¿Cuáles son para usted las limitaciones del Conectivismo de acuerdo con el sistema

de Gestión Educativa en el Ecuador?

El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías
de aprendizaje empleadas en la época contemporánea dentro del ámbito instruccional.
Sin embargo estas teorías fueron desarrolladas en una época con requerimientos y
realidades distintas a la nuestra. Siemens (2007), manifiesta: “En los últimos 20 años, la
tecnología ha reorganizado como vivimos, como nos comunicamos y como
aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y de teorías que describían los principios y
procesos de aprendizaje, deberían ser reflejo de los entornos sociales subyacentes” (p.1).
Vivimos tiempos en los que la sociedad va cambiando de forma acelerada, en la
cual nuestras formas de vivir se ha visto afectado por el desarrollo y avance de la
ciencia y tecnología, esta realidad ha llevado a que en todas las áreas en las que el
hombre se desenvuelva este presente como apoyo para su vivir diario, gestando la era
digital. A su vez, la forma en la que aprendemos y adquirimos conocimientos se ha
visto afectada facilitando la búsqueda y obtención de información para el cultivo del
hombre, debido a esto es menester la aplicación del conectivismo como teoría
alternativa del aprendizaje en el accionar pedagógico, para potencializar y dinamizar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
El conectivismo brinda un esquema de aprendizaje resiliente con los cambios de
una sociedad en la que el aprendizaje ha abandonado el concepto tradicional e
individual a tener un valor social donde el conocimiento se construye de forma
colaborativa y conectada, en la práctica educativa con la comunidad. La educación ha
sido parsimoniosa para notar el impacto de nuevos instrumentos de aprendizaje y los
cambios ambientales, en la idea propia de lo que es el aprendizaje. El conectivismo nos
presenta las destrezas de aprendizaje y las tareas imprescindibles para que la joven
humanidad prospere en esta era digital.
En este caso el conectivismo se presenta como una alternativa para la
elaboración de una propuesta pedagógica, en tanto; “Es la teoría que defiende que el
aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al
interior de una organización o una base de datos)”. (Siemens, 2004). Como resultado
una primacía del conectivismo es suscitar y entender las conexiones entre comunidades,
individuos y organizaciones para concebir conocimientos y una red de aprendizajes; lo
que permitirán que se desarrollen otros escenarios de enseñanza-aprendizaje
De esta forma “la inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones
como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la
edad digital” (Siemens, 2007, p.5), lo que ha llevado a que el cuerpo docente de cada
institución del mundo utilice en el proceso de enseñanza aprendizaje, material y
recursos digitales, para de esta manera potencializar las habilidades de los estudiantes.
Ante este nuevo enfoque educativo, en Ecuador nace la inclusión digital, bajo
esta concepción se estima que gradualmente se hará realidad el acceso de cada
estudiante ecuatoriano a los dispositivos tecnológicos con conexión a Internet, así como,
al desarrollo de competencias infopedagógicas que permitan alcanzar los más altos
estándares en los aprendizajes de los estudiantes.
 Debido a esto el Ministerio de Educación Ecuatoriana ha creado su agenda
digital buscando cumplir con lineamientos para introducir nuestro sistema educativo al
conectivismo.
• Dotar de conectividad de Internet a todas las instituciones educativas de
sostenimiento público del país.
• Elaborar innovadoras prácticas pedagógicas con enfoque digital.
• Desarrollar competencias digitales de los docentes en formación inicial y en
ejercicio.
• Divulgar ideas, avances, logros y nuevos conocimientos a través de una
comunicación eficaz, transparente y entendible a toda la sociedad (comunidad
académica, de investigación y público en general).
• Construir una infraestructura de innovación en educación digital.
• Proteger la producción intelectual digital.
Al respecto, la calidad del proceso de aprendizaje en el contexto de la sociedad
digital, en nuestro país se relaciona tanto con la innovación educativa, como la
tecnológica, considerando a las TIC como un medio para lograr que los procesos
educativos sean efectivos y eficientes.
Este punto de vista establece las pautas para la inclusión de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, para producir cambios que apunten a la transformación
mediante el paso de las TIC a las TAC (Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento)
como un proceso de innovación pedagógica apuntando hacia el conectivismo.
Claro está que en nuestro contexto la aplicación de estas pautas puede traer
consigo mismo algunas limitantes por parte del individuo, colectividad o el estado.
Para empezar tener acceso a los servicios en línea es una imprescindible para el
Conectivismo, pese a ello, es de conocimiento general que el acceso a las tecnologías y
en especial la conexión a internet no es igual para todos en nuestro país.
De forma complementaria en este punto, es necesario tomar en cuenta la grave
realidad en desventaja que afrontan los ciudadanos con algún tipo de discapacidad,
cuando ellos pretenden incursionar en el uso de la tecnología.
Haciendo caso a esta situación, el desarrollo e impulso de la propuesta de
Siemens en nuestro país conviniera en generar políticas que den lugar a una
accesibilidad más igualitaria a las redes. Lo antes mencionado, no sólo abarca la
facilidad de acceso a las redes, sino que agregado a esto se debe reafirmar el acceso a
programas educativos y asegurar su uso correcto.
Para el conectivismo el aprendizaje y conocimiento se puede lograr en la
diversidad de opiniones (Siemens, 2004). Dado que el aprendizaje está sustentado en las
actitudes sociales, una sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo y si los
compañeros de trabajo son holgazanes, puede que el aprendizaje no se consolide.
 El aprendizaje desde el punto de vista conectivista puede residir en la tecnología
y su uso y el estudiante juega un papel activo, seleccionando que aprender y el
significado de la información entrante (Siemens, 2004). Es destacable que las
actividades escolares realizadas en ordenadores informáticos permiten lograr un gran
nivel de interdisciplinariedad ya que el computador personal debido a su adaptabilidad e
inmensa capacidad de almacenamiento de información permite ejecutar diversos tipos
de tratamiento de una información muy extensa y diversa pero puede que el interés al
estudio sea reemplazado por el fisgoneo en la web de actividades de ocio y no
académicas.
Además dado el acelerado cambio tecnológico, éstas tienen la tendencia de
discontinuarse lo que obliga a reemplazar con frecuencia el equipo y obtener e instruirse
en nuevos software. Sumemos a esto la realidad socio-económica de nuestro país, el
precio de venta de la tecnología no es nada barato por lo que hay que el estado debe
tener a su disposición un gran presupuesto que dé lugar a la actualización de los equipos
tecnológicos de forma periódica. Incluso se debe tener a disposición lugares de
almacenamiento seguro para su uso y distribución.
Frente a esta propuesta también hay un sector importante que no se debe
descuidar, los docentes, el estado o la institución educativa debe preocuparse de la
instrucción continua de los docentes por lo que tiene que invertir en ello. Con frecuencia
el profesor se siente fatigado por su labor por lo que por lo que en muchas de las
ocasiones preferirá emplear el método clásico evadiendo de esta manera
responsabilidades que soliciten tiempo y esfuerzo. En la práctica docente existen
ocasiones muy particulares donde un programa de computadora o un simulador nunca
pueden superar a la realidad por lo que se precisa de la experimentación en tiempo real
que solo se puede lograr en las instalaciones propicias como un laboratorio o salón de
clases que cuente con los implementos necesarios para un aprendizaje.
En la actualidad nos podemos encontrar con un exceso de información en
internet, sin embargo esto no quiere decir que dicho conocimiento sea exacto y veraz.
Debido a esto se precisa de la instrumentación necesaria para buscar y seleccionar la
información adecuada y también desarrollar y potencializar un espíritu crítico y las
competitividades educativas suficientes para distinguir el conocimiento útil de aquel que
no lo es.
Hablemos de otra modalidad que en nuestro país llega a ser considerado algo
bastante novedoso y revolucionario, aunque también es muy discutida, el e-learning, es
una metodología que inicialmente se gestó en las empresas y que recientemente se ha
trasladado al ámbito educativo causando un gran impacto, ingresando en espacios como:
la capacitación profesional, educación continua y educación universitaria. Dentro de los
más grandes desafíos que tiene que enfrentar el e-learning en Ecuador, es que se debe
romper los esquemas preconcebidos por la educación de nuestra época, que distorsiona
la visión del e-learning limitándola a una simple elección de rápida capacitación y de la
más baja calidad, en la que no existe un control mayor de las personas que forman parte
de un programa de formación de este tipo, situación que debe ser tomada en cuenta y
arreglada desde las propias autoridades de los distintos niveles del sistema educativo. El
sector educativo en su totalidad debe conceder mayor credibilidad en la calidad de los
sistemas de educación e-learning dando el reconocimiento y validación de cada uno de
los certificados de aprobación emitidos por las entidades que imparten cursos bajo esta
modalidad.
En conclusión en este escrito he comunicado las implicaciones del modelo
conectivista, pero también he puesto de manifiesto algunas limitaciones. Queda en
evidencia ante esta sociedad digital, la necesidad de un modelo que le corresponda y
pueda cumplir con las demandas que tiene en torno a las formas de aprendizaje
contextualizando un modelo educativo que identifique y solucione las necesidades
tecnológicas actuales sin crear un abismo tecnológico mayor que generaría un mundo
fraccionado hasta en su forma de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA
Siemens, G. (2007, diciembre, 12) Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era
digital. Apliedu
Pabon, L. C. O. (2014). Conectivismo,¿ un nuevo paradigma en la educacion actual?.
Mundo Fesc, 4(7), 72-79.
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.
Recuperado el, 15.
Agenda Educativa Nacional (2017). Ministerio de Educación del Ecuador.