DISCALCULIA Temas 5 6 y 7

TEMA 5: CONCEPTOS Y BASES NEUROPSICOLÓGICAS DE LAS DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS (DAM) O DISCALCULIA
CONCEPTO DE  Trastorno parcial de la capacidad para manejar símbolos aritméticos, realizar

DISCALCULIA cálculos matemáticos y utilizar el razonamiento lógico-matemático.
DEL DESARROLLO
 Según Kosc (1974): “trastorno estructural de las habilidades matemáticas
originado por un trastorno genético o congénito de partes del cerebro que son el
sustrato anatomo-fisiológico directo de la maduración de las habilidades
matemáticas adecuadas a cada edad, sin un trastorno simultáneo de las
funciones mentales generales”.
 Según el DSM-5, sería un trastorno específico del aprendizaje con dificultad

matemática, con dificultades en: sentido de los números, memorización de
operaciones aritméticas, cálculo correcto o fluido y razonamiento matemático
correcto. (ver criterios diagnósticos del trastorno específico del aprendizaje en
tema 1). El DSM-5 también le llama discalculia.
 Prevalencia: entre 3 y 8%, de los cuales:
o DAM asociado a otro trastorno: un 26% presenta TDAH y

17%, dislexia
o DAM con dificultad exclusiva en el aprendizaje de las Mats.
CARACTERÍSTICA  Dificultades en la representación espacial de las magnitudes dentro de la línea mental

S DE LOS NIÑOS numérica, lo que les impide un desarrollo normal de los conceptos numéricos
DISCALCÚLICOS
 Según el DSM-IV-R, presentan afectación en las destrezas lingüísticas, perceptuales y
atencionales
 DEFICIENCIAS:
o ATENCIONALES E IMPULSIVIDAD:
 La inatención y la manera impulsiva de contestar ejerce un efecto nocivo sobre las
habilidades de cálculo aritmético y resolución de problemas.
o VISOESPACIALES Y VISOCONSTRUCTIVAS
 En la diferenciación entre números similares (6,9), símbolos, monedas, manecillas del
reloj…
 En la memorización ordenada de los números de las cantidades (12, 21)
 En la alineación de los números para ejecutar operaciones
 En ordenar números de mayor a menor o viceversa
 En comprender el valor de la posición de un número y el de la coma decimal
 En comprender las relaciones espaciales y reproducción de figuras geométricas
 Dificultades para determinar qué número va detrás o delante de otro
 Apraxia constructiva: dificultad en la reproducción de un modelo de dos o tres
dimensiones, en la construcción de rompecabezas, en modelar objetos…
o EN LA MEMORIA DE TRABAJO Y PROCESAMIENTO AUDITIVO

 Dificultad específica para mantener la información numérica en la memoria de trabajo,
lo que les influye en otras dificultades:
-En memorizar y reproducir el grafismo de cada número (en espejo, de derecha a izda,
con forma invertida)
-En recordar una sucesión temporal de números (prueba de dígitos del WISC)
-En realización de cálculos mentales
-En el recuerdo de los distintos pasos en problemas con varios niveles o procesos
-En la memoria semántica (sobre todo en niños que también padecen dislexia)
o METACOGNITIVAS
 En la predicción del rendimiento ante una tarea específica
 En la planificación del trabajo
 En el establecimiento de submetas para avanzar en el cumplimiento de objetivos
 En la autorregulación de la ejecución
 En la evaluación final sobre la corrección de los resultados obtenidos
POSIBLES TIPOS  Numeración

DE FALLOS  Cálculo
 Medida
 Resolución de problemas
 Geometría
 Gráficas
 Álgebra
BASES  Se debería a una disfunción cerebral, pues si fuera por inmadurez biológica, con el
NEUROPSICO- tiempo y el apoyo escolar necesario, se corregiría.
LÓGICAS  Áreas cerebrales que son sustrato de las habilidades matemáticas:
 Sobre todo el lóbulo parietal:
 segmento horizontal del surco intraparietal
 Giro angular
 Corteza occipito-temporal ventral (giro fusirorme)
 Sistema parietal posterior superior
 Lóbulo frontal
 Corteza cingulada
 Regiones subcorticales (ganglios basales) y cerebelo
HALLAZGOS  Menor densidad de la sustancia gris en el surco intraparietal derecho, él cíngulo

MORFOLÓGICOS anterior, la circunvolución frontal inferior derecha y bilateralmente, la circunvolución
frontal media
 Menor activación del surco intraparietal izquierdo en tareas de cálculo aproximado
 Base genética: se cree que algún gen del cromosoma X puede estar implicado en la
discalculia del desarrollo.
TEMA 6: EVALUACIÓN DE LA DISCALCULIA

CRITERIOS  Según el DSM-5 (ver tema 5)
DIAGNÓSTICOS  Evaluación de la capacidad intelectual (WISC-IV)
 Evaluación de las capacidades numéricas y de cálculo
 Evaluación de las funciones ejecutivas
 Evaluación de las capacidades visoperceptivas y visoespaciales
 Evaluación neuropsicológica
ENTREVISTA  Conocer el desarrollo evolutivo del alumno, antecedentes familiares de

CON LA FAMILA dificultades de aprendizaje y escolarización previa
EVALUACIÓN  PRUEBAS NUCLEARES:

DEL ALUMNO
 Evaluación de la capacidad intelectual (WISC-IV)
-Baja puntuación en aritmética, dígitos, letras y números, claves, cubos y rompecabezas
(WISC-R)
 Evaluación de las capacidades numéricas y de cálculo (competencia
matemática)
-De la línea numérica mental
-De la capacidad de cálculo exacto y aproximado
-El conocimiento de las reglas matemáticas
-la capacidad en la resolución de problemas
-Podemos utilizar dos tipos de pruebas:
*Pruebas de competencia curricular
*Pruebas estandarizadas:
>TEDI-MATH: Test para el diagnóstico de las competencias básicas en
matemáticas
>TEMA-3 Test de competencia matemática básica
>PRUEBA DE CÁLCULO Y NIVEL MATEMÁTICO, DE A. PALOMINO Y J. CRESPO
>PRUEBA DE APTITUD Y RENDIMIENTO MATEMÁTICO DE R. OLEA, L.E. LÍAJO Y H.
AUMADA.
 Evaluación de las aptitudes escolares

-Badyg
-IGF-6r
-DAT-5
 Evaluación de las competencias en lectoescritura
-TALE
-PROLEC
-PROESC
 Evaluación neuropsicológica
-De la lateralidad
-Del desarrollo neuropsicológico:
-Prueba neuropsicológica del Instituto de Neuropsicología y Educación: funcionalidad
visual, auditiva, motricidad, tacto, lateralidad, lenguaje y memoria.
-Cumanes y Cumanín: Lenguaje, visopercepción, funcionamiento ejecutivo, memoria,
ritmo y lateralidad
-Luria incial: motricidad, funciones ejecutivas, lenguaje oral, memoria verbal y no verbal.
Los aspectos neuropsicológicos relacionados con los procesos de aprendizaje de las

matemáticas que pueden verse alterados son: coordinación visomotora, habilidades de
reproducción de ritmo, lateralidad, desarrollo de los patrones motrices y equilibrio, sentido
espacio-temporal, memoria nominal y numérica
 PRUEBAS COMPLEMENTARIAS:
 Evaluación de las funciones ejecutivas

-ENFEN
 Evaluación de las capacidades visoperceptivas y visoespaciales
-Test Gestáltico Visomotor de Bender,
- Frostig y
- Reversal test.
 DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO:

 Una vez realizada la evaluación y el diagnóstico se establece:
*El plan de intervención
*Las medidas educativas que pueden ir desde el refuerzo escolar hasta la
adaptación curricular no significativa
TEMA 7: INTERVENCIÓN EN CASOS DE DISCALCULIA
RHB DESARROLLO DE LAS SIGUIENTES HABILIDADES:

NEUROPSICO-  Esquema corporal
LÓGICA  Lateralidad
 Desarrollo de los patrones motrices
 Equilibrio
 Ritmo
 Sentido espacio-temporal
 Visopercepción
 Atención
 Memoria (nominal y numérica)
 Funciones ejecutivas
MANUALES:
 Colección Progresint (CEPE) y colección RED (ICCE): manuales distribuidos
por edades que trabajan: discriminación perceptiva, relaciones espaciales,
secuencias temporales, esquema corporal, diferenciación dcha-izda,
coordinación visomanual, orientación espacial, percepción visoespacial,
atención selectiva, percepción y memoria visual.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN:
 Programa FROSTIG: coordinación visomotora, constancia de las formas,
percepción figura forma, posiciones en el espacio, relaciones espaciales
 PIAAR-R: programa para aumentar la atención y la reflexividad
 Desarrollo de habilidades de pensamiento. Procesos básicos del
pensamiento (Amestoy de Sánchez, M, 1999): para la mejora de las
funciones ejecutivas, comprende:
-Observación y clasificación
-Cambios, orden y transformaciones
-Clasificación jerárquica
-Análisis, síntesis y evaluación
-Analogías
JUEGOS:
 Tangram
 Arco
INTERVENCIÓN OPERACIONES MATEMÁTICAS:
COGNITIVA  Concepto de número y línea numérica mental, para desarrollo del
pensamiento matemático. Principios:
-Principio de correspondencia
-principio de orden
-principio de cardinalidad
-irrelevancia del orden de numeración
-dominio de la noción de conservación
-noción de seriación
 Función simbólica
 Comprensión de la reversibilidad
 Correcta percepción del tiempo
 Correcta percepción de la orientación espacial
PARA TRABAJAR LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS, EN FUNCIÓN DE LO

ANTERIOR LA INTERVENCIÓN INCLUIRÁ:
-Conteo
-Comparación de números
-Lectura de números
-Lectura de signos
-Dominio de los hechos matemáticos
-Habilidades de cálculo
-Comprensión de conceptos
-Resolución de problemas
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: PROBLEMAS

-Para resolver problemas es necesario que el niño haya desarrollado el
pensamiento lógico-matemático, el semántico, el representacional y el
metacognitivo. Tiene que ser capaz de seguir las siguientes fases:
1. Análisis del problema: descomponer la información: datos y lo que se
debe obtener.
2. Representación del problema: de forma manipulativa, gráfica o simbólica
para obtener las relaciones que los elementos del problema mantienen entre sí.
3. Planificación: Elección de la estrategia adecuada para llegar a la
solución.
4. Ejecución: Aplicación de la estrategia elegida
5. Generalización del problema
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. El desarrollo del pensamiento matemático es jerárquico
2. Personalización de la enseñanza
3. Análisis de las tareas: para determinar qué subhabilidades son necesarias
y poder graduar la enseñanza
4. Enseñanza multisensorial: apoyar el cálculo sobre el mayor número de
sentidos posible y utilizar gráficos, diagramas, etc.
5. La manipulación debe preceder a la representación y ésta a la formulación
matemática de las relaciones
6. La comprensión de las operaciones debe preceder a la automatización

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TEMA 5: CONCEPTOS Y BASES NEUROPSICOLÓGICAS DE LAS DIFICULTADES

DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS (DAM) O DISCALCULIA

CONCEPTO DE  Trastorno parcial de la capacidad para manejar símbolos aritméticos, realizar

 Según el DSM-5, sería un trastorno específico del aprendizaje con dificultad

 Prevalencia: entre 3 y 8%, de los cuales:

o DAM asociado a otro trastorno: un 26% presenta TDAH y

CARACTERÍSTICA  Dificultades en la representación espacial de las magnitudes dentro de la línea mental

o EN LA MEMORIA DE TRABAJO Y PROCESAMIENTO AUDITIVO

POSIBLES TIPOS  Numeración

HALLAZGOS  Menor densidad de la sustancia gris en el surco intraparietal derecho, él cíngulo

TEMA 6: EVALUACIÓN DE LA DISCALCULIA

ENTREVISTA  Conocer el desarrollo evolutivo del alumno, antecedentes familiares de

EVALUACIÓN  PRUEBAS NUCLEARES:

 Evaluación de las aptitudes escolares

Los aspectos neuropsicológicos relacionados con los procesos de aprendizaje de las

 Evaluación de las funciones ejecutivas

 DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO:

RHB DESARROLLO DE LAS SIGUIENTES HABILIDADES:

PARA TRABAJAR LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS, EN FUNCIÓN DE LO

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: PROBLEMAS

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