Facultad de Psicología y Cs.

Sociales
Lic. en Psicopedagogía con
Modalidad a distancia

ASIGNATURA: CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA

DOCENTES A CARGO: Lic. Cynthia Malfet – Lic. Karina Sambataro – Lic. Leila Valdovino
FECHA DE ENTREGA: 1ro de noviembre de 2019

Apellido y Nombre de los Integrantes del Grupo:

 Hervalejo, Sofía (25562)
 Pérez Córdova, Mary Ann (leg.26197)
 Sousa, Paula (leg. 25721)
 Spadaro, Micaela (leg. 24725).

1ER. PARCIAL DOMICILIARIO

Segundo Cuatrimestre 2019
 Facultad de Psicología y Cs. Sociales
Lic. en Psicopedagogía con
Modalidad a distancia

1)  Seleccionen 3 ó 4 conceptos de la lista y elaboren un texto con coherencia y consistencia en el que sea evidente la
relación entre los mismos.
  Secuencia del desarrollo central
 Dificultades de aprendizaje
 Modelo de integración del fracaso escolar
 Diagnóstico diferencial
 Atención
 Trastornos
Los trastornos de aprendizaje se caracterizan por presentar un rendimiento significativamente por debajo de lo esperado
para la edad del niño. Están relacionados con las capacidades específicas académicas y hacen referencia a una alteración
específica de los procesos neurológicos, genéticos, o bien de una lesión, que modifica el funcionamiento del cerebro y
dificulta el proceso de aprendizaje, afectando la capacidad para recibir, procesar, analizar, almacenar, organizar y transmitir
la información. Por lo tanto, genera un desajuste entre las posibilidades y limitaciones del sujeto, así como también, en las
exigencias del medio. Éstas últimas conducen a una dificultad en los aprendizajes escolares. Los trastornos de aprendizaje
más comunes afectan las habilidades del niño en la lectura, la expresión escrita, las matemáticas y/o las habilidades no
verbales.
Es por todo esto que resulta necesario realizar una evaluación exhaustiva e integral del sujeto que aborde los aspectos
intelectuales, aspectos madurativos, aspectos neuropsicológicos y aspectos emocionales del sujeto. Esta indagación es
indispensable para un diagnóstico diferencial inicial que permitirá obtener información valiosa para guiar y enfocar el
tratamiento. Así como también, orientará al profesional sobre los aspectos prioritarios a tener en cuenta y los objetivos
para un tratamiento adecuado que posibilite mejorar sus habilidades, desarrollar estrategias para resolver situaciones y
potenciar sus fortalezas para mejorar el aprendizaje dentro y fuera de la escuela.

2)     a)  Elaboren un análisis de los mismos y, a partir de ello, comparen ambas miradas estableciendo similitudes y
diferencias entre las posturas de cada una.
En los fragmentos ofrecidos se analiza el quehacer y la mirada psicopedagógica. Con este propósito, se intenta dar cuenta
de aquellos aspectos fundamentales que requieren la atención del campo psicopedagógico. Fundamentalmente, el
concepto de aprendizaje desde múltiples aristas que permiten pensar la concepción que se tiene del aprendizaje, poniendo
especial hincapié en un análisis del problema de aprendizaje en sí mismo.
En el recorte de “Psicopedagogía: conceptos y problemas” de Norma Filidoro, se plantea que el problema de aprendizaje
parte de una representación de aprendizaje. De manera que una situación puede ser considerada un problema de
aprendizaje o no, dependiendo de la conceptualización que se tenga del mismo. A partir de esto, la autora plantea que el
concepto de aprendizaje puede convertirse en un instrumento que oriente la intervención del psicopedagogo, afectando su
postura en la modalidad diagnóstica, los modos de intervención, en la selección de instrumentos de indagación y en los
resultados de éstas que pueden surgir en el diagnóstico  y tratamiento clínico.
 Facultad de Psicología y Cs. Sociales
Lic. en Psicopedagogía con
Modalidad a distancia

Por otra parte, Alicia Fernández, en el fragmento ofrecido de “Inteligencia Atrapada”, plantea que en el aprendizaje, se
trabajan cuatro elementos, el organismo individual heredado, el cuerpo construido, la inteligencia autoconstruida y el
deseo. Estos son aportados por el aprendiente y el enseñante en un proceso vincular, cuyo origen se conforma en los
primeros vínculos. Por tal, el problema de aprendizaje, es el resultado de la articulación de estos elementos en un grupo
familiar y/o escolar y para advertir y entender estas fracturas, es necesario prestar atención a los procesos y no a los
resultados.
Podría decirse, entonces, que ambas autoras trabajan con el mismo concepto visto de distintos ángulos, que al
incorporarlos, como profesionales, podemos tener una visión más amplia en los que respecta al diagnóstico y tratamiento
de un paciente. Al mismo tiempo, estos enfoques favorecen una complejizacion de lo que representa un problema de
aprendizaje, invitando al profesional a repensar, también, el punto de partida desde el cual se posiciona en su práctica.
Estas miradas se retroalimentan con lo planteado en la consigna anterior favoreciendo un abordaje más integral y complejo
del sujeto consultante a la luz de las mismas.
b)  A partir de esta imagen… ¿cómo relacionarían alguno de los dos textos o la producción que ustedes
desarrollaron en función de las autoras, con la misma?

La imagen presentada, la encontramos muy interesante, ya que puede relacionarse con distintos recursos y lecturas. Por un
lado con lo planteado por Norma Filidoro, ya que juega con la idea de que no hay una única respuesta correcta, sino que
dependiendo del enfoque o concepción sobre la imagen que tenga cada uno, la construcción del conocimiento que se vaya
a realizar. Esto varía en función de la historia y a los protagonistas que participan en cada uno, por eso mismo, como se
evidencia se podrá contar con una respuesta distinta.
Por otro lado, haciendo referencia a lo planteado por Alicia Fernández, las respuestas que se dan a partir de la imagen
presentada, estarán estrechamente relacionadas con los cuatro elementos que intervienen en el aprendizaje. Algunas de
las respuestas planteadas, podrían haberse dado por la corporización en la apropiación del conocimiento, dando lugar al
placer corporal. Mientras que otras, pueden deberse al deseo, donde se pone en juego el nivel simbólico del sujeto y surge
lo original de cada uno.  
Finalmente, también desde el análisis de la consigna planteada y de la respuesta pueden surgir también múltiples miradas o
interpretaciones a la luz de las mismas. 
 Facultad de Psicología y Cs. Sociales
Lic. en Psicopedagogía con
Modalidad a distancia

3)      Escriban un artículo, carta, o abstract,, en el que argumenten su postura acerca de lo elaborado en el ítem 2.
 En la clínica psicopedagógica, ante los problemas de aprendizaje que presentan nuestros pacientes, es necesario, en
primera instancia, recibirlos con una escucha activa, para poder diferenciar lo latente de lo verbal y desde una mirada que
favorezca su integralidad. Esta actitud clínica,  implica pensarlos en su complejidad, sin caer en etiquetas ni simplificaciones,
sino por el contrario, entender cómo es su recorrido, cómo es que aprenden, focalizándose en el sujeto en sí mismo y no en
el déficit. Luego, se podrán buscar las “fracturas” que puedan tener. De esta manera, se podrá plantear un lineamiento para
su diagnóstico y posterior tratamiento acorde a sus necesidades.
De acuerdo a lo planteado por Alicia Fernández, en el aprendizaje actúan cuatro niveles. El cuerpo, quien coordina y en
donde resuena el placer del aprendizaje. El organismo, constituye la base neurofisiológica en el aprendizaje. La inteligencia,
que implica un proceso lógico para acceder al conocimiento. El deseo, que tiende a la individuación y a la diferenciación e
surge la originalidad de cada sujeto.
Frente a esto, como psicopedagogos, debemos prestar atención al modo en que el deseo afecta directamente a la
inteligencia y a la motivación en el aprender. Focalizarse en la historia particular de cada sujeto, manteniendo el diálogo con
la familia y con la institución escolar, para poder interpretar los problemas de aprendizaje que presenten nuestros
pacientes, haciendo hincapié en el proceso y no sólo en el resultado.
Así mismo, de acuerdo a lo planteado por Norma Filidoro, es necesario analizar la propia matriz de aprendizaje, qué es lo
que implica y de esta manera, contar con una herramienta que nos permita comprender, de una manera particular, los
problemas de aprendizaje de nuestros pacientes.
Esta conceptualización del aprendizaje, nos orientará en la práctica de la clínica psicopedagógica, a partir de nuestra propia
historia, en el diagnóstico y en el tratamiento. Sin dejar de tener en cuenta, como se mencionó anteriormente, la
singularidad y la historia de cada paciente. 

4) Considerando lo trabajado en los ítems anteriores busquen (o imaginen) una viñeta clínica, escríbanla brevemente y
fundamenten la relación del mismo con los conceptos teóricos que aparecen.
Candela de 7 años de edad, cursa 2er grado de Educación Primaria. Es derivada a psicopedagogía por su docente, la cual
manifiesta que la niña presenta serias dificultades en todas las áreas pedagógicas, especialmente en prácticas del lenguaje;
como así también conductas disruptivas (grita, llora y se autoagrede) cuando comete algún error, ante la complejidad de
una actividad o si no le permiten realizar lo que ella desea. Dentro del círculo familiar no existe un modelo claro de
autoridad,  una organización ni tampoco normas a seguir. Según su madre, la niña presenta muchos berrinches a la hora de
hacer la tarea, ya que se frustra rápidamente. Ante esto ella manifiesta: “la verdad es que no la quiero escuchar llorar,
entonces le digo que no las haga y la dejo que juegue o que haga lo que ella quiera, yo ya estoy saturada, ella no puede, no
sabe”. La conducta de la niña ha influido notablemente en su desempeño escolar, provocando una desconexión con la
clase, ya que solamente la atención es dirigida a actividades de su interés. La docente de la niña exterioriza que no puede
establecer un vínculo con Candela, que ya no sabe cómo actuar ni  qué hacer.
 Facultad de Psicología y Cs. Sociales
Lic. en Psicopedagogía con
Modalidad a distancia

En la viñeta narrada anteriormente, podemos deducir que se trata de un problema de aprendizaje, ya que Candela presenta
un rendimiento significativamente por debajo de lo esperado. Nos referimos a  una niña que ocupa la posición de alumna
en un ámbito institucional y de quien se espera que aprenda el contenido disciplinar que la escuela le propone. Es allí donde
también nos encontramos  con una docente “saturada” sin saber qué hacer con su alumna.
En el proceso de aprendizaje, se necesitan dos personas: el enseñante y el  aprendiente y un vínculo que se establece entre
ambos. Esta relación se ve afectada, ya que el aprendiente, Candela, se encuentra en lugar del “no saber”, “no poder”. Y
por otra parte, el enseñante manifiesta no saber qué hacer con la alumna. El aprendiente debe poner en juego: su
organismo heredado, su cuerpo, inteligencia y el deseo (deseo que es siempre deseo de  otro). Precisamente, éstos dos
últimos se ven obstaculizados por las creencias del entorno que rodea a la niña. Desde nuestro lugar, se debe prestar
atención al modo en que el deseo afecta a la inteligencia y a la motivación en el aprender.
El aprender se conforma en los primeros vínculos madre-padre-hijo. Como podemos notar, estamos ante una familia en la
cual, no hay figuras de autoridad, límites establecidos, normas, ni una  organización. A su vez, su madre considera que la
niña “no puede, no sabe” y que además, no quiere escucharla llorar, por lo que accede a que la niña no haga las tareas. 

Como psicopedagogas, desde un posicionamiento y una conceptualización del aprendizaje, resulta necesario llevar a cabo
una evaluación integral del sujeto que aborde aspectos intelectuales, madurativos, neurológicos y  emocionales. La
información adquirida de la evaluación será de gran importancia para elaborar un diagnóstico, es decir, lograr una
descripción  y comprensión de la personalidad del paciente y su grupo familiar, de su modalidad de aprendizaje, de
la significación del no aprender y del funcionamiento de su estructura cognitiva; para luego así determinar una línea de
tratamiento con el objetivo de resolver y mejorar la situación en la que se encuentra Candela, brindándole herramientas y
estrategias, no solo a la niña, sino que también a su familia y docente para que surja el deseo de aprender, corriéndose del
lugar del “no poder”.
 Facultad de Psicología y Cs. Sociales
Lic. en Psicopedagogía con
Modalidad a distancia

Bibliografía

- Defior  C., S. (1996) Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Málaga: El aljibe 
- Fernández, A. (2000). Los idiomas del aprendiente. Buenos Aires: Nueva Visión. 
- Filidoro, N. (2002).   Psicopedagogía Conceptos y problemas.  Buenos Aires: Editorial Biblos
- Paterno, R. y Eusebio, C. Neuropsicología Infantil: Sus aportes al campo de la educación especial. Portal 
“Neuropsicología Hoy”
- Tallis, J. (1991).  Neuropediatría y aprendizaje.  Buenos Aires: Nueva Visión