Pedagogía Liberadora

PEDAGOGÍA LIBERADORA – PAULO FREIRE
Sumamente política, se le atribuye el proceso de transformación social.
Es una contraoferta a la educación bancaria, en la educación bancaria no se entiende que el

alumno es una cuenta vacía y el docente deposita información
Según Freire, en la educación bancaría los conocimientos son determinados poropresores, con
motivos económicos y utilitarios.
Para Freire la educación para la libertad, derriba los muros que separan al educador y al educando
por medio de un proceso dialógico en el cual ambos se educan simultáneamente.
Círculos de cultura donde Freire, juntaba 30 personas en los cuales ellos lograban escribir su
palabra y fueron exitosos por su característica dialógica.
Praxis transformadora, concienciación del individuo para la sociedad.
Enseñar no es la transferencia de conocimientos, sino el acto colaborativo de construcción de

conocimiento nacido de la praxis transformadora.
Sin un docente progresista, no se logran los objetivos de libertad.
La educación para la transformación social es sociopolítica.
La educación dialógica, acción- reflexión.
El educador progresista traba en contra de la educación bancaria y en pro de la pedagógia para la

libertad.
PEDAGOGÍA CRÍTICA
Pretende formar en la praxis educativa un hombre transformador de la realidad, que participe

conscientemente en la construcción de su sociedad, su cultura y su historia, tomando como punto
de arranque la crítica, la dialéctica, la reflexión y la dialógica de su proceso formativo.
Debe ser una actividad de carácter reflexivo, y la consecuencia de ello será la indagación y la
investigación.
No entiende el conocimiento como un fin sino como un medio.
El discurso pedagógico es un tipo de práctica social.
La criticidad que se levanta como bandera del paradigma crítico debe ser enarbolada dentro de las
aulas, es menester asumir el compromiso de forjar en los discentes la libertad de la insumisión,
ante lo establecido y generar los espacios para la construcción de ese ser humano que dibujamos
en nuestras reflexiones.
MÉTODO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Nos plantearemos una interrogante de cómo una ciudadanía que ha sido educada para competir,
puede llegar a cooperar.
Moriña, no sólo se coopera para aprender, sino que previamente se tiene que aprender a
cooperar.
Es apto para:
Responder a las necesidades de todo el alumnado y promover que todos y todas pueden
participar y sentirse valorados.
Aportar al profesorado una metodología útil que le permita superar aspectos como la
dificultad de adaptación a la diversidad, comportamiento disruptivo o la falta de
motivación hacia el aprendizaje (Gillies y Boyle, 2006)
Generar un clima favorable en el aula para la inclusión real del alumnado inmigrante.
Es valorado como estrategia para la inclusión.
Correlación positiva de logro (condicional), un individuo alcanza su objetivo sólo si los otros
miembros también alcanzan el suyo.
Objetivo compartido (grupal), uso de pequeños grupos para la adquisición de contenidos

curriculares junto con el desarrollo de habilidades.
Interacción (relacionista), tiene un enfoque interactivo que implica que los estudiantes aprendan
unos de otros.
Cooperar para aprender (motivacional), la clase coopera, los alumnos se ayudan unos a otros y
aprenden al mismo tiempo a trabajar en equipo.
Responder a la diversidad (inclusivo), la inclusión plantea la diversidad, la diferencia como un

valor, la enseñanza como un reto para el profesorado.
Hablaremos de 5 conceptos:
- Interdependencia positiva mutua

- Interacción promotora (también denominada cara a cara o simultánea)
- Procesamiento grupal.
- Habilidades interpersonales o grupales (habilidades sociales).
Se han formulado muchas técnicas para el desarrollo del AC, por ejemplo (Trujillo y Ariza, 2006;
López y Acuña, 2011): student team learning (STL), student teams achievement divisions (STAD),
teams games tournament (TGT), team assisted individualization (TAI), cooperative integrated
readingand composition (CIRC), rompecabezas (Jigsaw), aprendiendo juntos (learning together),
investigación de grupo (group investigation), y cooperación guiada (scripted cooperation, SC)
HACIA UNA EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA

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Sumamente política, se le atribuye el proceso de transformación social.

Es una contraoferta a la educación bancaria, en la educación bancaria no se entiende que el

Praxis transformadora, concienciación del individuo para la sociedad.

Enseñar no es la transferencia de conocimientos, sino el acto colaborativo de construcción de

Sin un docente progresista, no se logran los objetivos de libertad.

La educación para la transformación social es sociopolítica.

La educación dialógica, acción- reflexión.

El educador progresista traba en contra de la educación bancaria y en pro de la pedagógia para la

Pretende formar en la praxis educativa un hombre transformador de la realidad, que participe

No entiende el conocimiento como un fin sino como un medio.

El discurso pedagógico es un tipo de práctica social.

Es valorado como estrategia para la inclusión.

Objetivo compartido (grupal), uso de pequeños grupos para la adquisición de contenidos

Responder a la diversidad (inclusivo), la inclusión plantea la diversidad, la diferencia como un

- Interdependencia positiva mutua

HACIA UNA EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA

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