Nori Emilce Martín Beltrán (Tesis)
Nori Emilce Martín Beltrán (Tesis)
Nori Emilce Martín Beltrán (Tesis)
Universidad de la Sabana
Facultad de Educación
Maestría en Pedagogía
Asesora
Universidad de la Sabana
Facultad de Educación
Maestría en Pedagogía
Agradecimientos
3. A los estudiantes del grado quinto del colegio Codema por su colaboración y
4. A los docentes del Colegio Codema por su colaboración y aportes en este trabajo.
5
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 10
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 13
CAPÍTULO 2 ...................................................................................................................... 22
CAPÍTULO 3 ...................................................................................................................... 65
METODOLOGÍA............................................................................................................... 65
CAPÍTULO 4 ...................................................................................................................... 84
LISTA DE TABLAS
comprensión ......................................................................................................................... 76
LISTA DE GRÁFICAS
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 10: Trabajos relacionados con la unidad didáctica nivel inferencial ................ 109
Ilustración 12: Actividad texto: "el quebrantahuesos” comprensión crítica ...................... 116
Ilustración 13: Rúbrica estudiantes actividad "el quebrantahuesos" nivel crítico .............. 117
RESUMEN
comprensión lectora de los estudiantes del grado quinto del Colegio Codema IED jornada
tarde. Como punto de partida se revisaron los resultados de las pruebas SABER de lenguaje
del año 2013 y se realizó la aplicación de una prueba diagnóstica. A partir de estos dos
valoración continua como elemento esencial para fortalecer la comprensión lectora. Los
inferencial y crítica. La unidad didáctica se presentó para estudiantes y maestros, como una
ABSTRACT
In this research the impact of the implementation of a teaching unit is analyzed using the
of fifth grade afternoon session students at Codema School IED. As a starting point the
results of the language tests SABER 2013 were reviewed and a diagnostic test was
administered. Having in mind these two results, the teaching unit was designed, giving
Comprehension levels: Literal, Inferential and Critical. The teaching unit was presented to
teaching unit.
10
INTRODUCCIÓN
adecuadamente las diferentes áreas del conocimiento y entender las diversas relaciones que
propias del intelecto, como en las de interacción, por ello, podemos definirlo como la
medios para potenciar la comprensión como elemento fundamental en la vida escolar. Por
11
métodos de lectura para potenciar dichos procesos, ya que las deficiencias evidenciadas en
eficacia con la que los estudiantes adquieren nuevos conocimientos. De acuerdo con Tapia
y otros (1998) “En el caso de la comprensión lectora es necesario evaluar no sólo el grado
de comprensión del sujeto sino las causas por las que esta misma comprensión puede fallar”
(pág. 17).
Además, los bajos resultados obtenidos por los estudiantes en las diferentes pruebas
calidad de la educación frente a un aspecto tan relevante dentro de todos los procesos de
programas que favorezcan cada día más estos procesos necesarios, no sólo para mejorar los
resultados en dichas pruebas, sino para formar ciudadanos más competitivos y críticos en
aspectos relacionados con la comprensión lectora y con las diferentes áreas del
conocimiento.
didáctica basada en procesos de evaluación continua, que se encuentra planteada dentro del
marco de la Enseñanza para la Comprensión y que está dirigida a los estudiantes de grado
Este trabajo presenta, cómo la valoración continua tal como se establece dentro del
de Isabel Solé (1987, 1992, y 1994), Mestre, J y Palmero(2004), David Perkins y Tina
descripción del diseño metodológico del proceso, los resultados de la investigación y sus
respectivas conclusiones.
13
CAPÍTULO I
preocupación a lo largo del avance de la humanidad y han cobrado cada vez más relevancia
dentro del ámbito educativo debido a la importancia de los mismos. Una de las razones por
las que esto ha sucedido son los bajos niveles desarrollados por los estudiantes, y la
estrategias que favorezcan dichos procesos, teniendo en cuenta que son esenciales para el
Sumado a ello, se evidencian dentro de las aulas dificultades en los aprendizajes que
están relacionados directamente con la comprensión lectora, como por ejemplo: la copia
textual, la respuesta solo a preguntas literales sobre lo leído, la falta de acceso a la literatura
etc., lo cual hace suponer que se deben replantear algunas estrategias y reinventar otras, ya
que estos aspectos redundan en el estudiante no sólo a nivel personal, sino también en la
Por ello, esta investigación es muy pertinente en el campo educativo, ya que no sólo
las capacidades y habilidades relacionadas con los procesos de comprensión lectora de los
una unidad didáctica basada en una evaluación continua dentro del marco de la Enseñanza
para la Comprensión.
1.2. Justificación
Para presentar las razones por las que esta investigación cobra un valor significativo
para la escuela en general, es necesario centrar los argumentos en dos ideas fundamentales,
la primera tiene que ver con los resultados obtenidos por los estudiantes del Colegio
intención de cumplir pruebas escritas, para entenderla como una habilidad necesaria para la
estudiantes.
encuentran las estandarizadas (Pisa y Pirls) que se realizan con el fin de medir los procesos
educativos y el desarrollo de sus estudiantes con respecto a otros países, así como el avance
de las metas educativas. A partir de los resultados arrojados por dichas pruebas, se
evidencia de forma preocupante los bajos resultados obtenidos por los estudiantes de
nuestro país en el área de lenguaje y demás elementos vinculados con los procesos de
comprensión lectora, los cuales afectan directamente el aprendizaje de las demás áreas del
conocimiento.
15
De la misma forma, a nivel nacional las Pruebas SABER generan una valoración
continua y periódica de los procesos educativos del país. El propósito de dichas pruebas de
base sólida para la toma de decisiones en las diferentes instancias del servicio
Así mismo, las evaluaciones externas en las que Colombia participa permiten de una
nivel estructural, político y pedagógico en favor de la calidad educativa del país. Las
evaluaciones comparadas con otros países permiten saber con precisión qué nivel de
desempeño poseen nuestros estudiantes en cada área y las oportunidades que pueden
alcanzar con estos en una sociedad cada vez más actualizada y globalizada.
16
análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes del grado quinto del Colegio
desempeño en el área lenguaje, en quinto grado los resultados fueron los siguientes:
se puede establecer que la mayor parte de la población evaluada se encuentra en los niveles
17
Con respecto a las competencias evaluadas en lenguaje, para el quinto grado, los
A partir del análisis de los resultados en las competencias en lenguaje para quinto
grado evaluadas por las pruebas saber, se puede establecer que los estudiantes presentan
Además de las pruebas saber y del análisis de sus resultados, los estudiantes del
grado quinto del colegio Codema también han participado en otras pruebas diagnósticas
comprensión, entre otras; sus bajos desempeños en estos procesos crean la necesidad
imperiosa de diseñar e implementar una estrategia que disminuya las dificultades existentes
lectura.
posibles dificultades que poseen los estudiantes, deben estar encaminadas a integrar
elementos esenciales que logren determinar también las causas de dichas falencias.
de la articulación con saberes anteriores. De acuerdo con Isabel Solé (1994), las
inferir sobre el contenido de un texto, entre otros no son potencializados de forma adecuada
Por consiguiente, los sistemas que verifican la calidad de los procesos educativos en
el país, deben establecer los medios necesarios para garantizar que esta valoración
periódica de los desempeños y habilidades de los estudiantes, y sus resultados sean punto
las pruebas de evaluación aplicadas, sino que además propicien mejores desempeños y
todo el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de permitir que se reoriente el mismo y
de la propia evaluación va suministrando, por lo tanto, debe plantearse como un medio por
Por esta razón, en la actualidad, plantear estrategias para fomentar estos cambios
alternativas para enfrentar las falencias evidenciadas en los estudiantes, a partir del diseño
aplicación de pruebas como Pirls y Pisa a nivel internacional y las Pruebas Saber a nivel
nacional, se ha demostrado que los niveles de desempeño de los estudiantes en los procesos
de lectura de los países de América Latina y particularmente en Colombia son muy bajos,
ocupando los últimos lugares. Además de lo anterior, y de acuerdo con los elementos
lectora, a las estrategias de evaluación de los mismos y a las dificultades que se evidencian,
se hace necesario plantear estrategias que propicien el fortalecimiento de tales procesos los
desempeños y habilidades en este campo, así como el alcance de mejores resultados en las
Teniendo en cuenta que las estrategias de evaluación forman parte esencial de los
procesos de enseñanza - aprendizaje, este estudio plantea la evaluación continua como una
Comprensión.
comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto del Colegio Codema IED?
21
1.4. Objetivos
enseñanza para la compresión en los estudiantes del grado quinto del Colegio Codema IED
jornada tarde.
Comprensión.
continúa.
evaluación de la misma.
22
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
el estado del arte los cuales permiten evidenciar la situación actual de dicha problemática, y
los referentes conceptuales abordados para la realización de la misma, que dan soporte
Venezuela, y Uruguay, entre los años 2007 a 2014, además de algunas investigaciones
españolas que por su relevancia aportan directamente al tema de este estudio y dan cuenta
de los avances dados en este campo en países con un nivel de desarrollo similar al
Colombiano. Estos estudios fueron tomados por ser las publicaciones más recientes que
presente investigación.
escolar desde los primeros grados de enseñanza hasta los niveles de educación superior. Es
así como, se han implementado diferentes estrategias para fortalecer todas aquellas
nivel internacional dentro de los que se encuentra el artículo “Tres estrategias para
Técnica V.L.P., propuesta por Nancy Marshall (1993) y la propuesta por Kathryn S. Car
(1983). La aplicación del estudio tuvo una duración de tres meses, con una frecuencia de
intervención de dos veces por semana; el trabajo con los estudiantes se realizó tanto en
forma oral como escrita y en forma individual y grupal. En ocasiones se desarrolló una sola
mencionadas arrojó resultados positivos que se relacionan directamente con los procesos de
“establecer la relación que existe ente los niveles de comprensión lectora y rendimiento
p,6); luego de analizar las variables relacionadas con los estudios revisados se pudo
determinar que existe relación entre los niveles de comprensión lectora y el rendimiento
académico, determinando que existe relación significativa entre todos los niveles y dicho
rendimiento.
en otros estudios similares como son “la realización de un estudio experimental entre las
dos variables, identificar otras variables que influyen en los niveles de comprensión
para que los estudiantes puedan identificar los niveles de la comprensión lectora, favorecer
cada nivel y grado de estudio y tener en cuenta los instrumentos de medición empleados en
esta investigación, y utilizarlos en nuevos estudios con el fin de obtener datos de medición
de primaria”, de Cubas, A. (2007), de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Esta tesis
basada en un estudio descriptivo correlacional, se plantea con “el objetivo de identificar las
actitudes hacia la lectura de los niños de grado sexto y la relación de estas actitudes con los
(CLP 6-Forma A), y para medir las actitudes de los estudiantes hacia la lectura se diseñó un
cuestionario de actitud, instrumentos que fueron aplicados a 133 estudiantes. Los resultados
de las dos pruebas fueron analizados utilizando estadística descriptiva e inferencial para
Los resultados de este estudio mostraron que no existe una relación significativa
entre los niveles de comprensión lectora y las actitudes de los estudiantes hacia la lectura,
encuentra por debajo del nivel esperado a pesar de que muestran actitudes positivas, lo que
demuestra que existen otras variables que intervienen directamente con ese nivel de
comprensión, dentro de las cuales se pueden contar la falta de motivación, las dificultades
tipo de textos que se utilizan para incentivar la misma. Dentro de esto cabría considerar
también que los estudiantes al no haber tenido la oportunidad de leer diferentes tipos de
proceso de comprensión.
26
resalta la importancia de los aportes que brinda cada uno de ellos a la presente
investigación y que están relacionados con la relevancia que tienen desde los grados
han arrojado resultados positivos luego de ser aplicadas, dichas estrategias hacen referencia
comprensión de textos, como puede ser el manejo adecuado del código verbal,
conocimientos sobre estructuras del texto y las destrezas psicolingüísticas de: percepción,
llega a la conclusión que los resultados académicos de los estudiantes están directamente
estos procesos para mejorar igualmente su nivel académico. En este sentido, cada vez más
lectora, que integren distintas actividades motivantes y significativas para los estudiantes.
lectura en niños preescolares y establecer relaciones entre estos dos aspectos” (p.103), para
lo cual se establecieron unas tareas específicas tendientes a identificar cada uno de estos
aspectos; dichas tareas fueron agrupadas en dos áreas a partir de las cuales, no solo se
identificaron habilidades sino que al mismo tiempo se observaron sus relaciones con el
género, la edad y el nivel socioeconómico en 120 niños de edades entre 3-6 años,
que tienen incidencia en los procesos de lectura, por ejemplo, la existencia de un alto nivel
que es necesario poseer una buena comprensión lingüística y un buen manejo de lo verbal
De la misma manera, Gil L. (2010) mediante este estudio, pudo establecer que
comprensión de lectura, las cuales pueden estar determinadas por la edad, por el nivel
socioeconómico o por el género, factores que al mismo tiempo pueden afectar los procesos
que a los cuatro años los niños realizan inferencias de forma consciente, aunque no
encontró que hay una relación muy importante del ambiente y de las características
individuales de los estudiantes, ya que los niños entre los tres a seis años son los que tienen
estudiantes, que les ayuden a hacer uso de la información implícita hallada en los textos
educativa, se buscó mejorar los procesos de comprensión lectora, utilizando las TIC como
lectora de los 40 estudiantes por medio de la aplicación de una encuesta, la que además
permitió establecer las condiciones institucionales y personales de los mismos, así mismo,
29
institución.
comprensión lectora y las dificultades de los mismos y como respuesta a las falencias
finalizar este estudio se pudo observar cómo el uso de estrategia cognitivas y la vinculación
lectura por parte de los estudiantes así como el interés por la utilización de las TIC en el
proceso de aprendizaje. Respecto a los docentes se evidenció motivación por involucrar las
y el uso de las TICs sino también en el desarrollo de las competencias en las diversas
áreas.
reflejados en las encuestas realizadas, lo que permitió una reflexión pedagógica y didáctica
a cerca de los beneficios de diseñar e implementar un instrumento que logre integrar las
30
lectora en otras áreas del conocimiento se cita, “La comprensión lectora como una
preguntas como eje central para mejorar niveles de compresión lectora de textos científicos
aplicación de la prueba inicial, los resultados obtenidos evidencian que el mayor porcentaje
de los estudiantes se encuentran en el nivel medio bajo, lo que permite dar cuenta de la
test, se determinó que los estudiantes alcanzaron un nivel de desempeño medio alto,
evidenciando como principio del estudio que el nivel de complejidad aumenta a medida que
plantea la necesidad de tener claro el objetivo que se desea alcanzar, así como formular
31
uno de los niveles de comprensión lectora y la importancia que estos procesos adquieren en
presente trabajo, las investigaciones a nivel nacional también dan cuenta de la importancia
de los adecuados procesos de comprensión lectora, además de los aportes mencionados con
importancia que tienen el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora en todas las
áreas del conocimiento, por lo cual se hace necesario el fortalecimiento de estos procesos y
Primaria grado 4º, Pruebas de evaluación de la comprensión lectora PIRLS 2001 y 2006”,
preguntas de PIRLS. En este estudio se busca brindar a los docentes de educación primaria
32
ejemplos que les permitan reflexionar y mejorar sus estrategias de enseñanza y evaluación
evaluación del mismo, así como la caracterización de los estudiantes, del entorno familiar y
las prácticas de lectura fuera de las escuelas, y las estrategias de los estudiantes para leer y
identificar en los estudiantes las dificultades que presentan frente a las diversas habilidades
de comprensión lectora. Igualmente pretende ofrecer opciones que logren mejorar y superar
prueba y se plantean las acciones con respecto a la lectura del texto, cuestionario de
establecen los criterios de evaluación con respecto a los micro procesos y macro procesos y
conocimiento del lenguaje escrito, la memoria verbal y los niveles semánticos y sintácticos
del lenguaje oral. A partir de lo anterior se hizo necesario el abordaje de estos aspectos
Para el logro del objetivo propuesto, Velarde E y otros (2010), describen que “se
diseñó y validó el Test de habilidades pre lectoras (THP) compuesto por cuatro subtes; el
primero que evalúa la conciencia fonológica, el segundo que evalúa el conocimiento del
nombre y el sonido de las letras, el tercero que evalúa memoria verbal y, finalmente, el
cuarto que evalúa los componentes sintácticos y semánticos del lenguaje oral” (p.53). Para
Según el criterio propuesto por Velarde E y otros, la aplicación del (THP) resulta
para responder a las necesidades valorativas de los elementos de pre lectura, y al mismo
tiempo pueden convertirse en una herramienta diagnóstica frente a las dificultades que
34
poseen los estudiantes con respecto a las habilidades lectoras y que deben ser fortalecidas
lectora en los estudiantes de quinto grado según tipo de institución educativa estatal
particular”, de la Universidad San Ignacio de Loyola, tuvo como propósito central “realizar
(CLP) FORMA “A” de Alliende, Condemarín y Millicic (1998) adaptado por Delgado
estudiantes de una institución educativa privada, para una muestra total de 102 estudiantes.
lectora que los estudiantes de la institución educativa estatal. Estas diferencias están
sugiere el diseño de talleres para fomentar la lectura placentera de textos literarios teniendo
en cuenta los gustos y preferencias de los estudiantes y así puedan desarrollar mejores
lectura y escritura desde los primeros años de escolaridad, brindando apoyo por medio de
lectora. Finalmente, el estudio hace énfasis en la vital importancia del núcleo familiar en
Dentro de los aportes que hacen los anteriores estudios a la presente investigación
cabe mencionar la importancia que tiene la evaluación frente a los procesos de comprensión
lectora, desde allí, se puede determinar que ella debe formar parte constitutiva de todos los
procesos educativos y por tanto los maestros deben trabajar en estrategias que se
los anteriores estudios permitieron observar las falencias de los estudiantes con respecto a
intervención oportuna y el desarrollo de las estrategias adecuadas para mejorar y superar las
no solo dan cuenta de las falencias de los estudiantes frente a los procesos lectores, sino que
36
además han planteado otros aspectos relevantes que intervienen directamente en las
dificultades que presentan los estudiantes, razón por la cual la evaluación se convierte en la
estudios relacionados con el tema en los niveles de educación primaria que puedan aportar
significativamente a este trabajo, dentro de los estudios hallados, se pueden resaltar los dos
de mayor relevancia.
las preguntas de las pruebas SABER 11, que pueden hacer diferencia en los procesos
mismo tiempo fuera la base para la construcción de medidas equivalentes para las
Rasch (1960), para identificar las posibles diferencias en la evaluación de personas con y
sin limitación visual. Es así como se propone el diseño y construcción de ítems para evaluar
teniendo en cuenta las posibles diferencias entre personas con y sin limitación visual” (p.4).
resultados obtenidos, más aún cuando se realiza la evaluación a poblaciones con distintas
desarrollado estrategias que permitan la adaptación tanto de los instrumentos como de las
actualmente genera resultados que aparentemente no son favorables para ellos. El estudio
información en los diferentes niveles de las habilidades, ya que en las pruebas actuales
estrategias que permiten el uso de nuevas tecnologías informáticas para optimizar los
procesos de evaluación.
estudiantes, se basó esencialmente en “construir y validar una prueba piloto para medir los
niños y niñas de grado tercero de básica primaria de colegios públicos y privados de Tunja
(Colombia(p.19).
diferentes clases de textos. Inicialmente, con el primer texto se buscó familiarizar a los
estudiantes con las diferentes tipologías textuales y los dos posteriores combinaban textos
narrativos e imágenes, a partir de los cuales de plantaban tres tipos de ítems diferentes que
imágenes. A partir del análisis arrojado por las pruebas anteriores se esperaba evaluar el
tanto niñas como niños dan cuenta de los tres niveles de comprensión, pero si se hicieron
evidentes las que hacen referencia al tipo de institución, notándose mayor diferencia en el
nivel inferencial.
resultados en los niveles de comprensión lectora crítico – intertextual que los de las
instituciones públicas; esto, debido a factores tales como ambiente familiar para la lectura y
tipo de educación recibida, lo que también les brinda mayor habilidad en el momento de
identificar información literal, así como para realizar inferencias y juicios valorativos.
Por otro lado, la aplicación del tipo de pregunta planteada también permitió
preguntas, más que del contenido. De la misma forma las preguntas relacionadas con la
secuencia de imágenes fueron las que mostraron menores niveles de discriminación, debido
a la poca familiaridad que tienen los estudiantes con este tipo de actividades, además se
evidenció que los niños requieren constantemente del acompañamiento del docente para dar
lectora y que es deber del docente potenciar estas habilidades para favorecer el dominio de
debido a que hacen referencia a dos de los aspectos más importantes que se relacionan con
los procesos de comprensión lectora como son los desempeños de los estudiantes con
respecto a estos procesos y a las prácticas de los docentes que tienden a favorecer o no los
procesos ya mencionados.
Con respecto a las pruebas que evalúan el nivel de comprensión de los estudiantes y
a los resultados obtenidos, cabe resaltar que hay varios aspectos que influyen en dichos
resultados, algunos de las cuales pueden ser susceptibles de mejorar o modificar, mientras
que otros son de difícil acceso para que la escuela intervenga en ellos. Dentro de aquellos
elementos difíciles de mejorar, se encuentran, las prácticas lectoras a nivel del núcleo
donde se hace necesaria la revisión y evaluación de las prácticas docentes. Por ello, este
trabajo investigativo pretende brindar una mirada crítica y reflexiva al respecto, ya que se
evidenció que los maestros poseen los conocimientos sobre las diferentes disciplinas y los
utilizadas para la implementación de los conocimientos dentro de las aulas y lograr mejores
Alicante, cuyo objetivo principal fue desarrollar en los estudiantes las competencias
plantean ocho sesiones con diferentes actividades encaminadas al logro de los objetivos que
se proponen. Las competencias comunicativas son evaluadas en cada sesión con diferentes
fortalecer la comunicación.
objetivos planteados por parte de los estudiantes. Fue así como se propuso una evaluación
realizadas por los estudiantes y un proceso de auto evaluación. Además el profesor evaluó
el proceso del estudiante teniendo en cuenta los saberes iniciales y los alcanzados al final
de la unidad.
42
textual. Por medio de esta unidad se buscó “que los estudiantes leyeran e interpretaran
procesos de comprensión de lectura, sino que también lograron una mayor motivación en
Dentro de los estudios que relacionamos en este trabajo el último a mencionar fue
unidades didácticas que contuvieran todos los elementos relacionados con la Enseñanza
para la Comprensión, integrando varias áreas del conocimiento, a fin de desarrollar en los
puede señalar que son una herramienta pedagógica que llevada a cabo de forma adecuada,
pueden generar en los estudiantes motivación e interés. Así mismo, haciendo uso apropiado
de los elementos de la Enseñanza para la Comprensión, podemos lograr que los estudiantes
43
alcancen las comprensiones deseadas y las puedan aplicar a sus vivencias diarias; no
de las unidades didácticas, los estudios encontrados dan cuenta de resultados positivos para
significativo que integre directamente los procesos de comprensión lectora con estrategias
de evaluación continua tomando como base los elementos planteados dentro del marco de
Los dos aspectos anteriores dan gran importancia y relevancia al presente estudio ya
que toma estos dos elementos esenciales y los integra para diseñar e implementar una
la información en dos grandes categorías que permiten dar cuenta de nuestro interés
evaluación continua como elemento constitutivo, así como el concepto de unidad didáctica
propuesta posteriormente.
¿Qué temas merecen ser comprendidos? Estos temas se denominan Tópicos Generativos,
los cuales deben contar con características esenciales para que sean considerados como tal.
Es decir deben ser un tema central de una determinada disciplina, tener suficiente
asequibilidad a los estudiantes, poder relacionarse con otros temas y de forma transversal
Los tópicos generativos son temas, ideas, conceptos, entre otros, que ofrecen
comprensiones eficaces por parte del estudiante. Dichos tópicos deben contar con
algunas características: ser centrales para uno o más dominios o disciplinas. Suscitar
interés, para lo cual deben ser adaptados según la edad, el contexto social y
previas, tanto dentro como fuera del espacio escolar, permitiendo exploraciones
nos lleva a preguntar: ¿Qué es exactamente lo que los alumnos deberían comprender de ese
tema? Este aspecto hace referencia a las metas de comprensión, las cuales permiten una
orientación más específica, dando la posibilidad de que sean planteadas de manera clara,
que se espera sean comprendidas por los estudiantes y que contribuyen a establecer un
horizonte hacia el cual dirigir los procesos. Las metas de comprensión se centran en los
aspectos más relevantes del Tópico Generativo y pueden expresarse en forma de preguntas
46
o enunciados, los cuales deben ser desarrollados a lo largo de cada unidad. A partir de ellas
vez sean el elemento más importante del marco conceptual de la Enseñanza para la
práctica la propia comprensión” (p.20), por lo tanto son acciones donde los estudiantes van
más allá de la memorización, deben usar sus ideas y saberes previos en diversas
También permiten que los estudiantes construyan sus aprendizajes, muestren sus
pensamiento.
producto final sin tomar en cuenta los procesos desarrollados por los estudiantes; por tanto
valoración. Uno de estos elementos hace referencia a los criterios claros; al respecto Stone
(1999) manifiesta que “Los criterios de evaluación están directamente vinculados con las
47
metas de comprensión” (p.24) los cuales pueden ser dados por el profesor o acordados con
retroalimentación, la cual debe realizarse de forma constante desde el inicio hasta final de
la unidad. Puede ser formal y planeada, o informal, clara y sencilla durante todo el
y autoevaluación.
los estudiantes, y pretenden ser una guía para desarrollar procesos de comprensión, a partir
del diseño de unidades y programas con las diferentes disciplinas y los diferentes actores,
sin olvidar que pueden existir otros factores que también pueden influir negativa o
de Evaluación – valoración continua, planteado por Stone (1999) y Perkins & Blythes
(1994), ya que desde allí se potencian y determinan los avances en los niveles de
discriminatoria entre los que superan una prueba y los que no; por el contrario debe
considerarse como una herramienta pedagógica que contribuye a que todos los estudiantes
sean exitosos en el logro de los fines y objetivos de los diferentes procesos educativos.
Debe también, por lo tanto, convertirse en una opción para revisar el proceso de enseñanza
papel de la evaluación debe tomarse más allá del concepto tradicional de las pruebas o
lectora se basa, en general, en el uso de «medidas del producto». Este tipo de medidas
parece asumir que la comprensión es el resultado de la interacción del lector con el texto y
se centran más en el producto final de la lectura que en el proceso seguido por el lector
un momento en el que se clasifica a las personas de acuerdo con sus capacidades, estilos de
aprender o por su rendimiento. Se propone como alternativa, contar con una valoración
adecuada y periódica que permita visualizar los procesos que llevan a cabo los estudiantes
establece que:
contexto, así como de las habilidades lectoras y de los conocimientos previos del
evaluación (p.39).
estructura de las pruebas, las interacciones sociales, la interacción del lector y el autor a
través del texto, las instrucciones relacionadas, consideradas con anterioridad podrán
a las necesidades del docente, pero principalmente a las del estudiante, y por consiguiente
comprender hace referencia a aspectos como: aprender a leer, leer para aprender y aprender
desarrollo del ser humano como la cultura y la comunicación, ya sea oral o escrita. Pero tal
vez el aspecto más relevante está relacionado con el lenguaje, la lectura y su comprensión
organización y adaptación, dando sentido al mundo, también adaptan los pensamientos con
Los procesos de comprensión lectora abarcan aspectos más amplios que la habilidad
razonar, argumentar, dar significado y establecer relaciones entre los conocimientos que se
poseen y aquellos que se van adquiriendo a partir de su interacción con nuevos saberes y
Stone (2006) plantea que se puede evidenciar que los estudiantes han comprendido,
cuando desarrollan habilidades y desempeños adecuados, con los cuales son capaces de
comprende cuando es capaz de ejecutar una serie de actividades que requieren habilidades
Es así como la comprensión implica poder realizar una variedad de tareas que no
sólo demuestren la comprensión de un tema sino que, al mismo tiempo, la aumenten. Esta
necesario preguntarse si ¿toda acción que realiza un estudiante se puede catalogar como
desempeño? En realidad, aunque los desempeños de comprensión puedan ser muy diversos,
estos deben conducir al estudiante más allá de lo que este ya sabe (Perkins, 1994. p.1)
desempeños se deben plantear teniendo en cuenta que apoyen directamente a las metas de
por tal razón de acuerdo con Stone (2006) se deben tener en cuenta aspectos tales como: la
extensión de los textos que se proponen (ya que esto influye en la cantidad información que
52
se pueda recordar posteriormente), lo que depende en algunos casos del interés del lector
hacia el texto, así como de la motivación y el agrado que genere el texto por la extensión y
presentación del mismo; cuanto más concreto e interesante sea el contenido de un texto
información que contengan los textos; condición que pone a prueba las habilidades de
ende, aplicados al leer; estos esquemas son patrones en los que pueden acomodarse
Por otro lado, Chi (1997), citado por Johnston (1989), plantea que se ha mostrado
almacenar con más facilidad conjuntos de datos en lugar de almacenar elementos en forma
Teniendo en cuenta los elementos anteriores, y de acuerdo con Johnston (1989) “la
del comportamiento del lector, tomada con el propósito de elaborar un informe o tomar una
decisión”(p. 63), sin embargo, es importante resaltar que la evaluación lectora como
proceso, debe tener objetivos específicos dependiendo de las necesidades e intereses del
lector y del evaluador y partiendo de este punto puede relacionarse con los aspectos
clasificación.
mentales, es necesario plantear una evaluación que nos permita inferir dichos procesos
considerados como desempeños esenciales para la vida. Por lo tanto dentro de estas
evaluaciones se deben contemplar destrezas más complejas que permitan a los estudiantes
otros. Desde este punto de vista, y parafraseando a Perkins y Blythe (1994), se establece
De igual forma, los dos elementos de la valoración continua, deben contar con
características específicas. De acuerdo con Blythe & Perkins (1994), por un lado, los
criterios de valoración deben ser: claros: establecidos con anterioridad por parte del
relación con las metas planteadas. Público: deben ser del conocimiento de los estudiantes.
54
Por otro lado, la retroalimentación debe; ser permanente y proporcionarse a lo largo del
Toda valoración continua, según Stone (1999), ha de ser descriptiva, de manera que
acuerdo con los estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, para
seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas
evaluación) con sentido propio, unitario y completo que permite a los estudiantes,
Finalmente Camps (2006) quien hablando de unidades didácticas en lenguaje afirma que:
Está constituida por un conjunto de tareas diversas, pero todas ellas relacionadas
con un objetivo global que les dará sentido. Lo que le otorga unidad al conjunto no
es sólo el tema, sino la actividad global implicada, la finalidad con que se llevan a
por tanto, al dominio de los conectores necesarios para hacerlas explícitas: descubrir
de qué manera diferentes lenguas resuelven las relaciones temporales entre los
Dicha afirmación nos demuestra, cómo desde el trabajo con unidades didácticas,
interacción y evaluación continua del desarrollo cognitivo, así como de las habilidades y
desempeños de los estudiantes. Los elementos específicos de EpC, se identifican con los
componentes curriculares de las unidades didácticas los cuales están relacionados con el
qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar los objetivos y contenidos correspondientes. Es así
como las unidades planteadas dentro del marco de la enseñanza para la comprensión,
permiten entonces, la integración de las diferentes áreas del conocimiento, lo que conlleva
definirse según se pueda concebir como un proceso o como un producto, “es decir debe
como el proceso a través del cual se produce el cambio” (pág. 16). Con respecto a la
comprensión como producto puede decirse que es el resultado de la interacción del lector
con el texto, en donde la memoria a largo plazo juega un papel muy importante ya que el
cuando el lector lo considere necesario. Esta clase de procesos suelen ser evaluados por
De otra forma Caroll (1971) citada por Johnston (1989), afirma que “la comprensión
es un proceso que tiene lugar en cuanto se recibe la información y que en él sólo trabaja la
Solé (1992) caracteriza la lectura como “un proceso de interacción entre un lector y un
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información
pertinente para) los objetivos que guían su lectura”. De la misma forma parafraseando a
Gómez, 1997; García Madruga, (1999); Mata, (2000), y otros se plantea que dentro de la
58
Implica por lo tanto, entender el término, su significado o significados y los contextos con
argumentación y proposición. De acuerdo con Flórez, Arias y Guzmán (2006) “La lectura
también implica el reconocimiento del contenido expresado en los textos. La lectura como
La comprensión del texto implica una compleja interacción entre el texto, las estructuras
cognitivas del autor, las estructuras cognitivas del lector y la situación comunicativa (texto-
con el contexto del estudiante, Irigoyen, J, y otros (2013), plantea que “el concepto
situación particular” (pág. 58). El estudiante muestra entonces, más expectativa frente a un
texto que se relacione con su contexto, sus intereses o que tenga una finalidad específica.
hallar un dato, reconstruir la idea global, criticar las ideas claves del autor. El modo
que los estudiantes leen todos los textos de la misma manera, pues los propósitos no
(pág.12)
se puede conocer el sentido y los determinantes de estos procesos. Al respecto Tapia, A. &
Mateos, M. (1985, 1987) describen las existencias de tres modelos relacionados con los
citado por Tapias A., (1992), “estos modelos coinciden en considerar la lectura como un
proceso que tiene lugar a varios niveles, ya que para llegar a comprender el significado que
el autor trata de transmitir, el lector debe analizarlo desde los niveles más elementales los
patrones gráficos hasta llegar a su estructura total” (pág. 12). La lectura es entonces un
proceso que inicia desde las edades más tempranas y va avanzando en la medida que el
60
sujeto adquiere las herramientas y la complejidad necesaria para elaborar una adecuada
comprensión.
continua la asociación hasta llegar a extraer el significado de lo que se está leyendo. Tapias,
A. (1994) establece que “en línea con este modelo, aunque desde otros planteamientos
conocimientos previos que posee el lector, lo que le permitiría anticipar ideas o información
contenidas en lo que se lee. Tapias A., (1994), en consonancia con este modelo, define que
interactivo que parte la superación de las limitaciones presentadas en los dos procesos
modelo ascendente desde el reconocimientos de letras, sílabas, palabras y frases, las cuales
61
comprensión.
visuales lo que no se excluye sino también el de una serie de estrategias que van a
procedente de los conocimientos del sujeto, de forma que éste pueda construir una
(pág. 15)
De la misma forma Pérez, M. (2011) establece que leer es algo más que decodificar
lectora se pueden explicar a partir de una serie de modelos. Parafraseando a Pérez. J (2005)
quien menciona a Alliende y Condemarín (1993), uno de los modelos hace referencia a la
taxonomía de Barret (Molina, 1988), el cual ha sido utilizado desde 1995 en distintas
Los procesos a los que hacen referencia los autores citados y que se ajustan a las
a. Comprensión literal.
lector realice dos desempeños esenciales relacionados con reconocer y recordar; para
limita a extraer información dada en el texto sin agregarle ningún valor interpretativo.
Ssegún Pérez, H. (2011) “los procesos fundamentales que conducen a este nivel de lectura
b. Comprensión inferencial.
Este nivel de comprensión de acuerdo con Pérez, M. (2005), implica que el lector
relacione el texto con su experiencia o saberes previos para realizar conjeturas e hipótesis,
por lo tanto, para alcanzar este nivel de comprensión, el lector debe realizar: la inferencia
de detalles adicionales que él podría haber añadido, la inferencia de las ideas principales,
la inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que deben estar si
texto. Los textos contienen más información que la que aparece expresada explícitamente.
El hacer deducciones supone hacer uso, durante la lectura, de información e ideas que no
comprensión lectora, en el cual se establecen relaciones que van más allá del contenido
literal del texto es decir se hacen inferencias acerca de lo leído. Dichas inferencias pueden
ser inductivas o deductivas. En este nivel además de los procesos mencionados en el primer
texto.
Sobre este tercer nivel de la comprensión de lectura, Pérez M. (2005) afirma que,
“conlleva: un juicio sobre la realidad, un juicio sobre la fantasía, un juicio de valores. Este
nivel permite la reflexión sobre el contenido del texto. Para ello, el lector necesita
establecer una relación entre la información del texto y los conocimientos que ha obtenido
de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas con su propio
ámbito a otro. En este nivel además de los procesos requeridos en los niveles anteriores, se
precisa interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones analógicas de diferente
únicos que contamos con la habilidad inequívoca de comunicarnos por medio del habla y la
escritura. Es el ser humano quien posee la capacidad cognitiva para desarrollar el lenguaje
que además es una herramienta esencial que nos permite conocer, comprender y
texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condición indispensable no sólo para superar el
la comprensión del mundo sino de las relaciones del ser humano con el mismo y con la
sociedad, entendida ésta como los diferentes grupos de personas con los que se debe
CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA
3.1. Enfoque
cual Hernández Sampieri, (2010) refiere que dicho enfoque utiliza la recolección de datos
interpretación (p.7). Dentro el presente estudio este enfoque permitió registrar y analizar
generadas por los estudiantes y evidenciadas en las aulas de clase antes, durante y después
cuenta de los avances logrados a partir del trabajo de intervención llevado a cabo.
dicha situación. Este tipo de investigación aporta elementos que permiten caracterizar
66
procesos continuos para el logro de los diferentes objetivos propuestos. Al mismo tiempo,
observadas.
Se entiende como un proceso cíclico que implica una relación entre la acción y la
reflexión, de tal forma que estos dos momentos se integren y se complementen. Latorre,
(2003) afirma que “La reflexión en la acción, se constituye, pues en un proceso que
capacita a las personas para desarrollar una mejor comprensión del conocimiento en la
acción, dicho ejercicio forma a los profesionales para comprender mejor las situaciones
problemáticas, y les reconoce las habilidades para examinar y explorar las zonas
3.3. Población
miembros destacándose la presencia de tíos, abuelos, primos entre otros lo cual caracteriza
las familias como extensas. Existe un grupo de Familias y estudiantes que pertenecen a
67
Distrital SED; en los casos detectados se identifican algunas disfunciones de orden familiar
Nombre del
Colegio Codema Institución Educativa Distrital
Establecimiento
Dirección Calle 2ª No 93-28
Barrio Ciudadela La Primavera.
Teléfono 448 46 13 -14
Carácter Mixto, Formal y Oficial
Planta física donada por Cooperativa del Magisterio
Propietarios CODEMA, quien lo entrega como donación a la Secretaria de
Educación del Distrito Capital.
La Institución Educativa CODEMA posee dos jornadas:
Jornada Jornada mañana: 6.15 A. M. a 12-15 P. M. y
Jornada de la Tarde: 12.30 a 6.30 P. M.
Calendario El calendario en que se labora es A.
La IED CODEMA ofrece a la comunidad el servicio
educativo en los niveles de Preescolar, Básica Primaria,
Niveles
básica Secundaria y media Vocacional.
Rector Paulo Augusto Quevedo
Directivos Docentes 5
Número de Docentes 105
68
Orientadores 5
Personal administrativo 5
Personal de servicios
12
Generales.
Estudiantes 2826
Grupos 75 (grado 0 a 11)
Fuente: Colegio Codema Institución Educativa Distrital (2015)
otras zonas del país. El 1% de las madres no tienen ninguna escolaridad, el 26% primaria
incompleto.
cual no permite que las familias enriquezcan su nivel educativo. La situación anterior hace
que gran parte de los estudiantes de la institución muestren alguna dificultad relacionada
información importante para el presente estudio ya que indagó sobre temas como hábitos y
procesos de lectura llevados a cabo por los estudiantes. Sobre eta indagación se obtuvieron
69
los siguientes resultados, los cual tuvieron algunas pequeñas modificaciones para el año
2015.
desempeño aceptable en los procesos de lectura literal, desempeños que van disminuyendo
textos por parte de los estudiantes haciendo uso de una adecuada escritura, redacción y
coherencia, su desempeño estuvo muy por debajo de los resultados esperados. Se esperaría
que los estudiantes de Básica Primaria deban tener apropiación del sistema lingüístico a
partir de la convencionalidad y arbitrariedad del signo lingüístico, así como manejo de las
Con respecto a otros aspectos que podrían estar relacionados con la comprensión
que un 37% de los niños logran hacerlo, un 39% no lo hace y un 24% se encuentra en
observa que un 17% logra hacerlo, un 38% no lo hace y un total del 45% está en el proceso
reflexivos, se logró determinar que un 49% de los estudiantes está en capacidad de hacerlo,
Los datos anteriores son tomados de los resultados obtenidos de la encuesta y las
Los grupos en los cuales se llevó a cabo el proyecto están conformados por 110
estudiantes del grado quinto de la jornada tarde, de edades entre 9 y 12 años, de los cuales
diagnóstica en cada uno de los niveles de comprensión lectora, quienes fueron escogidos
Como ya hemos mencionado, las pruebas saber ICFES (2009), son evaluaciones que
Ciencias Naturales.
Los resultados de estas pruebas y el análisis de los factores que inciden en los mismos,
de acuerdo con lo planteado por el ICFES (2009), permiten que los diferentes estamentos
estudiantes los conocimientos, habilidades y valores que ellos logran alcanzar durante su
período escolar, sin tener en cuenta condiciones sociales, culturales y económicas a las que
pertenecen, estos resultado serán el punto de partida para el planteamiento de las estrategia,
El ICFES (2009), establece que la periodicidad con que se realizan las pruebas Saber
así mismo permiten verificar el impacto de los planes y programas de mejoramiento que se
instituciones educativas.
Los resultados de las pruebas saber del grado quinto en el año 2013 se tomaron como
b. Pruebas diagnósticas.
desarrollo, conocer las competencias y desempeños que posee el estudiante y a partir de los
resultados arrojados plantear e implementar las estrategias necesarias para fortalecer los
72
desempeño, necesidades e intereses de los estudiantes, así como dar prioridad a procesos y
aprendizajes necesarios para que alcancen los desempeños esperados. (Cook Jessica (s.f),)
misma.
La prueba fue elaborada tomando como base el texto “los ratones patas arriba” incluido
en las pruebas de evaluación de la comprensión lectora Pirls 2001 y 2006 y adaptada para
este estudio. Fue validada por medio de revisión de pares académicos y a través de pilotaje
investigación para registrar todos aquellos sucesos que son susceptibles de ser
interpretados. En tal sentido, el diario de campo es una herramienta que permite registrar
73
del diario de campo, posibilitó posteriormente el análisis de los resultados. De acuerdo con
monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser especialmente útil [...] al
implementación de la estrategia. Así mismo dicho instrumento fue validado por pares
Una rúbrica según Simón (2001, Citado por Vera Vélez, 2008) es:
(p.3).
entre otros aspectos: Plantear criterios claros de valoración, establecer en qué nivel de
escala de valoración ordenada que pueda mostrar el avance de los procesos a evaluar,
plantear una secuencia de los desempeños que deben alcanzar los estudiantes. Igualmente,
permite a los estudiantes revisar sus propios avances con respecto a los procesos realizados
Este instrumento fue validado por medio de pares académicos del colegio Codema IED,
así como por la asesora del proyecto de manera que respondiera a los intereses particulares
de la investigación.
d. Entrevista (0).
(p. 424). Para este caso en particular, se plantearon preguntas específicas a una muestra
La entrevista fue elaborada por la docente investigadora y validada por la asesora del
proyecto teniendo encuentra los objetivos planteados para esta investigación y sustentados
en el marco de la EpC. Así mismo, se realizó un pilotaje del instrumento como estrategia de
validación.
La unidad didáctica es una herramienta que según Escamilla (1992) permite planificar e
del docente y de la población para la que está diseñada; se planea por un periodo de tiempo
enseñanza para la Comprensión. Este diseño se realizó a partir del seminario de desarrollo
a. Etapa inicial
En esta primera etapa se realizó el análisis de los resultados de las pruebas saber del
área de lenguaje de quinto grado del año 2013. Así mismo se hizo la aplicación de una
76
prueba diagnóstica, la cual, tal como ya se expresó, se elaboró tomando como base el
texto “los ratones patas arriba” incluido en las pruebas de evaluación de la comprensión
lectora Pirls 2001 y 2006 la cual fue adaptada con el objeto de valorar los niveles de
b. Etapa de implementación
comprensión
previas sobre las Acuerdos y conclusiones, Socializar las ideas en grupos de tres
ellas por medio de la rutina de compañeros.
pensamiento “yo pensaba
Elaboración de rutina
que… ahora pienso que…”
Intercambio de acuerdos y Conclusión en los grupos de socialización.
conclusiones.
Diseño de portafolio con la Diseño del portafolio.
representación de la idea
Retroalimentación:
que más le llamo la
atención. Por parte de los compañeros de acuerdo a
los grupos de socialización.
Visita a la biblioteca.
Seguimiento de normas para uso de la
Lectura de un texto de su
biblioteca.
interés. (fabulas, cuentos,
mitos y leyendas). Interés en la lectura de los textos.
Formación de grupos de
Trabajo descripción de las características de
acuerdo a las características
los textos en grupo.
de los textos leídos.
Descripción de las Rutina de pensamiento.
características de los textos
Presentaciones de las descripciones a los
leídos en los diferentes
compañeros.
grupos.
Socialización de cada grupo Retroalimentación:
de tipo de texto que leyeron.
78
2. META ABARCADORA: ¿De qué forma los textos narrativos nos ayudan a comprender y
relacionarnos con nuestro entorno?
1. Identificación de Criterios:
características
Caracterización de los personajes.
Identificación de
Comprensión lectora
personajes.
Identificación de conceptos Valoración de esquemas realizados.
Los estudiantes de acuerdo al contexto.
comprenderán que Ejercicios de comprensión Relación de temáticas propuestas.
hay personajes lectora
Retroalimentación:
característicos para Caracterización de
los diferentes tipos personajes. Por medio de la Suministrada por la docente y los
de narraciones. rutina de pensamiento compañeros frente identificación de los
“pensar, conversa y personajes.
compartir”
Por parte del docente frente a la elaboración
Realización de esquemas
de los esquemas.
donde se con estructuras de
textos y personajes Por el docente con respecto a la
característicos. organización de los portafolios.
79
Criterios:
2. Elaboración de textos
Elaboración de textos Textos iniciales.
iniciales.
Lectura del texto inicial.
Lectura de textos iniciales
por parte de los Corrección del texto del compañero.
compañeros.
Corrección de sus textos.
Corrección de textos.
Lectura de los textos Lectura del texto corregido.
corregidos.
Elaboración del texto final.
Ajustes a los textos.
Realización de textos Retroalimentación:
finales con sus respectivos
dibujos representativos. Por parte de la docente y de los estudiantes,
sobre el proceso de lectura y escritura de
los textos propios y de sus compañeros.
2. Socialización y
Criterios:
evidencias
Elaboración de elementos.
Elaboración con diferentes
materiales y técnicas Creatividad e imaginación
81
la rutina de pensamiento
Retroalimentación:
“pensar, conversa y
compartir” Por parte de la docente frente a la lectura
Elaboración de textos realizada, acerca de los textos iniciales, la
iniciales corrección de los textos escritos y las
Corrección de los textos temáticas elegidas.
escritos.
Elaboración de textos Por parte de la docente de sobre la
finales. comprensión lectora y la elaboración de los
Presentación de entrevistas.
Organización, socialización y entrega de
c. Etapa de cierre
percepción del proceso desarrollado y se realizó el análisis de los datos recolectados. Esta
incluida dentro de las actividades que forman parte constitutiva del proceso de enseñanza y
aprendizaje, para lo cual los padres de familia dieron su aval al momento de matricular a
sus hijos en la institución, teniendo en cuenta que se tomaron algunos registros, testimonios
CAPÍTULO 4
en relación a las categorías relacionadas con los niveles de comprensión lectora, ya que
estas permiten dar cuenta de los elementos relacionados con la estructura de la EpC.
Adicionalmente se presentará una categoría que hace referencia a las percepciones de los
estudiantes frente a los procesos realizados. Cabe anotar que la categoría de valoración
Dentro del análisis de los resultados se hará referencia a los instrumentos utilizados
para la recolección de la información como son: el diario de campo el cual dentro del texto
lectora del nivel literal y a la evaluación continua y permanente de los mismos, por tratarse
89
comprensión como: “Los estudiantes comprenderán que hay diferentes tipos de narración”
y “Los estudiantes comprenderán que hay personajes característicos para los diferentes
personajes característicos de acuerdo con la historia que han leído y que desea narrar” y en
A continuación se puede observar una actividad que muestra los procesos mencionados
Los diferentes procesos de compresión lectora para el nivel literal fueron evaluados
permanente por la docente y los estudiantes, así como por medio de la rúbrica de
se logra cuando el estudiante identifica este tipo de ideas. Además los desempeños del nivel
observó que no presentaron mayores dificultades en los procesos relacionados con el nivel
continuación:
una clase de textos con los cuales están relacionados con anterioridad, por lo cual no
1“es evidente que al realizar preguntas específicas sobre el texto y que requieren de unas
lectura literal a medida que transcurría el proceso. Para el avance logrado en este nivel,
fueron relevantes los procesos de valoración continua, relacionados con los criterios
planteados para esta etapa denominada “planteamiento del tema, y “lectura de textos”,
que se relaciona directamente con la primera meta de comprensión y con los desempeños
“los estudiantes comprenderán que hay personajes característicos para los diferentes tipos
procesos relacionados con el nivel literal, los cuales fueron mejorando paulatinamente hasta
2. Lectura de textos.
Criterios:
Visita a la biblioteca.
Seguimiento de normas para uso de la
95
desempeños (bajo, básico, intermedio y avanzado) del nivel literal, eran determinados por
estudiantes en cada uno de los desempeños; así como proporcionar una retroalimentación
permanente de manera verbal o escrita por parte de los compañeros, de la docente y de ellos
mismos
No. 3, quien expresó que “es bueno recibir una opinión de nosotros mismos, de nuestros
estudiantes seleccionados para tal fin, notando un avance significativo con respecto a las
valoraciones realizadas en las primeras rúbricas, dando como resultado que de los 30
unidad didáctica.
Es así como se observa el avance en las habilidades y desempeños del nivel literal de
realizaban descripciones de los personajes acordes a las mencionadas dentro de los diferentes
razones y causas de los aspectos y sucesos que se desarrollaban en los textos que leían.
Además los desempeños del nivel literal mostraron avances relacionados con la
anterior los estudiantes organizaron en forma secuencial y lógica oraciones relacionadas en los
textos trabajados durante las actividades Así mismo los desempeños relacionados con la
identificación de ideas principales y secundarias del texto mostraron avances cuando los
gráficos los mensajes y las ideas más importantes de los textos que escribieron, como se
Los resultados obtenidos por los estudiantes para este nivel de comprensión son
satisfactorios, sin embargo se pudo determinar que se encuentran por debajo del nivel
99
esperado para su desarrollo y edad, lo que demuestra que existen otras variables que
intervienen directamente con ese nivel de comprensión, a las que no se dará relevancia en
este caso.
abarcadora “¿De qué forma los textos narrativos nos ayudan a comprender y relacionarnos
Identificación de conceptos
de acuerdo al contexto. Retroalimentación:
Los estudiantes
Ejercicios de comprensión Suministrada por la docente y los
comprenderán
lectora compañeros frente identificación de los
que hay
Caracterización de personajes.
personajes
personajes. Frente a la elaboración de los esquemas.
característicos
Por medio de la rutina de Con respecto a la organización de los
para los
pensamiento “pensar, portafolios.
diferentes tipos
conversa y compartir” Realizada por los compañeros y la docente
de narraciones.
Realización de esquemas para la valoración de la comprensión
donde se con estructuras de lectora y de los esquemas realizados, por
textos y personajes medio de la rúbrica de evaluación.
característicos.
Propuesta y elección de
temáticas para la
elaboración de textos.
Organización de los
esquemas y de las temáticas
en el portafolio.
valoración continua, se pudo establecer, que con respecto a los desempeños iniciales del
identificación de detalles, personajes, lugares y otros detalles adicionales del texto, de los
de la fábula de Esopo “el leñador”, en el cual se buscó que los estudiantes por medio de
donde se utilizan.
102
texto, los resultados iniciales mostraron que de los 30 estudiantes base de este análisis, un
restantes alcanzó un nivel de desempeño bajo. Así mismo, el desempeño relacionado con
desempeños relacionados con determinar el orden lógico en que deben presentar un texto y
El análisis anterior muestra que los estudiantes leen todos los textos de la misma
manera y específicamente para responder preguntas textuales o hallar datos específicos, sin
reconstruir las ideas o darle un significado más profundo. Lo que demostró que dichos
didáctica, planteando propósitos claros para las actividades planteadas buscando potenciar
realizada a partir del texto “entrevista con el monstruo del armario”, tomado de http:
relacionados con este nivel de comprensión que han sido mencionadas anteriormente, se
siguieron fortaleciendo con las demás actividades planteadas, dentro de las cuales podemos
resaltar las rutinas de pensamiento que buscaron favorecer las comprensiones de los
el diario de campo donde se plantea “dentro de cada grupo se llegará a un consenso sobre
los conceptos relevantes y las características de los textos leídos” (DC 1). Cabe resaltar que
dichos textos fueron elegidos a partir de los intereses de los estudiantes, y muchos estaban
relacionados con sus contextos lo que brindó una mayor expectativa y apropiación,
facilitando la comprensión de los mismos. Dentro de este proceso se puede resaltar que los
comprensión lectora inferencial, las cuales fueron evidenciadas por los estudiantes, a través
representaciones gráficas una de las formas que más llamó la atención y una de las que
actividades realizadas, la docente plantea “es evidente que al realizar preguntas específicas
constante, se realizaron ajustes y se ejecutaron estrategias que favorecieron los procesos del
específicos y adicionales del texto, de los 30 estudiantes tomados como muestra para este
acciones explicitas en un texto, de los 30 estudiantes tomados como muestra para este
desempeño básico y el 12% restantes alcanzó un nivel de desempeño bajo. Finalmente, con
texto leído, el 12% de ellos obtuvo un desempeño avanzado, un 34% alcanzo un desempeño
desempeño bajo.
Luego del análisis anterior se observaron los avances una vez realizada la
claramente las características e ideas esenciales contenidas en los textos leídos. Así mismo
mostraron la habilidad de narrar de forma oral a algunos de sus compañeros las ideas
plasmadas en los textos, acciones que además de evidenciar las comprensiones de los
expresión gráfica y verbal brindó a los estudiantes diferentes opciones para evidenciar sus
comprensiones, ya que cada estudiante cuenta con maneras particulares de expresarse, las
Además de los ejemplos anteriores los avances también se observaron en las rúbricas
Ese mismo avance se mostró en los trabajos elaborados como producto final de esta etapa
los cuales fueron expuestos y socializados por ellos frente a docentes y compañeros.
Los trabajos observados fueron realizados por los estudiantes en diferente clase de
materiales como producto final de una actividad planteada, en ellos lograron plasmar de
forma clara la esencia de los textos leídos, Cabe resaltar que dichos trabajos fueron
expuestos por los estudiantes ante un grupo de pares logrando explicar adecuadamente la
intención y motivo por el cual los habían elaborado, mostrando en forma implícita las
frente a los aspectos y desempeños con los procesos con la comprensión lectora del nivel
valorativo y requiere que el lector no solamente alcance los procesos cada vez más
complejos referidos en los niveles literal e inferencial, sino que además conlleva aun juicio
Este nivel permite que el lector establezca relaciones entre los conocimientos
adquiridos con anterioridad y aquellos que le proporcionan los textos que lee. Así mismo
emitir un juicio crítico o valorativo de los contenidos y supuestos que dichos textos ofrecen,
111
así como evaluar y valorar las afirmaciones del texto contrastándolas con su propio
la gran mayoría de los estudiantes alcanzaran este nivel de comprensión lectora, por ser el
nivel esperado y el más avanzado que se puede alcanzar dentro de esta clasificación, para el
nivel de desarrollo y la edad de los estudiantes, con los cuales se implementó esta
estrategia.
En el nivel crítico de la comprensión lectora, al igual que los dos niveles anteriores,
forman parte esencial de este nivel de comprensión lectora, con el fin de fortalecer los
procesos del nivel crítico de la comprensión lectora, así como identificar y mejorar las
dificultades mostradas por los estudiantes con relación a los procesos relacionados con este
nivel.
estrategia, las cuales permitieron realizar un seguimiento a los avances llevados a cabo por
los estudiantes.
Los aspectos planteados para el nivel de compresión crítica están relacionados con
características y rasgos propios de los personajes lugares y aspectos más relevantes, citados
en el texto, frente a los cuales en las actividades iniciales los resultado refieren que de los
alcanzó el nivel de desempeño básico y un 53% obtuvo un desempeño bajo. Con respecto a
en un texto de los 30 estudiantes tomados que se tomaron como muestra del análisis, un
Estos resultados se relacionan con los conocimientos previos que los estudiantes
los contextos con los que se relaciona cada uno de ellos, los cuales en algunas ocasiones
son escasos y en otros son equivocados, como se puede observar en el siguiente ejemplo:
un texto, los estudiantes base de este análisis alcanzó resultados del 28% desempeño
texto y las relaciona con otras situaciones, de los 30 estudiantes analizados para tal fin, un
comprensión lectora, el cual se relaciona con sustentar una postura personal sobre la
iniciales, los resultados obtenidos muestran que de los 30 estudiantes base de este análisis,
restante alcanzó un nivel de desempeño bajo. Por tanto este es el nivel de comprensión que
más fue necesario fortalecer durante la implementación de la estrategia diseñada, por ser en
El análisis realizado después de las actividades iniciales mostró que el nivel crítico de
la comprensión lectora de los estudiantes presenta diversas dificultades frente a los aspectos
desarrollada por dos estudiantes diferentes a partir de la adaptación del texto “el
Los ejemplos anteriores son una muestra de las dificultades que presentaron los
estudiantes en este nivel, las cuales estuvieron presentes en gran parte de la aplicación de la
los diarios de campo al mencionar que “ luego de realizar las actividades planteadas se hace
necesario que los estudiantes hagan las comparaciones de los dos textos y emitan sus
puntos de vista y sus juicios valorativos, con respecto al contenido d los mismos para lo
de los procesos que el nivel crítico de la comprensión lectora requiere, y a partir de ellas, y
permanente y las demás rúbricas de evaluación aplicadas a los estudiantes tomados como
muestra para este estudio, se pudo evidenciar los avances positivos frente a los aspectos y
desempeños que hacen parte del nivel crítico de la comprensión lectora y cuyos resultados
fueron:
acuerdo a la complejidad requerida, los resultados mostraron que de los 30 estudiantes que
hicieron parte del análisis, el 24% alcanzó un desempeño avanzado, el 38% alcanzó un
este análisis, 22% alcanzó un desempeño avanzado, el 34% de ellos alcanzó un desempeño
obtenidos de otras fuentes, así mismo a evaluar las afirmaciones del texto y contrastarla con
aspectos de la realidad.
un texto, de los estudiantes base de este análisis el 18% obtuvo un desempeño avanzado,
hipótesis derivadas del texto y las relaciona con otras situaciones, de los 30 estudiantes
analizados para tal fin, el 15% de ellos obtuvo un desempeño avanzado, un 32% de ellos
realizaron puestas en escena de los textos leídos, dándoles una secuencia adecuada a cada
representación, pero además trasladando las relaciones extraídas de la lectura para llevarlas
lectora, se relacionan con sustentar una postura personal sobre la información contenida en
obtenidos muestran que de los 30 estudiantes base de este análisis, el 13% de obtuvo un
realizados por los estudiantes que se encuentran relacionados con el nivel crítico de la
comprensión lectora. En dichas actividades los estudiantes leyeron los textos elegidos y
los textos, juicios sobre la realidad y la fantasía, permitiendo hacer una reflexión sobre los
Fue así como se puso en evidencia otro aspecto de este nivel de comprensión lectora
la etapa de implementación, se observó que aunque es el nivel donde los procesos fueron
menos notorios, los estudiantes mostraron avances en todos los desempeños y aspectos
123
relacionados con el nivel crítico de la comprensión lectora, por lo tanto se hace necesario el
continuo fortalecimiento de estos procesos dentro de todas las áreas del conocimiento y
desde los grados más elementales buscando que por medio de la implementación de
Adicional a esto se pudo establecer que existen otros elementos que influyen en los
misma. Dentro de estos aspectos cabría considerar también que los estudiantes, al no haber
vocabulario, lo que pudo haber interferido en el proceso de comprensión, aspectos que son
positivos, ya que consideran que fue una forma diferente de abordar la lectura desde
De la misma manera, las actividades llevadas a cabo mostraron a los estudiantes que
la lectura va más allá de decodificar un texto escrito y que a diario se realizan diferentes
tipos de lectura a partir del entorno y del contexto en el que ellos interactúan. Estos
mundo que lo rodea; al respecto el estudiante número 6 aseguró que las actividades de
lectura planteadas le permitieron “comprender mejor lo que lo que veo, lo que escucho y lo
que leo”.
cuales brindaron diversas opciones para que los estudiantes a partir de sus interés,
expresar sus ideas con más claridad. Al respecto el estudiante número 7 opinó que dentro
además traen dibujos lo cual ayuda a que los niños tengan un divertida enseñanza, para
mí las explicaciones que se dan son muy claras y esto ayuda a que la mente de los niños
que están aprendiendo lo comprendan bien y sea más fácil para ellos”.
125
relacionados con la comprensión, como son: los conocimientos previos, una adecuada
estableció que “un mejor vocabulario y ortografía les influye a los estudiantes y así uno
puede entender mejor lo que lee”. Por lo tanto el grado en que estos y otros elementos
esenciales estén presentes dentro de los procesos lectores, darán a los estudiante mejores
todos los trabajos de comprensión lectora ayudan en cien por ciento a los estudiantes en su
proceso lector”.
número 2 cuando señaló “que los estudiantes al participar de las diferentes actividades lean
mejor y comprenden lo que leen”. Fue así como la diferentes actividades diseñadas e
formas de acuerdo con las habilidades que cada uno de ellos posee.
comprensión lectora en el área de lenguaje, sino también procuró el apoyo de otras áreas o
126
Así lo expuso la estudiante número 1 cuando opinó que “los estudiantes salieron de lo
comentó que “los trabajos que hemos desarrollado de comprensión lectora son necesario
para todos los niños… para que aprendan a escribir y a entender lo que leen, escriben,
estudiantes.
Así mismo, dicha unidad didáctica brindó a los estudiantes una forma diferente de
estudiante número 7 al expresar que las unidades didácticas “no solo deben tener
comprensión lectora, es decir que como esta, deben tener otras cosas, me parece bien que
implementen la unidad didáctica pues el beneficio que da a los estudiantes es muy bueno
nos ayuda a comprender más la comprensión lectora y tiene actividades divertidas”. En tal
lectoras.
c. Procesos de valoración.
procesos de valoración, no solo por ser uno de los componentes esenciales de la Enseñanza
para la Comprensión, sino que además se implementaron estos procesos desde diversos
127
permitieron a los estudiantes hacer más visibles su comprensión y así mismo fue posible
durante el desarrollo de las misma, así lo mostró el estudiante número 7 cuando expresó
fallas y aciertos de las actividades llevadas a cabo y realizar los ajustes necesarios para
lograr los objetivos propuestos. Al respecto el mismo estudiante comentó que “se nos
evaluaba lo que nosotros sabíamos antes de empezar una actividad, podíamos corregir
cuando nos equivocamos y nos evaluaban todas las actividades que realizábamos”.
lo que permite realizar una constante valoración de sus propios procesos, evidenciando sus
fortalezas y debilidades, como lo expresó la estudiante número 3 cuando refirió que “con
estos procesos de evaluación nos damos cuenta en que área o proceso estamos fallando y
nos evaluamos entre nosotros y otras personas nos evalúan”. Tomando en cuenta lo
anterior, se pudo establecer que los estudiantes además del fortalecimiento de procesos
implementó la coevaluación como una forma de verificar los avances de los estudiantes en
cada uno de los proceso llevados a cabo. Esto permitió que ellos pudieran dar una mirada
crítica a los procesos de sus compañeros desde un nivel de conocimiento similar, dando
diversas opiniones y aportes al trabajo de sus pares. Sobre este aspecto el estudiante
número 7 comentó que “cuando un compañero nos evalúa, los profesores nos corrigen las
compañero en ocasiones es más significativa para los estudiantes que la de los mismos
retroalimente los diferentes procesos no solo de los estudiantes, sino también de ellos
mismos, como lo argumentó el estudiante número 5 cuando afirmo que “yo de mi parte
elegiría la calificación de profesores porque mientras ellos califican saben lo que nos están
CAPÍTULO 5
CONCLUSIONES
estudio. Dichos análisis se realizan principalmente, a la luz de los objetivos propuestos para
intereses iniciales.
presentaron mayores dificultades en los desempeños relacionados con este nivel, estos
presentadas.
permiten identificar en los estudiantes las dificultades que presentan frente a las diversas
Los resultados obtenidos por los estudiantes para el nivel literal de comprensión
fueron satisfactorios; sin embargo se pudo determinar que se encuentran por debajo del
nivel esperado para su desarrollo y edad, lo que demuestra que existen otras variables que
intervienen directamente con ese nivel de comprensión, a las que no se dará relevancia en
este caso.
los desempeños iniciales los estudiantes presentan una mayor dificultad ya que se
él, cuando esta no aparece explícita. Sin embargo, estos desempeños mostraron avances
a partir del cual se pudo establecer que existe un alto nivel de correspondencia entre el
desarrollo del pensamiento inferencial y la comprensión lectora, aspecto que inciden en los
131
procesos de lectura. También se determinó que es necesario poseer una buena comprensión
actividades iniciales, los estudiantes presentan diversas dificultades frente a los aspectos y
estrategia.
que presentan los textos, así mismo en los desempeños de contrastación con su realidad y
conocimiento del mundo. Las dificultades encontradas en este nivel se relacionan con los
planteamientos de Pérez M. (2005), quien expone que el nivel crítico conlleva: un juicio
sobre la realidad, un juicio sobre la fantasía y un juicio de valores. Este nivel permite la
reflexión sobre el contenido del texto y evaluar las afirmaciones del mismo. La relación
transversal desde todos los espacios escolares, que le permitan al estudiante mejores
los aspectos y desempeños relacionados con la comprensión lectora del nivel inferencial, lo
132
cual determina que el planteamiento de nuevas estrategias como la unidad didáctica, y unos
de mejorar el nivel de comprensión lectora vinculando las nuevas (TIC), como mecanismo
facilitador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este trabajo se realizó bajo una
evidenció cómo los estudiantes, a través del uso de estrategias cognitivas, obtienen
impacto positivo favoreciendo la práctica de la lectura por parte de los estudiantes así como
el interés por las diversas estrategias pedagógicas implementadas en las aulas de clase, las
etapa de implementación, fue posible observar que los desempeños requeridos para este
133
valoración continua.
estudiantes dan cuenta de un resultado positivo, ya que consideran que fue una manera de
presentaciones, videos, entre otras, lo que favoreció las comprensiones frente a diferentes
textos que leen o escuchan; así mismo, ayudó a aumentar el vocabulario y mejorar la
unidad didáctica como estrategia para favorecer la comprensión lectora, ya que generó un
detectados a partir del análisis de las pruebas saber y de la actividad diagnóstica. De igual
enseñanza y aprendizaje.
pedagógica alternativa tanto para docentes como para estudiantes, ya que permitió una
renovación de las prácticas pedagógicas del aula, lo que a su vez conllevó un cambio de
fortalezas de los estudiantes con respecto a los procesos de comprensión lectora; realizar
guiar de manera más adecuada y constructiva los procesos de aprendizaje y en este caso de
relevancia a los procesos de la evaluación lectora de una manera continua y transversal. Fue
posible establecer, tras la revisión bibliográfica realizada que no existe un gran número de
evidencias que involucren este componente dentro de los procesos de comprensión lectora.
Así las cosas, los hallazgos de esta investigación cobran especial pertinencia y relevancia.
Marco de la EPC”, llevado a cabo en el Colegio Miguel Antonio Caro (2012), el cual buscó
planteando unidades didácticas que integren los elementos relacionados con la EpC, para
totalidad pueden generar en los estudiantes motivación e interés, logrando que los
estudiantes alcancen las comprensiones deseadas y las puedan aplicar a sus vivencias
diarias.
135
entendiendo que ellas dan una mirada global sobre dichos procesos pero que requieren
“La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza de las ciencias
naturales”, de Ramos, Z. (2013, evidencia resultados favorables en cada uno de los niveles
las áreas del conocimiento. Se ratifica que los procesos de comprensión son trasversales a
todas las áreas del currículo y por tanto desde todas ellas puede realizarse el ejercicio de
RECOMENDACIONES
Es necesario analizar la comprensión lectora más allá del resultado de las pruebas
estandarizadas; si bien ellas dan un contexto general en relación con otros países, no
niveles y procesos de comprensión lectora (para lo que pueden servir las pruebas
de las cuales se logre efectuar un seguimiento adecuado que determine los avances de los
el mundo que habita. En ese sentido, no se lee para la escuela, se lee para uno mismo y para
la vida.
marco de la enseñanza para la comprensión, ya que estas cuentan con los elementos
necesarios para facilitar no solo unas adecuadas comprensiones de los estudiantes frente a
137
los procesos lectores, sino que al mismo tiempo permiten la integración de diferentes áreas
profundas.
Utilizar métodos de valoración continua como estrategia dentro del desarrollo de las
actividades planteadas, como elemento esencial para valorar los avances que los estudiantes
conjuntamente entre los diferentes actores del proceso y deben estar presentes durante todo
el desarrollo del mismo. Lo anterior permitirá que el docente y cada estudiante evalúe y
plantear estrategias tendientes a fortalecer cada vez más los procesos de comprensión
lectora.
Finalmente, es imprescindible una reflexión crítica por parte de los docentes frente a
los procesos llevados a cabo dentro del aula, lo que permite plantear e implementar
los estudiantes. Las unidades didácticas diseñadas dentro del marco de la enseñanza para la
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
aspectos importantes que se deben tener en cuenta ya que están directamente relacionados
Estos aspectos, exigen la transformación de mi propia práctica pedagógica, y dan luces para
otros maestros en relación a este tema de estudio. Para ello, se organiza la reflexión en tres
grandes ideas, que permitieron realizar relaciones entre la presente investigación y la labor
pedagógica.
estudiantes con los que interactúa a diario y los diferentes niveles de desempeño que ellos
presentan, brindando diversas alternativas para que evidencien sus avances en sus procesos
de aprendizaje.
lectura que favorezcan los procesos de comprensión, las cuales podrían involucrar el uso de
enciclopedias, etc. Este tipo de recursos deben generar interés y motivación en los
estudiantes; así mismo es necesario plantear, desde las diferentes áreas, lecturas
contextualizadas que den sentido a los aprendizajes y a las necesidades de los estudiantes,
Estos cambios, necesitan primero darse en el maestro, quien debe pasar de una
evaluación del castigo a una del aprendizaje, de una verificación del producto a una
valoración del proceso, de unas actividades diarias aisladas a una planeación de acciones
presente investigación.
estudiantes diferentes alternativas para demostrar sus comprensiones. Como docente pude
comprobar que los estudiantes poseen diversas capacidades y habilidades, que pocas veces
De la misma forma poder conocer los puntos de vista de los estudiantes frente a los
procesos que llevamos a cabo los docentes, es un ejercicio que posibilita reflexionar sobre
las fallas y aciertos que comentemos en nuestra labor. Por ello, se hace necesario una
140
interactuar más con los estudiantes, conocer sus ideas, intereses, y necesidades,
reconociendo que dentro de las aulas, en ocasiones nos limitamos a dictar clases
magistrales, sin dar la oportunidad a los estudiantes de expresar sus ideas y opiniones,
desconociendo así todos aquellos saberes que ellos poseen y que generalmente nosotros
ignoramos.
También evidencié la falta de trabajo conjunto entre docentes para lograr una mejor
satisfacción el avance logrado por los estudiantes en los procesos antes mencionados. Al
mismo tiempo reconozco que al igual que mis estudiantes logré avanzar en mis desempeños
como docente, adquirir aprendizajes y comprender que los estudiantes poseen diversos
desde diversos ámbitos, es de vital importancia que se preste la misma atención a las
141
REFERENCIAS
Blythe, T., & et al (1999). La Enseñanza para la Comprensión. Guía para el docente.
Paidós, Argentina.
Camps A, Felipe Zayas, F. (coords.), (2006) Secuencias didácticas para aprender gramática.
Serie Didáctica de la Lengua y la Literatura, Ed. Graó, Barcelona.
Mestre, J. y Palmero F, (2004). Procesos psicológicos básicos su una guía académica para
los estudios en psicopedagogía, psicología y pedagogía, McGraw-Hill. España
Yepes, M. (2011). Nivel de comprensión lectora en los Estudiantes del quinto grado según
el tipo de institución educativa estatal y Particular. Trabajo de grado. Universidad
San Ignacio de Loyola. Perú.
CIBERGRAFÍA
ANEXOS
TÓPICOS GENERATIVOS
NAVEGANDO Y CREANDO A TRAVÉS DE LA LECTURA Y SU
COMPRENSION
147
Metas de comprensión
¿Cuáles son los aspectos fundamentales que se quiere que los estudiantes comprendan?
2. Los estudiantes comprenderán que hay personajes característicos para los diferentes
tipos de narraciones.
5. Los estudiantes comprenderán diferentes clases de textos escritos por sus compañeros y
demás textos narrativos que se les presenten.
148
Desempeños de comprensión
¿Cómo desarrollarán y demostrarán los estudiantes sus grandes comprensiones?
1. E. Los estudiantes opinarán sobre el concepto que poseen a cerca de la lectura y de las
diferentes clases de textos narrativos.
4. IG. Los estudiantes leerán diferentes textos identificando las partes esenciales de cada
narración guiados por indicaciones de la maestra.
5. PF. Los estudiantes relacionaran diferentes clases de textos leídos con situaciones reales
y emitir.an juicios valorativos relacionados con las mismas.
Valoración continua
¿Cómo podrán saber los avances que se van teniendo en las comprensiones de diversas
maneras?
1. Antes de iniciar se realizará una actividad diagnóstica sobre conocimientos previos de los
estudiantes sobre el tema a tratar y el nivel de comprensión lectora en el que ellos se
encuentran.
2. Los estudiantes leerán diferentes clases de textos narrativos, teniendo en cuenta las
características, estructura y coherencia de los mismos, los cuales serán analizados por los
estudiantes y por la docente y a partir de los cuales se realizarán actividades evaluativas
que evidencien los procesos de comprensión lectora de los estudiantes, dichos actividades
se llevarán a cabo a partir de una rúbrica establecida con anterioridad.
6. Al finalizar los procesos los estudiantes socializarán sus creaciones a partir de una
exposición en público sus actividades donde participarán otros estudiantes, docentes y
padres de familia, quienes darán su punto de vista a por medio de un formato de
evaluación que será diseñado con anterioridad por la docente con la participación de los
150
5. ¿De qué forma cree que la aplicación de la rúbrica evaluativa incide en los procesos
de evaluación y en la comprensión lectora?
158
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Mediante este documento solicito comedidamente su consentimiento para que su hijo (a)
participe en el trabajo de investigación, realizado por la Licenciada Nori Emilce Martin B.
como requisito para optar por el título de Magister en Pedagogía en la Universidad de la
Sabana, durante los años 2014 y 2015 o el tiempo que pueda durar el proyecto.
Agradezco su colaboración.
Doy mi consentimiento.