UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS

Estudiante (s): Acosta Andrés, Naranjo Fernanda

Nivel: Quinto “B”

Fecha: 12/11/2019

Tema del trabajo: Redacción del Estado del Arte

1. Objetivo: Redactar el Estado del Arte acerca de las Estrategias para mejorar la

fluidez lectora en estudiantes de educación general básica mediante el análisis

de 4 investigaciones.

2. Introducción

El presente documento trata acerca de la redacción del estado del arte con el tema

estrategias para mejorar la fluidez lectora en estudiantes de educación general

básica, entendiendo que la fluidez lectora consiste en la capacidad de leer palabras,

pseudopalabras y textos, sin cometer errores de manera expresiva y a un ritmo

adecuado, de forma que tanto el lector como un eventual interlocutor puedan

dedicarse a comprender lo leído se consideran entonces componentes

fundamentales de la fluidez lectora: la precisión en la decodificación, el

reconocimiento automático de palabras y su lectura expresiva o prosódica, cuando

1|P á g i n a
los niños aprenden a leer van familiarizándose progresivamente con la palabra

escrita, hasta alcanzar un nivel de lectura progresivamente más fluido, En este

proceso se pasa progresivamente de una lectura palabra por palabra con una

expresión más monótona hasta llegar a alcanzar con la práctica una lectura mucho

más progresivamente, más automatizada, precisa y expresiva.

En cuanto a las estrategias tenemos que estas son un plan de alto nivel para lograr

uno o más objetivos en condiciones de incertidumbre logrando facilitar la

compresión de algún tema en particular. por lo tanto, las estrategias para mejorar la

fluidez lectora son los medios por los cuales se pueden presentar diferentes técnicas

que al aplicarse en los estudiantes se obtendrán las mejoras en la lectura y para

evidenciarlo se realizaran las debidas evaluaciones que determinaran su eficacia.

En cuanto al documento podremos realizar un análisis que nos permita describir en

qué estado se encuentra dicho tema y si es factible o no las estrategias que se han

implementado en los diferentes textos investigativos, puesto que es imprescindible

saber si aún son efectivos estas técnicas al momento de ponerlos en práctica para

obtener los resultados que demuestren la fluidez en la lectura de los estudiantes de

educación general básica.

2|P á g i n a
3. Desarrollo
➢ Los juegos lingüísticos como estrategia didáctica, para desarrollar fluidez y

mejorar la comprensión lectora, en estudiantes de cuarto año de educación

general básica (Riera Alvarez, 2018)

La presente investigación denominada “Estrategias para la fluidez de los

estudiantes de Cuarto Año de Educación General Básica” tiene como primer punto

realizar un diagnóstico que permita identificar posibles causas de la lectura lenta y

la baja comprensión lectora existente en los mismos, la importancia que representa

la lectura en las capacidades y habilidades comunicativas; así como, la importancia

de la lectura y del saber leer para poder entender; debido a que, si el niño no

comprende lo que lee tampoco podrá aprender, buscando así las estrategias y

destrezas necesarias para desarrollar fluidez, comprensión y hábito, siendo la

primera etapa, la nivelación de los estudiantes, ya que la fluidez se ve obstaculizada

por la falta de superación de la etapa de silabación una vez que los estudiantes sean

nivelados atreves de diferentes instrumentos evaluativos se podrán trabajar las

destrezas propuestas por el Ministerio de Educación, en el Área de Lengua.

Para lo cual se utilizó una encuesta aplicada a 17 estudiantes y una entrevista

realizada a la docente , para la realización de la encuesta las preguntas fueron

dirigidas hacia su inconformidad frente a la lectura, las preguntas tenían formas de

respuesta cualitativas y cuantitativas, por ejemplo, señale del 1 al 5 qué tanto le

gusta leer, algunas preguntas no querían responder indicando que no comprendían,

entonces se les indicaba con otras palabras lo que la pregunta buscaba responder, y

por ende podían dar la información solicitada de forma adecuada mientras que en

3|P á g i n a
la entrevista que fue aplicada a la maestra constaba de 5 preguntas relevantes que

aportan en la investigación, de este modo las respuestas fueron redactadas en la hoja

donde constaban las preguntas de la entrevista, aparte fue necesario tomar nota de

ciertas aclaraciones que se le pidió a algunas respuestas ya que las mismas no

quedaron claras.

En base a los datos obtenidos en el diagnóstico, los resultados encontrados indican

que los estudiantes que no leen con fluidez, se debe a que no superaron la etapa de

la lectura conocida como silabación, que es una lectura lenta arrastrada, por la

dificultad de identificar palabras completas debido a la poca ejercitación de la

lectura y reconocimiento de significados y frases en forma global, haciéndose la

lectura de cada letra de modo separado y no en la palabra completa, lo que provoca

el impedimento de poder identificar la palabra leída y asociarla con su significado.

Esto imposibilita dar contexto a las palabras dentro de oraciones o párrafos y a su

vez la comprensión e inferencia de lo que se lee, porque su concentración se centra,

no en entender lo que leen, sino en captar sílabas para pronunciarlas, es importante

reconocer la influencia de la lectura en la vida estudiantil

4|P á g i n a
 ➢ Nivel de fluidez lectora en estudiantes de IV y V ciclo de educación primaria

de la Institución Educativa Nº 70581 (Montufar Choquegonza, 2018)

La fluidez lectora se puede definir como “la lectura correcta y expresiva de un texto

coherente y cohesivo a una tasa de habla comparable a la de una conversación”

(Fumagalli y Barreiro, 2017, p. 50). El estudio de este fenómeno ha recibido, en las

últimas décadas, un renovado interés; y se ha observado que muchos niños leen

lentamente y tienen dificultades para comprender los textos, aun cuando aprenden

a realizar esta actividad en los primeros grados de su formación académica. “Una

de las mayores preocupaciones de muchos docentes y padres es que sus alumnos y

sus hijos lean cuanto antes, sin importar que esta lectura sea sin fluidez y sin

comprensión en muchos casos” (López, 2013, p. 1). Se cree que la falta de fluidez

es la causa de la deficiencia en la compresión lectora, lo que plantea la necesidad

de conocer el nivel de fluidez lectora en los alumnos.

la metodología es otro de los factores que influye en el desarrollo de la fluidez

lectora y a raíz de eso, en el rendimiento académico en general, como lo destaca el

informe PISA 2015 que ha sido mencionado. En este informe se afirma que en el

proceso educativo se debe incluir a los alumnos como participantes activos en su

propio aprendizaje, de manera que construyan nuevos significados imbricados con

sus conocimientos previos. para la recolección de los datos del estudio se utilizó la

técnica de la observación mediante el instrumento denominado “Escala de Fluidez

Lectora en español” (EFLE), con el propósito de recabar la información y los datos

requeridos sobre la fluidez lectora de los niños pertenecientes a la muestra. Para la

5|P á g i n a
medición de la variable se utilizó la escala de fluidez lectora en español (EFLE) que

fue adaptada de la escala multidimensional de fluidez que consta de tres

dimensiones.

De acuerdo a los resultados obtenidos del objetivo general se determinó que el

55.7% (n=44) de los estudiantes IV y V ciclo de educación primaria de la institución

educativa N° 70581 presentan un nivel regular de fluidez lectora; seguido del 24.1%

(n=19) de estudiantes poseen un nivel inadecuado. La mayor deficiencia se

encuentra en la lectura prosódica y en menor grado en precisión lectora. Se

determinó que 43% (n=34) de los estudiantes presentan un nivel regular de

velocidad lectora lo cual indica que la mayoría de los estudiantes leen a un ritmo

lento; el 34.2% (n=27) de estudiantes poseen un nivel bueno. Se determinó que

54.4% (n=43) de los estudiantes presentan un nivel bueno de precisión lectora lo

cual indica que la mayoría de los estudiantes tienen pocos errores en la

decodificación al momento de leer; el 32.9% (n=26) de los estudiantes poseen un

nivel regular que indica inconsistencias lectoras.

6|P á g i n a
 ➢ Estrategias para mejorar la fluidez lectora en estudiantes de educación

primaria: una revisión (Ferrada Quezada, 2017)

Una de las razones principales para darle mayor importancia a la fluidez lectora es

su vínculo con la comprensión. En distintos estudios se ha observado una fuerte

correlación entre ambas competencias, sosteniendo que la relación entre fluidez y

comprensión es fundamental para la lectura experta. Cada uno de sus componentes

tiene una conexión clara con la comprensión, debido que la mayoría de los

estudiantes adquieren la fluidez progresivamente y sin grandes esfuerzos, a través

de una constante exposición a los textos escritos. Sin embargo, existe un grupo de

alumnos que tienen dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura a los que

les cuesta desarrollar esta habilidad, con el fin de contribuir a subsanar este

problema presentamos en este artículo una revisión de las estrategias más utilizadas

para desarrollar la fluidez lectora, además de recomendaciones para llevarlas a la

práctica, tanto en el aula ordinaria como en la de apoyo.

Dentro del conjunto de estrategias diseñadas para mejorar la fluidez lectora, está la

lectura repetida es tal vez la más conocida y utilizada. Se basa en la práctica

independiente de un texto e implica que el estudiante lo lea varias veces. La lectura

en parejas consiste en agrupar a los lectores en parejas, casi siempre uno de mayor

nivel lector que el otro, para leer repetidamente un texto, en el que uno de ellos

supervisa la lectura del otro y le otorga la retroalimentación necesaria de forma

inmediata. La lectura en parejas es un recurso flexible que puede desarrollarse con

clases completas, en pequeños grupos, con algún miembro de la familia o con los

7|P á g i n a
amigos. El teatro de lectores es una estrategia de lectura en la que los alumnos tienen

la oportunidad de leer varias veces un guion teatral para representarlo frente a un

público. Es una técnica comunicativa motivadora.

El objetivo de este trabajo era dar a conocer algunas de las estrategias más

conocidas y eficaces para desarrollar la fluidez lectora de alumnos que presentan

problemas con esta competencia, así como las directrices para llevarlas a la práctica.

En la investigación se ha señalado que la fluidez lectora es un aspecto crítico para

el alumnado con dificultades, y que para conseguir remediar sus carencias en esta

habilidad se requiere de mucha exposición a los textos y horas de práctica. Esta idea

es apoyada por los estudios que avalan los programas de intervención que utilizan

las lecturas repetidas como manera de mejorar las habilidades vinculadas a la

fluidez lectora. Estos programas comparten un objetivo común: incrementar la

fluidez de los alumnos con menor capacidad lectora y prevenir un posible déficit

lector en niños que se encuentran en riesgo. Se ha observado que los programas

producen mejoras lectoras en los estudiantes.

8|P á g i n a
 ➢ Estrategias para mejorar el dominio lector en alumnos de cuarto básico de

la comuna de Maipú (Gutiérrez Romo, 2017)

El desarrollo del lenguaje es una de los principales objetivos de la educación, puesto

que a través de el los seres humanos construyen y comprenden el mundo .uno de

los ejes de la asignatura de lenguaje y comunicación es la lectura, que tiene como

principal objetivo que los estudiantes conozcan el mundo ,se informen, aprendan y

puedan formar sus propias opiniones Para poder comprender lo que se lee, es

importante considerar la fluidez ya que es un puente entre el análisis y comprensión

de las palabras, sin centrarse en la decodificación y enfocándose en la comprensión

del texto. La lectura es difícil de dominar puesto que cognitivamente se necesitan

años de trabajo para que el cerebro funcione de manera fluida con la lectura. es

relevante que se dé énfasis al proceso lector de los alumnos para que después logren

una lectura apropiada tanto en calidad y comprensión de las palabras

El tipo de muestreo de la investigación es no probabilístico puesto que el estudio a

sido intencionado en un colegio, curso y niños específicos. Asimismo, esta muestra

es incidental debido a que los niños en estudio son de un acceso fácil. Para la

recolección de datos se ha utilizado diferentes técnicas y métodos que aportaron en

la investigación, en este caso se aplicó la observación mediante un diario de campo

donde se registraban las actividades diarias durante un lapso de tiempo continuo,

para registrar los diferentes puntos a tratar en los estudiantes se aplicó una pauta de

observación con diferentes parámetros, la planificación de la investigación se

realizó a través de las fases que propone Kemmis quien elaboro un modelo para ser

9|P á g i n a
aplicado en la enseñanza, esta fase consta de cuatro momentos interrelacionados:

Planificación, Acción, Observación y reflexión que en su conjunto conforman un

espiral autorreflexivo de conocimiento y acción

Esta investigación tuvo como objetivo dar a conocer estrategias didácticas para el

dominio lector en alumnos de cuarto grado de educación general básica, junto con

sus respectivos objetivos específicos , los cuales ayudaron en la organización del

proceso durante la investigación, concluyendo que la lectura en vos alta y el trabajo

entre parejas contribuyo positivamente a la mejora del dominio lector de los

participantes ya que todos mejoraron en su velocidad y calidad lectora, los

beneficios de implementar esta propuesta serán reflejados en la fluidez lectora que

adquirieron los participantes que aportaron en el estudio de esta manera se pudo

evidenciar las estrategias didácticas que ayudan en el proceso de lectura rápida y

comprensiva por ello se recomienda implementar esta propuesta en un tiempo más

prolongado para que luego de determinado tiempo se vuelva un habito y quede

reflejado en el aprendizaje del estudiante y su desarrollo integral y cognitivo

10 | P á g i n a
4. Conclusión

La fluidez lectora es un requisito necesario en todas la investigaciones puesto

que para una buena competencia en lectura es necesario saber su vinculación

con la comprensión lectora y todos los componentes que la requieren , en el

mismo emos evidenciado que existe un gran déficit en la fluidez de la lectura

debido a que no es comprendida en su momento y este problema se va

arrastrando en los años posteriores de su formación académica pero para

contrarrestarlo se han ideado varias estrategias efectivas que han dado buenos

resultados en los estudiantes y que son aplicables en el aula a la hora de

presentar los textos escritos, hay que tomar en cuenta que la lectura es muy

relevante en la vida del estudiante ya que si se tiene un buen habito por la lectura

se puede incrementar su nivel lector y por ende la comprensión del mundo que

le rodea.

5. Referencias

Bibliografía
Ferrada Quezada, N. &. (2017). Estrategias para mejorar la fluidez lectora en
estudiantes de educación primaria: una revisión. Investigación en la
Escuela, 46-59.
Gutiérrez Romo, V. (2017). Estrategias para mejorar el dominio lector en alumnos
de cuarto básico de la comuna de Maipú. Tesis Doctoral., 1- 48.
Montufar Choquegonza, J. (2018). Nivel de fluidez lectora en estudiantes de IV y
V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa Nº 70581 .
Juliaca-2018, 66- 79.
Riera Alvarez, E. A. (2018). Los juegos lingüísticos como estrategia didáctica,
para desarrollar fluidez y mejorar la comprensión lectora, en estudiantes de
cuarto año de educación general básica. BS Tesis, 1-109.

11 | P á g i n a
 RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR

ESCALA

FORMATO ▪ Sigue todo el formato señalado ▪ Sigue el formato a medias, carece de ▪ Se adecúa lejanamente al formato indicado,
(encabezado, sellos, tipo y tamaño de algunos puntos de la estructura indicada. faltan muchos componentes.
(1 punto) letra, etc.) ▪ La extensión no es la señalada
▪ Cumple con la extensión señalada. (0,25 puntos)
(0,50 puntos)
(1 punto)

CUERPO DEL INFORME Y ▪ Desarrollo todos los componentes: ▪ Desarrolla solo algunos componentes de ▪ Desarrollo solo uno que otro componente de
CALIDAD DEL TRABAJO objetivo, introducción, desarrollo y manera correcta. manera incorrecta.
conclusión, de manera correcta. ▪ El trabajo denota medianamente ▪ El trabajo denota parcialmente
(2 puntos) ▪ El trabajo denota totalmente calidad, calidad, estructura, es calidad, estructura,
estructura, es coherente y comprensible. algo coherente y comprensible. es poco coherente y comprensible.

(2 puntos) (0,50 puntos)

CONTENIDO Y ESTILO DE ▪ El estilo de redacción es claro, ▪ El estilo de redacción es aceptable, se ▪ El estilo de redacción no tiene la suficiente
REDACCIÓN comprensible, resumido, utiliza comenten ciertos vicios del lenguaje. La claridad como para entender el escrito,
términos formales, no existen vicios redacción es algo confusa y no resumida. existen muchos vicios del lenguaje. La
(6 puntos) del lenguaje. Redacción clara. ▪ Se cometen dos o más errores redacción es copiada textualmente, no hay
▪ No se comete errores de gramática ni gramaticales u ortográficos que distraen al resumen.
de ortografía que distraen al lector lector del contenido del texto. ▪ Se cometen más de cinco errores
del contenido del texto. ▪ Los párrafos se redactan de modo gramaticales u ortográficos que distraen al
▪ Los párrafos se redactan adecuado, con extensión variable. lector del contenido del texto.
coherentemente, con la extensión ▪ Los signos de puntuación poseen error. ▪ Los párrafos se redactan inadecuadamente, la
adecuada, haciendo uso correcto de los extensión es variada.
signos de puntuación. (4 puntos) ▪ Los signos de puntuación se usan
incorrectamente.
(6 puntos) (2 puntos)

CITAS EN EL TEXTO Y ▪ Se cita correctamente, con normativa ▪ Cita con APA pero posee error ▪ Solo coloca el link de la consulta
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS APA.
1 puntos) (0,50 punto) (0,20 puntos)
(1 punto)

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