Estado de Arte
Estado de Arte
Estado de Arte
Fecha: 12/11/2019
1. Objetivo: Redactar el Estado del Arte acerca de las Estrategias para mejorar la
de 4 investigaciones.
2. Introducción
El presente documento trata acerca de la redacción del estado del arte con el tema
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los niños aprenden a leer van familiarizándose progresivamente con la palabra
proceso se pasa progresivamente de una lectura palabra por palabra con una
expresión más monótona hasta llegar a alcanzar con la práctica una lectura mucho
En cuanto a las estrategias tenemos que estas son un plan de alto nivel para lograr
compresión de algún tema en particular. por lo tanto, las estrategias para mejorar la
fluidez lectora son los medios por los cuales se pueden presentar diferentes técnicas
qué estado se encuentra dicho tema y si es factible o no las estrategias que se han
saber si aún son efectivos estas técnicas al momento de ponerlos en práctica para
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3. Desarrollo
➢ Los juegos lingüísticos como estrategia didáctica, para desarrollar fluidez y
estudiantes de Cuarto Año de Educación General Básica” tiene como primer punto
de la lectura y del saber leer para poder entender; debido a que, si el niño no
comprende lo que lee tampoco podrá aprender, buscando así las estrategias y
por la falta de superación de la etapa de silabación una vez que los estudiantes sean
entonces se les indicaba con otras palabras lo que la pregunta buscaba responder, y
por ende podían dar la información solicitada de forma adecuada mientras que en
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la entrevista que fue aplicada a la maestra constaba de 5 preguntas relevantes que
donde constaban las preguntas de la entrevista, aparte fue necesario tomar nota de
quedaron claras.
que los estudiantes que no leen con fluidez, se debe a que no superaron la etapa de
la lectura conocida como silabación, que es una lectura lenta arrastrada, por la
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➢ Nivel de fluidez lectora en estudiantes de IV y V ciclo de educación primaria
La fluidez lectora se puede definir como “la lectura correcta y expresiva de un texto
lentamente y tienen dificultades para comprender los textos, aun cuando aprenden
sus hijos lean cuanto antes, sin importar que esta lectura sea sin fluidez y sin
comprensión en muchos casos” (López, 2013, p. 1). Se cree que la falta de fluidez
informe PISA 2015 que ha sido mencionado. En este informe se afirma que en el
sus conocimientos previos. para la recolección de los datos del estudio se utilizó la
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medición de la variable se utilizó la escala de fluidez lectora en español (EFLE) que
dimensiones.
educativa N° 70581 presentan un nivel regular de fluidez lectora; seguido del 24.1%
velocidad lectora lo cual indica que la mayoría de los estudiantes leen a un ritmo
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➢ Estrategias para mejorar la fluidez lectora en estudiantes de educación
Una de las razones principales para darle mayor importancia a la fluidez lectora es
tiene una conexión clara con la comprensión, debido que la mayoría de los
de una constante exposición a los textos escritos. Sin embargo, existe un grupo de
les cuesta desarrollar esta habilidad, con el fin de contribuir a subsanar este
problema presentamos en este artículo una revisión de las estrategias más utilizadas
Dentro del conjunto de estrategias diseñadas para mejorar la fluidez lectora, está la
en parejas consiste en agrupar a los lectores en parejas, casi siempre uno de mayor
nivel lector que el otro, para leer repetidamente un texto, en el que uno de ellos
clases completas, en pequeños grupos, con algún miembro de la familia o con los
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amigos. El teatro de lectores es una estrategia de lectura en la que los alumnos tienen
El objetivo de este trabajo era dar a conocer algunas de las estrategias más
problemas con esta competencia, así como las directrices para llevarlas a la práctica.
el alumnado con dificultades, y que para conseguir remediar sus carencias en esta
habilidad se requiere de mucha exposición a los textos y horas de práctica. Esta idea
es apoyada por los estudios que avalan los programas de intervención que utilizan
fluidez de los alumnos con menor capacidad lectora y prevenir un posible déficit
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➢ Estrategias para mejorar el dominio lector en alumnos de cuarto básico de
principal objetivo que los estudiantes conozcan el mundo ,se informen, aprendan y
puedan formar sus propias opiniones Para poder comprender lo que se lee, es
años de trabajo para que el cerebro funcione de manera fluida con la lectura. es
relevante que se dé énfasis al proceso lector de los alumnos para que después logren
es incidental debido a que los niños en estudio son de un acceso fácil. Para la
para registrar los diferentes puntos a tratar en los estudiantes se aplicó una pauta de
realizó a través de las fases que propone Kemmis quien elaboro un modelo para ser
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aplicado en la enseñanza, esta fase consta de cuatro momentos interrelacionados:
Esta investigación tuvo como objetivo dar a conocer estrategias didácticas para el
dominio lector en alumnos de cuarto grado de educación general básica, junto con
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4. Conclusión
contrarrestarlo se han ideado varias estrategias efectivas que han dado buenos
presentar los textos escritos, hay que tomar en cuenta que la lectura es muy
relevante en la vida del estudiante ya que si se tiene un buen habito por la lectura
se puede incrementar su nivel lector y por ende la comprensión del mundo que
le rodea.
5. Referencias
Bibliografía
Ferrada Quezada, N. &. (2017). Estrategias para mejorar la fluidez lectora en
estudiantes de educación primaria: una revisión. Investigación en la
Escuela, 46-59.
Gutiérrez Romo, V. (2017). Estrategias para mejorar el dominio lector en alumnos
de cuarto básico de la comuna de Maipú. Tesis Doctoral., 1- 48.
Montufar Choquegonza, J. (2018). Nivel de fluidez lectora en estudiantes de IV y
V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa Nº 70581 .
Juliaca-2018, 66- 79.
Riera Alvarez, E. A. (2018). Los juegos lingüísticos como estrategia didáctica,
para desarrollar fluidez y mejorar la comprensión lectora, en estudiantes de
cuarto año de educación general básica. BS Tesis, 1-109.
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RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS
ESCALA
FORMATO ▪ Sigue todo el formato señalado ▪ Sigue el formato a medias, carece de ▪ Se adecúa lejanamente al formato indicado,
(encabezado, sellos, tipo y tamaño de algunos puntos de la estructura indicada. faltan muchos componentes.
(1 punto) letra, etc.) ▪ La extensión no es la señalada
▪ Cumple con la extensión señalada. (0,25 puntos)
(0,50 puntos)
(1 punto)
CUERPO DEL INFORME Y ▪ Desarrollo todos los componentes: ▪ Desarrolla solo algunos componentes de ▪ Desarrollo solo uno que otro componente de
CALIDAD DEL TRABAJO objetivo, introducción, desarrollo y manera correcta. manera incorrecta.
conclusión, de manera correcta. ▪ El trabajo denota medianamente ▪ El trabajo denota parcialmente
(2 puntos) ▪ El trabajo denota totalmente calidad, calidad, estructura, es calidad, estructura,
estructura, es coherente y comprensible. algo coherente y comprensible. es poco coherente y comprensible.
CONTENIDO Y ESTILO DE ▪ El estilo de redacción es claro, ▪ El estilo de redacción es aceptable, se ▪ El estilo de redacción no tiene la suficiente
REDACCIÓN comprensible, resumido, utiliza comenten ciertos vicios del lenguaje. La claridad como para entender el escrito,
términos formales, no existen vicios redacción es algo confusa y no resumida. existen muchos vicios del lenguaje. La
(6 puntos) del lenguaje. Redacción clara. ▪ Se cometen dos o más errores redacción es copiada textualmente, no hay
▪ No se comete errores de gramática ni gramaticales u ortográficos que distraen al resumen.
de ortografía que distraen al lector lector del contenido del texto. ▪ Se cometen más de cinco errores
del contenido del texto. ▪ Los párrafos se redactan de modo gramaticales u ortográficos que distraen al
▪ Los párrafos se redactan adecuado, con extensión variable. lector del contenido del texto.
coherentemente, con la extensión ▪ Los signos de puntuación poseen error. ▪ Los párrafos se redactan inadecuadamente, la
adecuada, haciendo uso correcto de los extensión es variada.
signos de puntuación. (4 puntos) ▪ Los signos de puntuación se usan
incorrectamente.
(6 puntos) (2 puntos)
CITAS EN EL TEXTO Y ▪ Se cita correctamente, con normativa ▪ Cita con APA pero posee error ▪ Solo coloca el link de la consulta
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS APA.
1 puntos) (0,50 punto) (0,20 puntos)
(1 punto)
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