Misden Tesis

CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
DIRECCIÓN DE POSGRADO
LAS REDES SOCIALES COMO DISTRACTORES

TECNOLÓGICOS EN LOS ALUMNOS PREPARATORIANOS.
POR
MISDEN SELI ISLAS MARTINEZ
PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN,

EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DICIEMBRE DE 2019.
Dedicatoria
En estas líneas quiero agradecer, reconocer y dedicar la presente investigación
principalmente al hombre que me ha acompañado en los últimos 14 años de mi vida, mi
hijo Ghibrán y, que en muchas ocasiones dejé de ir a verlo jugar fútbol por estar
realizando la tesis, y a mi otro hijo (la oruga) que vivió noches largas de desvelo,
aguantó cargas fuertes de trabajo y sintió dentro de mi vientre demasiado estrés que en
ocasiones me envolvía para la entrega a tiempo de los avances solicitados, ambos son
mis seres de luz que me iluminan el panorama por más oscuro que parezca. Los AMO.
A mi madre, le doy las gracias por su apoyo en todo momento, ella sabe el pilar
que es en mi vida y la de muchas personas, es un Ángel.
Sin lugar a dudas a cada Maestro y Doctor, que tuve como guías en el trayecto de
la maestría, les agradezco.
A cada uno de mis alumnos, de quienes siempre tengo algo nuevo que aprender.
Al padre de mis hijos que vino a encender el botón de los retos y cero excusas,
así como la perseverancia.
Pero sobre todo a Dios que me dio la fortaleza, capacidad y sabiduría para el
logro de la presente investigación.

ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN….…………………………………………...…………………........1
CAPÍTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Antecedentes del Problema………………………………………………………………2
Definición del Problema………………………………………………………………….8
Delimitación del Problema……………………………………...………………………..8
Objetivo General………………………………………...……………………………….9
Objetivos Específicos……………………………………………...……………………..9
Justificación…………………..………………………...……………………………….10
Preguntas de Investigación………………………………………...……………………12
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
El nivel de bachillerato……...………………………...………………………………...13
Perfil del alumno de bachillerato……………………………………….……………….34
Rendimiento académico promedio del alumno de bachillerato…………...……………41
Distractores principales en el aprendizaje del alumno de bachillerato, en edades entre
los 14 y 19 años…………………………..……………………………………………..61
Tecnologías de Información y Comunicación actuales…………………………………63
Tipos………………………………………………………...…………………………..67
Convenientes e Inconvenientes más importantes del uso de las TIC…………...………73
El Nivel Medio Superior y las TIC……………………………………………………...80
El papel del maestro y las TIC……………………...…………………………………..83
Las TIC’s más comunes en las aulas de bachillerato………………………...…………87
Usos más comunes de las TIC en bachillerato de México vs Corea del Sur y Rusia…..91
TIC que se implementan y tratan de desarrollar en la educación media superior en
México, Corea del Sur y Rusia……………………………………………….…………93
Las Redes Sociales…………………………………...………………………………..107
Ventajas y desventajas de las redes sociales en estudiantes adolescentes
preparatorianos……………………………………………………...…………………113
El rol del adolescente preparatoriano, las redes sociales y su rendimiento académico..118
CAPÍTULO 3
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza del Trabajo de Investigación………………………………………...…….123
Metodología…………………………………...……………………………………….123
Análisis e Interpretación de Resultados………………………………………...……..124
Propuesta……………………………………………….……………………………...146
CONCLUSIONES……...……………………...……...……………..……………….148
RECOMENDACIONES………………………………………...………………..….149
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………..…….…….…………...……150
ANEXOS…….……………………………………...……………………………….. 164
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación titulado “Las redes sociales como
distractores tecnológicos en los alumnos preparatorianos”, tiene como finalidad conocer,
observar y analizar la relación que existe entre las redes sociales y algunos otros
distractores tecnológicos y, los estudiantes de preparatoria en cuanto a su aprendizaje.
Hoy en día podemos darnos cuenta que es casi imposible el formar parte de la
era tecnológica, es más, podemos decir que mientras se lee la presente tesis no pasarán
más de 15 minutos para checar alguna notificación del celular.
Retomando lo anterior, la tecnología es un arma de doble filo, por un lado, ha
traído grandes desarrollos en la humanidad y es en las personas más jóvenes, donde se
emplea mayormente, ya sea para informarse, comunicarse o simplemente entretenerse. A
simple vista se puede notar como los adolescentes invierten gran parte de su tiempo en
las redes sociales y videojuegos, pero también es un aliado en sus tareas y deberes
escolares, todo está en el uso que se les dé.
Por eso la importancia de la presente investigación, la cual demuestra la
relación entre las redes sociales, los distractores tecnológicos y los adolescentes
preparatorianos, y determinar el papel que juegan las tecnologías en su aprendizaje, sin
dejar a un lado el rol que desempeñan los docentes y los padres de familia, y al finalizar
exponer algunas propuestas para sobrellevar la relación existente entre tecnología,
adolescentes preparatorianos y su rendimiento escolar.
1
CAPÍTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Antecedentes del Problema.
Hoy en día las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), están
presentes en la mayoría de los aspectos de nuestra vida diaria, teniendo impactos
significativos en la vida social, económica y cultural de la sociedad. Complementando la
idea, se comenta que esta expansión de las TIC “ha contribuido a modificar, de manera
irreversible, la vida de los países y la experiencia de las personas, alternando las
coordenadas de tiempo y espacio que ordenan la vida en sociedad” (p.9), conformando
una nueva forma de organización social en redes.
(https://reposital.cuaed.unam.mx:8443/xmlui/handle/123456789/4464); recuperado el 15
de octubre de 2018.
Internet como medio masivo de comunicación que ofrece un sinfín de ventajas,
desde la practicidad y rapidez para encontrar información de todo tipo, así como diversas
formas de entretenimiento y distracción, se ha convertido en un instrumento muy utilizado
en mayor medida por las generaciones actuales de estudiantes quienes han crecido con la
tecnología siendo para ellos un instrumento de uso habitual. Las
instituciones educativas se han visto en la necesidad de modernizar sus metodologías
pedagógicas, siendo las Tecnologías de Información y Comunicación (TICS), uno de los
principales protagonistas que ayuden en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
2
implementando al por mayores computadoras con conectividad a Internet, para que los
alumnos tengan la libertad de hacer uso de ellos y desarrollen las habilidades
investigativas tan necesarias en la formación académica que deben poseer.
(http://eprints.uanl.mx/3490/1/1080256733.pdf); recuperado el 15 de octubre de 2018.
Lo anterior conlleva grandes beneficios como un enriquecimiento en la educación
del estudiante dotándola de interculturalidad al poder accesar a un sinfín de información
de carácter global, una mayor capacidad investigativa, interacción social y motivación al
no ser juzgado por las fallas cometidas impulsándole a mejorar su rendimiento.
Sin embargo, existen consecuencias negativas debido al uso de Internet como la
disminución del hábito de lectura, la existencia de trabajos escolares plagiados, el
incumplimiento de deberes escolares, el incremento de malas calificaciones y situaciones
que han obstaculizado el aprovechamiento académico de los alumnos. Ya que el alumno
a la vez que usa Internet como parte de sus tareas escolares chatea, revisa su blog, escucha
música, y realiza simultáneamente varias actividades que no le permiten concentrarse en
su trabajo perdiendo la noción del tiempo, de ahí la importancia de conocer cuáles son las
diversas actividades que realizan los estudiantes en Internet, además de sus trabajos
escolares, por el papel distractor que representan.
Otra problemática que se presenta con el mal manejo del internet, es el uso
incorrecto de las redes sociales que presentan desventajas, ya que los usuarios se exponen
a algunos peligros como es la invasión a la privacidad, la adicción, las amenazas a la
intimidad y a los delitos relacionados con el acoso o la corrupción de menores; pero otros
peligros son menos difundidos, sea porque se manifiestan de manera más sutil o porque
3
son menos nocivos. Es el caso del tiempo que ocupa su uso y su repercusión en el
rendimiento escolar.
(http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1145/1/RIUT-BHA-spa-
2014Influencia%20de%20las%20redes%20sociales%20de%20internet%20en%20el%20
rendimiento%20acad%C3%A9mico%20del%20%C3%A1rea%20de%20inform%C3%A
1tica%20en%20los%20estudiantes%20de%20los%20grados%208%C2%B0%20y%209
%C2%B0%20del%20instituto%20promoci%C3%B3n%20social%20del%20norte%20d
e%20Bucaramanga.pdf); recuperado el 15 de octubre de 2018.
En tanto el uso de las TIC se ha generalizado y popularizado en los últimos años
se hace necesario analizar cómo incide en su rendimiento escolar el uso cotidiano que
hacen los adolescentes de las TIC.
El interés por indagar en el uso cotidiano de la TIC que los estudiantes de bachillerato
hacen, y la relación de este con su rendimiento escolar se fundamenta en las siguientes
consideraciones:
a) Estadísticamente, la población que mayormente usa las TIC, según el INEGI
2011, son personas entre 12 y 24 años de edad y, al mismo tiempo, son las generaciones
que, en promedio, más consumen bienes simbólicos producidos.
(http://www.redalyc.org/pdf/5355/535554765002.pdf); recuperado el 28 de octubre de
2018.
b) Se considera a la educación como un proceso social complejo en el cual
convergen múltiples factores y actores, supone constantes adaptaciones que obedecen a
cuestiones sociopolíticas, económicas y culturales. A su vez, el rendimiento escolar de los
alumnos está igualmente condicionado por factores que perfilan un resultado, ya en
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diversos estudios se ha profundizado en factores como la familia, la economía, la salud,
la motivación, entre otros. Bajo esta consideración, el uso cotidiano de las TIC, es
advertido como un posible potenciador del aprendizaje, pero también como un posible
distractor de sus tareas escolares.
Respecto al concepto de educación y los distintos papeles que fungen tanto
alumnos como docentes, este es plasmado en las políticas internacionales, la UNESCO,
por ejemplo, plantea que los jóvenes (estudiantes) están llamados a desempeñar un papel
fundamental en el ámbito educativo, ya que suelen hallarse a la vanguardia de la
utilización de las nuevas tecnologías y contribuyen a insertar la práctica de estas en la vida
diaria.
A partir de lo anterior y dada la naturaleza del uso de la tecnología en un plano
macro, se asume que en la educación este uso implica una serie de cambios y/o ajustes,
mismos que van desde cuestiones curriculares que fomentan la inserción de cursos de
informática dirigidos a estudiantes, hasta modificaciones en la formación y actualización
docente respecto al manejo de TIC. Aunado a ello, supone adaptaciones y/o
modificaciones a la infraestructura y disponibilidad de recursos dentro de las mismas
escuelas: sala de cómputo, laboratorio, sala audiovisual, pizarrón inteligente, entre otros
más. Esta variedad de recursos ahora disponibles en algunas escuelas del país, en
determinados casos con mayor eficiencia que en otros, le ha implicado retos al docente
que pueden ir desde vencer sus miedos, hasta una actitud defensiva o de disimulo frente a
esta.
2018.
5
En el contexto internacional, el hábito más usual de los estudiantes de
preparatoria destaca:
Las redes sociales, que son los sitios que más frecuentan los adolescentes,
conectándose el 75,3% con mucha frecuencia y alcanzando el 90% si se incluye a los que
las utilizan en ocasiones. En segundo término, le sigue la visita de diferentes sitios de
videos compartidos (48,6% con mucha frecuencia, y 31,6% en ocasiones); navegar por
distintas páginas web (45,7% y 38,6%, respectivamente), y la descarga de archivos de
música o de películas o series (con mucha frecuencia, el 37,1%, y el 33,9% en ocasiones).
La mensajería instantánea ocupa al 31,6% de los adolescentes con mucha frecuencia y al
26,5% ocasionalmente; el correo electrónico, al 24,5% y al 36,9%, y los juegos en red al
16,3% y 25,2%, respectivamente. En el extremo opuesto se encuentra el acceso a chats y
foros (31,7% con mucha frecuencia y en ocasiones), a blogs (20%), a los sitios de fotos
compartidas (14,2%), y a los mundos virtuales (9,1%) que resulta minoritario.
(http://www.redalyc.org/pdf/158/15828675021.pdf); recuperado el 28 de octubre de 2018.
Otro estudio realizado por la universidad de Ohio en Estados Unidos, reveló que
el abuso de Facebook podría traer consecuencias en los estudios. Así lo demuestran los
investigadores Adam Duberstein y Aryun Karpinski, de las universidades de Ohio State y
Ohio Dominican, respectivamente, quienes realizaron una comparación de los resultados
académicos de los estudiantes de sus centros que contaban o no con un perfil en la red.
La investigación concluyó que quienes eran usuarios de Facebook obtenían un
promedio de entre 3 y 3,5 puntos y quienes no la utilizaban obtuvieron un promedio de
3,5 a 4 puntos sobre un máximo de 4. “Nuestro trabajo muestra que quienes invierten más
tiempo en Facebook estudian menos.
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Hay una relación entre ambos factores, pero quizá los usuarios de esta red son más
propensos a la distracción”
(http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1145/1/RIUT-BHA-spa-2014-
Influencia%20de%20las%20redes%20sociales%20de%20internet%20en%20el%20rendi
miento%20acad%C3%A9mico%20del%20%C3%A1rea%20de%20inform%C3%A1tica
%20en%20los%20estudiantes%20de%20los%20grados%208%C2%B0%20y%209%C2
%B0%20del%20instituto%20promoci%C3%B3n%20social%20del%20norte%20de%20
Bucaramanga.pdf); recuperado el 18 de octubre de 2018.
Adentrándonos al rol del maestro y su trabajo en el aula, es fundamental que
adquiera ciertas habilidades, conocimientos y actitudes que lo capaciten para aplicar
estrategias innovadoras y modelos alternos que incluyan la enseñanza por medio de la TIC
proporcionando al alumno un rol activo en su proceso de aprendizaje.
(http://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/5013.pdf); recuperado el 28 de
octubre de 2018.
7
Definición del Problema.
La problemática se detectó a través de la observación que tienen los docentes
hacía los alumnos preparatorianos en relación a su conducta y aprendizaje a causa del uso
de las redes sociales durante clases.
El docente destaca que, aunque los estudiantes esperan con entusiasmo iniciar
con la materia, la tercera parte del grupo con mucha frecuencia prefieren utilizar las redes
sociales durante gran parte de la clase, para otros fines no académicos, perdiendo el interés
por aprender y por desarrollar las actividades en el tiempo programado para tal fin, a pesar
que se están tratando contenidos que son importantes y desconocidos para ellos.
De acuerdo con la situación expuesta, se considera necesario plantear y resolver
el siguiente interrogante:
¿De qué manera influye el uso de las redes sociales, como el internet, en el rendimiento
académico de los estudiantes de preparatoria?
Delimitación del Problema.
Escuela privada en el turno matutino ubicada en el municipio de Guadalupe,
Nuevo León, que ofrece el nivel de preparatoria, brindando un plan académico de seis
tetramestres, enfocándose en un promedio de 110 alumnos, cuyas edades oscilan en
promedio entre los 14 y 19 años.
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Objetivo General.
Conocer el impacto negativo que genera el uso de las redes sociales en el
desarrollo académico de los alumnos de preparatoria; y proponer actividades que permitan
emplearlas con fines de aprendizaje.
Objetivos Específicos.
1.- Investigar qué redes sociales son las que más utilizan los estudiantes
preparatorianos.
2.- Conocer la actitud que el alumno presenta con el uso de las redes sociales
dentro del aula, en las horas de clase.
3.- Identificar las actividades que realizan los alumnos, objeto de esta
investigación, bajo el uso de la Internet, además de sus trabajos escolares.
4.- Analizar las causas por las que el docente de preparatoria, no emplea las TIC
en su práctica, dentro de la materia de Introducción a las Ciencias Sociales.
5.- Investigar las estrategias didácticas que se emplean a nivel internacional para
enseñar en bachillerato, utilizando los medios electrónicos.
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Justificación.
El internet está teniendo gran impacto en la educación en los últimos años, y en
la labor del docente se observa muy de cerca el impacto que tiene este medio de
comunicación entre los estudiantes de preparatoria, donde se valen de él para un sinfín de
actividades relacionadas a sus responsabilidades escolares como a las que no lo son.
En la actual era digital es imposible hablar de educación sin considerar el influjo
que las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), especialmente las redes
sociales, y lo que ejercen en los procesos de transmisión de información. Las mismas, han
logrado establecerse en la sociedad como una norma. Hoy en día es difícil imaginarse un
mundo globalizado sin herramientas que le permitan un rápido y seguro acceso a la
información en tiempos más cortos y efectivos que hace algunos años.
Una característica única de las redes sociales es su dinamismo, cambian
constantemente, cada vez ofrecen más aplicaciones, hacen más expedita la trasmisión de
información entre las personas. Este dinamismo y fluctuación dentro del mismo sistema
social, hace imperiosa la necesidad de una investigación en este campo, una investigación
que establezca relaciones entre sus usos, sus utilidades, sus debilidades, y sus peligros,
especialmente en el área educativa. Sin embargo, la misma dinámica de las redes sociales
y su fácil acceso crean en sus usuarios, especialmente en los jóvenes estudiantes, una
dependencia y adicción si las mismas no son controladas o autorreguladas, este tipo de
comportamientos de apego a los celulares, tabletas o computadoras absorben una gran
parte del tiempo que los estudiantes deberían dedicar a realizar sus estudios y tareas
10
escolares, provocando efectos en el rendimiento académico, y generando otro tipos de
problemas de índole psicológico.
(http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/83/Pavon-Martin.pdf); recuperado el
02 de noviembre de 2018.
El presente estudio surge del interés que las redes sociales provocan hoy en día
en jóvenes, conocer sus beneficios es importante al igual que conocer sus desventajas, y
su influencia en el desarrollo académico del alumno.
Por estas razones, se pretende analizar la influencia que ejercen las redes sociales
en el rendimiento académico, específicamente en los estudiantes de primer tetramestre, en
la materia de Introducción a las Ciencias Sociales, en una preparatoria privada ubicada en
el municipio de Guadalupe, Nuevo León.
11
Preguntas de Investigación.
1.- ¿Cuáles son las principales consecuencias en el aprovechamiento académico, que
genera el uso distractor de las redes sociales en los estudiantes preparatorianos, de 14 a 19
años?
2.- ¿Cuáles son las principales tecnologías y redes sociales que emplean los alumnos de
preparatoria, en esas edades, y que les distrae de su tiempo de aprendizaje?
3.- ¿Con cuáles recursos tecnológicos-educativos/TIC aumentaría la motivación de los
alumnos adolescentes, en su participación educativa?
4.- ¿Cuáles son algunas estrategias de enseñanza-aprendizaje, vía las tecnologías, que se
emplean exitosamente en bachillerato, a nivel internacional?
5.- ¿Qué técnicas didácticas se manejan en otros bachilleratos?
12
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
El nivel de bachillerato.
Concepto.
El vocablo del latín medieval baccalarius derivó en el francés bachelier, que luego
llegó al castellano como bachiller. El concepto se utiliza para nombrar al sujeto que está
cursando o que haya completado estudios de la educación secundaria.
(https://definicion.de/bachiller/); recuperado el 02 de diciembre de 2018).
En la antigüedad, un bachiller era quien había alcanzado el primer grado académico que
concedían las universidades. Este uso se remonta a la época medieval; existen evidencias del uso de este
título en el siglo XIII para reconocer a los estudiantes de una facultad que hubieran llegado al nivel antes
mencionado. El papa Gregorio IX trazó las diferencias entre el bachiller, el licenciado y el doctor.
Hoy en día, en países como Bolivia, Argentina, Cuba, Colombia y México, la
noción también se emplea con referencia al bachillerato: el grado académico y los estudios
de la educación secundaria que anteceden a otros superiores (terciarios o universitarios).
Aunque existen diferencias de acuerdo al país, puede decirse en sentido general
que bachiller es el alumno que está cursando un bachillerato y el graduado que obtuvo
dicho título académico. De todos modos, la idea de bachillerato puede aludir a diversos
grados o niveles.
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En Argentina, por ejemplo, la educación secundaria orientada contempla diversas
especializaciones. Un estudiante que completa los cinco años de enseñanza secundaria
puede convertirse en Bachiller en Ciencias Sociales con Especialización en Comunicación
y Educación, por citar un caso.
En el sistema educativo mexicano, la educación media superior se conoce como
bachillerato. Se trata de una etapa que se extiende durante dos o tres años y que prepara
al bachiller para acceder a la educación superior. (https://definicion.de/bachiller/);
recuperado el 02 de diciembre de 2018).
España, por su parte, cuenta con bachilleratos que cursan los estudiantes que
completaron la educación secundaria obligatoria (ESO). Estos bachilleratos duran dos
cursos y son preuniversitarios: una vez que el bachiller completó esta formación, está
habilitado a ingresar a una universidad (superando la prueba de acceso correspondiente)
o a un ciclo formativo de grado superior.
El Programa Nacional de Educación 2001-2006 (SEP, 2001) muestra ya una
arquitectura discursiva distinta a los programas de las administraciones federales previas,
a la vez que por primera vez aparece la equidad como un criterio fundamental para la
consideración de todas las políticas del sistema y no sólo para la educación básica, como
ocurría con anterioridad.
(http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01852698201200050000
7; recuperado el 11 de diciembre de 2018).
14
En efecto, en el Programa 1995-2000 se mostraban como ejes rectores de la
educación media superior y de la educación superior solamente la calidad, la pertinencia
y la eficiencia (SEP, 1995). En el Programa de 2001-2005, como se decía, la educación
media superior recibe una atención especial; en él se plantean múltiples metas a conseguir:
para 2005 se reorganiza la propia Secretaría de Educación Pública y se establece por
primera vez una Subsecretaría de Educación Media Superior.
(http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01852698201200050000
Luego, en 2008, una nueva administración del gobierno federal anuncia una
reforma integral de la educación media superior (RIEMS) (SEP, 2008); por sus
características, y por la manera como se elaboró y se consultó, esta reforma puede ser
considerada fruto de las nuevas condiciones nacionales e internacionales.
(http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
A diferencia de iniciativas previas de la autoridad educativa federal,
representadas mayormente por el impulso al crecimiento de la oferta y a reformas y
adecuaciones curriculares, en esta ocasión se elaboró un programa comprensivo que
buscaba el desarrollo sistemático de la EMS en su conjunto. También se partió de premisas
realistas y respetuosas de la experiencia histórica de las instituciones de este nivel,
convocándolas e incluyéndolas en la formulación de la RIEMS.
15
Con la RIEMS se hizo un reconocimiento universal de todas las modalidades y
subsistemas del bachillerato, a la vez que se buscó mejorar la pertinencia y relevancia de
todos los planes de estudio e impulsar el tránsito entre subsistemas y escuelas. El enfoque
escogido se encamina al establecimiento de las condiciones mínimas que las reformas
deben asegurar y, sin pasar por la unificación curricular, preserva la identidad de las
instituciones y su vocación específica.
Se reconoce, por tanto, que en el país existen distintas modalidades de EMS que
responden a diversas filosofías educativas y realidades sociales que no debieran ponerse
en tela de juicio. Los cambios propuestos tuvieron lugar en el marco de la diversidad.
La propuesta también identifica que existen distintas soluciones posibles al
problema de la desarticulación académica de los planes y programas de estudio, una de
las cuales es la de establecer los desempeños finales compartidos que el ciclo de
bachillerato debería alcanzar en todos los egresados; la segunda, crear un tronco común
idéntico para todas las modalidades y subsistemas; y la tercera, definir un conjunto de
asignaturas obligatorias.
De estas tres opciones la primera —desempeños finales compartidos— es la que
se estimó como la más viable y conveniente; así se evitó imponer un tronco común que
16
forzase a las instituciones a una reestructuración inviable y poco benéfica para los
objetivos específicos de cada institución.
La decisión que se tomó, por tanto, fue acordar los conocimientos, habilidades y
actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios. El perfil básico del
egresado, construido de esta forma y compartido por todas las instituciones, admite lo que
cada institución tiene de específico y que ofrece de forma adicional, tanto en términos de
formación para el trabajo como en la adquisición de conocimientos disciplinares más
complejos.
26982012000500007); recuperado el 11 de diciembre de 2018).
El perfil básico hace referencia a los desempeños comunes que los egresados del
bachillerato deben conseguir, independientemente de la modalidad y subsistema que
cursen. Estos perfiles están recogidos en el marco curricular común (MCC).
Se abre de este modo una gran oportunidad para indagar hasta qué punto un
cambio como el que propone la RIEMS se puede o no lograr únicamente con base en lo
que se dispone en los acuerdos secretariales de los cuales emanó tanto la reforma como el
Sistema Nacional de Bachillerato. La mayor parte del trabajo por hacer, corresponde a las
propias instituciones, a los planteles y a los docentes a cargo de impartir las asignaturas
de este tipo educativo. Las tareas pendientes de definir para cada una de estas instancias
17
corresponden a los elementos que permitirán encauzar el trabajo educativo al logro de los
perfiles de egreso establecidos por el marco curricular común de la Reforma. Los
elementos a incluir ahora harían referencia a las innovaciones que necesariamente habrá
que impulsar para encaminar las formaciones existentes a la satisfacción de las demandas
del mundo contemporáneo y las necesidades formativas de los jóvenes y del país. Para
poder identificar con claridad estas tareas es preciso ubicarse frente a la experiencia
formativa de la EMS contemporánea para poder nutrir con ella las iniciativas de
innovación y de impulso al logro de los perfiles del Marco Curricular Común (MCC). Con
este tipo de disposición se puede establecer un nexo entre la experiencia de la RIEMS y
los retos y problemas que se han venido presentando en ese nivel, desde la transición
democrática a la fecha. Este trabajo pretende contribuir a tal empeño combinando la
revisión crítica, el aprovechamiento de lo ya logrado y la apertura ante la innovación.
El primer lugar en este sentido es contextualizar la índole cuantitativa del
esfuerzo histórico realizado y sus características e implicaciones. Esta tarea ha llevado en
México, en los últimos 40 años, a que se eleve la tasa de participación de la población
entre 15 y 24 años en la educación de manera dramática. Baste señalar que en 1970 la
población de la EMS era de 335 mil alumnos y la de los estudios superiores de 271 mil;
mientras que para 2009-2010 la matrícula para la EMS era de 4 millones 054 mil
estudiantes y para el nivel superior de 3 millones 322 mil estudiantes, señalados por
OCDE y el INEE. En 40 años se tiene en educación superior un incremento de 12 veces,
y en la media superior de 13 veces.
18
En segundo lugar, este notable incremento del estudiantado ha creado,
precisamente en virtud de la magnitud del cambio y del tiempo relativamente corto de
dicha experiencia, un sistema educativo cuyas características presentes se desconocen o
no se tienen presentes en la extensión debida, ya sea porque no existe información
adecuada o porque ésta es parcial y no ha sido procesada y analizada con detenimiento.
Un desconocimiento de esta índole incluye los aspectos relativos a la variedad de
instalaciones en donde funcionan las instituciones que la integran, así como el tipo de
infraestructura de laboratorios y bibliotecas disponible. Sin embargo, el mayor
desconocimiento atañe al perfil de su profesorado en términos de formación y de las
formaciones que efectivamente poseen los alumnos en relación con lo que se quiere que
adquieran en la escuela. Un tercer rubro acerca del que se tienen pocas noticias son las
rutinas docentes que se practican, las características del seguimiento que se hace del
trabajo y desempeño de los alumnos, el tipo de liderazgo que ejercen o dejan de ejercer
los directores, la actualización y contratación del profesorado y los materiales didácticos
y de apoyo al currículo en que se apoya la enseñanza a lo largo y a lo ancho del país, en
cada estado, en cada institución y en cada región.
Esta situación de cambio rápido, información limitada e interiorización lenta de
la realidad prevaleciente, ha limitado la oferta de visiones amplias, realistas e incluyentes
de la diversidad del estudiantado, del profesorado, de las formaciones requeridas y de lo
efectivamente conseguido, condición que sigue presente hasta la fecha y que se refleja en
las acciones con las que se instrumenta el crecimiento continuo de la oferta educativa, ya
que, se sabe que la acreditación de escuelas para el ingreso al Sistema Nacional de
Bachillerato es voluntaria y muy reciente y, además, se privilegia la atención a los insumos
19
y a los procesos, más que específicamente a los resultados que se obtienen con los
alumnos.
Cabe indicar que en vista de que el sistema educativo nacional viene
experimentando un crecimiento tan acelerado, los sistemas de evaluación y los
procedimientos de ingreso se han inclinado históricamente a cumplir funciones de
certificación y de selección antes que a proporcionar información para la planeación
académica y para las propias personas.
En resumen, no debe sorprender que este crecimiento se haya hecho, y se siga
haciendo en la actualidad, principalmente con base en partidas presupuestales disponibles
con las cuales frecuentemente se improvisan muchos de los aspectos educativos,
formativos y de gestión curricular, lo que se refleja en las contrataciones, las formas de
elección del director, las instalaciones con las que se cuenta, la biblioteca, la planeación
de la docencia, el seguimiento de los alumnos, el trabajo colegiado y el uso de materiales
de apoyo al currículo. Al mismo tiempo, las condiciones estructurales prevalecientes en
materia de relaciones contractuales, organización de los servicios públicos, toma de
decisiones y presiones políticas locales llevan a que se rigidicen con rapidez las
posibilidades de introducir modificaciones una vez iniciado el funcionamiento de una
escuela. Improvisación, rigidez, intereses creados y ausencia de procedimientos
propiamente educativos se vienen conjugando y consolidando de una forma viciosa e
20
indefectible hasta la fecha en, quizás, buena parte o en la mayoría de las escuelas,
señalados por Zorrilla.
Nacional.
En México, los estudios que siguen a la Secundaria son conocidos como
Educación Media Superior, esta se divide en Bachillerato Escolarizado, Bachillerato no
Escolarizado, Bachillerato Mixto, Certificación de Bachillerato por Examen, Cursos de
Capacitación para el Trabajo, y para quienes tienen algún tipo de discapacidad.
(https://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/oferta-educativa-educacion-media-
superior); recuperado el 02 de diciembre de 2018.
La edad del alumnado que cursa el bachillerato está entre los 15 a 18 años,
dependiendo de la incorporación a las clases y el itinerario del curso. Se podrá acceder a
los estudios si previamente se ha obtenido el certificado de secundaria.
La duración de los estudios depende directamente de la normativa del centro en
el que se estudia el bachillerato, ya que, en función de la organización y programación de
los planes de estudio, la duración puede ser de entre 2 a 4 años.
Se trata de una etapa importante, un paso clave para seguir formándose después
de la educación secundaria, ampliando las competencias y habilidades profesionales con
vistas a un futuro laboral. Se pueden obtener más conocimientos y prepara al alumno para
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seguir con estudios de educación superior o, incluso, acceder al mundo laboral,
dependiendo de la opción elegida.
(https://www.educaweb.mx/contenidos/educativos/bachillerato/descripcion-
bachillerato/); recuperado el 11 de diciembre de 2018.
Bachillerato Escolarizado.
En este se encuentran dos tipos:
1.-El bachillerato bivalente o bachillerato tecnológico.
Es otro núcleo de formación en la etapa media superior, elegido por aquellos
alumnos que tienen la intención de seguir estudiando el nivel superior, pero también,
incorporarse al mundo laboral, por lo tanto, es una formación que abarca a aquellos
interesados en el bachillerato propedéutico, pero que tienen intención también de
conseguir un empleo, con las correspondientes competencias profesionales.
(https://www.educaweb.mx/contenidos/educativos/bachillerato/bachillerato-bivalente/);
recuperado el 11 de diciembre de 2018.
El dominio de materias científicas y tecnológicas permite a los estudiantes adquirir
esta formación enfocada a las competencias profesionales, aunque también amplíen
conocimientos humanísticos, pero en menor porcentaje que los técnicos, con la intención
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de prepararles para que se incorpore al entorno productivo industrial, agropecuario,
pesquero y forestal.
Por ello, la formación se divide en 3 áreas:
*Educación tecnológica industrial.
*Educación en ciencia y tecnología del mar.
*Educación tecnológica agropecuaria.
Dependiendo de las instituciones donde se curse el bachillerato bivalente, se
prepara a los alumnos para competencias técnicas concretas, competencias propias del
trabajo que van a realizar en el mundo laboral, y es por ello que hay instituciones que están
especializadas en temáticas concretas como por ejemplo la pesca, construcción, procesos
industriales, mantenimiento eléctrico, etc.
Para finalizar los estudios, los egresados deberán haber cumplido todo el plan de
estudios, presentar una tesis o trabajo de similares características, colaborar en servicios
sociales y realizar un examen.
(https://www.educaweb.mx/contenidos/educativos/bachillerato/bachillerato-bivalente/);
2.- Bachillerato General.
Ofrece una cultura general básica, que comprende aspectos de la ciencia, de las
humanidades y de la técnica, a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales
para la construcción de nuevos conocimientos. Además de proporcionar los
conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a
estudios superiores y desempeñarse en éstos de manera eficiente, así mismo desarrollar
23
las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad productiva
socialmente útil.
(http://cetug.com.mx/bachillerato/); recuperado el 11 de diciembre de 2018.
Bachillerato No Escolarizado.
Cuenta con 2 modalidades:
A.- Certificación por evaluaciones parciales.
Es una modalidad no escolarizada del nivel bachillerato que se ofrece a la
población con deseos o necesidad de iniciar, continuar o concluir este ciclo de formación,
y no tiene oportunidad de asistir a un plantel como lo requiere el bachillerato escolarizado.
Puede tener una duración de hasta 24 meses en el Colegio de Bachilleres, o bien con
Preparatoria Abierta de la Dirección General del Bachillerato (DGB), el alumno elige
libremente su trayectoria curricular y el tiempo que dedicará al estudio independiente y la
acreditación.
B.- Virtual.
Esta modalidad es totalmente en línea, es decir, se estudia desde cualquier
computadora con acceso a internet; asimismo, se tiene el apoyo de docentes y
capacitadores. Con una duración de hasta 2 años 4 meses, Prepa en Línea y el Colegio de
Bachilleres brinda esta oportunidad para terminar los estudios de Educación Media
Superior. Mexicanos que viven en el extranjero también pueden cursar en esta modalidad.
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Bachillerato Mixto.
El Bachillerato Mixto permite a los alumnos combinar el tiempo entre sus estudios
de nivel medio superior y otras actividades como las laborales, las de atención del hogar,
entre otras. Escuelas como el Centro Multimodal de Estudios Científicos del Mar y Aguas
Continentales (CMM), de la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del
Mar (DGECyTM); el Bachillerato Tecnológico Auto-planeado, de la Dirección General
de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), el Conalep, entre otros, cuentan con esta
modalidad.
Certificación de bachillerato por examen.
Para la aplicación del examen se cuenta con sedes en toda la República Mexicana
y parte de Estados Unidos. Esta modalidad permite a todas las personas mayores de 18
años que cuenten con certificado de secundaria, que no tuvieron acceso a este nivel
educativo, o que por algún motivo tuvieron que abandonar sus estudios, acreditar los
conocimientos equivalentes al bachillerato general.
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Capacitación para el trabajo.
Se pueden aprender o mejorar las habilidades para poder conseguir una mejor
opción laboral. Sus opciones son de manera presencial, en línea o en centros
especializados si tienes alguna discapacidad.
Discapacidad.
Es un programa que ofrece estudios de nivel medio superior para quienes tienen
algún tipo de discapacidad: auditiva, motriz, visual o intelectual y desean continuar su
preparación académica.
Bachillerato Internacional.
En época de crisis y recortes en muchos países, la educación es uno de los campos
que más está sufriendo. Muchos jóvenes no encuentran en su país la oportunidad de
explotar sus cualidades y deciden migrar al extranjero para probar suerte en otros sistemas
educativos que consideran más potentes. Pero, ¿cuáles son los mejores sistemas
educativos del mundo?
Los 3 Mejores Sistemas Educativos del Mundo son:
1.- Finlandia.
2.- Corea del Sur.
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3. - Hong Kong.
(https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/mejores-sistemas-educativos-del-mundo/);
1. Finlandia. -
Una de las características más conocidas del sistema finlandés es la gran libertad
de elección dejada a los alumnos para organizar sus estudios. En realidad, esta libertad es
progresiva, y está en relación con el grado de madurez de los alumnos.
Los alumnos pueden personalizar enteramente sus estudios de bachillerato
inscribiéndose en cursos cuya relación está disponible en la red informática de su centro
y accesible también por Internet.
El bachillerato está destinado en principio a los jóvenes de 16 a 19 años. Los
liceos seleccionan a sus alumnos en función de sus calificaciones de la escuela primaria.
El currículo del bachillerato puede cursarse en dos, tres o cuatro años, pero el ritmo de
estudios es muy individual.
(http://aprender-de-finlandia.blogspot.com/2011/12/el-bachillerato-en-finlandia-
paul.html); recuperado el 12 de diciembre de 2018.
Los programas están estructurados en módulos por asignatura, y la elección de
módulos va determinando el avance en los estudios. El currículo comprende estudios
obligatorios, especializados y aplicados. Los alumnos deben seguir 75 módulos de los que
45 son obligatorios y los otros, completamente opcionales.
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Debido a las distintas opciones de los alumnos no existen itinerarios fijos y la
clase, como grupo de alumnos, no existe. Los alumnos se organizan en configuraciones
diferentes según los cursos a los cuales se inscribieron en función de las disponibilidades.
Cuando un curso alcanza un determinado número de alumnos, se cierra la inscripción y el
alumno deberá inscribirse en el mismo curso, pero con otro profesor o esperar hasta la
próxima oportunidad.
Parece que los alumnos se han adaptado perfectamente al nuevo sistema y sacan
todo el provecho posible. La ventaja para ellos es poder perfilar mejor la orientación de
sus estudios, en función de sus aptitudes y de su proyecto profesional. El sistema también
les permite avanzar de manera modular, según sus capacidades, en las distintas disciplinas.
El bachillerato culmina con un examen final que se realiza homogénea y
simultáneamente en todo el país. El mismo comprende cuatro pruebas obligatorias: lengua
materna (finlandés o sueco), el segundo idioma nacional (finlandés o sueco), un idioma
extranjero y matemáticas o ciencias. Las pruebas de idiomas comprenden ejercicios
escritos y de comprensión oral. En la prueba de ciencias se pueden elegir preguntas de
biología, geografía, química, física, historia e instrucción cívica, religión, educación ético-
filosófica, filosofía o psicología.
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Además de las materias obligatorias, los estudiantes pueden examinarse en otras
optativas en función de los estudios universitarios a los que quieren acceder. El examen
es elaborado cada año por una comisión ad hoc dependiente del Ministerio de Educación,
la que también corrige todas las pruebas siguiendo principios unificados.
Como símbolo de la obtención del título, los nuevos bachilleres reciben cada año
en primavera u otoño la tradicional gorra blanca. Al aprobar el bachillerato, los jóvenes
adquieren competencia para la educación superior. El bachillerato es en primer lugar una
etapa preparatoria para el nivel terciario.
2. Corea del Sur. -
Actualmente, la educación en Corea del Sur se rige por un sistema estructurado
en escuela elemental (con una duración de seis años), escuelas primarias (periodo de tres
años), high school o institutos (tres años), junior college (dos o tres años) y universidades
(hasta 4 años).
(http://www.universia.es/estudiar-extranjero/corea-sur/sistema-educativo/estructura-
sistema-educativo/647); recuperado el 12 de diciembre de 2018.
Es importante resaltar que el junior college de Corea del Sur, es conocido en
México como Bachillerato, en donde en este periodo educativo predominan sobre todo los
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centros privados 150, frente a los 10 públicos. Habitualmente proporcionan también
alojamiento a los estudiantes y es más barata que la universidad. Suelen ser 2 o 3 años de
estudio especializado en materias como la agricultura, la pesca, la enfermería, ciencias de
la salud, relaciones sociales, educación física. Acabados los estudios hay un periodo de
prácticas que proporciona conocimientos técnicos y prácticos.
(https://www.coreacultura.com/conoce-corea/actualidad-coreana/la-educacion-
academica-en-corea-del-sur/); recuperado el 12 de diciembre de 2018.
El sistema educativo fomenta la memorización, y deja de lado la creatividad. Los
profesores explican a toda velocidad. Lo importante es que los alumnos adquieran
conocimientos. Cuantos más, mejor. De este modo, se descuida la comprensión
conceptual y la creatividad. Esto podría explicar que, siendo los primeros en las pruebas
de acceso a universidades como Harvard o Yale, una vez allí, casi el 44 % fracasa, al no
saber improvisar o trabajar en equipo
Los alumnos reciben más de 10 horas de clase al día. A las 22:00 horas es
normal ver a estudiantes en la calle, es la hora punta de su salida de las academias privadas.
Antes, estas academias terminaban sus clases de madrugada, pero el gobierno se vio
obligado a imponer un toque de queda para que los estudiantes dejaran de estudiar y
pudiesen desconectar a partir de las 10 pm.
Ser impuntual o no hacer los deberes se considera una falta grave, y puede
comportar incluso un castigo físico. Y la mayoría de las escuelas censura los noviazgos,
ya que restan a los alumnos horas de estudio.
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La mayoría de los adolescentes surcoreanos, creen que ese es el camino a seguir
y aunque sean infelices, se verán recompensados al salir de la universidad ya que tendrán
un estatus social y trabajos mejores que les permitirán vivir bien.
Para los surcoreanos, si alguien no tiene éxito en la escuela, tampoco lo tendrá en
la vida. Estudian para dirigir empresas que lideren el desarrollo económico del país, no
para ser empleados. Estas ideas se traducen en un alto nivel de exigencia a la hora de
estudiar. Sin unos buenos resultados, los alumnos no podrán acceder a las mejores
universidades, ni elegir el camino que desean seguir para alcanzar un buen puesto laboral.
Esta idea genera mucha presión. Por eso, según las encuestas de la OCDE, los alumnos
surcoreanos son los más infelices. Como consecuencia, la tasa de suicidios entre menores
de 24 años es la más alta del mundo.
3. Hong Kong. -
Debido a la influencia británica de la época colonial, el sistema educativo de
Hong Kong se asemeja más al británico que al chino. Sin embargo, toma de este último la
alta exigencia a los alumnos y el concepto tradicional de aprendizaje basado en la
memorización y la comprensión.
La educación es la vía para mejorar la calidad de vida y para conseguir prestigio,
así que los hongkoneses se la toman muy en serio. La calidad es excelente y Hong Kong
siempre suele quedar en las primeras posiciones del informe PISA sobre el rendimiento
de los estudiantes.
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(http://www.universia.es/estudiar-extranjero/hong-kong/sistema-educativo/estructura-
La educación es obligatoria y gratuita de los 6 a los 18 años, aunque también se
puede estudiar en centros privados que son de pago. El idioma de enseñanza es el chino,
pero algunas asignaturas se imparten en inglés.
El sistema educativo se divide en cuatro niveles:
Educación preescolar. Va de los tres a los seis años de edad y es opcional. Se
imparte en los jardines de infancia y en las guarderías.
Educación primaria. Son seis cursos que van desde los seis hasta los doce años
de edad. Las escuelas de primaria pueden tener horario de mañana, de tarde o completo,
siendo esta última la opción más habitual. En este nivel se enseña chino, inglés,
matemáticas, conocimientos generales, música, arte y educación física.
Educación secundaria. Es el último nivel de educación obligatoria y gratuita y va
desde los 12 hasta los 18 años de edad. Se divide en educación secundaria básica y
superior. Generalmente, cada etapa consta de tres años, aunque hay algunas opciones en
la que la básica son cuatro y la superior dos. En este nivel es frecuente encontrar escuelas
internacionales que siguen los niveles y programas de diversos países del mundo. Al
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terminar el sexto curso es necesario realizar un examen nacional llamado HKDSE que
está reconocido internacionalmente.
Educación superior. Es voluntaria y de pago, por lo que muchos jóvenes no llegan
a cursarla. En Hong Kong existen 20 instituciones de educación superior, ocho de las
cuales son universidades públicas. Las titulaciones que imparten son grados, másteres y
doctorados.
Por lo tanto, después de la secundaria como se leyó anteriormente, no existe el
bachillerato como tal.
Es interesante saber que existe también la alternativa en algunas escuelas de tener
un Baccalaureat Internacional, que va desde los 16 hasta los 17 años. A los 17 años los
estudiantes toman los exámenes A-levels, tal y cómo se hace en Inglaterra y eligen un
énfasis para obtener su título de Bachiller Internacional a los 18 años.
(https://compartirpalabramaestra.org/articulos-informativos/sistemas-educativos-del-
mundo-hong-kong); recuperado el 13 de diciembre de 2018.
Aunque pueda parecer que el sistema de Hong Kong es demasiado extremo, su
éxito radica en el contexto del país. Es un modelo que no se podría trasladar a otros países
sin antes cambiar a los padres, los profesores y la arquitectura de la clase.
El sistema educativo de Hong Kong se basa fundamentalmente en el trabajo duro
hasta el punto que las familias se quejan a las escuelas si sus hijos no tienen muchos
deberes.
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Perfil del alumno de bachillerato.
El Nivel Medio Superior en México, recibe a jóvenes en un rango de edad que va
de los 15 a 18 años, es una población de adolescentes que comienza a definir sus opciones
de vida, carácter, personalidad y trayectorias profesionales o de actividad general.
(https://vdocuments.mx/el-perfil-del-alumno-adolescente-de-educacion-media-
superior.html); recuperado el 13 de diciembre de 2018.
La adolescencia es la etapa de la vida humana que tiene su inicio
aproximadamente a los 12 o 13 años hasta la conclusión de la segunda década de vida. De
acuerdo con Jesús Palacios y Alfredo Oliva, se le considera como un período de transición
en el que ya no se es niño, pero donde tampoco se tiene estatus de adulto, en palabras de
Erickson, “es un compás de espera que la sociedad da a sus miembros jóvenes mientras
se preparan para ejercer roles de adulto”.
Juan Manuel Sauceda, considera que la adolescencia es una etapa de cambios
físicos, intelectuales y emocionales que se relaciona con la edad de transición entre la
niñez y la vida adulta, ya que se trata de un periodo de crecimiento rápido y de cambios
34
mayores calificados como una revolución tanto en lo fisiológico, en lo psicológico y
social, condicionados por un nuevo balance hormonal y nuevas experiencias sociales.
En esta etapa de la vida, los jóvenes requieren recursos más amplios y personales
que les permitan determinar el sentido significativo de lo que aprenden, esto en términos
del desarrollo de su propia personalidad y en cuanto a la orientación de su actividad futura.
Es aquí donde destaca el papel preponderante del aprendizaje significativo, pues los
contenidos escolares deben estar vinculados al entorno del estudiante, sólo así podrá
apreciar la importancia de su estancia en instituciones educativas.
De acuerdo con Craig, en cuanto al desarrollo físico, hay incremento del tamaño
de los órganos reproductores y aparición de características sexuales secundarias; la cabeza
deja de crecer; manos y pies casi alcanzan su talla adulta, hay un aumento en el largo de
los brazos y las piernas; el estiramiento físico provoca que el adolescente se sienta torpe.
Hay un incremento en la atracción sexual, los cambios hormonales pueden alterar
el equilibrio emocional del adolescente, que puede llegar a sentirse triste y a buscar la
soledad, o evitar las relaciones sociales y familiares.
En cuanto el desarrollo afectivo-emocional, Craig señala que avanza su
sensibilidad en intensidad, amplitud y profundidad: fácilmente es rebelde, colérico y
35
entusiasta, por tanto, su humor es variado, manifiesta inconformidades, brotan rivalidades
y luchas para obtener el poder y ejercerlo sobre los demás.
El adolescente tiene que afrontar y superar dos problemáticas: a) lograr cierta
independencia y autonomía de sus padres, y b) la formación de una identidad. La
independencia o autonomía es la autorregulación e implica la capacidad de hacer uno
mismo sus propios juicios y regular la conducta.
En el desarrollo social, el contacto con la comunidad incrementará su
conocimiento real de los problemas sociales, la conciencia hacia los demás y su
pertenencia a una clase social, se presenta la búsqueda de un estatus con sus compañeros,
se desea la emancipación de la familia, hay una búsqueda de amigos más selectiva, hay
una oscilación de la personalidad: excitación y depresión; sociabilidad e insociabilidad;
desconfianza de sí mismos.
De acuerdo con la tipificación de Craig, en el aspecto afectivo, los adolescentes
prefieren buscar el apoyo de sus compañeros para afrontar transformaciones físicas y crisis
emocionales.
El trabajo con los compañeros es esencial para el desarrollo de destrezas sociales.
En esta etapa, se establecen citas entre amistades y compañeros, las cuales tienen las
siguientes funciones: diversión, socialización, estatus, elección de compañeros y pareja.
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María del Pilar Trinidad Navarro advierte que “el adolescente busca nuevas
maneras de divertirse que van desde ir al cine, al billar, a las fiestas, a los antros o de
vacaciones en grupo. Las formas de divertirse se consideran una práctica que los identifica
como iguales y es con los amigos de la escuela con quienes se prefiere asistir a tales
lugares”.
Según Craig, en el desarrollo moral, de valores y proyecto de vida, los
adolescentes se comprometen en la búsqueda de la imagen ideal de sí mismo, pues ponen
a prueba su fuerza de voluntad, desarrollan valores como el honor, la sinceridad, valentía
y lealtad, los adolescentes realizan introspección y son autocríticos.
Respecto al desarrollo intelectual, madura el pensamiento lógico formal, toma
como objeto de su propio pensamiento y razona sobre sí mismo, considera varias
posibilidades de respuestas a un problema, genera hipótesis sistemáticas; distingue entre
el pensamiento y la realidad; puede manejar metáforas, piensa de forma más abstracta y
nueva con pensamientos filosóficos.
En relación con el aprendizaje de temas sociales, por ejemplo, los adolescentes
hablan de la existencia de privilegios, injusticias o discriminación. Comienzan a ser
importante el papel de las instituciones sociales y la acción de factores ligados a las
características del sistema social, así como el inicio de una conciencia de desigualdades
sociales.
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Por las características específicas de los adolescentes, la educación media
superior tiene como función contribuir en la formación y el desarrollo integral de los
estudiantes en los distintos ámbitos de su vida como el personal, social, profesional,
laboral, afectivo, cívico, artístico y cultural.
La acción formativa está centrada en jóvenes adolescentes, que por un lado los
separa de su infancia y de la total dependencia familiar y por otro, los encauza a la mayoría
de edad, a la autosuficiencia y a su incorporación al mundo de los adultos y del trabajo, o
bien, deben seleccionar una licenciatura.
Los estudiantes de bachillerato se desarrollan a diferentes velocidades. En su
mayor parte, los estudiantes de bachillerato, empiezan a parecerse y a pensar más como
adultos siendo capaces de visualizar el futuro (https://www.understood.org/es-
mx/learning-attention-issues/signs-symptoms/developmental-milestones/developmental-
milestones-for-typical-high-schoolers); recuperado el 13 de diciembre de 20118.
Algunos los pilares del desarrollo típicos que puede esperar ver en un adolescente
son los siguientes:
Pilares del desarrollo físicos.
La diferencia en el crecimiento entre los chicos y las chicas es muy notoria a esta
edad. Los chicos están alcanzando la edad en la que empiezan a crecer rápidamente,
mientras que las chicas comienzan a reducir la velocidad de crecimiento.
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(https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/signs-
symptoms/developmental-milestones/developmental-milestones-for-typical-high-
schoolers); recuperado el 13 de diciembre de 20118.
Hacia el final de bachillerato, muchas chicas probablemente han alcanzado la
altura que tendrán como adultas. Los chicos a menudo continúan creciendo y adquiriendo
más masa muscular. Existe una gran diferencia en lo que respecta a cuando cada individuo
alcanza los pilares del desarrollo físico. Aunque generalmente los estudiantes de
bachillerato:
-Tienen mucho apetito; siempre están hambrientos
-Necesitan dormir más; quizás estén somnolientos si la escuela empieza temprano.
-Son torpes y descoordinados debido a su rápido crecimiento.
-Tienen coordinación mano-ojo necesaria para aprender a conducir.
Pilares del desarrollo cognitivos.
Hacia mediados y finales de los años de adolescencia, los chicos empiezan a
pensar menos en su propia vida y más acerca de cómo funciona el mundo. Pero ese cambio
es un proceso gradual que no ocurre de una sola vez. Durante el bachillerato, es probable
que los adolescentes:
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-Muestren una creciente habilidad para razonar, hacer conjeturas y diferenciar los
hechos de la ficción.
-Empiezan a pensar de manera más abstracta, comparando lo que es con lo que
podría ser.
-Piensan y sugieren maneras de abordar situaciones hipotéticas.
-Empiezan a establecer sus propias metas para el futuro; toman en cuentas otras
opiniones, pero toman sus propias decisiones.
-Entienden las consecuencias de sus actos, no solo hoy, sino también a largo plazo.
-Desarrollan un juicio sólido de lo que está bien y lo que está mal; toman
decisiones basadas en su conciencia.
Pilares del desarrollo sociales y emocionales
Suceden cambios enormes en las habilidades sociales y emocionales entre los 14
y 18 años de edad. La madurez emocional de un recién ingresado al bachillerato es muy
diferente a la del que está por graduarse. Esto es lo que podría observar a diferentes edades.
14 años.
-Puede reconocer destrezas y limitaciones personales.
-Se avergüenzan de la familia y los padres.
-Están ansiosos por ser aceptados por los compañeros y tener muchos amigos.
15 años.
-No quieren hablar mucho; discuten y llevan la contraria.
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-Aprecian a los hermanos más que a los padres.
-Se limitan a unos pocos amigos.
-Analizan sus propios sentimientos e intentan explicar qué la causa.
16 a 18 años.
-Empiezan a relacionarse mejor con la familia; empiezan a ver a sus padres como
personas comunes.
-Conocen mejor quiénes son y qué cosas positivas pueden ofrecer a sus amistades
y en otras relaciones.
-Pasan mucho tiempo con amigos.
-Son capaces de expresar sus emociones (tanto negativas como positivas) e
intentan encontrar soluciones a los conflictos.
Rendimiento académico promedio del alumno de bachillerato.
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no
garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a
cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental de las
implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y
esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo
41
peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el
elemento central.
(https://www.redalyc.org/pdf/551/55110208.pdf); recuperado el 13 de diciembre de 2018.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que
la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su
capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su
esfuerzo.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según Covington:
1.-Los encaminados al mando: los cuales tienen éxito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.
2.-Los conformistas: alumnos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir, renuncian
al esfuerzo, antes de tiempo, por más mínimo que sea el objetivo o meta.
3.-Los que evaden el fracaso: estudiantes que escasean de un firme sentido de
capacidad y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño. Usualmente participan
poco en el salón de clases e incumplen actividades.
(https://www.redalyc.org/pdf/551/55110208.pdf); recuperado el 13 de diciembre de
2018.
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se
trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o
menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros,
42
factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de
enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos
previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos
(Benítez, Giménez y Osicka), sin embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede tener
una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes, y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado ”, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el
rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su abordaje.
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento
escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones
semánticas, ya que generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente,
son utilizadas como sinónimos.
Si partimos de la definición de Jiménez la cual postula que el rendimiento escolar
es un nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma
de edad y nivel académico, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser
entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición y/o
evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas
las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
El análisis sobre el rendimiento académico muestra una gran diversidad de líneas de
estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su importancia dentro del
acto educativo.
43
En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar
explicaciones del bajo rendimiento académico, las cuales van desde estudios
exploratorios, descriptivos y correlaciónales hasta estudios explicativos; si bien es cierto
que resulta una tarea ardua localizar investigaciones específicas que describan ó expliquen
la naturaleza de las variables asociadas al éxito o fracaso académico, también es verdad
que el acervo teórico y bibliográfico para sustentar una investigación de ésta naturaleza
resulta enriquecedor; por lo cual se describen a continuación algunas de ellas:
*Bricklin y Bricklin realizaron investigación con alumnos de escuela elemental
y encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son factores de influencia
en los maestros para considerar a los alumnos como más inteligentes y mejores estudiantes
y por ende afectar su rendimiento escolar.
*Por otra parte, Maclure y Davies, en sus estudios sobre capacidad cognitiva en
estudiantes, postulan que el desempeño retrasado (escolar) es sólo la capacidad cognitiva
manifestada del alumno en un momento dado, no es una etiqueta para cualquier
característica supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del individuo.
Asimismo, concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no está ligado a la
cultura ni limitado al aula.
*Glasser en su trabajo con jóvenes que manifestaron conductas antisociales y que
fracasaron en sus estudios, expone que el fracaso comúnmente reconocido hoy en día por
parte de los jóvenes, no son producto de una situación social que les impide el éxito.
Culpar del fracaso a sus familias, sus sociedades, su cultura, sus antecedentes, su raza o
su pobreza, no es justificación, ello porque se absuelve de responsabilidad personal por el
44
fracaso y porque no acepta que el éxito en la escuela es potencialmente accesible a todos
los jóvenes. Si los jóvenes pueden obtener un sentido de responsabilidad suficiente para
trabajar en firme en la escuela, y si las barreras que se interponen al éxito, son retiradas
de todas las escuelas, muchas de las condiciones perjudiciales pueden ser debilitadas. A
lo que llega el autor es que existe una responsabilidad de la sociedad en proporcionar un
sistema escolar en el que el éxito sea no sólo posible, sino probable.
En un estudio realizado por Reyes se observó cómo los alumnos aprenden mejor
cuando en el aula existen relaciones cálidas, respetuosas y de apoyo emocional, de esta
forma el clima escolar influye en el compromiso del alumno en sus aprendizajes,
actividades escolares y por otro lado favorece un mayor rendimiento académico.
Rodríguez, observó que es importante un clima escolar positivo en el aula, donde el
profesor debe desarrollar un ambiente de cordialidad, respeto y tolerancia para que
potencialice el proceso de aprendizaje en los alumnos.
(http://www.spentamexico.org/v12-n2/A2.12(2)31-44.pdf); recuperado el 13 de
diciembre de 2018.
Si bien no se ha documentado claramente si la motivación hacia el estudio
promueve que los estudiantes le dediquen más tiempo y, posiblemente, echen mano de
mejores estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio, se reconoce el efecto positivo
que ejerce en el desempeño escolar y las calificaciones escolares. La motivación hacia el
estudio se ha medido mediante el establecimiento de metas. En el contexto del desarrollo
adolescente, el establecimiento de metas se ha asociado con el rendimiento académico, la
45
orientación vocacional y la educación para el trabajo. Por otra parte, existen datos que lo
vinculan con la participación en clase y la habilidad para escribir.
(http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-
05342007000300004); recuperado el 13 de diciembre de 2018.
La identificación temprana de estudiantes en riesgo constituye una acción de gran
importancia para disminuir potenciales fracasos e implementar programas de intervención
con fines preventivos.
(file:///C:/Users/DELL/Downloads/Dialnet-SobreElRendimientoEscolar-5475216.pdf);
La psicología de la educación se ha visto enriquecida gracias a la influencia
simultánea de una pluralidad de paradigmas alternativos, cada uno de los cuales propone
una particular manera de entender el fenómeno educativo en todas sus dimensiones. A
diferencia de los manuales tradicionales sobre esta rama de la psicología, centrados en el
estudio de teorías de sistemas, los paradigmas en psicología de la educación señalan los
rasgos distintivos esenciales de los modelos vigentes y analiza las consecuencias de su
aplicación.
A continuación, se presentan algunos paradigmas relacionados con la educación y que
se han dado a lo largo de décadas educativas de enseñanza aprendizaje. Hernández, G.
(2012).
Paradigma Conductista.
Hernández, G. (2012). El paradigma conductista en su versión operante nació en
la década de 1930 a partir de numerosas investigaciones básicas realizadas en el
46
laboratorio, y se tiene registro que se desarrolló durante las dos décadas siguientes y a
partir de los años sesenta inició su huida del laboratorio hacia los escenarios de aplicación.
Las aplicaciones del paradigma conductista a la educación se basan, en el planteamiento
de extrapolación-traducción.
El paradigma conductista se originó en las primeras décadas del siglo XX, su
fundador fue J. B. Watson que dominó la psicología desde el punto de vista de un
conductista.
La propuesta de Skinner también llamada análisis experimental de la conducta,
señala que la conducta de los organismos puede ser explicada a través de las contingencias
ambientales y los procesos internos de naturaleza mental. Hernández, G. (2012).
Por tal motivo en la exposición de este paradigma nos centraremos principalmente en
las aplicaciones del AEC (el ACA) al campo de la educación. Hernández, G. (2012).
Al estudiar las conductas de los organismos, los conductistas se aseguran de definirlas
en términos observables (medibles y cuantificables).
El estudio de la conducta ha de realizarse bajo un esquema de mecanización de
aprendizaje.
Estímulo Conducta. Estímulo

antecedente. consecuente.
(Estímulo- (Respuesta (Estimulo

Discriminativo). Operante). reforzador).
(Hernández, 2012, pág. 85).
La aplicación del conductismo en el aula. -
47
“El conductismo aplicado a la educación ha llegado a formar una fuerte tradición en
la psicología educacional, la cual se inició con los primeros escritos de Skinner”.
“El conductismo ha orientado la enseñanza hacia un polo reproductivo, más hacia la
memorización y la comprensión que hacia la elaboración de la información”. (Hernández,
2012, pág. 93).
“Hay tres criterios para elaborar objetivos conductuales:
a) Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno (topografía, intensidad,
frecuencia, etc.).
b) Señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés (dónde, cuándo
y cómo se realiza).
c) Mencionar los criterios de ejecución de las mismas (para la evaluación posterior).”
“Aunque se insistiera en que el alumno de la instrucción que los conductistas
conciben y desean promover es un sujeto activo, al analizar el concepto de instrucción que
adoptan, resulta obvio que el nivel de actividad del sujeto que ve fuertemente restringido
por los arreglos de contingencias del profesor-programador”. (Hernández, 2012, pág. 94).
“Se concibe al alumno entonces como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados desde el exterior.” (Hernández, 2012, pág. 94).
Entre los principios que deberá seguir el profesor en esta escuela, estarán el
manejar especialmente los referidos al reforzamiento positivo y evitar los castigos.
48
“La enseñanza programada se suele asociar comúnmente con las máquinas de
enseñanza con las computadoras y el modelo de instrucción al grado que no se puede
realizar la primera sin la segunda”. (Hernández, 2012, pág. 96).
El paradigma educativo conductista, como puede observarse, cumple con los
principales requerimientos de la sociedad industrial, es la base democrática, así como la
necesidad de este sistema económico-político con el objetivo de lograr una sociedad
controladora de la conducta, sus principales funciones son la transmisión de conocimiento
y de valores, y propiciar la innovación en ellos, para la preservación del sistema social,
empleando una metodología de enseñanza programada.
García Lizano, N., Rojas Porras, M., y Campos Saborío, N. (2002).
Paradigma Cognitivo.
Hernández, G. (2012). Es el más antiguo y el de más tradición de investigación
en el campo de la psicología educativa, en la actualidad, el paradigma cognitivo es uno de
los más pujantes y con mayor prospectiva en la disciplina psicoeducativa. Los estudios
del enfoque cognitivo empezaron su influencia, a finales de los años cincuenta y a
principios de los años sesenta, y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que hasta entonces habían dirigido la psicología.
Todas las ideas acerca del paradigma cognitivo, fueron aportadas y enriquecidas
por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este
paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje
49
significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las
aportaciones de Vigotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y
la importancia de la zona de desarrollo próximo, por citar sólo a los más renombrados.
Hernández, G. (2012). Las ideas que tenían los autores antes mencionados, tienen en
común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque existen
diferencias importantes entre ellos.
García Lizano, N., Rojas Porras, M., y Campos Saborío, N. (2002). La teoría
cognitiva, tiende a proporcionar grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza
y aprendizaje, como ejemplo de esto: la contribución al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como la atención, la memoria y el
razonamiento.
García Lizano, N., Rojas Porras, M., y Campos Saborío, N. (2002). Además de
que muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que
realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información,
muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y
divulgado el conductismo.
Así mismo reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Al mismo tiempo, supone que cada persona tendrá otras representaciones del
mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad,
50
e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. García Lizano, N., Rojas Porras, M.,
y Campos Saborío, N. (2002).
En conclusión, la teoría cognitiva determina que: aprender establece la síntesis
de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa
y personal en cada sujeto, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión
cognoscitivista, es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.
García Lizano, N., Rojas Porras, M., y Campos Saborío, N. (2002).
Concepción de la enseñanza.
“Dos de las cuestiones centrales que han interesado a los psicólogos educativos,
son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje
significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas
de aprendizaje”. (Hernández, 2012, pág. 133).
“Independientemente de cualquier situación instruccional, el énfasis está puesto en
que el alumno desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz
estratégico (que sepa como aprender y solucionar problemas) para apropiarse
significativamente de los contenidos curriculares”. (Hernández, 2012, pág. 134).
Concepción del alumno.
51
“El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas”.
Concepción del maestro.
García Lizano, N., Rojas Porras, M., y Campos Saborío, N. (2002). El profesor
parte de la idea de que un alumno activo aprende significativamente, que puede aprender
a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el
papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
Ibáñez, C. (2007). En resumen, el paradigma cognitivo se interesa en el estudio
de la naturaleza de las representaciones mentales, ideas, conceptos, esquemas, planes,
estrategias, modelos mentales, etc., y su papel en el desarrollo y orientación de la conducta
humana, en su aplicación a la educación, el estudiante es visto como un sujeto activo
procesador de información, con capacidad de utilizar y modificar sus estructuras
cognitivas para realizar funciones diversas como atender, memorizar, codificar, recuperar
información y regular sus propios procesos de cognición. Todas estas actividades y
funciones se suponen ocurren dentro del sujeto, las cuales regulan la conducta externa que
se interpreta como una manifestación de aquellos procesos.
52
Paradigma Psicogenético Constructivista.
“El paradigma psicogenético constructivista, además de ser de los más influyentes en
la psicología general del presente siglo, es uno de los que mayor cantidad de expectativas
ha generado en el campo de la educación y de los que más repercusión ha tenido en ese
ámbito”. (Hernández, 2012, pág. 169).
“Los orígenes del paradigma constructivista datan de la tercera década del presente
siglo y se encuentran en los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y
el pensamiento verbal de los niños”. (Hernández, 2012, pág. 171).
Hernández Rojas, G. (2012). Desde finales de la década de los treintas hasta los
cincuentas los esfuerzos investigativos se centraron en el análisis del pensamiento
racional, operaciones concretas (clasificación, seriación, conservación) y formales.
Hernández Rojas, G. (2012).
Hernández, G. (2012). El constructivismo, profesa que nada viene de nada, señala
que conocimiento previo da origen a conocimiento nuevo. El constructivismo sustenta que
el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora
a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información
es digerida y almacenada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo
ni objetivo, por el contrario, es un proceso subjetivo que cada persona va cambiando
continuamente a la luz de sus experiencias.
53
“El alumno es el constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor
de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta”. (Hernández, 2012, pág. 193).
“El alumno debe actuar (experiencias sociales, físicas y lógico-matemáticas) en
todo momento en el aula escolar. De manera particular, el tipo de actividades que se deben
fomentar en los alumnos son las autoiniciadas”. (Hernández, 2012, pág. 194).
Hernández, G. (2012). El alumno debe ser motivado a encontrar hechos de tipo
físico, a construir o reconstruir los de naturaleza lógico-matemática. En el caso de los
conocimientos sociales de tipo convencional, a aprenderlos; y respecto de los
conocimientos de tipo social no convencional (la mayor parte de los contenidos escolares
son de este tipo), a apropiárselos o reconstruirlos por sus mismos medios.
Hernández, G. (2012). El maestro debe orientar sus labores docentes, para la
aproximación psicogenética, así como el impulso del desarrollo psicológico y la
autonomía de los estudiantes.
El catedrático, junto con el alumno y los saberes curriculares, son una parte
importante de la relación tripolar de todo acto educativo. El profesor debe tomar la tarea
esencial de promover una atmósfera de intercambio, de respeto y autoconfianza para el
54
alumno, y debe dar la oportunidad de que el aprendizaje autoestructurante de los
estudiantes, pueda extenderse sin tantos obstáculos.
Hernández, G. (2012). Es necesario que el maestro constructivista vaya
investigando, descubriendo y formando una nueva forma de pensar en la enseñanza.
La atribución de sentido y la construcción de significados que realizan los
alumnos deben ser acordes y compatibles con lo que significan y representan los
contenidos como saberes culturales ya elaborados.
40412011000100001); recuperado el 01 de abril de 2019.
Los alumnos sólo pueden aprender los contenidos escolares en la medida en que
despliegan ante ellos su actividad mental constructiva generadora de significados, lo que
implica que el aprendizaje de los contenidos escolares es siempre un proceso de
construcción o reconstrucción, que conduce a la ausencia de uniformidad en los
significados construidos, de esta manera podríamos decir que la actividad constructiva del
alumno es un elemento mediador entre la enseñanza del profesor y los aprendizajes que
llevan a cabo o los saberes previamente establecidos.
Una de las funciones primordiales del profesor constructivista, consiste en
asegurar el engarce más adecuado entre la capacidad mental constructiva del alumno y el
significado y sentido social y cultural que reflejan y representan los contenidos escolares.
55
Los catedráticos, ejercen su influencia educativa a través de los procesos de
interacción–interactividad que se encuentran vehiculados por la cantidad y el ritmo de la
enseñanza, por la manera de presentar la información y de elaborar sistemas de
significados compartidos, por la manera de indagar y valorar las respuestas de los alumnos
y por el proceso seguido a la hora de llevar a cabo el traspaso progresivo del control y de
la responsabilidad de los aprendizajes.
Es importante resaltar que los profesores constructivistas, ya no imparten
conocimientos a los alumnos, sino que les ayudan en su construcción mediante procesos
de interacción–interactividad, es decir la función del profesor es guiar y orientar la
actividad mental del alumno en la dirección que marcan los significados que la sociedad
atribuye a los contenidos curriculares.
Paradigma Sociocultural.
Hernández, G. (2012). Reconoce la influencia y las relaciones entre el contexto
sociohistórico, cultura, educación y psiquismo. Asume la importancia de la psicología y
la conciencia. Reconoce el valor de lenguaje: El lenguaje se usa primero con fines
comunicativos sociales para influir en los demás y para comprender la realidad
circundante, luego se utiliza para influir en uno mismo a través de su internalización.
56
Hernández, G. (2012). En este contexto, el paradigma sociocultural reconoce la
genética general del desarrollo cultural, la cual consiste en que cualquier función
psicológica aparece dos veces en dos dimensiones distintas. La primera dimensión se
refiere a lo social interindividual o interpsicológico, y la segunda hace referencia a lo
intraindividual o intrapsicológico.
Hernández, G. (2012). Su propuesta educativa versa sobre el concepto de Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. Hernández, G. (2012).
Vigotsky (1979) define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo
la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". (Hernández, 2012,
pág. 227).
Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente
los que saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.), tiene
importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-
alumno.
Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos (físicos
y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.), permiten
el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que éstos se encuentran distribuidos en un
flujo sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende.
Hernández Rojas, G. (2012).
57
Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de
construcción personal y proceso auténtico de co-construcción en colaboración con los
otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto
punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de
internacionalización, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que éstos
pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria. Hernández Rojas, G.
(2012).
“El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar”. (Hernández, 2012, pág. 232).
Reconoce también que en los saberes se: entremezclan procesos de construcción
personal y procesos auténticos de construcción en colaboración con los otros que
intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso
Hernández, G. (2012).
El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse a sí mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aún
más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque sea
una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a
través de un diálogo continuo con otros seres humanos.
58
(https://comenio.files.wordpress.com/2007/11/sociocultural.pdf); recuperado el 27 de
marzo de 2019.
Es considerado como un ser activo, protagonista, reflexivo, producto de variadas
interrelaciones sociales que ocurren en un contexto histórico-cultural específico y que
reconstruye el conocimiento con las otras y los otros.
(https://www.redalyc.org/html/440/44025206/); recuperado el 01 de abril de 2019.
Bolaños, G., Molina, Z. (2007). El alumno es portador de una cultura, pertenece
a un grupo social que influye en su comportamiento individual y social. Por lo tanto, el
estudiante provee elementos culturales sociales que debe considerar el docente a la hora
de planificar el currículo, porque dentro de un grupo no todos los alumnos son iguales, es
decir, existen marcadas diferencias individuales que el educador no puede pasar por alto.
Hernández, G. (2012). El docente debe ser entendido como un transmisor
cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente
determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas e interactivas, el
profesor promueve zonas de construcción para que los estudiantes se adueñen de los
saberes, gracias a sus aportes en las actividades escolares siguiendo cierta dirección
orientada a un fin.
59
Hernández, G. (2012). El maestro deberá intentar en su trabajo enseñar, crear y
construir de manera conjunta la zona de desarrollo próximo con los estudiantes, por medio
de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
Los profesores son los encargados de diseñar estrategias interactivas que
promuevan zonas de desarrollo próximo, para ello deben tomar en cuenta el nivel de
conocimiento de las estudiantes y los estudiantes, la cultura y partir de los significados
que ellos poseen en relación con lo que van aprender.
Asimismo, deben incitar desafíos y retos que conciban cuestionar esos
significados y sentidos y lleven a su modificación en el alumno, por lo tanto, es
conveniente planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensión y de actuación
por parte de los alumnos. Esa exigencia debe ir acompañada de los apoyos y soportes de
todo tipo, de los instrumentos tanto intelectuales como emocionales, que los posibiliten a
superar esas exigencias, retos y desafíos, para ello es importante diversificar los tipos de
actividades, posibilitar la elección de tareas distintas de parte de los estudiantes y recurrir
a diversos materiales de apoyo.
De este modo los profesores, asumen un papel de mediadores, de guías para que
los educandos aprendan activamente en contextos sociales significativos y reales. En este
proceso el lenguaje es clave como un instrumento a través del cual los participantes
pueden contrastar y construir sus esquemas de conocimiento, sus representaciones sobre
aquello que se está enseñando y aprendiendo, para darle un sentido mayor.
60
Distractores principales en el aprendizaje del alumno de bachillerato, en edades
entre los 14 y 19 años.
Existen una serie de estímulos ambientales que pueden influir de forma negativa
en la concentración en el estudio. Cualquier elemento que se utilice durante el período de
trabajo que no esté directamente relacionado con éste podría convertirse en un posible
distractor.
(http://cepteco.com/los-distractores-en-el-ambiente-de-estudio/); recuperado el 08 de
marzo de 2019.
Los distractores de aprendizaje, consisten en un desplazamiento de atención hacia
otra situación u objeto, alejándose de las tareas de estudio; es el peor enemigo del estudio
y es una de las causas del bajo rendimiento a pesar de que se dedique el tiempo suficiente
a las tareas, los distractores de aprendizaje pueden ser catalogados como internos o
externos.
(https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/8887/1/UPS-CT005097.pdf);
recuperado el 18 de marzo de 2019.
Distractores internos: provienen de cada persona y se relacionan con su
personalidad, expectativas, dificultades, gustos, entre otros. Entre estos distractores se
encuentran: los problemas y conflictos personales, familiares o económicos todavía sin
resolver, que provocan ansiedad cualquiera que sea su causa, falta de interés por el tema,
asuntos personales por resolver, acumulación de tareas, cansancio, entre otros. Por más
61
pequeños que puedan considerarse estos problemas en algunos estudiantes, de alguna u
otra manera afectan bastante a los jóvenes, generando en ellos diferentes cambios de
conducta, como la baja autoestima, la rebeldía, lo que les lleva a tener un desinterés por
los estudios.
Distractores externos: Hay determinantes externos que hacen referencia a factores
ya sea situaciones, objetos o personas derivados de estímulos externos y llegan a las
personas a través de la percepción; los cuales pueden ser desde el ruido, factores
ambientales del entorno (temperatura, postura, iluminación y lugar donde estudia),
excesiva dificultad de la materia, monotonía de lo que se está estudiando, desorganización,
los amigos, la familia, las actividades extracurriculares, la televisión, las redes sociales y
los dispositivos móviles.
(http://agrega.educacion.es/repositorio/29072017/fb/es_2017072912_9241000/tipos_de_
distractores.html); recuperado el 18 de marzo de 2019.
La educación media superior o bachillerato, no se escapa de la apropiación y uso
de Internet junto con las demás tecnologías de la comunicación, cobrando gran
importancia, pues tanto los directivos, personal administrativo, maestros y alumnos se
valen de la red como herramienta de trabajo para alcanzar los objetivos de calidad que
requieren cumplir, y entre éstos, el docente es precisamente el que se ve con un mayor
compromiso a conocer y manipular estos instrumentos para construir ambientes de
aprendizaje competentes.
(http://eprints.uanl.mx/3490/1/1080256733.pdf); recuperado el 27 de marzo de 2019.
Es indudable que Internet puede facilitar enormemente el aprovechamiento
escolar de los estudiantes dentro y fuera del aula, ya que, si se utiliza como recurso
62
investigativo para obtener contenidos afines al tema encomendado por el docente, genera
un sinfín de información interesante y relevante que enriquezca la tarea a desempeñar.
El uso de Internet por parte de los bachilleres consiste en la infinidad de
distractores que abundan en dicho medio, donde el alumno realiza mil cosas a la vez,
chatea, escucha música, descarga algún video favorito, revisa su cuenta de Facebook y/o
Twitter, juega y hace su tarea, esta última ocupa por lo general el último grado de
importancia y es terminada a altas horas de la noche y por supuesto copiada en su mayor
parte, con errores ortográficos y de redacción que se ignoraron debido a que no se prestó
la atención y el esmero adecuado por hacer otras actividades ajenas al trabajo en cuestión.
Tecnologías de Información y Comunicación actuales.
Definición.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), son aquellas
tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera
instantánea. A través de los años estos han ido evolucionando, yace aquí la diferencia,
pues antes a lo que se le denominaba TIC´s eran a tecnologías de primera generación como
el teléfono, el fax, al computador como una herramienta para procesar información y
también a las redes de telecomunicaciones como la televisión y la radio.
63
(http://www.relacionadorpublico.com/2009/02/diferencia-de-tics-con-ntics.html);
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son herramientas que han
impactado en todo el quehacer humano, sus efectos en el ámbito organizacional son
evidentes, al promover la gestión eficiente primero de la información y posteriormente del
conocimiento. Muchos otros ámbitos, como el de salud, el militar, el comercio y el
entretenimiento se han visto beneficiados de sus bondades. El ambiente educativo no
podría ser la excepción, considerando sus potencialidades para el manejo más eficiente de
información, sin embargo, su penetración en este campo no ha sido la deseada y aún falta
mucho camino por recorrer.
(http://www.revista.unam.mx/vol.14/num2/art16/); recuperado el 20 de marzo de 2019.
Desde el siglo pasado, diversos organismos internacionales han establecido la
importancia del uso de las TIC en el ámbito educativo. Cuenta de ello dan las Metas de
Desarrollo del Milenio declaradas por las Naciones Unidas en el 2000, específicamente la
Meta 2.A (lograr la educación primaria universal), el Objetivo 8 (fomentar una asociación
mundial para el desarrollo) y la Meta 8.F, que establece: en cooperación con el sector
privado, dar acceso a los beneficios de las nuevas tecnologías, especialmente de
información y comunicaciones. La intención de estas metas, es reducir la pobreza a través
del aprovechamiento de las capacidades que ofrecen las TIC para mejorar el nivel y
calidad educativa que permita la integración de todos los grupos sociales en el entorno
productivo.
64
Por su parte, la Organización de las Naciones para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), entre los principios sobre las TIC señala que, éstas pueden
incrementar las oportunidades de educación al permitir superar las barreras geográficas;
apoyando sobre todo la educación a distancia, reformando el proceso de enseñanza-
aprendizaje, desarrollando en la población habilidades tecnológicas para permitir el
aprendizaje a lo largo de la vida, todo esto, a través de un uso equilibrado de medios y de
una formación docente fortalecida. La razón por la cual se vislumbran en las TIC todas
estas potencialidades, son sus características: inmaterialidad, interactividad e
interconexión, instantaneidad, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido,
digitalización, mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos, penetración
en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales, y más),
innovación, tendencia hacia automatización y diversidad.
La instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de hoy en
día, ya que las tecnologías de la comunicación son una importante diferencia entre una
civilización desarrollada y otra en vías de desarrollo. Éstas poseen la característica de
ayudar a comunicarnos ya que, a efectos prácticos, en lo que a captación y transmisión de
información se refiere, desaparece el tiempo y las distancias geográficas.
Esta denominación ha traído no pocas discusiones y criterios encontrados, al
punto que muchos especialistas han optado por llamarles simplemente Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) aspecto razonable cuando comprobamos que
muchas de ellas son realmente antiguas, como el teléfono que data de 1876, es decir del
siglo antepasado. Lo que no puede perderse de vista es que el término Nueva se les asocia
65
fundamentalmente porque en todos ellas se distinguen transformaciones que erradican las
deficiencias de sus antecesoras y por su integración como técnicas interconectadas en una
nueva configuración física.
La amplia utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (NTIC), en el mundo, ha traído como consecuencia un importante cambio
en la economía mundial, particularmente en los países más industrializados, sumándole a
los factores tradicionales de producción para la generación de riquezas, un nuevo factor
que resulta estratégico. El conocimiento. Es por eso que ya no se habla de la sociedad de
la información, sino más bien de la sociedad del conocimiento. Sus efectos y alcances
sobrepasan los propios marcos de la información y la comunicación, y puede traer
aparejadas modificaciones en las estructuras políticas, social, económica, laboral y
jurídica debido a que posibilitan obtener, almacenar, procesar, manipular y distribuir con
rapidez la información.
Resulta innegable el auge cada vez mayor de las NTIC en las diferentes esferas
de la sociedad a escala mundial. El desarrollo impetuoso de la ciencia y la tecnología ha
llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en llamar era
de la información e incluso se habla de que formamos partes de la sociedad de la
información. Sin lugar a dudas, estamos en presencia de una revolución tecnológica de
alcance insospechado.
66
En términos generales, las nuevas tecnologías facilitan el acceso a la información
sobre muchos y variados temas, en distintas formas (textos, imágenes fijas y en
movimiento, sonidos), a través de Internet, el CD-ROM, el DVD, etc. Y también son
instrumentos que permiten:
a) Procesar datos de manera rápida y fiable.
b) Automatizar tareas.
c) Almacenar grandes cantidades de información.
d) Establecer comunicaciones inmediatas, sincrónicas y asincrónicas.
e) Trabajar y aprender colaborativamente.
f) Producir contenidos y publicarlos en la Web.
g) Participar en comunidades virtuales.
(https://fuerzaprofesional.wordpress.com/nuevas-tecnologias-de-la-informacion-y-de-la-
comunicacion-ntic/); recuperado el 20 de marzo de 2019.
Tipos.
El gran desarrollo tecnológico que se ha producido recientemente ha propiciado
lo que algunos autores denominan, la nueva revolución social, con el desarrollo de la
sociedad de la información. Con ello, se desea hacer referencia a que la materia prima, la
información será el motor de esta nueva sociedad, y en torno a ella, surgirán profesiones
67
y trabajos nuevos, o se readaptarán las profesiones existentes. La dimensión social de las
TIC se vislumbra atendiendo a la fuerza e influencia que tiene en los diferentes ámbitos y
a las nuevas estructuras sociales que están emergiendo, produciéndose una interacción
constante y bidireccional entre la tecnología y la sociedad.
(https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf); recuperado el 20 de marzo de 2019.
Podríamos definir internet como la red de redes, también denominada red global
o red mundial. Es básicamente un sistema mundial de comunicaciones que permite
acceder a información disponible en cualquier servidor mundial, así como interconectar y
comunicar a ciudadanos alejados temporal o físicamente. Algunas de las características
de la información de Internet han sido analizadas por Cabero como representativas de las
TIC:
 Información multimedia: El proceso y transmisión de la información
abarca todo tipo de información: textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido
encaminados a conseguir transmisiones multimedia de gran calidad.
 Interactividad: La interactividad es posiblemente la característica más
importante de las TIC para su aplicación en el campo educativo. Mediante las TIC se
consigue un intercambio de información entre el usuario y el ordenador. Esta característica
permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y características de los sujetos,
en función de la interacción concreta del sujeto con el ordenador.
 Interconexión: La interconexión hace referencia a la creación de nuevas
posibilidades tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo, la
68
telemática es la interconexión entre la informática y las tecnologías de comunicación,
propiciando con ello, nuevos recursos como el correo electrónico, los IRC, etc.
 Inmaterialidad: En líneas generales podemos decir que las TIC realizan la
creación (aunque en algunos casos sin referentes reales, como pueden ser las
simulaciones), el proceso y la comunicación de la información. Esta información es
básicamente inmaterial y puede ser llevada de forma transparente e instantánea a lugares
lejanos.
 Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos: Es posible
que el uso de diferentes aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los procesos
mentales que realizan los usuarios para la adquisición de conocimientos, más que sobre
los propios conocimientos adquiridos. En los distintos análisis realizados, sobre la
sociedad de la información, se remarca la enorme importancia de la inmensidad de
información a la que permite acceder Internet. En cambio, muy diversos autores han
señalado justamente el efecto negativo de la proliferación de la información, los
problemas de la calidad de la misma y la evolución hacia aspectos evidentemente sociales,
pero menos ricos en potencialidad educativa -económicos, comerciales, lúdicos, etc.-. No
obstante, como otros muchos señalan, las posibilidades que brindan las TIC suponen un
cambio cualitativo en los procesos más que en los productos. Ya hemos señalado el
notable incremento del papel activo de cada sujeto, puesto que puede y debe aprender a
construir su propio conocimiento sobre una base mucho más amplia y rica. Por otro lado,
un sujeto no sólo dispone, a partir de las TIC, de una masa de información para construir
su conocimiento, sino que, además, puede construirlo en forma colectiva, asociándose a
otros sujetos o grupos. Estas dos dimensiones básicas (mayor grado de protagonismo por
69
parte de cada individuo y facilidades para la actuación colectiva) son las que suponen una
modificación cuantitativa y cualitativa de los procesos personales y educativos en la
utilización de las TIC.
 Instantaneidad: Las redes de comunicación y su integración con la
informática, han posibilitado el uso de servicios que permiten la comunicación y
transmisión de la información, entre lugares alejados físicamente, de una forma rápida.
 Digitalización: Su objetivo es que la información de distinto tipo (sonidos,
texto, imágenes, animaciones, etc.) pueda ser transmitida por los mismos medios al estar
representada en un formato único universal. En algunos casos, por ejemplo, los sonidos,
la transmisión tradicional se hace de forma analógica y para que puedan comunicarse de
forma consistente por medio de las redes telemáticas es necesario su transcripción a una
codificación digital, que en este caso realiza bien un soporte de hardware como el Modem
o un soporte de software para la digitalización.
 Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,
industriales…): El impacto de las TIC no se refleja únicamente en un individuo, grupo,
sector o país, sino que, se extiende al conjunto de las sociedades del planeta. Los propios
conceptos de la sociedad de la información y la globalización, tratan de referirse a este
proceso. Así, los efectos se extenderán a todos los habitantes, grupos e instituciones
conllevando importantes cambios, cuya complejidad está en el debate social hoy en día.
 Innovación: Las TIC están produciendo una innovación y cambio
constante en todos los ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar que estos cambios no
siempre indican un rechazo a las tecnologías o medios anteriores, sino que en algunos
70
casos se produce una especie de simbiosis con otros medios. Por ejemplo, el uso de la
correspondencia personal se había reducido ampliamente con la aparición del teléfono,
pero el uso y potencialidades del correo electrónico han llevado a un resurgimiento de la
correspondencia personal.
 Tendencia hacia automatización: La propia complejidad empuja a la
aparición de diferentes posibilidades y herramientas que permiten un manejo automático
de la información en diversas actividades personales, profesionales y sociales. La
necesidad de disponer de información estructurada hace que se desarrollen gestores
personales o corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos determinados
principios.
Las etapas de evolución dentro de internet, cuentan con herramientas que
permiten:
Establecer redes sociales que conforman comunidades en donde los usuarios
pueden incluir sus opiniones, fotografías, y comunicarse con el resto de miembros de su
comunidad, por ejemplo: MySpace, Facebook, Tuenti.
 Compartir y descargar diferentes tipos de recursos:
-Imágenes: Flick-r.
-Vídeos: YouTube.
-Libros: Google books.
 Facilitar la participación y colaboración.
-Documentos colaborativos: Wikis.
71
-Páginas personales: Blogs.
En Internet existen en la actualidad, y están en continuo desarrollo, múltiples
aplicaciones que abarcan todos los ámbitos del quehacer humano. Algunas de las más
importantes son:
(http://www.comocomprarporinternet.com/internet-y-sus-aplicaciones); recuperado el 20
de marzo de 2019.
 Navegación en la Web: Explorando la red se puede localizar la información
deseada, adquirir bienes y servicios, y visitar virtualmente cualquier locación en el mundo
que disponga de un punto de acceso a Internet. Todo esto en un ambiente multimedia
(gráfico, sonido y vídeo).
 El Email (Correo Electrónico): es uno de los servicios de Internet más
utilizadas en la actualidad. Este permite a cualquier persona que tenga acceso a Internet
enviar y recibir mensajes escritos hacia y desde cualquier parte del mundo a otra persona
que también tenga acceso a Internet, de forma casi instantánea. Este puede incluir
archivos, imágenes y documentos.
 El chat (término proveniente del inglés que en español equivale a charla),
también conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita realizada de
manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas en cualquier parte del
mundo.
 Las redes sociales son sistemas o estructuras sociales en los que se realiza
un intercambio entre sus miembros, y de los miembros de una red con los de otra, que
72
puede ser otro grupo u otra organización. Esta comunicación dinámica permite sacar un
mejor provecho de los recursos que poseen los miembros de estas redes.
(http://www.comocomprarporinternet.com/internet-y-sus-aplicaciones);
Las relaciones entre los miembros de las redes sociales pueden girar en torno
a un sin número de situaciones tales como el intercambio de información, el financiero, o
simplemente la amistad o las relaciones amorosas. Características principales:
– Actualizaciones de Estado.
– ¿Tus pensamientos?
– Fotos y vídeos.
– Música.
– Foro.
– Chat.
– Blog.
de marzo de 2019.
Convenientes e Inconvenientes más importantes del uso de las TIC.
La importancia actualmente de las Tecnologías de la Información y
Comunicación puede verse reflejada en cómo han permitido llevar la globalidad al mundo
de la información, facilitando la comunicación entre las personas e instituciones no solo a
nivel de la comunidad o el estado, sino que también a nivel mundial, con lo que ha
73
conseguido eliminar barreras espaciales y temporales, que no hace demasiado tiempo se
consideraban infranqueables. En una sociedad cambiante como la que se vive.
(http://www.eumed.net/rev/cccss/02/vsp2.htm); recuperado el 27 de marzo de 2019.
Una forma de hacer partícipe a toda la comunidad educativa es incorporar el
ordenador dentro de las aulas y el entorno doméstico de los alumnos a través de distintos
medios como la información a padres, fomentando el uso y participación por todo el
profesorado para que los alumnos puedan verlo como un instrumento de uso cotidiano en
la realidad cotidiana escolar.
Las tecnologías de la información y de la comunicación se deben poner
sistemáticamente al servicio de los objetivos de la educación a través del aprendizaje de
habilidades participativas, comunicativas y de colaboración, a través de actividades
críticas y creativas.
En cuanto a las condiciones para el uso educativo de las TIC, parece claro que
éstas abren nuevas posibilidades, aunque antes se debe superar las orientaciones que
pueden hacer que se utilice el medio como tal y no como un fin, este debe ser el objetivo,
son por lo tanto las nuevas tecnologías una herramienta y no un fin en sí mismo.
Se debe estar convencido de que, al estar los jóvenes a la vanguardia en el uso de
la tecnología, esta les posibilita: por un lado, un uso en beneficio de su persona y en cuanto
a las opciones para realizar tareas escolares, pero también en perjuicio si no controlan el
impacto de su uso (si hacen un uso desmedido o enajenante). Lo anterior fundamentados
en lo que plantea, Echeverría (2000), la tecnología infringe en la población en dos
sentidos: por un lado, se permite resolver dificultades de la vida diaria, comunicarse a
74
distancia, por ejemplo, y por otro, ha transformado el entorno de natural a urbano y de
urbano a casi virtual, lo cual sugiere cambios en los hábitos y comportamientos.
(https://www.redalyc.org/html/2010/201050580002/); recuperado el 27 de marzo de
2019.
Las ventajas del uso de las TIC se embarcan dentro del uso de una pedagogía
diferente a la habitual, que no debe estar preocupada sólo por la transmisión de la destreza
técnica, evitando así, usar las TIC sólo como medio novedoso o con finalidad en sí
mismas, sino intentando aprovechar la motivación que esto supone. Dentro de los
inconvenientes se debe tener en cuenta la desigualdad social y territorial, que las TIC
pueden aumentar, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un área, pero unos
alumnos lo tienen en el hogar y otros no. Por ello en el uso de la tecnología el objetivo
igualitario ha de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usarlas en la
educación como en lo que representa como igualdad social, se debe ser consciente de la
realidad de nuestro centro y por tanto aplicar el principio de igualdad de oportunidades,
para ello un análisis previo de la situación será imprescindible.
Tampoco se pueden olvidar las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje
del alumnado, ya que esto hará que el acercamiento primero a las tecnologías sea muy
distinto de un alumno a otro. El conocimiento previo por parte del alumno también puede
tener otros inconvenientes, ya que la cercanía de las tecnologías con diversos aparatos
como el uso de móviles, reproductores de mp3, o video juegos puede tener un efecto
añadido de un aumento de la dependencia tecnológica, lo que implica limitaciones
prácticas, y pueden condicionar la aplicación didáctica que se quiere dar a las TIC.
75
Una vez analizado lo anterior se puede resumir las ventajas y los inconvenientes
del uso de las TIC en la realidad educativa en las siguientes líneas:
Ventajas del uso de las TIC:
Marqués presenta las ventajas más importantes del uso de las TIC. Para organizar
estas ventajas se estructuran los datos en apartados distintos: desde la perspectiva del
aprendizaje, ventajas para el estudiante y ventajas para los profesores.
(http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/2324/Trabajo.pdf?sequence=1&isAllo
wed=y); recuperado el 27 de marzo de 2019.
Desde la perspectiva del aprendizaje:
 Interacción. Los estudiantes pueden interactuar con el ordenador y con otros
compañeros. Aprendizaje cooperativo. Las TIC facilitan el trabajo en grupo, el
intercambio de ideas y la cooperación.
 Mayor comunicación entre el alumnado y el equipo docente, ya que los
canales de comunicación que ofrece Internet son muy variados. Un ejemplo de cómo esto
favorece al aprendizaje del alumno sería que el profesor puede resolver al alumno dudas
en el momento en que surgen.
 Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, motivada
por la necesidad de seleccionar solamente aquella información que resulta útil.
 Interés. Los alumnos están más motivados al utilizar nuevas tecnologías y
esto conlleva, en un principio, que el alumno se encuentre más predispuesto al aprendizaje.
 Facilidad de acceso a información de diversa índole.
76
Ventajas para los estudiantes:
 Al estar más motivados suelen aprender más rápido.
 Acceso a diversidad de entornos de aprendizaje.
 Acceso a abundantes recursos educativos.
 Autoevaluación, debido a la existencia de materiales que le permiten
autoevaluar su propio aprendizaje.
 Personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Al existir
abundante material didáctico se facilita la personalización del aprendizaje.
 Flexibilidad en los estudios.
 Favorecen el compañerismo.
 Son muy útiles para la atención de alumnado con necesidades educativas
especiales.
Ventajas para los profesores:
77
 Facilita el tratamiento de la diversidad, ya que permite la búsqueda de
gran cantidad de medios didácticos adaptados a las necesidades del alumnado.
 Facilitan la evaluación.
 Permite el contacto con otros profesores y centros.
 Gran fuente de recursos educativos para la docencia y la orientación.
 Mayor seguimiento de los estudiantes. Desde la perspectiva de los
centros.
Desventajas del uso de las TIC:
Marqués también nos presenta algunos de los inconvenientes más importantes
del uso de las TIC, y para estructurar los datos se volverán a diferenciar desde la
perspectiva del aprendizaje, desventajas para el estudiante y desventajas para los
profesores.
Desde la perspectiva del aprendizaje.
78
 Dispersión de la información, motivada por la abundante cantidad de
contenidos que encontramos en la red, lo que puede hacer que el alumno se desvíe de los
objetivos principales de la actividad.
 Distracciones, ya que algunas veces los alumnos las utilizan para jugar o
para meterse en páginas que a ellos les interesan sin prestar atención.
 Pérdida de tiempo. A veces, se puede tardar mucho tiempo en localizar la
información necesaria.
 Visión parcial de la realidad, ya que algunos programas o aplicaciones no
muestran la realidad tal y como es.
Desventajas para los estudiantes:
 Adicción, ya que internet resulta muy motivador, pero un exceso de
motivación puede acabar en adicción, lo que resultaría perjudicial para el aprendizaje del
alumno.
 Cansancio visual y, en ocasiones, aburrimiento.
 Aislamiento, ya que la abundancia de recursos e información permiten
aprender individualmente, pero pueden registrarse casos extremos con problemas de
sociabilidad.
 Esfuerzo económico. Cuando las TIC son una herramienta de trabajo, existe
la necesidad de realizar una inversión.
79
Inconvenientes para el profesorado:
 Estrés, motivado principalmente por la falta de conocimiento o formación
sobre los sistemas informáticos.
 Problemas de mantenimiento de los ordenadores.
 Necesidad de actualizar equipos y programas.
 Supeditación a los sistemas informáticos, ya que, al necesitar los
ordenadores, cualquier incidente con los mismos nos puede impedir el desarrollo habitual
de la clase.
 Exige una mayor dedicación.
El Nivel Medio Superior y las TIC.
El interés por indagar en el uso cotidiano de la TIC que los estudiantes de
bachillerato hacen, y la relación de éste con su rendimiento escolar, se fundamenta en las
siguientes consideraciones:
80
a) Estadísticamente, la población que mayormente usa las TIC son adolescentes
de entre 12 y 24 años de edad. INEGI (2011)
b) Se parte de considerar a la educación como un proceso social complejo en el
cual convergen múltiples factores y actores, supone constantes adaptaciones que obedecen
a cuestiones sociopolíticas, económicas y culturales.
2019.
Durante los últimos años se ha visto la forma en que las TIC aplicadas a la
educación en todos los niveles educativos han facilitado, dinamizado los procesos de
enseñanza-aprendizaje, de tal manera que hoy en día la mayoría de los alumnos desde
preescolar hasta los de nivel superior ya han adquirido (y están en vías de desarrollar),
diversas competencias y habilidades sociales, digitales, emocionales y cognitivas que van
acorde a sus nivel educativo y que buscan ciudadanos que sepan resolver problemas y que
se mantengan conectados a la red para interactuar y trabajar colaborativamente dentro de
una comunidad de aprendizaje sea virtual o real.
(https://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/como-se-aplican-
actualmente-las-tic-en-el-nivel/2b853633-9205-c812-9367-fc87f6a64049); recuperado el
27 de marzo de 2019.
De acuerdo con la Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia (publicada por
la UNAM), en sus números 19 y 20, estas son algunas de las aplicaciones que se les están
dando a las TIC para aprender, comunicarse, practicar y trabajar colaborativamente:
 La utilización de GeoGebra, sirve para modelar recursos didácticos en el
aprendizaje, por medio de esta aplicación los alumnos pueden aprender física en entornos
81
virtuales, así como la forma en que las simulaciones pueden facilitar la comprensión de
fenómenos físicos.
 La videoconferencia, es una estrategia para mejorar la comunicación en
la educación a distancia, además a través de ella el docente puede comunicarse de manera
interactiva con sus alumnos, darles asesoría y hacer retroalimentación.
 Utilización de Whats App, para crear comunidades virtuales de
aprendizaje, donde los estudiantes se comunican y se apoyan mutuamente.
 Los dispositivos móviles, como apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Estos son solo algunos de los ejemplos de cómo se están aplicando las TIC en
bachillerato, existen diversas herramientas y apps educativas, así como plataformas que
permiten dar un seguimiento personalizado al aprendizaje que tiene cada alumno, sus
avances, sus retrocesos, etc.
Sin embargo, el éxito de la aplicación de las TIC en este nivel educativo requiere
que tanto los alumnos como los docentes utilicen las TIC de una manera eficiente, que se
comuniquen asertivamente, trabajen colaborativamente, desarrollen su pensamiento
crítico, sepan tomar decisiones, sean emprendedores, sean empáticos, entre otras tantas
habilidades que son y seguirán siendo fundamentales para tal fin.
82
A su vez, el rendimiento escolar de los alumnos está igualmente condicionado
por factores que perfilan un resultado, ya en diversos estudios se ha profundizado en
factores como la familia, la economía, la salud, la motivación, entre otros. Bajo esta
consideración, el uso cotidiano de las TIC, es advertido como un posible potenciador del
aprendizaje, pero también como un posible distractor de sus tareas escolares.
2019.
El papel del maestro y las TIC.
El nivel medio superior o educación preparatoria, tiene como objetivo formar
estudiantes con las bases necesarias para enfrentar los retos y desafíos característicos de
su etapa siguiente como es la licenciatura, así como adoptar un papel orientador para
ayudar al alumno a elegir cuál es su vocación profesional y el rumbo académico que
continuará en los subsecuentes años.
Indudablemente, la tecnología es un instrumento que la modernidad ha traído para
facilitar y ampliar los conocimientos y la forma de acceder a ellos, que ha marcado una
preferencia y demanda bastante fuerte por parte de la sociedad y en especial de la
población joven que se dedica al estudio, donde se vale del ordenador y del internet para
83
la realización de muchos de sus trabajos y diversas actividades encomendadas por los
docentes y se les inculca el desarrollo paulatino de la investigación.
Sin embargo, relacionado a lo anterior y en lo que al proceso de enseñanza se
refiere, aparece un fenómeno reciente como consecuencia del manejo hasta cierto punto
ilimitado de internet y las ventajas que conlleva, y es la marcada dependencia del mismo
por parte del alumno hasta caer en ciertas problemáticas que lejos de construir un auténtico
conocimiento, lo dificultan en gran medida y que se han vuelto en un desafío para los
maestros; ya que se enfrentan a trabajos escolares que distan mucho de ser producto del
esfuerzo y reflexión del estudiante arrojando contenidos carentes de sentido y de
relevancia.
Por ello, resulta de gran importancia que los maestros deban involucrarse más en
el manejo de las TIC, para que orienten mejor a sus alumnos y así estos puedan construir
su aprendizaje de manera autónoma y competente, así como la implementación de las
mismas en los talleres escolares, laboratorios, así como en las actividades intra y extra
aula favoreciendo en autoaprendizaje.
El docente debe de enrolarse más con las TIC, para que se relacionen con el
manejo y uso de Internet y ayudarse en sus futuros trabajos investigativos y que además
identifiquen las formas en que los alumnos copian información generando gradualmente
un cambio en los malos hábitos de ciertos alumnos que usan la red para copiar y pegar
textos en sus tareas y/o para que aprendan a distinguir donde encontrar información veraz
de la que no lo es.
84
De la misma manera los maestros pueden auxiliarse consultando sitios web de
carácter académico para la obtención de información relacionada con los temas de la
materia que imparten. Tesouro y Puiggalí señalan que así se llega a complementar el
contenido de los libros, se pueden comunicar y coordinar proyectos educativos con otras
escuelas, y pueden participar en talleres o conferencias pertinentes a su formación docente.
Sobre éste último punto Internet facilita dicha formación continua a través de cursos en la
modalidad en línea o a distancia, permitiendo a los docentes estudiar e incrementar sus
conocimientos de manera más cómoda sin necesidad de acudir a clases presenciales
generando cierta autonomía al enfrentarse con los contenidos didácticos y trabajar por su
cuenta desarrollando al igual que los alumnos, las competencias correspondientes.
El docente aparte de conocer y manipular adecuadamente las Tecnologías de
Información y Comunicación, como Internet en este caso, precisa de un dominio más
amplio de su materia y un control más estable al orientar a los alumnos sobre cuáles sitios
web deberán visitar como fuentes de consulta confiables que complementen y refuercen
lo aprendido en clase de acuerdo al programa de la asignatura y al libro de texto asignado.
De esta manera el estudiante basaría su criterio en información apegada a la realidad, y al
aportar ideas y opiniones al profesor relacionado al tema, éste no se vería desplazado,
sorprendido o dudoso por una información desconocida que el alumno le señale.
Desde luego que para lograr todo lo dicho se requiere de un trabajo colaborativo
entre maestros, padres y alumnos para que cada quien, de acuerdo a sus posibilidades,
85
contribuya a que la tecnología, y en especial Internet sean siempre consideradas un medio
amigable para la enseñanza y el aprendizaje.
Sin duda alguna, involucrar a estas nuevas tecnologías en el aula requiere por
parte del docente una actualización o modernización de la forma de aprendizaje, así como
la suma de nuevas tareas no previstas en las actividades habituales de los docentes. A
veces esto supone la adquisición de nuevos saberes. Por lo tanto, los docentes deben contar
con tiempo para el diseño y la reflexión para incorporar las actividades e ingresarlas en el
currículo escolar.
(https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_lib
ro=571&id_articulo=11828); recuperado el 01 de abril de 2019.
Una de las cuestiones que debe tener en cuenta el docente a la hora de incorporar
las TIC al ámbito escolar son las condiciones de trabajo en donde se encuentra. Si la
situación del ámbito escolar es precaria, se vuelve crucial en las propuestas de integración
de las TIC, dado que se trata de tecnologías con un alto costo de inversión inicial y de
mantenimiento, y una fuerte exigencia de desarrollo permanente.
El fortalecimiento o debilitamiento de la profesionalización docente no está
relacionado únicamente con la inclusión de nuevos saberes en las escuelas, sino,
particularmente, con las condiciones de trabajo en las que se lleva a cabo la tarea.
Revisar estas condiciones permite reflexionar sobre qué se espera de los docentes
y en qué escenario se desea que se lleven a cabo estos cambios.
86
El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado y facilitar métodos y recursos variados que permitan dar respuesta a sus diversas
motivaciones, intereses y capacidades. Para atender las diversas capacidades no se
abandonarán enseñanzas, debiendo adaptar todo lo necesario para lograr los
conocimientos, las destrezas y los valores que se consideran mínimos. Por ello se debe
fomentar la diversidad metodológica y buscar el equilibrio entre el trabajo personal y el
cooperativo.
El catedrático deja su apariencia de experto en contenidos, presentador y
transmisor de información y se convierte fundamentalmente en un diseñador de medios,
un facilitador del aprendizaje y un orientador del estudiante, lo que supondrá que realice
diferentes tareas como son: diseñar actividades de aprendizaje y evaluación, ofrecer una
estructura para que los alumnos interaccionen, o animar a los estudiantes hacia el meta
aprendizaje.
En la actualidad el docente tiene que saber un poco de cada cosa, desde el punto
de vista instrumental y operacional (conexión de equipos de audio, video, etc.); manejo y
actualización de software, diseño de páginas web, blog y muchas cosas más. El docente
podrá interactuar con otros profesionales para refinar detalles.
Una buena educación del siglo XXI se basa en la capacidad de integrar estas
nuevas tecnologías junto con la educación tradicional. Esta nueva y útil herramienta no
debe eliminar por completo la forma en la que se ha estado educando hasta ahora, tan sólo
tiene que complementarla para hacerla todavía mejor.
87
Las TIC’s más comunes en las aulas de bachillerato.
La integración de las TIC a la educación media superior es deseable no sólo por
su naturaleza interactiva centrada en el estudiante, sino porque también ofrece acceso casi
inmediato a información, medios (multimedia) y posibilidades de comunicación
ilimitadas. Además, por ser las TIC el medio preferente de los jóvenes para realizar sus
quehaceres, incrementa la productividad y motivación de los estudiantes, y promueve
habilidades de adquisición y procesamiento de la información, competencias para el éxito
universitario y profesional.
La combinación de la tecnología y la enseñanza se describe en todos ellos como
un proceso complejo para la mejora de aprendizaje, en el que el maestro, las necesidades
de acceso y capacitación, la cultura escolar y la percepción del docente son centrales.
El uso efectivo de las TIC en el aula depende de la efectividad y eficacia de los
procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados, y de la capacidad de los docentes y
estudiantes para interactuar con los recursos tecnológicos.
(file:///C:/Users/SONY/Downloads/523%20(1).pdf); recuperado el 27 de marzo de 2019.
En la Educación Media Superior, al igual que en el resto de los niveles educativos,
durante los últimos años en México se ha venido implementado una Reforma Educativa
88
que ha tratado de responder a las demandas sociales, en la que se considera la aplicación
de las TIC como un recurso indispensable para el desarrollo de las actividades educativas.
Como un aspecto primordial de este proceso, el profesor que se desempeña en este nivel
educativo debe ser capaz de desarrollar las competencias tecnológicas necesarias como
parte de su labor docente, pues tiene como obligación el facilitar la adquisición y
desarrollo de éstas en los estudiantes.
(file:///C:/Users/SONY/Downloads/Dialnet-
UsoDeElementosMultimediaEnElNivelMedioSuperior-5072154.pdf); recuperado el 20
de marzo de 2019.
Es necesario que los docentes proporcionen a sus alumnos las herramientas
necesarias para que logren su desarrollo tanto académico como laboral en el contexto en
el que se desenvuelven, por lo que la apropiación de los recursos tecnológicos por parte
del profesor resulta un gran reto, pues además, debe enfrentarse a generaciones que han
crecido haciendo uso de la tecnología de una manera muy natural y como parte de sus
actividades cotidianas, cuando el docente apenas comienza su relación con los aspectos
tecnológicos.
de marzo de 2019.
Es por esto que resulta necesario identificar qué aspectos de la labor docente se
ven influenciados con el uso y la aplicación de recursos educativos, principalmente los
multimedia, y básicamente en la educación pública, con el objetivo de proporcionar
información adecuada para la generalización de esta actividad educativa.
89
de marzo de 2019.
Entre los dispositivos tecnológicos disponibles y más utilizados en el aula se
pueden mencionar el cañón proyector, el equipo de cómputo y el pizarrón electrónico. Al
respecto, Fernández y Silveyra, señalan que el pizarrón electrónico resulta ser una
herramienta pedagógica que permite la construcción de estructuras y operaciones mentales
para el establecimiento de relaciones entre el conocimiento cotidiano y el científico, lo
que favorece el aprendizaje significativo. (file:///C:/Users/SONY/Downloads/Dialnet-
de marzo de 2019.
Por otro lado, existen aplicaciones tecnológicas como los procesadores de texto,
las hojas de cálculo y las presentaciones electrónicas, que permiten mostrar la información
de una manera más dinámica y agradable, mediante el uso de imágenes, sonidos y videos.
Además, el docente tiene a su disposición elementos multimedia y recursos educativos
abiertos (REA), que le permiten cubrir los distintos estilos de aprendizaje, mejorando el
nivel de aprovechamiento.
Sin embargo, estos recursos digitales no solo deben ser estéticos, sino que deben
fungir como un aporte pedagógico que considere las características de los usuarios.
de marzo de 2019.
90
Así mismo, con el surgimiento de Internet y su uso de manera generalizada, se
tienen disponibles en la red una gran cantidad de herramientas tales como el correo
electrónico, los foros, los blogs, etc., que permiten el trabajo colaborativo, la participación
activa y el proceso de socialización para la construcción del conocimiento, lo que facilita
la realización de las actividades diseñadas por el docente.
Todos estos recursos, sirven de apoyo en las actividades que deben realizarse en
el aula, y al mismo tiempo pueden ser utilizados para la realización de actividades extra
clase que permitirán al docente el logro de los objetivos de aprendizaje establecidos para
sus cursos. Sin embargo, para usar de manera adecuada los recursos y herramientas
tecnológicas disponibles, es necesario que el docente tenga los conocimientos y
habilidades necesarias, con relación a los aspectos técnicos tanto de los dispositivos como
de las aplicaciones, para que pueda enfrentarse a las situaciones problemáticas que se le
pudieran presentar durante su uso y aplicación en el aula.
de marzo de 2019.
Usos más comunes de las TIC en bachillerato de México vs Corea del Sur y Rusia.
El avance de la tecnología se refleja en el uso de los medios de comunicación
como herramientas del proceso educativo, principalmente en lo que se refiere al uso de
las computadoras y el acceso a la información por medio de la red (internet).
91
(https://portalacademico.cch.unam.mx/blog/tecnologiasyeducacion/impactoenlosjovenes
); recuperado el 02 de abril de 2019.
México no ha sido la excepción en el incremento del uso de las TIC, muestra de
ello es que el acceso a las tecnologías digitales es predominante entre la población joven
del país: de los 12 a los 17 años, el 80% se declaró usuaria de Internet de acuerdo con el
INEGI, que obtuvo sus datos en el Módulo sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologías
de la Información en los Hogares 2014.
En el siguiente cuadro comparativo se muestran las TIC que se implementan y
tratan de desarrollar en la educación media superior en México, Corea del Sur y Rusia.
Técnicas de
evaluación
Soporte Acceso a Las Tecnologías de la Información y

técnico las TIC's de las Comunicaciones en Educación
Media Superior
Tiempo de
preparación
Estrategias Objetos de
de manejo aprendizaje
de grupo
Software
Planeación especializado
Hardware
que
Horario Institución especializado
implica
tipo de
Simuladores
Liderazgo
Uso de las TIC's en la Programas tipo

Enfoques dependen educación preparatoria pueden
constructivistas de tutor (CAI)
para la enseñanza ser
Nuevas
como
pedagogías Herramientas
Aprendizaje mejoran el aprendizaje
colaborativo de
productividad
Cultura Cuando el Cuando son En la
disciplinar Con maestro interactivos educación WWW
Ocasionalmente hardware las y atractivos a
Aprecio a con sortware nuevo considera distancia
Actitudes y la especializado Bases de
afectan útiles
creencias tecnología datos
Habliliad 92
tecnológica Telecomunicaciones
Transformar
(http://recursos.portaleducoas.org/publicaciones/el-proceso-de-apropiaci-n-de-las-
tecnolog-de-la-informaci-n-y-de-las-comunicaciones); recuperado el 02 de abril de 2019.
Algunas de las aplicaciones de las TIC en apoyo a los diversos procesos de
enseñanza y aprendizaje, dentro y fuera de las aulas, para estrategias grupales e
individuales en el nivel medio superior son las siguientes:
(https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa2/n1/e1.html); recuperado el 02 de abril de
2019.
TIC que se implementan y tratan de desarrollar en la educación media superior.
México. Corea del Sur. Rusia.
Computadora: el uso de Cursos gratuitos de formación La educación es un
ordenadores de escritorio, sobre las tecnologías por elemento que se sitúa
laptops y notebooks otros medio de la televisión por en oposición, con una
dispositivos móviles tradición escolar que
93
posibilita al usuario a través cable, la emisión vía satélite y, se desquebraja, ante
del manejo de programas, la por supuesto, vía Internet. la obsolescencia de su
automatización de sus sistema educativo y
procesos y por ende, el con escaso acceso a
ahorro de tiempo y sistemas de
esfuerzo. información en línea.
Sistemas de impresión: las Apoya a los docentes en su Las alternativas de
impresoras y trazadores desarrollo en el uso de las TIC. uso de la TIC´s para
gráficos, son un excelente la educación en línea
apoyo del docente, logran la están lejos de
cobertura de materiales en funcionar pues la
reducido tiempo. mayoría de la
población rusa carece
de medios de
comunicación de la
era digital.
Sistemas de video Todos los maestros coreanos A pesar de la
proyección: permiten la han recibido una computadora, implementación de
integración de medios para las aulas a menudo están las TIC en el ámbito
agudizar los sentidos del equipadas con televisores de educativo, y ocupar el
receptor. número 34 en las
94
pantalla grande con conexión a evaluaciones
Internet. realizadas por PISA
en el año 2012, se
puede notar que se les
dan poco uso a las
TIC.
Sonorización: el empleo de Todas las escuelas de todo el La preparación en
efectos auditivos crea un país están conectadas a TIC y resolución de
ambiente en el estudiante Internet y un alto porcentaje de problemas es
que le permite enfatizar los docentes han realizado deficiente en los
situaciones o reconocer capacitación en el servicio en adultos en general y
hechos ligados a ciertos actividades de las TIC. en los profesores en
eventos; pueden ser ruidos particular.
reales, efectos especiales o
acompañamientos
melódicos de fondo.
Pizarrones electrónicos: se Generan procesos de La Federación Rusa
constituyen por un equipo innovación educativa a través (excluyendo la zona
de cómputo, un proyector y de buenas prácticas educativas de Moscú) tiene uno
una pizarra conectada a la TIC en el aula, y formación al de los porcentajes
PC que visualiza a gran profesorado, son parte de las más bajos de adultos
escala y por lo general es estrategias clave para integrar con buena formación
95
táctil con respuesta directa las TIC en los procesos de en TIC y resolución
al proceso. enseñanza-aprendizaje. de problemas (un 24
%) dentro de los
países participantes
en Programa de la
OCDE para la
evaluación
internacional de
adultos (PIAAC).
Conexión a Internet: el El Proyecto EBS (Educational El Ministerio de
acceso a la supercarretera Broadcasting System), nació Educación y Ciencia
de la información permite la con el objetivo de aminorar las está realizando un
adquisición de diferencias educativas que se gran esfuerzo para
conocimientos actualizados estaban generando entre potenciar el uso de
a través de consultas estudiantes. materiales y
temáticas en sitios dispositivos digitales,
especializados o de dominio tanto a través de las
público, con las reservas editoriales, a las que
que esto implica. Es alienta a crear
necesario puntualizar que contenidos
en el uso del Internet, el interactivos.
usuario debe ser
96
responsable a lo que desea
acceder, debe tomar
cuidados y actuar conforme
a sus intereses y valores
personales.
Email: es uno de los El EBS consta de una
servicios de mayor infraestructura de
demanda por usuarios retransmisión pública que
principiantes y avanzados, incluye servicios de televisión,
es económico y de gran radio e Internet vía satélite,
aceptación, permite la que proporcionan no sólo
transferencia de textos, se contenidos educativos sino
pueden adjuntar archivos e también cursos de preparación
imágenes, en casos donde del examen de acceso a la
los archivos sean muy universidad CSAT (College
grandes se pueden Scholastic Ability Test).
comprimir; otra ventaja es
que se pueden en solo
proceso enviar a varios
destinatarios, se cuenta con
bandejas de entrada, salida,
enviados y borradores, lo
97
que nos facilita conocer a
detalle el historial del mail
y disponer de fechas, de
cuentas de usuarios y por
supuesto de volver a enviar
o consultar determinada
información. Algunos
servicios de correos
electrónicos cuentan con
filtrado antivirus, esto
ocasiona que antes de
enviar o bajar algún
archivo, primeramente, se
haga el escaneo
correspondiente y se tenga
el acceso o la negativa del
servicio. El profesor puede
emplear este recurso para
enviar y recibir distintos
archivos con fines diversos.
Almacenamiento virtual:
son servicios de
98
almacenamiento masivo que El EBS parte de la premisa de
permite a los usuarios subir que todos los ciudadanos
archivos de una tienen igual derecho a la
computadora y educación, y trata de romper
almacenarlos en línea y las diferencias de edad, género
acceder a ellos desde y clase.
Internet.
El Proyecto EBS fue decisivo
para introducir de forma
generalizada la educación
online como un nuevo método
de enseñanza/aprendizaje entre
la población coreana y la
creación de un contexto de
aprendizaje virtual para todos,
que rompió las barreras
espacio-temporales.
Mensajeros instantáneos: la Edunet, es un servicio de
comunicación en tiempo información educativa que
real a través de la red es permite a todos los ciudadanos,
99
vital hoy en día, permite incluyendo estudiantes,
conocer la respuesta de los profesores, y público en
contactos al momento, la general acceder a una valiosa
comunicación es información sobre temas
interactiva, se hace uso de educativos, y de establecer una
textos, imágenes, sonidos, comunidad educativa online.
transferencia de archivos y
visualización de escenarios
a través de una web cam.
Chats: las charlas también Edunet, favorece la creación de
son recursos que se pueden comunidades de aprendizaje e
emplear con diversos fines, intereses generales, lo cual
el propósito académico por facilita el intercambio de
supuesto que tiene cabida experiencias educativas y el
con estas herramientas, intercambio de información.
existen salas de todo tipo de
temas a tratar donde se El profesorado puede colaborar
puede encontrar cualquier con otros profesores de distinta
tipo de usuario. Se procedencia y establecer
recomienda cierta formas de trabajo cooperativas,
discreción y certeza de lo así como intercambiar
que se hace y dice. Hoy en
100
día la tecnología también ha materiales y recursos
sido empleada con fines no educativos, gracias a Edunet.
lícitos.
Videoconferencias: el uso El uso de Edunet, es sencillo y
de cámaras a través de fácil, y una vez que el usuario
Internet es un recurso está registrado en la plataforma
maravilloso que de manera puede acceder a todos los
sincronizada en audio e servicios y recursos online de
imagen, permite tener una forma gratuita. También se
visión inmediata de lo que puede hacer miembro de
capte la cámara. cualquier comunidad educativa
existente e incluso crear la
suya propia.
Redes sociales: también se Edunet es un servicio que
les puede llamar sobre todo trata de favorecer la
comunidades virtuales, el formación permanente de los
fenómeno en la actualidad coreanos.
está creciendo a pasos
agigantados y agrupa
diversos sectores de la
sociedad.
101
Foros: estos recursos Ciber Home System, se basa
tecnológicos pueden ser un en un tipo de educación a
gran apoyo en debates de través de las TIC dirigido a los
temas, donde se desea estudiantes, que de forma
conocer la opinión de los voluntaria deciden participar
cibernautas y la en esta plataforma de
colaboración que permita aprendizaje online.
complementar el material a
desarrollar. La transmisión
de los mensajes por lo
regular son en tiempo
diferido, generalmente
existe un moderador que se
encarga de retroalimentar a
los usuarios y llevar una
bitácora de lo compartido.
Web personales e Ciber Home System, tiene
cinstitucionales: el diseño como objetivo principal tratar
de portales para ser de mejorar la calidad de la
visitados a través de la red, educación pública y reducir el
hoy en día no es una moda, gasto de las tutorías privadas a
es también una interface
102
para poder estar en través de metodologías de
comunicación entre 2 o más trabajo más autónomas.
personas, se pueden integrar
varios servicios en los
sitios; multimedia, buzones,
contacto y difusión de
temas de acuerdo a las
intenciones del dueño de
dicha zona web.
Biblioteca digital: existen Ciber Home System, permite
libros y enciclopedias de además la posibilidad de
acceso libre y también de interactuar con profesores y
acceso mediante la compra realizar actividades de
de software y sistemas aprendizaje.
físicos o digitales para En Ciber Home System,
certificar los accesos a la destacan cuatro servicios
información. principales:
Plataformas digitales: son 1.- Servicio online gratuito
sistemas muy robustos que para organizar los contenidos
permiten virtualizar de aprendizaje, donde se lleva
cualquier tipo de curso, a cabo la evaluación de los
tienen cobertura local, contenidos de aprendizaje por
103
regional, nacional e nivel de dificultad, que ofrece
internacional. A través de EBS, KER´S, K´E y las
estas aplicaciones es posible oficinas de educación
realizar la difusión o metropolitana y provincial.
convocatoria para el inicio Además, se ponen a
de los cursos, el proceso de disposición del alumnado
inscripción, exámenes de contenidos educativos
selección de participantes, gratuitos pertenecientes al
crear grupos virtuales y sector privado, pero sólo en las
asignarles cuentas de páginas que operan para las
usuarios y de acceso, oficinas de educación
calendarizar fechas para provincial y metropolitana.
mostrar contenidos de
temas, establecer rangos de
tiempo para recepción de
tareas, chats, foros, envió de
archivos,
retroalimentaciones 2.- Servicio de aptitud ciber
individuales, avisos o docente, donde se gestiona una
comentarios personalizados base de datos sobre preguntas
a todos los usuarios o a uno acerca de asignaturas, unidades
en particular, control de
104
calificaciones, entre otros y temas, y un servicio online
servicios, en definitivas es de autoevaluación.
un excelente medio para
mantener una comunicación
entre alumno y tutor.
Kioscos interactivos: son 3.- Servicio de asesoramiento
atractivos sistemas donde el ciber profesor
multimedia, poseen resuelve a los alumnos
interfaces gráficas para el cuestiones sobre los contenidos
usuario, muy fáciles de educativos que se presentan en
utilizar haciendo uso de las distintas áreas de
íconos representativos conocimiento.
convencionales, su finalidad
es informar, dar a conocer,
estimular y potenciar el
análisis comparativo en el
usuario.
Museos y exposiciones en 4.- Servicio de asignación de
línea: se puede encontrar un un profesor a un grupo de
inmenso arsenal de recursos alumnos para la ciber clase.
sobre museos que permitirá Así, es posible ofrecer a los
motivara a los estudiantes, alumnos un sistema de tutorías
105
admirar colecciones de arte, por materias o niveles de
vivir momentos históricos dificultad.
importantes y examinar
artefactos de la antigüedad.
Excursiones virtuales: se
pueden acceder a visitas a
lugares cercanos y lejanos,
podrá explorar temas de
interés histórico,
geográficos o científicos, se
puede viajar por todo el
país, el mundo entero y el
espacio exterior.
Simulación: el uso de las
herramientas tecnológicas
para la simulación de
situaciones abstractas o
explicitas, permite la
experimentación sin que se
corran riesgos o se tenga
que realizar grandes gastos.
106
Autoría del tesista en base a las ligas siguientes. -
2019.
(https://www.oecd.org/centrodemexico/medios/estudiantes-computadoras-y-aprendizaje-
haciendo-la-conexion.htm); recuperado el 02 de abril de 2019.
(http://www.ctes.org.mx/index.php/ctes/article/view/630); recuperado el 03 de abril de
2019.
(http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:yIvETLwwDY4J:www.ctes.or
g.mx/index.php/ctes/article/download/655/739+&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=mx);
recuperado el 03 de abril de 2019.
(http://www.aulaplaneta.com/2016/02/11/noticias-sobre-educacion/las-diez-claves-de-
la-educacion-en-rusia-infografia/); recuperado el 03 de abril de 2019.
Como se pudo observar anteriormente las TIC son un factor que influye de
manera distinta entre varios países.
Y es que, si se desea tener éxito en la implementación, de un sistema que ha
posicionado el empleo de las TIC´s como factor clave de éxito, la incorporación de este
componente deberá estar adecuadamente preparado, ya que el hecho de comprar un auto
no nos convierte en buen conductor, tampoco el dotar de dispositivos de cómputo y
sistemas de interconexión a las escuelas, le dará al alumno el status de estudiante.
Asimismo, no bastará con enarbolar un nuevo planeamiento curricular, para
esperar mejores resultados en las pruebas de desempeño escolar internacionales. El
107
progreso se logra innovando, es decir haciendo cosas diferentes esperando y procurando
mejores resultados.
(http://www.ctes.org.mx/index.php/ctes/article/view/630/672); recuperado el 03 de abril
de 2019.
Las Redes Sociales
Las redes sociales son un importante medio de comunicación masiva en el
mundo, en esta aldea global
Cibernética donde todo es una misma sociedad, pero carente de los mínimos valores
necesarios en la convivencia e interacción de una sociedad, en forma escrita, visual,
auditiva, con audiencia y respuestas masivas en gran parte del mundo.
(http://www.somece2015.unam.mx/anterior/MEMORIA/31.pdf); recuperado el 04 de
abril de 2019.
En Latinoamérica las redes sociales básicamente se utilizan para que las empresas
publiquen y los usuarios compren, mientras que por ejemplo en otras partes del mundo los
trámites gubernamentales pueden realizarse desde las redes sociales. En México las redes
sociales básicamente sirven para publicar información personal, lo que hace la gente y lo
malo siempre se destaca por ser visto en toda la comunidad, es decir social media. La red
social más utilizada desde el año 2009 es Facebook.
Sin embargo, las redes sociales se han convertido en una oportunidad de
aprovechar el medio en fines no precisamente lucrativos, sino de exposición,
vulnerabilidades y amenazas, ya que existen delitos que han sido cometidos a través de
éste medio como: estafas, bullying, secuestros, robos de identidad, entre otros.
108
Por ello que hoy en día hacen su vida social a través de las redes sociales se encuentran
expuestos, sin los valores ni el cuidado de lo que hacen por parte de sus padres y es que
en casa deben existir medidas y precauciones que hoy los padres deben tener sobre el
tiempo que sus hijos pasan en este medio.
abril de 2019.
Las redes sociales aparecen como un dispositivo causal en la conducta y
formación de los estudiantes, por lo que se recomienda implementar temas como la netica
que contemplen estrategias que promuevan el buen uso y manejo de este medio de
comunicación a través de espacios tutoriales, dando a conocer problemáticas que hoy en
día están legalmente constituidas como delitos e infracciones por el uso indebido de esta
comunicación digital.
abril de 2019.
En México, actualmente se cuenta con 7 aldeas que siguen los lineamientos
organizacionales establecidos por Aldeas SOS Internacional.
•40% de los hogares tienen acceso a Internet.
•70.5% de los cibernautas mexicanos son menores de 35 años.
•73% de los adolescentes (de entre 12 a 17 años) navegan en Internet.
•46.1% son estudiantes de educación básica.
•83% son de educación media superior.
•94.5% corresponde finalmente al nivel superior. INEGI (2016).
109
Con base en lo anterior, se establece que los jóvenes tienen acceso a las redes
sociales, comunidades virtuales o plataformas en Internet, relacionándose entre sí y
compartiendo información e intereses en común. Asimismo, tienen la posibilidad de
comunicarse de forma multidireccional o entre más de dos personas. Los usuarios de estas
plataformas también pueden colaborar, expresarse, tener diferentes personalidades,
comunicarse con seres queridos, conocer personas, además es posible tener una serie de
atributos que definen su personalidad online.
(http://www.revista.unam.mx/vol.17/num10/art74/); recuperado el 04 de abril de 2019.
Las redes sociales son un distractor potencialmente usado por los estudiantes de
los niveles medio y superior. Por ello debemos estar informados del buen uso y manejo,
así como estar preparados como tutores sobre los casos en los cuales pueden incurrir los
estudiantes ante un mal manejo de éste medio y sus consecuencias legales.
abril de 2019.
La dependencia que puede generar el abuso de las Nuevas Tecnologías de
Información (TIC) o las redes sociales a los jóvenes, incrementa su uso ya que estas
herramientas permiten ser visibles ante los demás, pueden reafirmar su identidad grupal y
además los mantienen comunicados con sus amigos en su tiempo libre y muchas veces,
los hacen sentirse populares.
Asimismo, esta enajenación puede ocasionar un uso desmedido a ver contenidos
inapropiados, a hacer acoso o perder la intimidad, pues al crear una identidad ficticia el
adolescente se confunde entre lo íntimo, lo privado y lo público, y en ocasiones esto
conlleva a que cualquier persona mal intencionada haga uso inadecuado de la información.
110
Por otro lado, abusar de las redes sociales tiene otras consecuencias que se relacionan con
la salud y el comportamiento, por ejemplo, el aislamiento, el bajo rendimiento, el
desinterés por otros temas, los trastornos de conducta, el sedentarismo y la obesidad.
De igual manera, los adolescentes que no son vigilados por sus papás son
vulnerables a ser víctima de estas situaciones porque tienen la libertad de acceder a
páginas pornográficas, juegos, apuestas, escenas de violencia, además, pueden conocer a
personas que los engañen, seduzcan, abusen e inclusive desarrollen acciones ilícitas contra
ellos. Esto se debe al anonimato que proporciona el Internet, porque les da confianza, y
pueden tener intimidad rápidamente con personas desconocidas. Aunado a esto, están sus
periodos de baja autoestima y la búsqueda de aprobación de sus amigos, las decepciones
amorosas o los conflictos con sus padres. Es decir, los jóvenes quedan a disposición de
depredadores que intentan cautivarlos siendo amables, escuchándolos o dándoles regalos.
Por todo esto, es indispensable que los niños, las niñas y los adolescentes sean
educados con un leguaje fácil acerca del uso responsable y seguro del Internet y las RS,
lo cual implica aprender a usar las normas para utilizarlas, y también que conozcan las
consecuencias a las que se pueden enfrentar si hacen mal uso de ellas. Por ejemplo, no
deben distribuir pornografía, o realizar acoso, discriminación, promocionar el odio racial,
difamación y la violencia, pues todo esto es ilegal y es penado por la ley. Se les debe
mencionar acerca de las políticas de privacidad y seguridad, y tratar el tema del uso de
seudónimos, el cual es aceptado siempre y cuando no se use para engañar o confundir
sobre la identidad real.
111
Cada red social tiene una finalidad, un tipo de público, y una manera de
comunicar, la conexión es fundamental en el funcionamiento de las redes sociales, su idea
origen, es poner en contacto a personas, aunque no estén físicamente cerca.
(https://www.mabelcajal.com/2017/06/que-es-una-red-social-tipos-redes-sociales-para-
que-sirven.html/); recuperado el 04 de abril de 2019.
Haciendo una lista de redes sociales, se pueden dividir en 2 grandes grupos:
1. Redes Sociales horizontales o también llamadas generalistas: son aquellas
en las que se reúnen usuarios que tienen múltiples intereses con el objeto de entablar
conversaciones de carácter general sin centrarse en ningún tema en particular. Son, por
ejemplo, Facebook, Instagram o Twitter.
2. Redes Sociales verticales: aquí es algo diferente: los usuarios buscan o
tienen puntos e intereses en común, en este caso entrarían redes como, por ejemplo,
Linkedin, como red social profesional, Soundcloud, basada en música o Minube, centrada
en los viajes.
Las redes sociales pueden tener múltiples propósitos para los que te puede servir:
(https://fernandocebolla.com/tipos-de-redes-sociales/); recuperado el 04 de abril de 2019.
 Como entretenimiento, es una parte fundamental, y que muchas marcas
olvidan al estar en redes sociales. El usuario que sigue a marcas lo hace también porque
le entretiene lo que esta marca le ofrece. Lo que entretiene, gusta y se comparte.
112
 Información, es una fuente de información genial, si se usan las fuentes de
información adecuadas. No todo vale para informarse en redes sociales.
 Contactos personales, desde luego, para buscar y conectar con quienes ya
conoces, como familia y amigos.
 Contactos profesionales, es la otra cara de las redes sociales, tan interesante
si se gestiona bien. Se pueden hacer contactos profesionales tanto de un sector, profesión
o networking online, que luego se materializa en el off line.
 Crear comunidad online, la creas en torno a una marca personal o marca de
empresa. No se consigue de un día para otro, se construye con el tiempo, pero si es de
calidad trae consigo grandes beneficios.
 Tráfico web: esencial, una vez tienes la Comunidad en redes sociales, toca
el turno de pasar a ganar tráfico web hacia un sitio. La confianza lo es todo, y es la clave
para que los seguidores den ese paso.
 Publicidad: las redes sociales son buenas para hacer publicidad online,
servicio o producto. Sólo se tiene que segmentar bien y atacar un público objetivo.
 Branding: una marca en redes sociales se forma cada día. Haces marca
continuamente, con cada publicación, respondiendo a cada comentario, etc. Eso es hacer
branding en redes sociales.
 Canal de recomendación: las redes sociales, si para algo sirven
especialmente, es para recomendar. Cuando muchos amigos o conocidos le dan like a un
producto o servicio de una marca, lo están recomendando, y crea confianza, por lo tanto,
la marca está más cerca de nosotros.
113
(https://fernandocebolla.com/tipos-de-redes-sociales/); recuperado el 04 de abril de 2019.
Entre los usos que les dan los latinoamericanos a las redes sociales, encontramos:
 73% Leer contenido.
 64% Mensajes y chat.
 53% Comentar.
 50% Publicar fotos.
 45% Compartir contenido.
 44% Saber de amigos.
 39% Actualizar mi estado.
En estos datos salta a la vista la importancia de crear contenido original, relevante
y compartible para alimentar los perfiles en redes sociales y blogs. Esta afirmación aplica
para marcas corporativas, marcas personales e influenciadores que quieran tener un
impacto en los internautas y aprovechar los usos que estos dan a las redes.
(https://tendenciasdigitales.com/#_estudio); recuperado el 04 de abril de 2019.
Ventajas y desventajas de las redes sociales en estudiantes adolescentes
preparatorianos.
Tener una red social hoy en día ya es muy sencillo, ya sea creada en internet o en
el mismo móvil (Smartphone). El adolescente halla con quienes compartir diferentes
aspectos personales con cyber amigos.
114
El avance tecnológico es muy notable en los últimos años al igual que las redes
sociales como todas las cosas esto tiene ventajas y desventajas, hay adolescentes que
utilizan de manera sabia las redes sociales ya sea por un momento de distracción o
recreación, durante o después del estudio y adolescentes, que simplemente las usan de
manera negativa y excesiva, hasta incluso llegar a aislarse completamente de la realidad,
perdiendo comunicación con la familia.
(https://www.clubensayos.com/Tecnolog%C3%ADa/INFLUENCIA-DE-LAS-REDES-
SOCIALES-EN-ADOLESCENTES/4312202.html); recuperado el 05 de abril de 2019.
Ventajas de usar las redes sociales en el aula.
1.- Facilita la interacción entre los estudiantes. Las redes sociales pueden
incrementar la colaboración entre los diferentes compañeros de clase, ya que es muy fácil
establecer vías de comunicación y diálogo que nos permitan trabajar en un proyecto
colaborativo. Esta interacción también puede realizarse entre los alumnos y sus
profesores.
2.- Facilita la búsqueda de información. La mayoría de blogs y páginas web que
publican contenido de valor lo difunden en las redes sociales, es por ese motivo que en
este medio podremos encontrar información de altísimo valor que nos ayude en la
preparación o elaboración de trabajos para clase. También pueden ayudar al aprendizaje
continuo, ya que podemos seguir a profesionales que publican contenidos todas la semana
y nos ayuda a profundizar en una temática concreta.
115
3.- Facilita la compartición de recursos y contenidos. Cualquier medio social es
un fantástico vehículo para que cualquier alumno pueda difundir recursos o contenidos en
ella. Esto hace que los recursos generen una biblioteca colaborativa que muchos alumnos
pueden utilizar y aprender de ello.
4.- Generación de debates y actividades para profundizar sobre una temática.
Antes de la aparición de las redes sociales, los debates en Internet se hacían foros, pero
desde su llegada es la mejor herramienta de discusión, y hay redes sociales como Twitter
que podemos seguir, discusiones analizando el hashtag del debate creado, y de esta forma
permitiendo que cualquier persona puedan opinar y conversar sobre ese tema con solo
utilizar ese hashtag.
Dentro de las Redes existe la posibilidad de crear un grupo, como es el caso
de Facebook, o comunidad como es el caso de Google+, en la cual alumnos y
profesores pueden interactuar y debatir sobre cualquier tema.
5.- Permite la comunicación con profesionales de cualquier materia. A través
de las redes sociales, los alumnos pueden comunicarse con profesores de su propia
institución educativa u otras instituciones, y todo ello en cuestión de unos pocos
segundos. Incluso un alumno podrá contactar con otros estudiantes de otros países que
estudian su misma carrera o estudio, y compartir tareas y experiencias.
6.- Agiliza el proceso de aprendizaje. Cada vez los profesores van incluyendo
más a las redes como herramienta que favorezca el aprendizaje, y eso es algo muy
positivo, porque favorecerá nuestro proceso de enseñanza. Los alumnos pueden
aprender de los contenidos publicados en blogs por profesionales o profesores
especializados en ese sector.
116
7.- Incentiva y fomenta la investigación. Tener acceso a grandes contenidos de
información elaborados por profesores y profesionales de todo el mundo, esto
lógicamente fomenta la investigación y el que podamos profundizar sobre un tema
muy concreto. Disponer de un Blog será algo muy positivo para poder realizar tareas
de investigación con los alumnos sobre un tema concreto y luego publicarlo en las
bitácoras.
(https://online.ucv.es/marketing/ventajas-y-desventajas-de-las-redes-sociales-en-la-
educacion/); recuperado el 05 de abril de 2019.
Desventajas de usar las redes sociales en el aula.
1.- Desprotección de los estudiantes. Los alumnos están expuestos a una serie
de peligros si no se toman las precauciones adecuadas para evitar casos como el:
 Grooming. Son acciones dirigidas a ganarse la amistad de un menor de edad
por parte de un adulto con fines de abuso sexual.
 Ciberacoso o ciberbullying. El ciberbullying, es el acoso psicológico entre
iguales por medio de Internet, telefonía móvil o videojuegos online.
2.- Dependencia. La instantaneidad de la comunicación en redes sociales
puede generar en el alumno una necesidad de respuesta inmediata, y esto es algo que
se debe evitar. Un ejemplo similar podría ser el whatsapp, que cuando recibimos un
mensaje no tenemos que obligatoriamente contestar en ese mismo instante. Es
importante que se les forme a los alumnos en utilizar las redes sociales como una
herramienta más de formación.
117
3.- Distracción por el uso desmedido. Cualquier uso abusivo puede perjudicar
nuestra vida normal, descanso y en consecuencia también influirá negativamente en
nuestro rendimiento académico.
4.- Reducción de las relaciones humanas. Los medios sociales no deben reducir
la comunicación e interacción que se tienen los alumnos en clase, aunque lógicamente
si el estudiante hace un uso desmedido y le dedica demasiadas horas, esto lógicamente
afectará a las relaciones humanas que tiene con otras personas de su entorno. Debemos
siempre evitarlo haciendo uso racional y racionado de las redes sociales.
5.- Adicción a las redes sociales. Al día cualquier persona puede recibir cientos
notificaciones en redes sociales porque muy probablemente tendrás instaladas las
diferentes apps en sus Smartphone, y esto hace que se pueda caer en el error de
permanecer siempre conectados a ellas.
6.- Falta de consenso en los aspectos jurídicos en redes sociales. Al día de hoy
vemos muchos casos en los que una red social se niega a entregar los datos de uno de
sus usuarios, incluso viniendo la petición de un juez. En otros aspectos, y poco a poco
también hay que decirlo, se va avanzando en algunos aspectos legales que buscan
evitar ciertas conductas en Redes como son los insultos o todo tipo de vejaciones, y
vemos sentencias que reconocen el daño causado a una persona a través de este medio.
7.- Publicar información personal que puede usarse en nuestra contra. Hay que
tener cuidado con lo que publicamos en Redes Sociales porque lo que contemos estará
en un ámbito público, y por lo tanto otras personas que tienen acceso a esa información
podrían utilizarlo con fines delictivos. Un ejemplo muy común y que siempre los
organismos de policía tratan de prevenir a las personas es de no anunciar cuando estarás
118
de vacaciones, ni fechas ni nada, porque al día de hoy existen ladrones cibernéticos que
tratan de acceder a información sensible que le facilite el poder delinquir con un menor
riesgo.
(https://online.ucv.es/marketing/ventajas-y-desventajas-de-las-redes-sociales-en-la-
educacion/); recuperado el 05 de abril de 2019.
- El rol del adolescente preparatoriano, las redes sociales y su rendimiento
académico.
El logro educativo de los estudiantes de preparatoria en México es insuficiente,
y ello se refleja en su bajo rendimiento académico, el cual puede definirse como el nivel
de conocimiento demostrado en un área o materia comparado con la edad y el nivel
académico, y constituye una medida de la capacidad de respuesta de la persona, que
expresa de manera estimativa lo que ha aprendido como resultado de un proceso de
enseñanza.
Es conocido que la mayoría de los adolescentes de la actualidad cuentan con al
menos una red social, como medio de comunicación o entretenimiento, y en algunas
ocasiones se llega a utilizar más del tiempo planeado, lo que puede provocar que se
descuiden otras actividades. En los estudiantes de bachillerato esto resulta de importancia
ya que su rendimiento escolar de puede ver afectado por dedicarle más tiempo del
necesario a la consulta de las redes sociales al ser más entretenidas.
119
(https://feriadelasciencias.unam.mx/anteriores/feria25/feria186_01_habitos_de_uso_de_
redes_sociales_y_relacion_con_re.pdf); recuperado el 05 de abril de 2019.
El rendimiento escolar en este sentido juega un papel fundamental en la vida
presente y futura de los jóvenes preparatorianos, mantener un buen promedio se puede ver
afectado por otras cosas que resultan más atractivas o proporcionan satisfacción inmediata
como lo son las redes sociales.
Puede que haya una relación entre como los jóvenes organizan su tiempo y la
duración que le dedican al estudio, que va a llevar a afectar directamente su promedio y
aprovechamiento escolar. Es necesario saber distribuir el tiempo de manera adecuada para
que así se tenga un pleno desarrollo académico y a la vez no se pierdan de diversiones o
interacciones sociales, que también resultan fundamentales para el desarrollo integral de
un individuo.
Conocer si existe este impacto en el rendimiento académico permitirá guiar a los
estudiantes, y brindarles herramientas que permitan tener un mejor aprovechamiento en
su vida académica presente y futura como estudiantes de una licenciatura.
Es importante el concepto de personalización que conllevan las redes sociales. El
adolescente puede colgar sus preferencias en cuanto a música, otras páginas que le gustan,
establecer cuál va ser su foto de perfil, enlaces a sus páginas favoritas, etc. Puede comentar
cómo se siente, o hacer pequeños comentarios en las páginas de sus amigos virtuales.
Frecuentemente van apareciendo (y habrá muchas más en el futuro) nuevas redes
sociales, más especializadas, que permiten que los jóvenes se vinculen a partir de
120
inquietudes, actividades o aficiones concretas. Su principal objetivo es establecer
contactos, bien sea con antiguos conocidos o para generar nuevas amistades, aunque
también ofrecen otras posibilidades como juegos, añadir vídeos, crear grupos con intereses
comunes, etc.
(http://riubu.ubu.es/bitstream/10259/219/1/Garrote_P%C3%A9rez_de_Alb%C3%A9niz.
pdf); recuperado el 05 de abril de 2019.
La actividad social que los estudiantes realizan a través de las redes, están
perjudicando a su rendimiento académico. Los adolescentes dedican mucho tiempo a las
actividades relacionadas con los medios de comunicación; especialmente las redes
sociales, mensajería instantánea o navegar por internet. Esto afecta al grado de
concentración que demuestran en clase, el tiempo que dedican en casa a realizar trabajos
y estudiar e incluso al tiempo y la calidad del sueño.
(http://eprints.uanl.mx/14307/1/1080238002.pdf); recuperado el 05 de abril de 2019.
El principal problema es que el uso excesivo de las redes sociales, impiden el
normal desarrollo de sus funciones como estudiantes, como es asistir a clase, no realizar
en casa las tareas necesarias para el estudio y no descansar adecuadamente. Se considera
que las redes sociales desempeñan un papel importante en la vida de los estudiantes de
preparatoria, indicando además que su actividad se acentúa dentro de la propia escuela.
Las redes sociales no solo tienen aspectos negativos, también tienen cosas
positivas. Lo malo llega cuando se cruza la línea y se convierte en una adicción.
Algunas señales de alarma o características de los adolescentes expuestos a la
adicción de las redes, dentro de las cuales destacan la privación del sueño y descuidar
121
otras actividades importantes como el contacto con la familia y los estudios. En cuanto a
los síntomas que presenta el afectado podrían ser:
 Revisar sus redes sociales a diario, varias veces al día, o todo el día.
 Su mentalidad es filtrar todo a través de la red social, como poder
compartir, promocionar, marketear, o propagar información personal, laboral, o
social.
 Actualizar tu estado, perfil, fotos, etcétera, con frecuencia y etiquetas a tus
amigos para recibir comentarios.
 Las horas de descanso se han reducido en dos horas o más.
 Pasan las horas antes que te des cuenta que no has hecho nada, excepto
navegar en Facebook, Twitter, My Space, entre otras más.
05 de abril de 2019.
Aunque existen vías para acabar con esta dependencia virtual, es preferible
abogar por la responsabilidad paternal en forma de educación preventiva. Por todo ello es
lógico que entre padres y maestros se observe atentamente el fenómeno de las redes
sociales y se analicen sus pros y contras.
Como propuesta para que los alumnos del Nivel Medio Superior tengan un mayor
aprovechamiento académico no perdiendo tiempo estando en las redes sociales es
necesario:
 Establecer claramente cuáles son sus actividades diarias.
122
 Dar prioridad a las actividades académicas respecto a las de entretenimiento.
 Establecer tiempos de acceso a las redes sociales y cumplir con ellos, para
no interrumpir o no dar tiempo a las actividades escolares.
 Recomendar a los profesores establecer contacto con los estudiantes a través
de las redes sociales para actividades de tipo académico.
 Hacer del conocimiento de los alumnos las condiciones legales del uso de
las redes sociales.
 Explicar a los alumnos que el uso de las redes sociales si influye en su
desempeño académico.
 Informar a los alumnos que el uso excesivo de las redes sociales puede
afectar su estado físico, académico, emocional, social y cultural.
 Aclarar cuáles son las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales
para fines académicos.
(http://www.fca.uach.mx/apcam/2014/04/05/Ponencia%2065-UACH.pdf); recuperado el
Independientemente de que las redes sociales, al parecer, no están siendo usadas
formalmente para la educación, deben tomarse iniciativas que favorezcan experiencias de
enseñanza y aprendizaje de manera coordinada en las que se produzcan otras
aproximaciones teóricas y metodológicas que respondan el logro de objetivos didácticos
con el uso de las redes sociales. Sin duda alguna, las redes sociales pueden convertirse en
un aliado para desarrollar actividades didácticas, toda vez que se tenga una planificación
clara y definida, una estrategia para la toma de decisiones en cuanto a la conformación de
123
grupos, un ambiente positivo basado en la confianza, la libertad y la horizontalidad, y un
proyecto educativo que involucre activamente a los estudiantes e conjunto con las redes
sociales.
CAPÍTULO 3
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza del Trabajo de Investigación.
La presente investigación se analiza desde la perspectiva de la línea del Programa
de Estudios, denominada Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. En el contexto educativo se
hace necesario estudiar todos los elementos que intervienen ayudando o distrayendo el
trabajo áulico. En este caso nos abocamos al nivel de Bachillerato, donde con las épocas
actuales, el uso de la tecnología y redes sociales absorben buena parte del tiempo de los
jóvenes.
124
El docente debe de encontrar la forma de hacer que dicha tecnología sea usada
con medida y con provecho dentro de las clases, pues no cabe duda que es parte de la
conducta y hábitos y conocimientos que el alumno difícilmente dejará de emplear.
La presente investigación se enfoca a proponer formas de emplear dicha
tecnología de manera productiva, dentro de la currícula de la Educación Media Superior.
Metodología.
Investigación de tipo cuantitativa, exploratoria, descriptiva, inductiva y deductiva.
Se aplicaron instrumentos de medición a los alumnos de bachillerato, a fin de
conocer su conducta y apreciación sobre el uso de las tecnologías y redes sociales, como
parte de su vida diaria, y de su vida académica. Favor de ir al Anexo 2 para ver el formato
del instrumento.
Análisis e Interpretación de Resultados.
Una vez aplicadas las encuestas en un universo de 110 alumnos en una
preparatoria privada ubicada en el municipio de Guadalupe, Nuevo León, se obtuvo la
siguiente información, la cual se analizará e interpretará, para así arrojar diversas
conclusiones las cuales nos llevarán a conocer que tan negativo o positivo, es el uso de
las redes sociales en el desarrollo académico de los alumnos preparatorianos, y poder
tratar de proponer actividades que permitan emplear las redes sociales con fines de
aprendizaje
125
1.- Señala el tipo de género que eres.
50% 50%
Masculino. Femenino.
En relación al género de las personas encuestadas, se aprecia que el sexo de los
estudiantes preparatorianos está representado por un 50% del género masculino y, 50%
por el género femenino.
2.- De los siguientes dispositivos ¿Con cuál te conectas con mayor frecuencia a
internet?
10%1%
10%
5%
5%
62%
7%
Teléfono. Lap Top.

Computadora de escritorio (PC). Tablet.
Smar TV. Consola de videojuegos.
Otro.
126
De acuerdo a las respuestas de la pregunta número dos, se observa como un 62%
de los estudiantes preparatorianos usan con mayor frecuencia su teléfono para conectarse
a internet, un 7% emplea la lap top, un 5% la computadora de escritorio (PC), un 5% la
tablet, un 10% la smart tv, un 10% la consola de videojuegos y tan solo un 1% otro tipo
de dispositivo.
3.- ¿Para qué utilizas Internet?
17% 22%
12%
12%
18%
19%
Interactuar en las páginas de redes sociales (Facebook y/o Twitter).

Descargar mi música favorita.
Ver videos, películas, programas, etc.
Distraerme en mi tiempo libre.
Enviar mensajes o correos electrónicos a mis amigos.
Hacer tareas.
127
A esta pregunta, la mayor parte de los estudiantes preparatorianos representados
por un 22% hace uso de internet para interactuar en las páginas de redes sociales (por
mencionar algunas de ellas Facebook y/o Twitter), un 19% emplea internet para ver
vídeos, películas o programas, un 18% para distraerse en su tiempo libre, el 17% para
hacer tareas, un 12% para enviar mensajes o correos electrónicos a sus amigos y con la
misma cantidad de 12% para descargar música.
4.- ¿Con qué frecuencia usas Internet a la semana?
0% 1%
2% 3%
1%
0%
93%
1 vez por semana. 2 veces por semana. 3 veces por semana.

4 veces por semana. 5 veces por semana. 6 veces por semana.
Toda la semana.
128
Se puede observar a través de la gráfica que la mayor parte representada por un 93%
de los alumnos preparatorianos usan toda la semana internet, seguido por un 3% el uso de
internet 6 veces por semana, un 1% solamente 5 veces por semana, el 2% hacen uso de
internet 4 veces por semana, 0% en tres ocasiones por semana, un 1% únicamente 2 veces
por semana y un 0% de alumnos se limita a usar una vez por semana internet.
5.- ¿Cuántas horas al día le dedicas al Internet?
2%
3%
27%
24%
44%
Menos de 1 hora. 1 hora. 2-4 horas. 6-8 horas. Más de 9 horas.
Se detecta que un 44% del alumnado preparatoriano hace uso de internet entre 6-
8 horas al día, seguido por un 27% durante más de 9 horas al día, mientras que un 24%
129
entre 2-4 horas al día, un 3% solamente una hora y sorprendentemente un 2% menos de
una hora accede a internet.
6.- ¿En qué horario utilizas con más frecuencia internet?
14% 9%
77%
Mañana. Tarde. Noche.
En la gráfica se muestra que más de la mitad de los alumnos preparatorianos que
representan un 77% prefieren usar internet por la tarde, mientras que un 14% por las
noches y tan solo un 9% durante el día.
7.- ¿Cuáles son 2 motivos principales por los cuales prefieres utilizar Internet que
otro medio de información para realizar los trabajos escolares?
7%
8%
4%
55%
26%
Es fácil para hallar la información que necesito para hacer mis tareas.
Ayuda a ahorrar tiempo para la búsqueda de las tareas.
Lo piden los maestros.
Es la única fuente de información disponible.
No tener el gusto por investigar en libros.
130
De acuerdo a los resultados, los 2 motivos principales por los cuales los
adolescentes preparatorianos prefieren utilizar internet para realizar sus trabajos escolares
y según su importancia son: un 55% es fácil para hallar la información, un 26% opina que
ayuda a ahorrar tiempo para la búsqueda de tareas, el 8% cree que es la única fuente de
información disponible, un 7% simplemente no tiene el gusto por investigar en libros y el
4% restante lo utilizan porque mencionan que es la fuente de información que les solicitan
los maestros para la realización de sus trabajos escolares.
8.- ¿Qué buscador de internet es el que utilizas como primera opción para uso
académico?
1%6%
93%
Google. Yahoo!. Otra opción.
131
En lo que concierne este gráfico el 93% del alumnado preparatoriano se inclinan
por Google como primer buscador de internet para uso académico, mientras que un 6%
Yahoo!, y un 1% otra opción.
9.- ¿El copiar y pegar es una práctica que le resta calidad a tus trabajos?
39%
61%
Si. No.
De acuerdo a los resultados encontrados, el 61% de los encuestados opina que el
copiar y pegar es una práctica que resta calidad a los trabajos, y el 39% cree que no es así.
10.- ¿Por qué sí? o ¿Por qué no? Crees que la práctica del copiado y pegado les
resta calidad a tus trabajos escolares.
39%
61%
Porque sí. Porque no.
Las justificaciones que mencionaron en éste ítem fueron las siguientes, un 61%
porque sí, creen que no se esfuerzan en mejorar, ni aprender, es muy utilizado el copiar y
132
pegar, además podría estar mal la información, resta calidad, y coherencia; mientras que
el 39% restante justifica el uso de copiar y pegar porque ahorra tiempo y es fácil.
11.- ¿Crees que al utilizar internet menos tiempo de lo que lo usas tus calificaciones
estarían mejor?
42%
58%
Si. No.
Al plantear que al usar internet menos tiempo de lo que comúnmente se usa habría
una mejora en sus calificaciones, se encontró que un 58% no cree que suceda esto,
mientras que un 42% está de acuerdo en que sus calificaciones mejorarían.
12.- ¿Cuáles son las Redes Sociales qué más utilizas?
8%
3% 18%
23%
31%
17%
Whats App. Facebook. Instagram. Youtube. Twitter. Otra.
133
En relación a éste ítem, el 31% respondió utilizar Facebook, el 23% You Tube,
el 18% Whats App, el 17% Instagram, el 8% otra red social y el 3% Twitter.
13.- Clasifica por orden prioritario las 3 Redes Sociales que más empleas:
21%
56%
23%
1° Facebook. 2° Instagram 3° Whats App.
La red social que más utilizan los alumnos preparatorianos es Facebook
representado por el 56%, seguido por Instagram con un 23% y posterior Whats App con
el 21%.
14.- ¿Con qué frecuencia usas las Redes Sociales a la semana?
1%
0%4%
2%
4%
5%
84%
134
1 vez por semana. 2 veces por semana. 3 veces por semana.

4 veces por semana. 5 veces por semana. 6 veces por semana.
Al plantearle a los encuestados el uso de la frecuencia de las redes sociales por
semana, se obtuvieron los siguientes resultados: el 84% las emplean toda la semana, un
5% hacen uso de ellas 6 veces por semana, 4% las utilizan 5 veces por semana, el 2%
solamente 4 veces por semana, un 4% en 3 ocasiones por semana, y 1% supuestamente 1
vez a la semana.
15.- ¿Cuántas horas al día le dedicas a las Redes Sociales?
13%
27%
25%
35%
1 hora. 2-4 horas. 6-8 horas. Más de 9 horas.
135
Un 35% de los encuestados respondió que entre 6-8 horas les dedican a las redes
sociales durante el día, seguido por un 27% más de 9 horas al día, mientras que el 25% de
2-4 horas diarias y tan sólo el 13% una hora al día.
16.- ¿Consideras que el tiempo dedicado a tus estudios han disminuido

notoriamente por estar atento a las redes sociales?
8%
92%
Si. No.
Un 92% de los alumnos preparatorianos expresaron que, si han disminuido
notoriamente en rendimiento académico por causa de prestar más atención a sus redes
sociales que a sus estudios, mientras que el 8% opina que las redes sociales no intervienen
en su disminución académica.
17.- ¿Cómo aparece tu perfil en las redes sociales privado, para que solo lo vean tus
amistades, parcialmente privado o público?
38%
45%
17%
136
Privado. Parcialmente privado. Público.
Al plantearle a los encuestados, si su perfil en las redes sociales que utilizan
aparece como privado, para que solamente lo vean sus amistades, parcialmente privado o
público, el 45% respondió que aparece en modo privado su perfil, el 38% público y un
17% parcialmente privado.
18.- ¿Qué información das en tu perfil?
Ventas
13%
24%
10%
3%
11% 25%
14%
Fotos. Nombre.
Edad. Fecha de cumpleaños.
Escuela enla que estudian. Vídeos.
Memes. 137
Las respuestas a la pregunta número 18 de la encuesta, que escribieron fueron en
su mayoría muy parecidas entre ellas mencionaron, fotos, nombre, edad, fecha de
cumpleaños, en que escuela estudian, vídeos, y memes. Cabe de señalar que en dicha
pregunta se dejó a toma de decisión personal.
19.- ¿Desde qué edad iniciaste a usar las redes sociales?
6%
34%
60%
Menos de 10 años. De 11 años a 14 años.

De 15 años en adelante.
Con relación a la edad en que iniciaron a usar las redes sociales los alumnos
preparatorianos se obtuvieron los siguientes resultados, el 60% comenzó en una edad
promedio de 11 a 14 años, el 34% cuando tenían menos de 10 años y el 6% después de
los 15 años.
20.- ¿Para qué utilizas las redes sociales?
3%
11% 19%
13% 7%
5% 4%
9%
21%
8%
138
Entretener. Informar. Comprar en línea.
Chatear. Conocer nuevas personas. Chismear.
En estos ítems se observa que los estudiantes preparatorianos emplean las redes
sociales para diversas actividades, teniendo en primer lugar con un 21% el chatear,
seguido por el 19% para entretenimiento, el 13% para ver vídeos, mientras que un 11%
para compartir publicaciones, el 9% para chismear, un 8% conocer nuevas personas, el
7% mencionó que para estar informados, un 5% etiquetar a las personas, el 4% hacer
compras en línea y un 3 % realiza otro tipo de actividades.
21.- Menciona el número de cuentas de redes sociales que tienes y cuáles son.
18%
55%
27%
Facebook. 139
Instagram. Whats App.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se encontró que el 55% de los encuestados
tienen de 1 a 3 cuentas en Facebook, seguido por un 27% de Instagram con 1 a 3 cuentas,
y un 18% posee solamente de 1 a 2 cuentas de Whats App.
22.- ¿Alguna vez te han hostigado o recibido alguna amenaza a través de internet?
2%
35%
63%
Si. No. No contestó.
La apreciación obtenida en este ítem fue de que: el 63% de los encuestados nunca
han sido hostigados o han recibido alguna amenaza a través de internet, en contraste con
un 35% que sí han sido objeto de hostigamiento y/o amenazas a través de internet y
solamente el 2% no contestaron a la pregunta.
23.- ¿Qué hiciste?
15%
23%
13%
140
14%
35%
De acuerdo con las respuestas que expresaron los estudiantes preparatorianos y
afirmaron haber sido víctimas de hostigamiento y/o amenazas a través de internet,
mencionaron que reaccionaron a dichas situaciones de las siguientes maneras hacia los
agresores, el 15% insultando, un 13% golpeando, el 14% ignorando, un 35% bloqueando
y/o mientras que un 23% reportando la red social.
24.- ¿En tu casa tus papás o tutores controlan el tiempo del uso de internet?
3%
24%
73%
141
De acuerdo a las respuestas brindadas por parte de un 73% de los adolescentes
preparatorianos mencionaron que sus padres/tutores no les controlan el tiempo del uso de
internet en sus casas, por el contrario un 24% si son controlados en cuanto al tiempo del
uso de internet y solamente un 3% no contestó el ítem.
25.- ¿Te han generado discusiones hacia ellos por controlarte o restringirte el
internet?
3%
28%
69%
Dando seguimiento a la relación que existe entre padres/tutores, alumnos y uso
de internet, en la pregunta número 25 se cuestionó si el control o restricción en cuanto al
uso de internet les ha ocasionado problemas a los alumnos preparatorianos con sus padres/
tutores, un 69% afirmó que no, mientras que el 28% si ha tenido problemas, y el 3% se
abstuvo de no contestar.
26.- Menciona 2 actividades que realizas cuando no cuentas con acceso a internet:
142
13% 14%
6%
8% 19%
3%
2%
10% 8%
2%
15%
Practicar algún deporte. Ver Películas.

Dormir. Tocar instrumentos.
Jugar videojuegos. Escuchar música.
Dibujar. Limpiar.
Visitar amigos/familiares. Leer.
Ver Tv.
La información expuesta en las 2 principales actividades que realizan los
estudiantes preparatorianos cuando no cuentan con acceso a internet, fueron las siguientes:
el 14 % practican algún deporte (fútbol, básquet), un 19 % ve películas, el 8% prefiere
dormir, tan solo un 2% toca algún instrumento, el 15% se inclina por jugar video juegos,
un 10% escucha música, sorprendentemente el 2% dibuja, un 3% limpia, el 8% aprovecha
para visitar amigos/ familiares, un 6% tiene el gusto por leer, y el 13% ve tv.
27.- ¿De qué forma crees que las clases serían más dinámicas empleando las
herramientas tecnológicas?
143
22% 20%
14%
25%
19%
Haciendo las tareas prácticas. Proyectando la Información.

Proyectando vídeos. Implementando juegos.
No contestaron.
Las respuestas que escribieron los alumnos preparatorianos en la presente
pregunta, respecto a la forma en qué creen que las clases serían más dinámicas empleando
las herramientas tecnológicas, fueron muy similares y expresaron en un 20% que haciendo
las tareas prácticas, el 25% opinó que proyectando la información, un 19% a través de
vídeos, el 14% implementando juegos serían buenas estrategias para obtener clases
dinámicas, y un 22% no contestaron a dicho ítem.
28.- ¿En qué materias las aplicas las redes sociales y cuáles son?
144
10% 13%
22%
30%
10%
15%
Psicología. Tecnología. Ciencias de la Salud.

Química. Casí en todas. Ninguna materia.
Respecto a la opinión que tienen los adolescentes preparatorianos en relación
con su carga de materias y las redes sociales, mencionaron que las principales materias
que cumplen con dicha sinergia son psicología con un 13%, tecnología con el 30%,
ciencias de la salud con un 15%, química con un 10%, el 22% cree que, en casi todas las
materias, y un 10% aseguraron que en ninguna materia existe dicha relación.
Fundamentando los resultados obtenidos en la presente investigación, para
constatar o rechazar la hipótesis que se tiene primordialmente: “Las redes sociales como
distractores tecnológicos en los alumnos preparatorianos”, se llegó a lo siguiente:
Sobre el primer objetivo, Investigar qué redes sociales son las que más utilizan
los estudiantes preparatorianos, se detectó que Facebook, Instagram y Whats App, son las
aplicaciones preferidas de los alumnos que participaron en la presente investigación, ya
que a través de ellas pueden interactuar con otras personas y hasta crear cierto tipo de
popularidad y sentirse aceptado de manera virtual, lo que también trae consigo
145
consecuencias tales como la preocupación de obtener más likes, amigos y seguidores,
dejando así en segundo plano el cumplimiento de sus deberes académicos.
En el segundo objetivo, Conocer la actitud que el alumno presenta con el uso de
las redes sociales dentro del aula, en las horas de clase. Los resultados señalan que
definitivamente la gran parte de los estudiantes prefieren prestar atención a sus redes
sociales que a las clases porque no les resultan tan interesantes, teniendo como resultado
que muchos de ellos salgan mal en sus calificaciones.
En cuanto al tercer objetivo, Identificar las actividades que realizan los alumnos,
objeto de esta investigación, bajo el uso de la Internet, además de sus trabajos escolares.
Se detectó que la mayoría de los preparatorianos emplea internet para interactuar en las
páginas de redes sociales, por otro lado las funciones que le dan a internet son, para ver
vídeos, películas o programas, distraerse en su tiempo libre, enviar mensajes o correos
electrónicos a sus amigos o para descargar música.
Sobre el cuarto objetivo, Analizar las causas por las que el docente de
preparatoria, no emplea las TIC en su práctica, llevando a cabo un sondeo con los 8
maestros que conforman la plantilla de docentes de la preparatoria privada donde se
realizó la investigación, expresaron diversas causas, tales como, pérdida de tiempo en
conectar la lap top, con la pantalla, se les dificulta conectar los cables con la lap top y la
pantalla, no querer cargar con el equipo de cómputo, o no contar con el equipo adecuado
para proyectar el material académico, preferir el uso exclusivo de material físico.
En el quinto objetivo, Investigar las estrategias didácticas que se emplean a nivel
internacional para enseñar en bachillerato, utilizando los medios electrónicos. Se
mencionó en la presente investigación un cuadro comparativo entre México, Corea del
146
Sur y Rusia donde se exponen algunas de las aplicaciones de las TIC en apoyo a los
diversos procesos de enseñanza y aprendizaje, dentro y fuera de las aulas, para estrategias
grupales e individuales en el nivel medio superior, donde indudablemente a México le
falta mucho para alcanzar a éstas potencias, empezando por preparar a los docentes en el
ámbito tecnológico, e invirtiendo en material tecnológico en las aulas así como crear
conciencia en el cuidado de las mismas. Pareciera difícil más no imposible.
Por todo lo plasmado en la presente investigación, el objetivo general Conocer el
impacto negativo que genera el uso de las redes sociales en el desarrollo académico de los
alumnos de preparatoria; y proponer actividades que permitan emplearlas con fines de
aprendizaje, puede concluirse que.-
1) Definitivamente el uso de las redes sociales en la mayoría de los estudiantes de nivel
medio superior que participaron en la presente investigación, no tienen bien establecido
las prioridades y el tiempo que le dedican a sus redes sociales, dejando en segundo plano
sus deberes académicos acarreando como consecuencias bajos resultados, reprobación o
en su caso la repetición de las materias, sin dejar a un lado que dejan de aprender por
prestar atención a sus aplicaciones tecnológicas.
2) Uno como docente no puede hacerse de la vista gorda y erradicar totalmente la práctica
del uso de las redes sociales entre la comunidad estudiantil, al contrario, el deber ser, sería
tratar de implementar el uso de ellas con las materias, y así lograr el tan anhelado proceso
de enseñanza-aprendizaje.
3) Otro factor importante para aterrizar los objetivos es la participación de los padres de
familia o tutores, en cuanto a la supervisión y límites del uso de internet.
147
PROPUESTA
Señalado lo anterior se formulan las siguientes propuestas, para tener una mejoría
en el ámbito educativo de los alumnos preparatorianos:
 Trabajar durante las clases a través del teléfono celular de una a dos veces
por semana, y en caso que algún alumno no contara con un dispositivo
telefónico se trabajará en binas.
 Tener un grupo de alguna red social, donde se tome en cuenta la
participación, material, e intercambio de material escolar. Con sus
respectivas restricciones como la falta de respeto, horario de participación,
etc.
 Solicitar al alumnado que las fuentes bibliográficas del contenido de sus
trabaJos provengan de lugares fidedignos, así como el empleo de libros, las
cuales tendrán que mencionar al final de cada trabajo entregado.
 Tratar de convencer a los padres de familia que en casa establezcan reglas
en cuanto al uso de internet.
 Concientizar a la comunidad estudiantil que el abuso o confianza de
exponer la vida privada a través de las redes sociales, puede desencadenar
daños irreversibles.
 La plantilla de docentes se encargue preparar material didáctico para
producir en el alumnado interés y uso de las TIC aplicadas en las materias
correspondientes.
148
Las líneas anteriores son propuestas que pueden ayudar a transformar o mejorar
los efectos negativos que pueden llegar a producir las redes sociales como distractores
tecnológicos en los alumnos preparatorianos.
149
CONCLUSIONES
Se concluye, de acuerdo a los datos obtenidos, que el uso de las redes sociales
por parte de los estudiantes de una preparatoria privada del turno matutino ubicada en el
municipio de Ciudad Guadalupe, Nuevo León, conformada por 110 estudiantes, es muy
frecuente, así mismo el empleo de internet en el ámbito escolar para la realización de sus
tareas, proyectos e investigaciones debido a su facilidad para hallar información y el
ahorro de tiempo, sin embargo por su alta demanda hacia las redes sociales por parte de
los adolescentes preparatorianos, es que descuidan sus deberes académicos aunado que la
gran parte de los padres de familia no establecen límites en cuanto a su uso.
Queda demostrado que existe una enorme necesidad de reforzar la educación
sobre el uso de las redes sociales en Internet, unos de los mayores canales de comunicación
e información en la actualidad, sólo nos falta aprender a usarlos y fijar límites, en trabajo
multidisciplinario padres de familia, escuela y alumnos.
Es tarea de la Institución el atender una situación como la que se refleja, en aras
de cuidar la conducta y aprovechamiento del alumnado, sobre todo considerando las
edades jóvenes y vulnerables por las que atraviesan.
150
RECOMENDACIONES
Parte de las actividades que quedan pendientes por realizar, y que se sugieren para mejorar
los resultados de la propuesta hecha para atender la problemática son.-
 Motivar al profesorado de bachillerato a emplear las TIC, para trabajar en clase.
 Fomentar la producción de material didáctico educativo.
 Elaborar las reformas curriculares introduciendo contenidos que se apeguen al uso
de redes y tics, pero con fundamento pedagógico.
151
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165
ANEXOS
ANEXO 1
El panorama de las redes sociales ha evolucionado en 2018 y lo seguirá haciendo.
Aquí la lista con los datos actualizados de las 30 redes sociales más utilizadas, así como
información sobre qué es y en qué consiste cada red social, tipo de red, y número de
usuarios.
Facebook, Hoy por hoy es la red social

Facebook
más popular en prácticamente todo el
mundo. Una excepción importante es
1 China.
Nº de usuarios: 2.196
Ideal para conectar con clientes
millones.
potenciales a través de páginas de empresa
Tipo de red: Social.
o fidelizar clientes a través de grupos.
YouTube YouTube, un vídeo bien hecho con el
título y el contenido adecuado, puede
2 tener un enorme impacto viral para tu

Nº de usuarios: 1.900 marca, sobre todo si el vídeo alcanza las
millones. páginas más vistas. También hay muchas
Tipo de red: Vídeos. otras maneras de optimizar tus vídeos:
intenta elaborar un concepto interesante,
trata de saber escoger un buen título, un
etiquetado y una imagen en miniatura.
Cada uno debe tener su estrategia.
Whats App, es una aplicación de

Whats App
mensajería que permite enviar y recibir
mensajes sin pagar. Además de la
3 mensajería básica, los usuarios de Whats

Nª
App pueden crear grupos, y enviar entre
usuarios: 1.500 millones.
ellos un número ilimitado de imágenes,
Tipo de red: Mensajería.
vídeos y mensajes de audio.
FB Messenger FB Messenger, Facebook Messenger es
una aplicación de mensajería.
4 Originalmente desarrollada como
Nª Facebook Chat en 2008, la compañía
usuarios: 1.300 millones. renovó su servicio de mensajería en 2010.

Tipo de red: Mensajería. Facebook Messenger permite a los
usuarios de Facebook enviar mensajes
entre sí. Complementando las
conversaciones regulares, Messenger
permite a los usuarios realizar llamadas de
voz y video llamadas tanto en
interacciones individuales como en
conversaciones de grupo.
We Chat, es un servicio de mensajería
chino de texto móvil y servicio de
comunicación de mensajes de voz creado
We Chat por Tencent lanzado en 2011. Es la
competencia de Whats App. Ya tiene más
de 40 millones de usuarios fuera de China.

5
Nª usuarios: 1.040 We Chat, se diferencia de la competencia
millones. en dos aspectos principales: más servicios
Tipo de red: Mensajería. y nuevas funcionalidades y su fácil
descarga y uso. Además de las funciones
de mensajería, voz y vídeo, We
Chat presume de otras funciones como

‘Momentos’, la red social de la aplicación
que permite compartir estado,
localizaciones, compartir fotos y
comentarios, o la nueva versión 4.5, que
permite mantener chat en vivo.
Instagram, creada en 2010 ha tenido un
Instagram crecimiento espectacular en muy poco
tiempo. Red social para compartir
fotografías y vídeos de corta duración. Los
6 Nº de usuarios: 1.000 usuarios utilizan mucho los hashtags
millones. acompañando las imágenes y vídeos que
Tipo de red: Red social comparten.
profesional. El sistema de seguimiento es similar al
de Twitter.
QQ, la red social china del famoso
pingüino, es mucho más que un servicio de
mensajería. Es el equivalente al
Messenger, Facebook y Twitter juntos,

QQ
además de ofrecer otros servicios: puedes
enviar un e-mail (QQMail), disponer de
7 un disco duro virtual, escribir

Nº de usuarios: 806
un blog (QQZone), un microblog (Tencent
millones.
Weibo), (QQYinyue), comprar
online (Paipai) y jugar en red (QQYouxi).
Además, te permite reservar viajes, buscar
pareja (QQTongchang) o mantener a una
mascota virtual, al estilo del Tamagotchi.
Tumblr, es una plataforma de

Tumblr
microblogging que permite seguir las
publicaciones de otros.
8 Los usuarios de Tumblr, pueden crear

Nª usuarios: 794 millones.
publicaciones que incluyen texto, fotos,
Tipo de red: General.
vídeos, vínculos, frases, chat y audio.
Estas publicaciones pueden ser creadas a

través de un ordenador, enviadas por
correo electrónico, mensajes de texto o
por teléfono. Además de la plataforma de
blog común, Tumblr incluye un elemento
interactivo que anima a los usuarios a
compartir, intercambiar y seguir las
publicaciones de otros.
Qzone, es una red social china, creada en
2005. Permite a los usuarios escribir blogs,
diarios digitales, enviar y alojar fotos,

Qzone
música etc. La mayoría de sus servicios
ofertados no son gratuitos, aunque existe la
9 posibilidad de adquirir un pase

Nª usuarios: 563 millones
denominado diamante canario que permite
Tipo de red: General
el acceso a casi la totalidad de sus
aplicaciones. Ofrece un chat de mensajería
instantánea, que llega a tener al día a 50
millones de usuarios conectados en línea.

LinkedIn
LinkedIn, es la red social para
profesionales, especialmente interesante
10 Nº usuarios: 530 millones. para negocios B2B.
Tipo de red: Red social Es importante destacar que un 45% de los
profesional. usuarios de esta red son decision makers.
VK, es la red social conocida como
el Facebook ruso, aunque su uso es más
sencillo e intuitivo. Permite a los usuarios

VK
crear mensajes privados, actualizaciones
de estado, compartir fotos, crear grupos,

11
páginas y eventos públicos, tal y como
sucede en Facebook.
Muy popular en Rusia, aunque ha ido
perdiendo muchos usuarios en los últimos
meses.
Weibo, Es el equivalente en China
Weibo
a Twitter pero ahora incluye también
funcionalidades parecidas a Facebook. Las
12 personas más famosas chinas en el mundo

del cine, la moda, el arte, etc. tienen su
cuenta abierta con millones de
seguidores.
Snapchat
Snapchat, es una aplicación móvil
dedicada al envío de archivos, los cuales
13 “desaparecen” del dispositivo del
destinatario entre uno y diez segundos

después de haberlos visto.
Twitter, ofrece un sencillo servicio que

Twitter
puede ayudar a tu negocio a estar en
14 contacto con seguidores y clientes a través
de su servicio de mensajería con un
máximo de 280 caracteres por mensaje.

Nº de usuarios: 335 En cualquier caso Twitter ofrece mucho
millones. más que la posibilidad de envío de
Tipo de red: mensajes y es la red con mayor número de
Microblogging. aplicaciones. Para las empresas quizá sea
la más desaprovechada de las grandes
redes populares.
Reddit
Si tienes un artículo interesante, vídeo,
imagen o cualquier otra cosa, subirlo
15 Nº de usuarios: 330 a Reddit con un título interesante podría
millones. dar lugar a tráfico importante de la página
Tipo de red: Agregador. de Reddit.
Baidu Tieba Baidu Tieba, una plataforma de acceso
libre que recoge foros de debate
ofreciendo a sus 300 millones de usuarios

16
un entorno para compartir opiniones. El
Nª usuarios: 300 millones. eslogan de esta red social la presenta como
Tipo de red: Mensajería. “Nacida para su interés. La compañía

china Baidu, también cuenta con una
enciclopedia abierta en la que pueden
participar todos los usuarios, al estilo de
Wikipedia, llamada Baidu Baike.
Skype, es un software que permite que

Skype
todo el mundo se comunique. Millones de
personas y empresas ya usan Skype para
17 hacer llamadas y videollamadas gratis
individuales y grupales, enviar mensajes

instantáneos y compartir archivos con
otras personas que usan Skype.
Tagged, es una mezcla de funciones de
distintas redes sociales que los usuarios
de MySpace y Facebook encontrarán muy
familiar. Tagged, se diseñó para ayudar a

Tagged
los usuarios a conocer a gente nueva con
intereses similares en un corto período de
tiempo. Puedes acceder y registrarte

18 Nº de usuarios: 300
directamente o ser invitado por un amigo a
millones.
unirte a Tagged.
Tagged anima a sus usuarios a conocer a
desconocidos según intereses comunes,
con la idea de hacer crecer la red para
conocer a tanta gente como sea posible.
Viber
Viber, es una aplicación para dispositivos
móviles con la que se puede enviar
19 mensajes de texto y hacer llamadas
telefónicas a cualquier otro usuario de

Viber, gratis.
Line, aplicación japonesa para mensajería
en móviles, competencia del Whats App.
Ofrece funcionalidades adicionales como
las llamadas telefónicas y una gran
Line cantidad de emoticonos.
Otra posibilidad que ofrece es la de tomar
fotografías gracias a Line Camera, que

20
Nª usuarios: 203 millones. permite hacer fotos e introducir los
Tipo de red: Mensajería. stickers o bocadillos con mensajes.
También hay otros servicios igual de
divertidos: Line Card permite confeccionar
tarjetas de felicitación de cumpleaños
y Line Brush sirve para crear dibujos que
se pueden enviar a los contactos.
SoundCloud SoundCloud, es una red social para
músicos, en la cual se les proporcionan
21 canales para la distribución de su música.
Nª usuarios: 200 millones. SoundCloud analiza la canción con el
Tipo de red: Música. objetivo de que cualquiera que la esté

escuchando pueda dejar su comentario en
un momento determinado del audio.
Badoo
Badoo, famosa red social de contactos y

22 Nº de usuarios:
relaciones.
200 millones.
Tipo de red: Contactos.
Vine
Vine, es una aplicación para iPhone que

23
Nº de usuarios: permite crear vídeos cortos de 6 segundos.
200 millones.

Pinterest, es una red social para compartir
imágenes que permite a los usuarios crear
y administrar, en tableros personales

Pinterest temáticos, colecciones de imágenes.
Los usuarios de Pinterest, pueden subir,
guardar, ordenar y administrar imágenes,
conocidos como pins, y otros contenidos

24
Nº de usuarios: 200 multimedia (vídeos por ejemplo,) a través
millones. de colecciones llamadas pinboards o
Tipo de red: Foto/vídeo. tableros. Los pinboards son generalmente
personalizados, esto quiere decir que
los pins o publicaciones pueden ser
fácilmente organizados, clasificados y
encontrados por otros usuarios.

Telegram, servicio de mensajería
Telegram
estrenado en 2013. Tiene la particularidad
de que puedes crear chats secretos. Es una

25
de las aplicaciones de mensajería
instantánea que más énfasis ha puesto en la
seguridad y privacidad.
Spotify
Spotify, es una aplicación empleada para

26
la reproducción de música.
Tipo de red: Música.

YY
YY, es una plataforma de comunicación
social interactiva con actividades en grupo
y en tiempo real a través de la voz, texto y
27 video. Cuenta con una moneda virtual que

Nº de usuarios: 117
los usuarios pueden ganar a través de
millones.
actividades como el karaoke o la creación
Tipo de red: Videos
de video-tutoriales.
(China).
Google+, es la red social de Google.
Google+ integra los servicios sociales,

Google+
tales como Google Perfiles y Google Buzz,
e introduce los nuevos servicios Círculos,
Quedadas, Intereses y Mensajes. Google+

28 Nº de usuarios: 111
es una red social que permite interactuar
millones.
con personas y empresas clasificándolas en
círculos según el criterio que se quiera. Se
pueden crear tantos círculos y nombrarlos
como se quiera (no son visibles para los

demás). Si se tiene una cuenta de Gmail
por defecto se genera la de Google+.
Google+ es la plataforma que integra en un
solo perfil todas sus cuentas en los
productos de Google (Google Calendar,
Google Drive, Google Maps. Traslator,
YouTube, Blogger, etc.)
Flickr
Flickr, conocido sitio de intercambio de

29
fotos.
Tipo de red: Imágenes.
Slideshare SlideShare, es un sitio de alojamiento de
diapositivas que ofrece a los usuarios la
30 posibilidad de subir y compartir en público
Nª usuarios: 80 millones. o en privado presentaciones de
Tipo de red: Foto/Vídeo. diapositivas.

ANEXO 2
CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS PREPARATORIANOS.
1.- Señala el tipo de género que eres.
a) Masculino. b) Femenino.
2.- De los siguientes dispositivos ¿Con cuál te conectas con mayor frecuencia a
internet?
a) Teléfono celular. b) Laptop. c) Computadora de escritorio (PC)
d) Tablet. e) Smart TV. f) Consola de Videojuegos. g) Otro.
3.- ¿Para qué utilizas Internet?
a) Interactuar en las páginas de redes sociales (Facebook y/o Twitter).
b) Descargar mi música favorita. c) Ver videos, películas, programas, etc.
d) Distraerme en mi tiempo libre. e) Enviar mensajes o correos electrónicos a mis
amigos. f) Hacer tareas.
4.- ¿Con qué frecuencia usas Internet a la semana?
a) 1 vez por semana. b) 2 veces por semana. c) 3 veces por semana.
d) 4 veces por semana. e) 5 veces por semana. f) 6 veces por semana.
g) Toda la semana.
5.- ¿Cuántas horas al día le dedicas al Internet?
a) Menos de 1 hora. b) 1 hora. c) 2-4 hrs. d) 6-8 horas. e) Más de 9 hrs.
6.- ¿En qué horario utilizas con más frecuencia internet?
a) Mañana. b) Tarde. c) Noche.
7.- ¿Cuáles son 2 motivos principales por los cuales prefieres utilizar Internet que
otro medio de información para realizar los trabajos escolares?
a) Es fácil para hallar la información que necesito para hacer mis tareas. b) Ayuda a
ahorrar tiempo para la búsqueda de las tareas. c) Lo piden los maestros.
d) Es la única fuente de información disponible. e) No tener el gusto por investigar en
libros.
8.- ¿Qué buscador de Internet es el que utilizas como primera opción para uso
académico?
a) Google. b) Yahoo! c) Otra opción_______________
9.- ¿El copiar y pegar es una práctica que le resta calidad a tus trabajos?
a) Sí. b) No.
10.- ¿Por qué sí? o ¿Por qué no? Crees que la práctica del copiado y pegado les resta
calidad a tus trabajos escolares.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
11.- ¿Crees que al utilizar Internet menos tiempo de lo que lo usas tus calificaciones
estarían mejor?
a) Sí. b) No.
12.- ¿Cuáles son las Redes Sociales qué más utilizas?
a) What’s App. b) Facebook. c) Instagram. d) YouTube.
e) Twitter. f) Otra. ___________________________
13.- Clasifica por orden prioritario las 3 Redes Sociales que más empleas:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
14.- ¿Con qué frecuencia usas las Redes Sociales a la semana?
a) 1 vez por semana. b) 2 veces por semana. c) 3 veces por semana.
d) 4 veces por semana. e) 5 veces por semana. f) 6 veces por semana.
g) Toda la semana.
15.- ¿Cuántas horas al día le dedicas a las Redes Sociales?
a) 1 hora. b) 2-4 horas. c) 6-8 horas. d) Más de 9 horas.

16.- ¿Consideras que el tiempo dedicado a tus estudios han disminuido notoriamente
por estar atento a las redes sociales?
a) Sí. b) No.
17.- ¿Cómo aparece tu perfil en las redes sociales privado, para que solo lo vean tus
amistades, parcialmente privado o público?
a) Privado. b) Parcialmente privado. c) Público.
18.- ¿Qué información das en tu perfil?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
19.- ¿Desde qué edad iniciaste a usar las redes sociales?
_______________________________________________________________________
20.- ¿Para qué utilizas las redes sociales?
a) Entretener. b) Informar. c) Comprar en línea. d) Chatear.
e) Conocer nuevas personas. f) Chismear. g) Etiquetar personas.
h) Ver vídeos. i) Compartir publicaciones. j) Otra________________
21.- Menciona el número de cuentas de redes sociales que tienes y cuáles son.
_______________________________________________________________________
22.- ¿Alguna vez te han hostigado o recibido alguna amenaza a través de internet?
a) Sí. b) No.
23.- ¿Qué hiciste?
_______________________________________________________________________
24.- ¿En tu casa tus papás o tutores controlan el tiempo del uso de internet?
a) Sí. b) No.
25.- ¿Te han generado discusiones hacia ellos por controlarte o restringirte el
internet?
a) Sí. b) No.
26.- Menciona 2 actividades que realizas cuando no cuentas con acceso a internet:
______________________________________________________________________
27.- ¿De qué forma crees que las clases serían más dinámicas empleando las
herramientas tecnológicas?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
28.- ¿En qué materias las aplicas las redes sociales y cuáles son?
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

LAS REDES SOCIALES COMO DISTRACTORES

MISDEN SELI ISLAS MARTINEZ

PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN,

En estas líneas quiero agradecer, reconocer y dedicar la presente investigación

principalmente al hombre que me ha acompañado en los últimos 14 años de mi vida, mi

que es en mi vida y la de muchas personas, es un Ángel.

la maestría, les agradezco.

así como la perseverancia.

logro de la presente investigación.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Antecedentes del Problema………………………………………………………………2

Definición del Problema………………………………………………………………….8

Delimitación del Problema……………………………………...………………………..8

Perfil del alumno de bachillerato……………………………………….……………….34

Rendimiento académico promedio del alumno de bachillerato…………...……………41

Distractores principales en el aprendizaje del alumno de bachillerato, en edades entre

Convenientes e Inconvenientes más importantes del uso de las TIC…………...………73

El Nivel Medio Superior y las TIC……………………………………………………...80

El papel del maestro y las TIC……………………...…………………………………..83

Las TIC’s más comunes en las aulas de bachillerato………………………...…………87

TIC que se implementan y tratan de desarrollar en la educación media superior en

México, Corea del Sur y Rusia……………………………………………….…………93

Las Redes Sociales…………………………………...………………………………..107

Ventajas y desventajas de las redes sociales en estudiantes adolescentes

El rol del adolescente preparatoriano, las redes sociales y su rendimiento académico..118

Naturaleza del Trabajo de Investigación………………………………………...…….123

Análisis e Interpretación de Resultados………………………………………...……..124

El presente trabajo de investigación titulado “Las redes sociales como

distractores tecnológicos en los alumnos preparatorianos”, tiene como finalidad conocer,

distractores tecnológicos y, los estudiantes de preparatoria en cuanto a su aprendizaje.

más de 15 minutos para checar alguna notificación del celular.

Retomando lo anterior, la tecnología es un arma de doble filo, por un lado, ha

traído grandes desarrollos en la humanidad y es en las personas más jóvenes, donde se

emplea mayormente, ya sea para informarse, comunicarse o simplemente entretenerse. A

escolares, todo está en el uso que se les dé.

Por eso la importancia de la presente investigación, la cual demuestra la

preparatorianos, y determinar el papel que juegan las tecnologías en su aprendizaje, sin

exponer algunas propuestas para sobrellevar la relación existente entre tecnología,

adolescentes preparatorianos y su rendimiento escolar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Antecedentes del Problema.

Hoy en día las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), están

presentes en la mayoría de los aspectos de nuestra vida diaria, teniendo impactos

significativos en la vida social, económica y cultural de la sociedad. Complementando la

irreversible, la vida de los países y la experiencia de las personas, alternando las

coordenadas de tiempo y espacio que ordenan la vida en sociedad” (p.9), conformando

una nueva forma de organización social en redes.

Internet como medio masivo de comunicación que ofrece un sinfín de ventajas,

formas de entretenimiento y distracción, se ha convertido en un instrumento muy utilizado

tecnología siendo para ellos un instrumento de uso habitual. Las

instituciones educativas se han visto en la necesidad de modernizar sus metodologías

pedagógicas, siendo las Tecnologías de Información y Comunicación (TICS), uno de los

principales protagonistas que ayuden en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

alumnos tengan la libertad de hacer uso de ellos y desarrollen las habilidades

investigativas tan necesarias en la formación académica que deben poseer.

(http://eprints.uanl.mx/3490/1/1080256733.pdf); recuperado el 15 de octubre de 2018.

Lo anterior conlleva grandes beneficios como un enriquecimiento en la educación