada unidad. El estudiante debe recopilar noticias, puede
identificar las ideas centrales, hacer mapas conceptuales u otros gráficos necesarios para su análisis y concluir con su posición sólidamente sustentada.
I. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA:

 Aprendizaje en cooperación, la capacidad de fortalecer significativamente las habilidades de los estudiantes para trabajar en
equipo y resolver situaciones y problemas ayudándose los unos a los otros.
 Realizar experiencias de aprendizaje activo. Esto se logra a través de simulaciones, análisis y reflexión, juego de roles, diálogo sobre
noticias de actualidad y de interés público, ejercicios d solución de problemas, entre otros.
 Predisposición favorable a la vida en comunidad y el reconocimiento de la dignidad humana.
 Capacidades que lleven al desarrollo del respeto y la tolerancia de las diferencias, así como a la acción a favor de la igualdad y la
libertad.
 Método cooperativo y de descubrimiento.
II. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:
 La evaluación del Área es formativa y de proceso, pues se desarrolla a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 El objetivo de la evaluación es permitir que exista congruencia entre los indicadores de evaluación y los aprendizajes esperados
planificados.
 Plantea la necesidad de reflexionar sobre el desempeño de los agentes de este proceso: Docente y estudiante.
 Permite tomar decisiones apropiadas en el momento adecuado, a fin de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se utiliza 3 tipos de evaluación: Autoevaluación, Coevaluación y la Heteroevaluaciòn
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

1. CHOMSKY, Noam. Hegemonía o Supervivencia, el domino mundial de EE. UU. Metropolitana Book, 2003.
2. GRILLO ANUNZIATA, Máximo. Irak: Colonia de las Transnacionales. Juan Gutiérrez Editores Lima – Perú 2006.
3. Manual para docente 5. Editorial Santillana – MED. 2012.
4. ROEL PINEDA, Virgilio. “Historia social y económica del mundo moderno” Ed. El Alba, 1987. “El Perú en el siglo XIX”,
Ed. El Alba 1986.
5. VARGAS SALGADO, Humberto. “Proceso histórico peruano” Editorial UNE, 1995
IX. RECURSOS Web:

1. http://www.bcrp.gob.pe/
2. http://www.sbs.gob.pe/
3. http://cdam.minam.gob.pe/index.php?lang=es
Pomabamba marzo de 2018.
TORRES MORENO. Sacarías

PROFESOR DEL ÁREA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULO: “Analizamos el Mundo de la Posguerra”
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL : Pomabamba
I.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : C.E.N°84034 DE CAJAPANCA
I.3. ÁREA : Historia ,Geografía y Economía
I.4. GRADO Y SECCIÓN : 5°
I.5. HORAS SEMANALES : 04
I.6. DIRECTOR : JULIO.. AGAMA ASENCIO
I.7. PROFESOR : TORRES MORENO, Sacarías
I.8. DURACIÓN : Del 12 / 03 Al 28 / 05 / 2018.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la guerra, el
mundo debía iniciar su proceso de reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo quedó dividido entre dos grandes potencias. En ese contexto,
¿se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego de finalizada la guerra?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente fuentes  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
diversas. proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
 Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de
fuentes.
Comprende el tiempo histórico y  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos y en
emplea categorías temporales. diferentes momentos.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones históricas  Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se
reconociendo la relevancia de está estudiando.
determinados procesos.  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —
sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la
actualidad.
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los
procesos del pasado.
Actúa responsablemente en el ambiente. Maneja y elabora diversas fuentes de  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así
información y herramientas digitales como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
para comprender el espacio geográfico.
CAMPOS TEMÁTICOS
El siglo XX: grandes procesos
Conceptos clave:
La Guerra Fría, coexistencia pacífica, Tercer Mundo, descolonización
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Dossier sobre la Guerra Fría
(este dossier contiene artículos de opinión, análisis de imágenes, mapas y todo aquello que evidencie el logro de los indicadores y capacidades respectivos de la unidad)
SECUENCIA DE LAS SESIONES 13 semanas (36 horas)
Sesión 1: Reconocemos las características de la Guerra Fría. Sesión 2: Comprendemos en qué consistió la “coexistencia pacífica”.
(3 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente. histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
 Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y Campo temático:
en diferentes momentos.
 Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico  Siglo XX: grandes procesos
que se está estudiando.  La coexistencia pacífica en la Guerra Fría
Campo temático: Actividad importante:
 Siglo XX: grandes procesos  Organizan información sobre la “coexistencia pacífica” entre Estados Unidos y la Unión
 La Guerra Fría: bloques y fases Soviética durante la Guerra Fría
 La expansión económica de occidente
Actividad importante:
 Lectura en grupo de textos informativos vinculados a la Guerra Fría y

resolución de interrogantes
Sesión 3: Analizamos el impacto de los conflictos de la Guerra Fría. Sesión 4: Conocemos a los No Alineados y a los países del Tercer Mundo.
(3 horas) (3 horas)
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras
históricos —sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos representaciones, a partir de diversas fuentes.
posteriores o en la actualidad. Campo temático:
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de
los procesos del pasado.  Siglo XX: grandes procesos
Campo temático:  Los No Alineados y el Tercer Mundo
 Siglo XX: grandes procesos
 Los conflictos durante la Guerra Fría  Elaboración de mapas temáticos sobre las características de los países del Tercer
Actividad importante: Mundo y los No Alineados
 Redacción de un comentario sobre el impacto de los conflictos de la

Guerra Fría en la actualidad
Sesión 5: Explicamos la descolonización en algunos países de Asia y África. Sesión 6: Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría.
(3 horas) (3 horas)
 Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
selección de fuentes.  Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del
 Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la pasado.
valoración que se hace de las acciones de personas o personajes Campo Temático: todo de la I unidad
históricos.
 Siglo XX: grandes procesos  Elaboración y exposición de dossier sobre la Guerra Fría
 Descolonización en Asia y África
 Redacción de un artículo de opinión sobre las acciones de

independencia de las colonias de Asia y África, enmarcadas en su
contexto, y comparación con el contexto actual
EVALUACIÓN
SITUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES PESO% ITEMS PUTJE INSTRUM.

DE S
EVALUACION
Dossier con Construye Interpreta críticamente  Explica cómo las 2O 05 5  Rubrica

artículos de interpretaciones fuentes diversas. interpretaciones históricas s
opinión, históricas. dependen de la selección de  Foros
análisis de fuentes.  debates
imágenes,
mapas y otros Comprende el tiempo  Elabora frisos cronológicos 20 05  5 
materiales histórico y emplea complejos de varias
sobre la categorías temporales. dimensiones o aspectos.
Guerra Fría
Elabora explicaciones  Compara, según el marco 20 05 5 
históricas reconociendo histórico del pasado y el
la relevancia de presente, la valoración que
determinados procesos. se hace de las acciones de
personas o personajes
históricos.
 Reconoce cómo situaciones 40 05 5 
actuales pueden explicarse a
la luz de los procesos del
pasado.
Actúa Maneja y elabora  Elabora mapas temáticos 100 10 2 
responsablement diversas fuentes de simples y de síntesis a 0
e en el ambiente. información y diferentes escalas, así como
herramientas digitales otras representaciones, a
para comprender el partir de diversas fuentes.
espacio geográfico.
Pomabamba marzo 2018
_____________________________________________ _________________________________________________
DIRECTOR TORRES MORENO., Sacarías
Docente
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Nombre del estudiante: ___________________________
CATEGORÍA EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUNTAJE
4 3 2 1
DOSSIER El dossier está bien organizado. El dossier es atractivo y El dossier es en alguna El dossier no está
Los trabajos están está bien organizado. Los forma organizado. Los organizado o los
cuidadosamente asegurados. El artículos están artículos están bien artículos no están bien
dossier está cubierto con un tipo cuidadosamente asegurados. asegurados.
de material. asegurados.
TRABAJOS Los ensayos, listados de Los ensayos, listados de Los ensayos, listados de Los ensayos, listados de
ESCRITOS preguntas o conclusiones preguntas o conclusiones preguntas o preguntas o
evidencian el logro de todos los evidencian el logro de conclusiones evidencian conclusiones no
indicadores a evaluar. algunos indicadores a el logro de un indicador a evidencian el logro de los
evaluar. evaluar. indicadores a evaluar.
ELABORACIÓN DE El friso cronológico presenta El friso cronológico El friso cronológico El friso cronológico
FRISO todos los elementos indicados presenta la mayoría de los presenta solo algunos de carece de
CRONOLÓGICO en las pautas y respeta la elementos indicados en las los elementos indicados proporcionalidad entre
proporcionalidad entre los pautas y respeta la en las pautas y muestra los segmentos y el
segmentos y el tiempo que proporcionalidad entre los alguna proporcionalidad tiempo que representan.
representan. segmentos y el tiempo que entre los segmentos y
representan. los tiempos que
representan.
MAPA TEMÁTICO En el mapa temático, coinciden En el mapa temático, En el mapa temático, El mapa temático
los espacios geográficos con coinciden los espacios coinciden los espacios contiene información
todas las características geográficos con la mayoría geográficos con algunas errada y la presentación
estudiadas y tiene una de las características características carece de creatividad.
presentación creativa. estudiadas y tiene una estudiadas y la
presentación creativa. presentación es simple.
PARTICIPACIÓN El estudiante mostró gran El estudiante mostró algo El estudiante sí trabajó, El estudiante con
entusiasmo y se centró en la de entusiasmo y se centró pero perdió la frecuencia perdió la
tarea. Fue servicial a otros en la tarea. Fue servicial a concentración o se concentración o se
cuando se le pidió. otros cuando se le pidió. frustró. No distrajo a frustró y distrajo a otros.
otros.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Texto escolar. 5° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

 Cerdá, Enrique. (Mayo, 1967). “La Reforma económica alemana”. Revista Libertas, IV (6). Recuperado de <file:///G:/HGE/milagro%20economico
%20aleman.PDF>.
 Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: editorial jurídica de Chile.
 Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal.
X. DATOS INFORMATIVOS:
X.1. REGIÓN : Ancash
X.2. UGEL : Pomabamba
X.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : C.E.N°84034--CAJAPANCA
X.4. ÁREA : Historia; Geografía y Economía
X.5. GRADO :Cuarto
X.6. SECCION : Única
X.7. RESPONSABLE : TORRES MORENO. Sacarías
X.8. TIEMPO : 40 Semanas
X.9. CICLO : VII
X.10.AÑO LECTIVO : 2018
XI. FUNDAMENTACIÓN:
futuro.
XII.CALENDARIZACIÓN:
I DEL 12 - 03 - 2016 AL 22 - 06 – 2018 73 60 15
I II DEL 25- 06 - 2018 AL 27 - 07 – 2018 23 20 05
------ 02
D E S C A N S O DEL 30-07-2018 AL 10-08-2018
10
II DEL 13 - 08 - 2018 AL 28 - 09 – 2018 34 28 07

II
III DEL 01- 10 - 2018 AL 21 - 12 – 2018 62 44 11
TOTAL 192 152 38

XIII. COMPETENCIAS:
diversidad.
ambiente”
“Actúa responsablemente respecto
a los recursos económicos”
XIV. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:

Construye
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de
los espacios geográficos.
Evalúan problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
Evalúan situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los
desastres.
espacio.Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el


Campos
temáticos
Producto
importante
Unidad I: Analizamos la formación del -La formación del
estado peruano estado peruano
Situación significativa: ¿Crees que la
forma de vida de los peruanos cambió -El periodo de los
10 semanas/33 horas
luego de la independencia? ¿Qué caudillos
cambios políticos, económicos y Dossier
sociales se produjeron después de la -La confederación sobre la
X X X X
independencia? Perú-boliviana. formación del
estado peruano
La prosperidad del
guano
horas09 semanas/27
Unidad: Indagamos la historia humana: - Europa a Periódico
Primera Guerra Mundial. inicios del siglo XX: mural sobre
Situación significativa: A inicios del las grandes las
siglo XX, Europa vivía una época de X X X revoluciones y la Rivalidades
apogeo y optimismo; entonces, ¿por qué Primera Guerra política,
se produjo la Primera Guerra Mundial? Mundial económicas etc.
Unidad III: - La Foro sobre

Impulsamos la productividad del país y medición del los
08 semanas/24 horas
la conservación de los bosques. crecimiento de una problemas

Situación significativa: ¿Cómo podemos economía: Producto ambientales
impulsar la productividad del país y la Bruto Interno,
conservación de los bosques? X X X X índices de precios y
otros indicadores
- Los
problemas
ambientales y
territoriales
Unidad IV: Expresamos nuestra posición - El Artículo de
sobre la República Aristocrática y la proceso histórico opinión sobre la
Segunda Guerra Mundial. peruano en el siglo Republica
11 semanas/33 horas
Situación significativa: A inicios del XX y el contexto Aristocrática y la

siglo XX, el Perú gozaba de estabilidad latinoamericano Segunda Guerra
política, la economía se había - La Mundial
fortalecido; sin embargo, los X X X Segunda Guerra
movimientos populares se Mundial y el
incrementaron. ¿Por qué la humanidad holocausto.
se vio envuelta en un nuevo conflicto
bélico mundial?

35 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
cada capacidad
XV. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:
e) La unidad I se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Comprende textos escritos ya que los estudiantes
a lo largo de la unidad deberán leer una variedad de información y sintetizarla. Igualmente podrán realizar inferencias
sobre el significado de esos textos. También se relaciona con el área de Matemática ya que los estudiantes, al trabajar frisos
cronológicos, están comunicando y expresando ideas matemáticas.
.
f) La Unidad III se vincula con el área de Comunicación en las competencias anteriormente mencionadas pero también con el
área de Formación Ciudadana y Cívica ya que se promueve en los estudiantes el ejercicio ciudadano cuando explican la
importancia de respetar el estado de derecho al analizar los golpes de Estado que se dieron en el Perú y América Latina en
la segunda mitad del siglo XX.
g) La Unidad III aborda una temática del cuidado ambiental por lo que se vincula con el área de Ciencia, tecnología y
Ambiente en su competencia de problematizar situaciones, indaga y registra datos e información. Igualmente se relaciona
con el área de Comunicación en su competencia Se expresa oralmente ya que los estudiantes participarán en un foro donde
utilizarán variados recursos expresivos e interactuarán con sus compañeros manteniendo el hilo temático.
h) La Unidad IV se vincula con el área de Matemática porque los estudiantes desarrollarán
actividades que les permitan gestionar datos y utilizar tablas y gráficos estadísticos sobre el
sistema financiero.
Portafolio de noticias. Este producto contiene el reporte quincenal de un archivo de noticias relacionados con asuntos públicos de orden nacional e
internacional, los cuales se vinculan a las situaciones significativas correspondientes por cada unidad. El estudiante debe recopilar noticias, puede
identificar las ideas centrales, hacer mapas conceptuales u otros gráficos necesarios para su análisis y concluir con su posición sólidamente sustentada.
III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA:

libertad.
IV. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:
planificados.
XVI. MATERIALES Y RECURSOS:

6. CHOMSKY, Noam. Hegemonía o Supervivencia, el domino mundial de EE. UU. Metropolitana Book, 2003.
7. GRILLO ANUNZIATA, Máximo. Irak: Colonia de las Transnacionales. Juan Gutiérrez Editores Lima – Perú 2006.
8. Manual para docente 5. Editorial Santillana – MED. 2012.
9. ROEL PINEDA, Virgilio. “Historia social y económica del mundo moderno” Ed. El Alba, 1987. “El Perú en el siglo XIX”,
Ed. El Alba 1986.
10. VARGAS SALGADO, Humberto. “Proceso histórico peruano” Editorial UNE, 1995
XVII. RECURSOS Web:

4. http://www.bcrp.gob.pe/
5. http://www.sbs.gob.pe/
6. http://cdam.minam.gob.pe/index.php?lang=es

PROFESOR DEL ÁREA
TITULO: “Analizamos la formación del estado peruano”
II. DATOS INFORMATIVOS:

II.1. UGEL : Pomabamba
II.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : C.E.N°84034
II.3. ÁREA : Historia ,Geografía y Economía
II.4. GRADO Y SECCIÓN : 4°
II.5. HORAS SEMANALES : 04
II.6. DIRECTOR : Julio M. AGAMA ASENCIO
II.7. PROFESOR : TORRES MORENO, Sacarías
II.8. DURACIÓN : Del 12 / 03 Al 28 / 06 / 2018.
La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la guerra, el
mundo debía iniciar su proceso de reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo quedó dividido entre dos grandes potencias. En ese contexto,
¿Cees que la forma de vida de los peruanos cambió luego dela independencia l? ¿Qué cambios políticos, Económicos se dio después de la independencia?
diversas. proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
fuentes.
Comprende el tiempo histórico y  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos y en
emplea categorías temporales. diferentes momentos.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones históricas  Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se
reconociendo la relevancia de está estudiando.
determinados procesos.  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —
sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la
actualidad.
Actúa responsablemente en el ambiente. Maneja y elabora diversas fuentes de  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así
información y herramientas digitales como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
CAMPOS TEMÁTICOS
La formación del estado peruano - La confederación Perú-Boliviana
-El periodo de los caudillos - La prosperidad y el Guano.
Dossier sobre el inicio de la vida republicana
Sesión 1: Analizamos la vida a inicios de la vida republicana. Sesión 2: Comprendemos en qué consistió la caudillaje militar”.
(3 horas) (3 horas)
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente. proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
 Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes Campo temático:
momentos.
 Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está  Siglo XIX: grandes procesos
estudiando.  El caudillaje
 Siglo XIX: grandes procesos  Organizan información sobre el caudillaje militar

 La Delimitación del Territorio a inicios de la republica
 Lectura en grupo de textos informativos vinculados al inicio de la vida

republicana y resolución de interrogantes
Sesión 3: Analizamos el impacto de los conflictos internos a inicios de la republica. Sesión 4: Conocemos a los bondades de guano y la importancia.
(3 horas) (3 horas)
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos — Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así
sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
actualidad. Campo temático:
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos
del pasado.  Siglo XIX: grandes procesos
Campo temático:  La prosperidad y el guano
 Siglo XIX: grandes procesos
 La confederación peruana-boliviana.  Elaboración de mapas temáticos sobre las características de la
Actividad importante: prosperidad.
Confederación.
Sesión 6: Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría.
(3 horas)
Indicadores:

fuentes.
Campo Temático: todo de la I unidad
 Elaboración y exposición de dossier sobre la Guerra con chile.
EVALUACIÓN

DE S
EVALUACION

imágenes,
mapas y otros
materiales Comprende el tiempo  Elabora frisos cronológicos 20 05  5 
sobre la histórico y emplea complejos de varias
categorías temporales. dimensiones o aspectos.
Guerra Fría
históricos.
pasado.
_____________________________________________ _________________________________________________
Docente
XVIII. DATOS INFORMATIVOS:

XVIII.1. REGIÓN : Ancash
XVIII.2. UGEL : Pomabamba
XVIII.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : C.EN°84034
XVIII.4. ÁREA : Historia; Geografía y Economía
XVIII.5. GRADO :Tercero
XVIII.6. SECCION : Única
XVIII.7. RESPONSABLE : TORRES MORENO. Sacarías
XVIII.8. TIEMPO : 40 Semanas
XVIII.9. CICLO : VII
XVIII.10. AÑO LECTIVO : 2018
XIX. FUNDAMENTACIÓN:
futuro.
XX.CALENDARIZACIÓN:

I DEL 12 - 03 - 2016 AL 22 - 06 – 2018 73 60 15
I II DEL 25- 06 - 2018 AL 27 - 07 – 2018 23 20 05
------ 02
D E S C A N S O DEL 30-07-2018 AL 10-08-2018
10
II DEL 13 - 08 - 2018 AL 28 - 09 – 2018 34 28 07

II
III DEL 01- 10 - 2018 AL 21 - 12 – 2018 62 44 11
TOTAL 192 152 38
TEMA TRANSVERSAL

XXI. COMPETENCIAS:
diversidad.
ambiente”
XXII. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:

Construye
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico
geográficosExplica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.


Campos
temáticos
Producto
importante
Unidad I: El antiguo régimen y sus -
grandes contradicciones
Situación significativa: Si se . Cambios y Foro de
10 semanas/33 horas
fortalecieron los estados europeos, ¿por permanencias en el
qué las grandes desigualdades del siglo siglo XVII: El
discusión sobre
XVII? antiguo régimen en el antiguo
X X X X Europa régimen y sus
grandes
-consecuencias de la
repercusiones
expansión europea.
mundiales.
-America Colonial,
horas08 semanas/24
Unidad II: Influencia de las revoluciones - Las revoluciones Cine fórum sobre
liberales en el mundo de fines del siglo la influencia de las
Situación significativa: ¿Con las XVIII y XIX revoluciones
revoluciones liberales se logró X X X liberales en el
efectivamente la igualdad y libertad en mundo
el siglo XVIII?
?
Unidad III: - Ensayo sobre la
: Proceso de independencia en el Perú y El proceso de independencia del
09 semanas/27 horas
América Independencia en el Perú y su

Situación significativa: ¿La Perú y influencia en la
independencia del Perú y América América población
mejoró las condiciones de vida de toda X X X X
la población?
Unidad IV: Impacto económico del Los Álbum sobre el

calentamiento global en los grandes grandes impacto del
espacios del mundo espacios calentamiento
Situación significativa: ¿Cómo impacta del global en los
el calentamiento global en la economía mundo: grandes espacios
de los diferentes espacios del mundo? América, del mundo
11 semanas/33 horas
África,
Oceanía
X X X y
Antártida
- Indicador
es
económic
os
35 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
cada capacidad
XXIII. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:
 Unidad I: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Delibera sobre asuntos públicos”, en
este caso deliberar sobre asuntos referidos a los Derechos Humanos y la democracia, en el marco de los hechos y procesos históricos
del siglo XVII, XVIII y XIX; así como las situaciones relacionadas con los fenómenos geográficos y económicos.
 Unidad II: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “delibera sobre asuntos públicos”, que
se puede desarrollar en el tema de las consecuencias de las revoluciones liberales y las libertades de los ciudadanos.
 Unidad III: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de las competencias de “Delibera sobre asuntos
públicos” y “Convive de manera democrática”. El proceso histórico que se aborda en la unidad está referido al proceso de
independencia del Perú, esto permitirá evaluar las condiciones de vida de las personas en el territorio peruano, las condiciones de
convivencia entre los distintos grupos sociales, así como evaluar las posiciones políticas sobre la cuestión de la independencia por
parte de los criollos, indígenas y peninsulares.
 Unidad IV: Se vincula con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. En el estudio del área se
enfatizará la investigación a partir de situaciones de la realidad ambiental o a través del planteamiento de explicaciones y formulación
de hipótesis relacionados con los hechos y procesos históricos, y en la comprensión de los fenómenos geográficos y económicos

Portafolio sobre los productos trabajados por los estudiantes
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA:

libertad.
VI. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:
planificados.
XXIV. MATERIALES Y RECURSOS:

 Texto de Historia, Geografía y Economía 3. 2012. Lima: Editorial Santillana. Primera Edición.
 Historia, Geografía y Economía 3. Manual para el Docente. 2012. Lima: Editorial Santillana. Primera Edición.
 Texto de Formación Ciudadana y Cívica 3. 2012. Lima: Editorial Santillana.
 Rutas del Aprendizaje 2015. Ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora

PROFESOR DEL ÁREA
TITULO: “El antiguo régimen y sus grandes contradicciones.”
DATOS INFORMATIVOS:
II.9. UGEL : Pomabamba
II.10. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : C.E.N°84034
II.11. ÁREA : Historia ,Geografía y Economía
II.12. GRADO Y SECCIÓN : 3°
II.13. HORAS SEMANALES :4
II.14. DIRECTOR : Julio M.AGAMA ASENCIO
II.15. PROFESOR : TORRES MORENO, Sacarías
II.16. DURACIÓN : Del 12 / 03 Al 28 / 06 / 2018.
El continente europeo vivió épocas de crisis en siglos anteriores. Por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la escasez de
alimentos, las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran mayoría de la
población no gozaba de derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas: si se
fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la
situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?
Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente fuentes  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho
diversas. o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
.
Comprende el tiempo histórico y  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos
emplea categorías temporales. históricos
Elabora explicaciones históricas  Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia
reconociendo la relevancia de (por ejemplo, democracia, monarquía, socialismo).
determinados procesos.  Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los
acontecimientos históricos.
 Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades
actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos
históricos relevantes.
 Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual, a partir de la
identificación —en hechos o procesos históricos— de situaciones
favorables o limitantes.
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus
consecuencias y los cambios que produce.
 Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos,
a partir del marco cultural de la época.
CAMPOS TEMÁTICOS
- Cambios y permanencias en el siglo XVII
- Los estados modernos europeos
-Situación social, económica, política y cultural de Europa durante el Antiguo Régimen del siglo XVII
Foro de discusión sobre las contradicciones en el Antiguo Régimen del siglo XVII
Sesión 1: : Reconocemos cómo evolucionaron las monarquías europeas Sesión 2: Analizan las Consecuencias de la expansión Europea”.
(3 horas) (3 horas)
 . Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
ejemplo, democracia, monarquía, socialismo). proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Campo temático:
del pasado. • Las consecuenias poliitcas, económicas,y sociales.
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente.
 Campo temático: Surgimiento de las monarquías europeas del siglo XVII Actividad importante:
 Organizan información sobre la expansión europea

 Trabajan en grupo el análisis de video sobre las monarquías en la

actualidad.
 Revisan fuentes: fragmentos de “El príncipe” de Nicolás Maquiavelo,
para caracterizar a los gobernantes monárquicos del siglo XVII
Sesión 3: Analizamos las grandes monarquías y la situación de otros continentes. Sesión 4: Conocemos la organización política social económica y cultural de
America colonial del siglo XVII.
(3 horas)
(3 horas)
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así
del pasado.  America y el mundo: siglo XVI-XVII.
Campo temático:  El virreinato del perú
 Monarquias autoritarias y/o absolutistas.
Actividad importante:  Elaboración de mapas temáticos sobre las características del virreinato
 Redacción de un comentario sobre el absolutismo
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PESO% ITEMS PUTJE INSTRUM.

EVALUACION

imágenes,
mapas y otros
Guerra Fría
históricos.
pasado.
Pomabamba marzo
_______________________________________ ____________________________
DATOS INFORMATIVOS:
XXIV.1. REGIÓN : Ancash
XXIV.2. UGEL : Pomabamba
XXIV.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 84334- Cajapanca
XXIV.4. ÁREA : Historia; Geografía y Economía
XXIV.5. GRADO :segundo
XXIV.6. SECCION : Única
XXIV.7. RESPONSABLE : TORRES MORENO. Sacarías
XXIV.8. TIEMPO : 40 Semanas
XXIV.9. CICLO : VII
XXIV.10. AÑO LECTIVO : 2018
FUNDAMENTACIÓN:
El áá reá de Historiá, Geográfíáá y Economíáá tiene por finálidád fomentár el desárrollo de competenciás que propicien el ejercicio ciudádáno y lá vidá
democráá ticá en sociedádes que estáá n en constánte cámbio, ál tiempo que permitán consolidár identidádes personáles y sociáles con disposicioá n á lá
interculturálidád y lá integrácioá n. En este grádo los estudiántes seráá n cápáces de:
 construir explicáciones sobre los procesos histoá ricos, reláciones entre ellás. Es fundámentál entender lá perspectivá de los protágonistás y de los
áutores de lás fuentes, y párá eso deben compárár e integrár lá informácioá n de ellás. Otro áspecto importánte es que logren relácionár lá
relevánciá de los hechos o procesos histoá ricos con sus consecuenciás, y los cámbios y permánenciás que se generán en el tiempo. Deben incluir
en sus explicáciones nociones o conceptos máá s ábstráctos;
 utilizár informácioá n cuántitátivá y cuálitátivá de diferentes fuentes párá explicár que el espácio geográá fico no es estáá tico sino que experimentá
cámbios y permánenciás por lá intervencioá n de los diversos áctores sociáles y fenoá menos náturáles.
reconocer los roles e interreláciones entre los diferentes ágentes econoá micos en un mercádo, y comprender que lá escásez de los recursos determiná
lás decisiones que se tomán en cádá nivel (personál, fámiliár, institucionál y estátál).
XXV. CALENDARIZACIÓN:

I DEL 12 - 03 - 2016 AL 22 - 06 – 2018 73 60 15
I II DEL 25- 06 - 2018 AL 27 - 07 – 2018 23 20 05
------ 02
D E S C A N S O DEL 30-07-2018 AL 10-08-2018
10
II DEL 13 - 08 - 2018 AL 28 - 09 – 2018 34 28 07

II
III DEL 01- 10 - 2018 AL 21 - 12 – 2018 62 44 11
TOTAL 192 152 38
XXVI. TEMA TRANSVERSAL

XXVII. COMPETENCIAS:
diversidad.
ambiente”
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:
Título de la unidad/ Construye Actúa responsablemente respecto Producto

Situación significativa Interpretaciones históricas. a los recursos económicos. importante
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
Evalúan situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Campos
temáticos
Unidad I: Analizamos y
organizamos información sobre el
. Principales
Tahuantinsuyo y otras culturas
sociedades
10 semanas/30 horas
americanas.
Situación significativa: ¿Cómo se prehispánicas en
organizaron estas sociedades para los Andes . Mural de
X X X X
aprovechar de manera eficaz sus Centrales y información
recursos y para controlar amplios América
territorios?
Unidad II: Analizamos y - Las revoluciones Cine fórum sobre

de fines del siglo la influencia de las
organizamos información sobre la XVIII y XIX revoluciones
08 semanas/24 horas
Europa feudal. liberales en el

mundo
Situación significativa: ¿Por qué en X X X
la Edad Media, las personas
deciden abandonar las ciudades y
habitar las zonas rurales?
Unidad III: América en la Líneas de tiempo

: Secuenciamos y comprendemos época de los
el proceso de conquista y virreinatos y su
organización del Virreinato.
09 semanas/27 horas
relación con
Situación significativa: ¿Cuáles Europa.
X X X X
fueron los cambios que se
produjeron en la sociedad europea
y la cultura andina al consolidarse
la dominación europea?
¿
Unidad: Identificamos las Foro sobre
características del territorio - Las 11 crecimientos
peruano. ecorregiones económico y
11 semanas/33 horas
de Antonio calidad
Situación significativa: ¿Cuál es la Brack ambiental
importancia de los recursos X X X La configuración
naturales para el desarrollo y de los territorios
bienestar del país? ¿Pueden
coexistir de manera armónica
crecimiento económico y calidad
ambiental? ¿Por qué? IV:

35 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
cada capacidad
VINCULO CON OTRAS ÁREAS:
Unidad I Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de elaborar
textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los textos que
los estudiantes elaboren en los documentos que acompañarán al portafolio.
UNIDAD IV: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de aplicar
variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la sustentaciones de las posiciones
de los estudiantes en el foro de desarrollo económico y calidad ambiental. Además se vincula con el Área de Formación Ciudadana y
Cívica, específicamente con las competencia de delibera sobre asuntos públicos.
UNIDAD V: Esta Unidad se vincula con el Área de Educación Artística, específicamente con la competencia de expresión artística, a través de la cual
los estudiantes podrán expresar sus emociones, sentimientos e ideas con imaginación y creatividad mediante diversas formas de
comunicación artística de su entorno y de otros espacios culturales, lo cual se evidenciará en la elaboración de un mural informativo
sobre el Tahuantinsuyo. Además esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de
producción escrita y la capacidad de elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación
comunicativa.
UNIDAD VI: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de producción escrita y la capacidad de
elaborar textos con pertinencia a un determinado propósito y a una determinada situación comunicativa, lo cual se evidenciará en los
textos que los estudiantes elaboren en el informe sobre la situación de las actividades económicas.
UNIDAD VIII: Esta unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de p roducción escrita y con la capacidad de
elaborar textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. En este caso se evidenciará en la redacción del plan de
gestión de riesgo. Además, se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia convive y
participa de manera democrática.
UNIDAD IX: Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia de expresión oral y la capacidad de aplicar
variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones, lo cual se evidenciará en la sustentación de las posiciones de
los estudiantes en el foro de problemas económicos en el Perú. Además se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica,
específicamente con las competencia de delibera sobre asuntos públicos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA:

libertad.
ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:
planificados.
MATERIALES Y RECURSOS:
 Texto de Historia, Geografía y Economía 2°. 2012. Lima: Editorial Santillana. Primera Edición.
 Historia, Geografía y Economía 2°. Manual para el Docente. 2012. Lima: Editorial Santillana. Primera Edición.
 Texto de Formación Ciudadana y Cívica 2|. 2012. Lima: Editorial Santillana.

PROFESOR DEL ÁREA
TITULO: “Analizamos la formación del estado Incaico”
III. DATOS INFORMATIVOS:

III.1. UGEL : Pomabamba
III.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 84334- Cajapanca
III.3. ÁREA : Historia ,Geografía y Economía
III.4. GRADO Y SECCIÓN : 2°
III.5. HORAS SEMANALES : 02
III.6. DIRECTOR : Julio; AGAMA ASENCIO
III.7. PROFESOR : TORRES MORENO, Sacarías
III.8. DURACIÓN : Del 12 / 03 Al 28 / 06 / 2018
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Las culturas precolombina fueron sociedades mas cultas y avanzadas con vastos dominios territoriales.,
¿Cómo se organizaron estas sociedades para aprovechar de manera eficaz sus recursos y para controlar amplios territorios?

diversas. proceso histórico.
 Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
 Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas,
usando información de otras fuentes.
Comprende el tiempo histórico y  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y
emplea categorías temporales. otros que permanecen iguales.
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo
escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la
tecnología militar, etc.).
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
Elabora explicaciones históricas  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
conociendo la relevancia de  Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.
determinados procesos.  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o
grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con
otras interpretaciones.
Actúa responsablemente en el ambiente. Maneja y elabora diversas fuentes de  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas
información y herramientas digitales ambientales y territoriales.
CAMPOS TEMÁTICOS
El Tawantisuyo el imperio de los incas
Fuentes de la historia
Organización social, política .administrativa etc.
Dossier sobre la Guerra Fría
Sesión 1: Analizamos la vida a inicios de la formación del imperio incvaica. Sesión 2: Comprendemos el proceso de formación incaica”.
(2 horas) (2 horas)
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente. proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
 Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes Campo temático:
momentos.
 Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está  Siglo XV: grandes procesos
estudiando.  Leyenda sobre la formación del imperio inca
 Siglo XVI: grandes procesos  Organizan información sobre el origen del imperio Quechua.
 Fundación del imperio de los incas
 Lectura en grupo de textos informativos vinculados ala formación del imperio

incaico y resolución de interrogantes
Sesión 3: Analizamos la organización del imperio de los incas. Sesión 4: Conocemos a los dos dinastías que gubernaron a tawantinsuyo .
(3 horas) (3 horas)
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos — Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así
del pasado.  Siglo XVI: grandes procesos
Campo temático:  Establecimiento del imperio
 Siglo XVI: grandes procesos
 La organización: extensión, la capital, población, etc..  Elaboración de mapas temáticos sobre las características de la expansión
Actividad importante: territorial inca..
Confederación.
Sesión 5: Explicamos las clases socialesl. Sesión 6: Elaboramos un dossier sobre la organización de los incas.
(3 horas) (3 horas)
 Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de
fuentes. fuentes.
 Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que  Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los
se hace de las acciones de personas o personajes históricos. procesos del pasado.
Campo temático: Campo Temático: todo de la I unidad
Organizacio social Actividad importante:
 Elaboración y exposición de dossier sobre la organización:social

política,administrativo etc..
 Redacción de un artículo de opinión sobre las acciones de la organización social

en el contexto actual
EVALUACIÓN

DE S
EVALUACION

imágenes,
mapas y otros Comprende el tiempo  Elabora frisos cronológicos 20 05  5 
materiales histórico y emplea complejos de varias
sobre la categorías temporales. dimensiones o aspectos.
Guerra Fría
históricos.
pasado.
_____________________________________________ _________________________________________________
Docente
DATOS INFORMATIVOS:
XXVII.1. REGIÓN : Ancash
XXVII.2. UGEL : Pomabamba
XXVII.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 84334-Cajapanca
XXVII.4. ÁREA : Historia; Geografía y Economía
XXVII.5. GRADO :Primero
XXVII.6. SECCION : Única
XXVII.7. RESPONSABLE : TORRES MORENO. Sacarías
XXVII.8. TIEMPO : 40 Semanas
XXVII.9. CICLO : VII
XXVII.10. AÑO LECTIVO : 2018
FUNDAMENTACIÓN:
El áá reá de Historiá, Geográfíáá y Economíáá tiene por finálidád fomentár el desárrollo de competenciás que propicien el ejercicio ciudádáno y lá vidá
democráá ticá en sociedádes que estáá n en constánte cámbio, ál tiempo que permitán consolidár identidádes personáles y sociáles con disposicioá n á lá
interculturálidád y lá integrácioá n. En este grádo los estudiántes seráá n cápáces de:
 construir explicáciones sobre los procesos histoá ricos, en lás que no solo se clásifiquen lás cáusás, sino támbieá n se estáblezcán reláciones entre
ellás. Es fundámentál entender lá perspectivá de los protágonistás y de los áutores de lás fuentes, y párá eso deben compárár e integrár lá
informácioá n de ellás. Otro áspecto importánte es que logren relácionár lá relevánciá de los hechos o procesos histoá ricos con sus consecuenciás, y
los cámbios y permánenciás que se generán en el tiempo. Deben incluir en sus explicáciones nociones o conceptos máá s ábstráctos, como áquellos
relácionádos con lás instituciones sociopolíáticás y no solo con lás personás que lás representán;
 utilizár informácioá n cuántitátivá y cuálitátivá de diferentes fuentes párá explicár que el espácio geográá fico no es estáá tico sino que experimentá
cámbios y permánenciás por lá intervencioá n de los diversos áctores sociáles y fenoá menos náturáles. Ademáá s, explicán que los conflictos de
origen ámbientál y territoriál son procesos complejos, y los ánálizán desde muá ltiples perspectivás.
 reconocer los roles e interreláciones entre los diferentes ágentes econoá micos en un mercádo, y comprender que lá escásez de los recursos
determiná lás decisiones que se tomán en cádá nivel (personál, fámiliár, institucionál y estátál).
XXVIII. CALENDARIZACIÓN:

I DEL 12 - 03 - 2016 AL 22 - 06 – 2018 73 60 15
I II DEL 25- 06 - 2018 AL 27 - 07 – 2018 23 20 05
------ 02
D E S C A N S O DEL 30-07-2018 AL 10-08-2018
10
II DEL 13 - 08 - 2018 AL 28 - 09 – 2018 34 28 07

II
III DEL 01- 10 - 2018 AL 21 - 12 – 2018 62 44 11
TOTAL 192 152 38
TEMA TRANSVERSAL

XXIX. COMPETENCIAS:
diversidad.
ambiente”
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:
Título de la unidad/ Construye Actúa responsablemente respecto Producto

Situación significativa Interpretaciones históricas. a los recursos económicos. importante
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
Evalúan situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Campos
temáticos
Unidád I: Reconociendo mi historiá lá historiá como
personál y mi espácio sociál cienciá sociál:
nociones, fuentes y
Situácioá n significátivá: Mi historiá, periodificácioá n
¿queá lá cárácterizá? ¿Por queá es (tiempo
importánte? ¿Coá mo puedo áveriguár cronoloá gico y
los eventos sucedidos en mi vidá y lá tiempo histoá rico)
de los demáá s? ¿Coá mo lá puedo
reconstruir? ¿Queá relácioá n háy entre
10 semanas/30 horas
- Nociones
mi historiá personál y el espácio cártográá ficás
donde vivo? ¿Por queá vivo en este (escálá) y
lugár? ¿Por queá tiene determinádás . Mural de
X X X X nociones de
cárácteríásticás y no otrás? información
orientácioá n en el
espácio
geográá fico
- Párticipácioá n de
los áctores
sociáles en lá
configurácioá n de
los espácios
geográá ficos
Unidád II: Comprendiendo los -á hominizácioá n y Eláborácioá n

cámbios desde lá hominizácioá n hástá el proceso de
poblámiento del
de un átlás:
lás grándes civilizáciones
mundo páisájes
08 semanas/24 horas
Situácioá n significátivá: ¿Queá nos - Del Páleolíático á peruános

cárácterizá como humános? ¿Cuáá les lás primerás
fueron los grándes cámbios en lá vidá áldeás y el
X X X
de los hombres y coá mo modificáron lá surgimiento del
Estádo
vidá de estos?
Primerás
civilizáciones en el
Cercáno y el Lejáno
Oriente y su legádo
ál mundo
Unidád III: Reconociendo mi herenciá América en la época Líneas de tiempo
culturál de lás sociedádes de los virreinatos y su
09 semanas/27 horas
prehispáá nicás relación con Europa.
Situácioá n significátivá: ¿Somos X X X X

producto de uná culturá o muchás
culturás? ¿Estás culturás se
desárrolláron de mánerá áisládá
Unidád IV: Uná mirádá geográá ficá ál Foro sobre
territorio peruáno - LLos grándes
espácios en el
crecimientos
Situácioá n significátivá: ¿Doá nde se Peruá (már, costá, económico y
ásientán lás pobláciones en el Peruá ? sierrá y selvá). calidad
¿Por queá lo hán hecho áhíá? ¿Con queá Cárácteríásticás y ambiental
áctividádes econoá micás se sustentán? tránsformácioá n
¿Queá peligros identifico en los lugáres gráciás á lá
donde se ásientá lá poblácioá n? áccioá n de lás
sociedádes
- LLá orgánizácioá n
y configurácioá n
11 semanas/33 horas
del territorio
peruáno: áá reás
urbánás y áá reás
X X X ruráles
- DDesárrollo
sostenible:
áctividádes
econoá micás
primáriás,
indicádores
demográá ficos
báá sicos, ácceso á
los servicios
báá sicos,
dinámizácioá n de
lá economíáá
Actividádes
econoá micás en el
Peruá y el mundo

35 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
cada capacidad
VINCULO CON OTRAS ÁREAS: Unidád I: Estáá vinculádá á lá competenciá Actuá á y piensá mátemáá ticámente en situáciones de
reguláridád, equiválenciá y cámbio del áá reá de Mátemáá ticá, yá que por medio de eá stá los estudiántes pueden comprender el temá de lás
escálás y ásíá desárrollár lá cápácidád de comprender y eláborár diversás fuentes de informácioá n y herrámientás geográá ficás.
Unidád II: Estáá vinculádá á lá competenciá Comprende textos escritos del áá reá de Comunicácioá n, puesto que háy estrátegiás de
áprendizáje que se trábáján en está unidád táles como los mápás mentáles y otros orgánizádores gráá ficos que se desárrollán en el áá reá
mencionádá; ádemáá s, se relácioná con lá competenciá Construye su áutonomíáá del áá reá Personá Fámiliá y Reláciones humánás yá que los
estudiántes identificáráá n lás cárácteríásticás del ser humáno, táles como el desárrollo de lá espirituálidád y de lá culturá.
Unidád III: Estáá vinculádá á lá competenciá Piensá y áctuá á en situáciones de cántidád del áá reá de Mátemáá ticá, yá que implicá orgánizár
dátos que áluden á váriábles cuálitátivás y cuántitátivás, empleándo diversás representáciones como lás táblás. Esto permite que los
estudiántes puedán ánálizár distintás fuentes (estádíásticos, gráá ficos, etc.) párá comprender temás econoá micos.
Unidád IV: Estáá vinculádá á lá competenciá Convive de mánerá democráá ticá del áá reá de Formácioá n Ciudádáná y Cíávicá. Está competenciá
desárrollá hábilidádes párá lá interculturálidád yá que los estudiántes deberáá n reconocer los cámbios y permánenciás de lá culturá
ándiná, desde uná perspectivá histoá ricá, en lá formácioá n de su identidád.
Unidád V: Estáá vinculádá á lá competenciá Explicá el mundo fíásico básádo en conocimientos cientíáficos, del áá reá de Cienciá, Tecnologíáá y
Ambiente, yá que los estudiántes pueden complementár sus conocimientos sobre problemáá ticás ámbientáles y situáciones de riesgo que
se desárrollán con lá competenciá Actuá á responsáblemente con el ámbiente.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA:

libertad.
ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:
planificados.
MATERIALES Y RECURSOS:
 Texto de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima: Editorial Santillana. Primera Edición.
 Historia, Geografía y Economía 1°. Manual para el Docente. 2012. Lima: Editorial Santillana. Primera Edición.
 Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1°|. 2012. Lima: Editorial Santillana.

TITULO: ”Reconociendo mi historia personal y mi espacio social”
IV. DATOS INFORMATIVOS:

IV.1. UGEL : Pomabamba
IV.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 84334- Cajapanca
IV.3. ÁREA : Historia ,Geografía y Economía
IV.4. GRADO Y SECCIÓN : 1°
IV.5. HORAS SEMANALES : 04
IV.6. DIRECTOR : Manuel; AGAMA ASENCIO
IV.7. PROFESOR : TORRES MORENO, Sacarías
IV.8. DURACIÓN : Del 12 / 03 Al 28 / 06 / 2018.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
¿qué caracteriza a mi historia personal?, ¿por qué es es importante?, ¿cómo puedo averiguar los eventos sucedidos
en mi vida y la de los demás?, ¿cómo la puedo reconstruir?, ¿qué relación hay entre mi historia personal y el espacio
donde vivo?, ¿por qué vivo en este lugar?, ¿por qué tiene determinadas características y no otras?

Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente diversas fuentes.  Clasifica diferentes tipos de fuentes, según el momento en que fueron
producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
Actúa responsablemente en el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo sostenible
y desde la comprensión del espacio
Comprende el tiempo histórico y emplea  Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
geográfico como construcción social
categorías temporales.
dinámica.
Explica las relaciones entre los  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración
elementos naturales y sociales que del espacio geográfico.
intervienen en la construcción de los
espacios geográficos.
Evalúa situaciones de riesgo y propone  Reconoce la influencia de las actividades humanas en las situaciones de
acciones para disminuir la vulnerabilidad riesgo inducidas.
frente a desastres.
CAMPOS TEMÁTICOS
La historia como ciencia social: nociones, fuentes y periodificación (tiempo cronológico y tiempo histórico)
Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación en el espacio geográfico
Participación de los actores sociales en la configuración de los espacios geográficos
Portafolio personal: Mi historia personal y mi espacio de vida
SECUENCIA DE LAS SESIONES
3 semanas (9 horas)
Sesión 1: Reconozco mi historia personal y mi espacio cotidianos. Sesión 2: Represento mi historia personal y social.
(3 horas) (3 horas)
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.  Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en
 Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del que fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
espacio geográfico.  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en
la configuración del espacio geográfico.
Campos temáticos y conceptos clave:

 La historia como ciencia social: nociones, periodificación (tiempo histórico y Campos temáticos y conceptos clave:
tiempo cronológico)
 Participación de los actores sociales en la configuración de los espacios  Historia personal, familiar y comunal (fuentes)
geográficos
 Clasifica las fuentes sobre su historia personal y familiar.
 Elaboración de líneas de tiempo paralelas de la historia personal, de los padres y
abuelos
 Inicia la elaboración de su portafolio personal: escribe una autobiografía
Sesión 3: Represento mi localidad.
(3 horas)
Indicadores:
 Reconoce la influencia de las actividades humanas en las situaciones de riesgo

inducidas.
 Elabora indicaciones de orientación y desplazamiento para trazar rutas.
Campos temáticos y conceptos clave:
 Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación en el espacio

geográfico
 Plan de Gestión de Riesgos ante desastres en la escuela y plan familiar de
emergencias ante peligros naturales como sismos, huaycos e inundaciones
 Elaboración de un plano temático

 Se aprovechará en esta sesión la presentación del portafolio.
EVALUACIÓN

DE S
EVALUACION

imágenes,
mapas y otros
Guerra Fría
históricos.
pasado.
_____________________________________________ _________________________________________________
Docente

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PROGRAMACIÓN ANUAL 2018

SEMESTRE TRIMESTRE DURACIÓN # DÍAS # HORAS # SEMANAS

II DEL 13 - 08 - 2018 AL 28 - 09 – 2018 34 28 07

IV. TEMA TRANSVERSAL

TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES INDICADORES

Número de semanas y horas

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Evalúan problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Actúa responsablemente en el ambiente.

espacio.Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el

Toma conciencia que es parte de un sistema económico.

Gestiona los recursos de manera responsable.

Unidad II Analizamos - El proceso Periódico

Latinoamérica y el Perú en la segunda histórico mural sobre

sobre calidad ambiental ¿Qué podemos problemática problemas

Unidad IV: Conocemos el - El sistema Infografía

prevenir lo que pasará con nuestra - El sistema financiero y

I. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA:

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

IX. RECURSOS Web:

Pomabamba marzo de 2018.

TORRES MORENO. Sacarías

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

El siglo XX: grandes procesos

La Guerra Fría, coexistencia pacífica, Tercer Mundo, descolonización

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Dossier sobre la Guerra Fría

SECUENCIA DE LAS SESIONES 13 semanas (36 horas)

 Lectura en grupo de textos informativos vinculados a la Guerra Fría y

 Redacción de un comentario sobre el impacto de los conflictos de la

 Redacción de un artículo de opinión sobre las acciones de

SITUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES PESO% ITEMS PUTJE INSTRUM.

Dossier con Construye Interpreta críticamente  Explica cómo las 2O 05 5  Rubrica

Pomabamba marzo 2018

Nombre del estudiante: ___________________________

CATEGORÍA EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUNTAJE

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto escolar. 5° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

II DEL 13 - 08 - 2018 AL 28 - 09 – 2018 34 28 07

TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES INDICADORES

Número de semanas y horas

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Evalúan problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Actúa responsablemente en el ambiente.

espacio.Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el

Toma conciencia que es parte de un sistema económico.

Gestiona los recursos de manera responsable.

Unidad III: - La Foro sobre

la conservación de los bosques. crecimiento de una problemas

Situación significativa: A inicios del XX y el contexto Aristocrática y la

Total de veces que se trabajará

III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA:

XVI. MATERIALES Y RECURSOS:

XVII. RECURSOS Web: