Tesis Maria Del Rocio Miranda Forero
Tesis Maria Del Rocio Miranda Forero
Tesis Maria Del Rocio Miranda Forero
El periódico escolar digital, una herramienta para promover la producción textual de los
estudiantes de educación media del Colegio Distrital Estrella del Sur
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
CHÍA, 2016
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El periódico escolar digital, una herramienta para promover la producción textual de los
estudiantes de educación media del Colegio Distrital Estrella del Sur
Presentado por:
Directora:
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
CHÍA, 2016
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Agradecimientos
secretaría de Educación de Bogotá y a la Universidad de la Sabana por abrir sus puertas para
realizar este sueño particular y revertirlo en la formación de mis estudiantes; a mi familia que
entregó todo su tiempo y amor para que me abriera paso en pos de esta meta, y a mis estudiantes
por entregar día a día su corazón y hacer posible que el aula sea un espacio grato para el
aprendizaje.
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Tabla de contenido
Abstract ........................................................................................................................................... 7
Resumen.......................................................................................................................................... 8
1. Introducción ............................................................................................................................. 9
2. Contexto de la implementación ............................................................................................. 11
3. Planteamiento del problema .................................................................................................. 12
3.1 Antecedentes y justificación................................................................................................ 14
3.2 Caracterización del problema .............................................................................................. 21
3.3 Pregunta de investigación.................................................................................................... 24
3.4 Objetivos ............................................................................................................................. 25
3.4.1 Objetivo general ........................................................................................................... 25
3.4.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 25
4. Marco teórico ......................................................................................................................... 25
4.1 Competencias comunicativas .............................................................................................. 26
4.2 Periódico escolar ................................................................................................................. 35
4.3 Componente pedagógico ..................................................................................................... 37
Estado del arte ............................................................................................................................... 42
5. Descripción de la estrategia pedagógica ................................................................................ 49
5.1 Competencias ...................................................................................................................... 52
5.2 Enfoque pedagógico ............................................................................................................ 54
5.3 Contenidos........................................................................................................................... 56
5.4 Integración de TIC al proyecto....................................................................................... 56
5.5 Recursos necesarios............................................................................................................. 59
5.6 Actividades .......................................................................................................................... 59
5.7 Productos desarrollados por los estudiantes ................................................................... 65
6. Metodología ........................................................................................................................... 65
6.1 Muestra ................................................................................................................................ 65
6.2 Diseño de la investigación.............................................................................................. 67
6.3 Método de recolección de datos .......................................................................................... 69
6.3.1 Diario de campo............................................................................................................ 69
6.3.2 Plataforma Edmodo ...................................................................................................... 71
6.3.3 Red social Facebook ..................................................................................................... 72
6.3.4 Entrevista ...................................................................................................................... 73
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Tabla de Ilustraciones
Figura 1 Componente de Progreso grado 11. Fuente ISCE emitido por el Ministerio de Educación
Nacional __________________________________________________________________________ 13
Figura 2 Componente de desempeño en matemáticas y lenguaje grado 11. Fuente: ISCE emitido por el
Ministerio de Educación Nacional ______________________________________________________ 14
Figura 3¿Qué procedimientos realiza al escribir?__________________________________________ 21
Figura 4 Razones por las que escribe ____________________________________________________ 22
Figura 5 Aspecto positivo que encuentra al escribir ________________________________________ 22
Figura 6 Aspecto negativo que encuentra al escribir ________________________________________ 23
Figura 7 ¿Para quién escribe? _________________________________________________________ 23
Figura 8 ¿Realiza borradores durante el ejercicio de escritura? ______________________________ 24
Figura 9 ¿Revisa los escritos antes de entregarlos? ________________________________________ 24
Figura 10 Proceso recursivo. Fuente: Cassany (2014). Describir el escribir. Ed. Paidós: Barcelona. P.
25 _______________________________________________________________________________ 29
Figura 11 Planteamientos de Freinet. Fuente: Técnicas Freinet de la escuela moderna. Siglo XXI
Editores: París _____________________________________________________________________ 37
Figura 12 Principios de los ambientes de aprendizaje. Adaptado de Cartilla de la reorganización
curricular por ciclos _________________________________________________________________ 41
Figura 13 Estrategia Pedagógica. Elaboración propia ______________________________________ 49
Figura 14 Fases del ambiente de aprendizaje. Elaboración propia ____________________________ 51
Figura 15 Herramientas usadas en la implementación. Elaboración propia _____________________ 57
Figura 16 Aplicación del insumo inicial__________________________________________________ 70
Figura 17 Textos de la producción inicial ________________________________________________ 70
Figura 18 Preparación de la actividad periodística_________________________________________ 71
Figura 19 Estudiantes periodistas ______________________________________________________ 71
Figura 20 Selección del material _______________________________________________________ 72
Figura 21 Organizadores gráficos ______________________________________________________ 74
Figura 22 Distribución de frecuencia de codificación _______________________________________ 79
Figura 23 Frecuencia de porcentajes ____________________________________________________ 80
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Abstract
This study shows the difficulties that middle school students presented in written
production. The document corresponds to a case study, the intervention include ten weeks and
was attended by 14 students from the Institución Educativa Estrella del Sur, to answer the
question, How the strategy of the digital school newspaper promotes student’s textual production
editorial board?
Students were the protagonists of the learning environment and relied on the
information and communications technology (TIC). Data were collected through instruments
such as field notes, semi-structured interviews and QDA Miner software. The analysis was done
by you arising categories of theory, such as TIC tools, grammatical and linguistic content,
develop digital skills and autonomy. These results are useful for teachers seeking strategies to
Resumen
Este estudio expone las dificultades que los estudiantes de educación media presentan en la
Estrella del Sur, para dar respuesta a la pregunta ¿cómo la estrategia del periódico escolar digital
Los estudiantes fueron los protagonistas del ambiente de aprendizaje y se apoyaron en las
análisis se hizo mediante categorías surgidas de la teoría, tales como herramientas TIC, contenidos
comunicativas.
escrito, desarrollaron destrezas digitales y la autonomía. Estos resultados son útiles para docentes que
1. Introducción
tiende a trabajar bajo fórmulas en espera de que el estudiante adquiera destrezas que lo lleven a
superar estadios sin determinar el nivel de apropiación y dominio que alcanzó en el proceso.
De otra parte, el contexto del siglo XXI debe ser incorporado en las prácticas de escritura,
reconociendo que el mundo forma parte del entorno escolar y le da sentido a las prácticas de
enseñanza y aprendizaje. Así que, es preciso revertir las prácticas anquilosadas ampliando el
marco de referencia de la manera como se enseña a escribir, lo que exige ubicarlas en una
concepción flexible conjugando los saberes del docente con las habilidades e intereses de los
formación.
producción textual en los estudiantes del comité editorial del Colegio Distrital Estrella del Sur, a
través de la edición del periódico escolar digital, incorporando en él los sucesos propios del
contexto escolar como material de escritura, de tal forma que la experiencia de los participantes
población y muestra, así como de las técnicas de recolección de datos y consideraciones éticas
10
2. Contexto de la implementación
Ciudad Bolívar está compuesta por un conjunto de barrios que, dentro de la división
siempre corresponde con la totalidad de los barrios que administrativamente la componen como
localidad. La gente de Ciudad Bolívar, independientemente del barrio en el que viva, es la gente
que tiende a ser rechazada por el resto de la ciudad; incluso por otros habitantes al interior de la
El colegio está conformado por 6 sedes y 2 jornadas, 2 478 estudiantes, 112 maestros, 3
estratos 0, 1 y 2. Cuenta con 26 años de trayectoria y se ha interesado por ofrecer una formación
dos padres; otros forman parte de hogares monoparentales (con un solo progenitor), y otros están
Los estudiantes presentan niveles académicos y culturales diferentes, ya que algunos son
desplazados de otras regiones de Colombia, otros, no estudiaron durante años anteriores y otros
están integrados al aula con Necesidades Educativas Especiales (NEE), pues presentan dificultad
para leer e interpretar información sencilla y extraer ideas principales de un contexto para luego
“El hecho de enseñar a nuestros semejantes y de aprender de nuestros semejantes es más importante
para el establecimiento de nuestra humanidad que cualquiera de los conocimientos concretos que así se
perpetúan o transmiten”. Fernando Savater (1997, p.15)
relacionada con la producción textual que presentan los estudiantes de educación media. Estos
el área de Lengua Castellana, y de lo que ellos mismos desarrollan desde sus prácticas
personales.
escritura, pues la evaluación de este complejo proceso se realiza mediante pruebas como la
Saber, que exigen a los estudiantes un dominio de esta habilidad. Sumado a ello, en la sociedad
llegada de una nueva cultura. Es así que leer y escribir implican más que didácticas y técnicas de
desarrollo de la imaginación.
pues el énfasis se hace en el alcance de logros, omitiendo el valor del desarrollo más profundo de
13
dichos procesos. Por ello, desde el hacer docente se debe evitar reducir el discurso pedagógico a
estructuras y preguntarse qué es lo que motiva a los estudiantes, qué los llama a asistir a la
Sintético de Calidad Educativa (ISCE) emitido por el Ministerio de Educación Nacional, el cual,
toma como referencia los resultados de los estudiantes del colegio en las pruebas externas Saber.
El ISCE es el resultado de sumar los valores obtenidos en cada uno de los siguientes dos
componentes.
frente a sus resultados del año inmediatamente anterior. Se evalúa con base en cinco quintiles. El
quintil 1 hace referencia al nivel insuficiente, el quintil 2, al nivel mínimo, el quintil 3, al nivel
Figura 1 Componente de Progreso grado 11. Fuente ISCE emitido por el Ministerio de Educación
Nacional
30%, como consecuencia se disminuyeron los porcentajes de estudiantes ubicados en los niveles
Figura 2 Componente de desempeño en matemáticas y lenguaje grado 11. Fuente: ISCE emitido por el
Ministerio de Educación Nacional
Se concluye de la figura 2 que el colegio se encuentra por debajo del promedio nacional
tanto en matemáticas como en lenguaje, no obstante, no está muy distante de dicho promedio, lo
Antecedentes
Resulta importante destacar algunos de los lineamientos del Plan Sectorial de Educación
Bogotá Humana 2012- 2016 en torno a la búsqueda de la calidad educativa, que proponen un
escenario de aprendizaje. Dicho currículo deberá caracterizarse por ser integrador, evolutivo y
pertinente:
La reflexión en torno al aprendizaje integral dentro de la escuela lleva la mirada al currículo, pues
es éste el mapa que delimita la forma cómo se está entendiendo o concibiendo el proceso
valores. (Secretaría de Educación del Distrito, Bases para el Plan Sectorial de Educación, 2012, p.
51)
Otro aspecto que cabe mencionar de este plan es el relacionado con la educación media
fortalecida y la inclusión de las TIC: la primera trabaja con estrategias que le permiten al
ampliar las posibilidades de acceder a la educación superior, mientras que las segundas son el
venido desarrollando desde el 2012 en relación con la prensa escolar (formato físico). La
escritura y a la vez para abrir un espacio de expresión entre los estudiantes del ciclo cuatro y
cinco. Sin embargo, la idea tuvo tal aceptación que por petición de las directivas se empezó a
textos no estuvo ligada a la producción de material para la prensa, sino que se elegían las mejores
producciones de clase en las diferentes áreas y sedes para ser publicadas, bien fuera por su
calidad u originalidad. La escritura entonces estaba atada a los requerimientos de las áreas y la
En cuanto a los procedimientos para la edición de la prensa física, las directivas apoyaron
Imprenta Distrital para contar con un tiraje de 2478 ejemplares. Luego de la primera edición se
vinculó una docente del ciclo inicial para apoyar esta tarea buscando información pertinente,
En el 2014 la idea de la prensa escolar tomó un rumbo diferente tras encontrar en los
Letras, el cual invita a interrogarse sobre dichas prácticas y lo que subyace de ellas cuando se
realizan de forma mecánica y desde las creencias del docente; y cuando se realizan reconociendo
conocimiento y desde cada una de ellas invita a la reflexión y el análisis de dichas situaciones,
17
así como a debatir sobre lo que sabemos y podemos construir, a conceptualizar sobre la escritura,
Escritura (PNLE) Leer es mi cuento, el cual busca que la lectura y la escritura formen parte del
aprendizaje en todas las áreas del conocimiento. Desde aquí se están desarrollando estrategias
para elevar los niveles de desempeño en estas habilidades, desde el preescolar hasta la educación
Estudios Regionales para el Fomento del Libro y la Lectura en América Latina y el Caribe
(CERLALC) y consistía en formar 34. 500 docentes al finalizar 2014, así como preparar a
lectura; la incorporación de estrategias para mejorar las prácticas educativas; estrategias para la
Justificación
Proponer a los estudiantes de educación media, opciones para producir textos escritos
destinados a medios de comunicación como el periódico escolar empleando las TIC, es una tarea
interesante en los procesos de formación. Thrahtemberg (2000) considera que incorporar las TIC
conocimiento de modo que pueda entender su realidad, desarrollar logros acordes con su
potencial y profundizar en los estudios según sus intereses (p.39). Entonces, las rutas de
interés.
los estudiantes de educación media de la Institución Educativa Distrital (I.E.D) Estrella del Sur.
con la producción escrita es el análisis del documento Sistema de Evaluación Integral para la
Calidad Educativa (SEICE), emitido en abril de 2014 por la Secretaría de Educación Distrital
(SED), que expone las implicaciones y los alcances de la evaluación en el contexto educativo de
Tercero, Quinto y Noveno. Dichos resultados evidencian que se requiere generar condiciones
para escribir textos que respondan a las necesidades de comunicación del entorno en el que los
estudiantes interactúan, es decir, que los jóvenes sean competentes para comunicarse por escrito:
19
Las competencias se han convertido en un asunto polémico, en especial por las acciones que se
han tomado últimamente desde diferentes ámbitos como el educativo y el laboral. En nuestro
procesos de aprendizaje y, por tanto, en los procesos de formación. (Villamil, 2003, p. 30)
práctica en el aula debe proponerse desde el contexto de la escuela incorporando las TIC. Para
interés al alumno y al aprendizaje, por ende, induce a hacer cambios en los modelos
pedagógicos para no sólo enseñar y aprender de forma diferente, sino para desarrollar la
Los jóvenes de ciclo 5 viven una etapa determinante para su vida académica y profesional,
se encuentran en una edad en la que afloran muchas ideas y están en capacidad de aprender y
el vehículo que permite la exploración de varios campos y la generación de ideas para cambiar su
entorno inmediato.
Esta es una apuesta conveniente y enfocada en fortalecer los procesos de escritura de una
institución rodeada por un entorno de escasez, donde los sueños están limitados y las
oportunidades son privilegio de pocos. Cuenta con el aval escrito de la rectora (Anexo 1), quien
habiendo leído la justificación de esta investigación, dio su visto bueno para la realización de la
misma.
Es pertinente recalcar que con el apoyo de las TIC se pueden propiciar ambientes
educativos apoyados en estrategias innovadoras que eleven los niveles de motivación por la
escritura y donde los actores de los procesos de formación (docente, estudiante, objetivos de
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formación, recursos, etc.) tengan delimitados sus roles de manera que pueda darse respuesta a las
Para Freinet (1969) el instrumento que cambia los materiales pedagógicos de la clase es
la imprenta (p.15). La elaboración del periódico escolar digital permite que los estudiantes
borradores para esbozar ideas, pulir un escrito para mejorarlo y presentar un producto final. Esta
dinámica demanda que los estudiantes produzcan de forma escrita (artículos de opinión,
reportajes, noticias, textos con imágenes, caricaturas, etc.) y se adentren en el mundo del
alfabetismo en medios acercándose así a la comprensión del papel que estos juegan en la
sociedad. Además, ofrece la oportunidad de integrar las TIC permitiendo a su vez que los
participantes trabajen de manera colaborativa, desarrollen habilidades sociales y valoren este tipo
Yo no esperaba, en ese momento, que los alumnos pudieran apasionarse durante mucho tiempo
por un trabajo cuya complejidad y minuciosidad apreciaba. Estaba tan habituado al trabajo que se
impone y que exige el esfuerzo, que no imaginaba que pudiera existir efectivamente otra forma de
aprendizaje; generar opciones para comunicarse dentro y fuera del aula; hallar nuevas rutas para
representar sus ideas y, reforzar la expresión escrita. Así mismo, ayudará a otros docentes a
probar nuevas formas de enseñanza que sean llamativas y ajustadas a las necesidades de los
mostrar y exponer los aspectos más relevantes encontrados durante el diagnóstico a la población
objeto del estudio y para este caso la I. E.D. Estrella del Sur sede D jornada tarde, donde se
encuentran ubicados estudiantes de los grados octavo a undécimo. Con este fin, se aplicó un
motivaciones básicas frente al proceso escritural (Anexo 2), a una muestra de 59 estudiantes
pertenecientes a esta sede del colegio. El grupo seleccionado está formado por cinco estudiantes
pertenecientes a grado octavo, seis a grado noveno, veintitrés a decimo y veinte a undécimo,
La mayoría de los estudiantes escriben de forma espontánea sin presentar una estructura
Una gran cantidad de estudiantes expresan gusto por escribir, pero la razón por la que lo
hacen es, principalmente, por cumplir con trabajos académicos y en menor medida como
22
una forma de expresar su sentir u opinión respecto al entorno o a situaciones que los
16 (27%) Es obligatorio
10 (16%)
Gusto por escribir
23 (38%) Apuntes para estudiar
Gusto por componer
Casi la mitad de los estudiantes manifiestan que no comparten los textos escritos que
realizan, a excepción de los dirigidos a los profesores. No consideran la escritura como
compartir ideas y opiniones por este medio. Aunque un gran número de ellos reconoce
las técnicas para escribir. El uso de otras fuentes o de ordenadores gráficos para organizar
No encontrar el
22 (37%) 23 (38%) vocabulario adecuado
No encontrar fuentes de
información
9 (15%) Desconocer las técnicas
5 (8%) para escribir
Falta de organización al
plasmar ideas en el papel
Para profesores,
23 (38%) 29 (49%) compañeros(as)
Para familiares
Para otros
Casi que la totalidad de los estudiantes son conscientes de las ventajas que ofrece el
realizar borradores y revisiones antes de generar textos escritos definitivos o entregables.
(Figuras 8 y 9).
24
15 (25%)
SI
NO
44 (75%)
6 (10 %)
SI
NO
53 (90 %)
¿Cómo la estrategia del periódico escolar digital promueve la producción textual de los
estudiantes del comité editorial del Colegio Distrital Estrella del Sur?
25
3.4 Objetivos
Analizar cómo la estrategia del periódico escolar digital promueve la producción textual de los
Describir los cambios en el proceso escritor de los estudiantes del comité editorial, de
Describir las estrategias empleadas por los estudiantes para superar las dificultades en la
4. Marco teórico
La implementación del periódico escolar digital ofrece una herramienta de apoyo para
determinar el valor de algunos elementos que intervienen en ese proceso, de manera que se
abordarán tres grandes ejes: el de las competencias comunicativas, el del periódico escolar digital
y el componente pedagógico.
26
Niño (2005) plantea que la competencia comunicativa se entiende como una realidad en
la que coexisten tres componentes inseparables: unos saberes acerca de reglas, normas y
relación con el conocimiento, la acción discursiva y las implicaciones pragmáticas (p. 23). Esta
Para empezar a hablar de la lectura es necesario tener presente que ésta no puede
entenderse como un acto mecánico, sino como un proceso a través del cual se puede captar
Esto quiere decir que leemos y comprendemos de manera diferente. Aprender a leer
práctica de lectoescritura. Sobre esto Cassany (2006) manifiesta que “leer es un verbo transitivo”
y que existen maneras versátiles de comprender los discursos en cada disciplina y comunidad. El
autor distingue tres concepciones alrededor de la lectura. La concepción lingüística afirma que
leer implica recuperar el valor semántico de las palabras, es decir, apropiarse del léxico. La
concepción psicolingüística considera que el significado del texto varía según el individuo (sus
discurso, autor y lector son tres elementos claves en la comprensión y por lo tanto, no están
desligados.
Lozano, R. A., & Lorenz, M. G. (2013) afirman que “la comunicación multimodal
contempla, dentro de los modos de comunicación, los distintos recursos que se pueden usar, tales
lengua oral, imágenes en movimiento u objetos en 3D, entre otros” (p.119). Quiere decir que la
La escritura es una técnica específica para fijar la actividad verbal mediante el uso de signos
finalidad básica de esta actividad, que es dotar al mensaje de un cierto grado de durabilidad.
Por su parte, Cassany (2014) considera que la escritura ocurre dentro de un marco
escenarios, un ejemplo de ello es el teléfono, que ha permitido a lo oral adquirir las ventajas de lo
escrito, de tal manera que la producción de textos puede tener matices interesantes, pueden ser
escritos para ser leídos (en soporte digital o físico), dichos o actuados, como es el caso de los
estudiantes viven en el contexto donde lo digital prima y por ende, las prácticas educativas deben
cambiar. La tarea del docente es hacer que los estudiantes vivencien la lectura y la escritura de
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una forma animada, dinámica y significativa, valorando sus experiencias en este campo como
Cabe anotar que tanto la lectura como la escritura son procesos complejos debido a la
línea, Condemarín (1984) considera que la escritura como proceso de lenguaje no constituye una
tarea fácil. La adquisición del código gráfico debe ser laboriosamente aprendida casi siempre en
múltiples planos, ello introdujo nuevas formas narrativas y orales (e-mail, chat, foro). Al ser
receptor. Cassany (2014) asevera que los conocimientos del código escrito se cifran, entre otras
disposición en el espacio. Escribir exige recursividad y quien lo hace debe estar en capacidad de
formular la estructura textual en la medida en la que aparecen ideas nuevas. Esa flexibilidad
Ello invita a tener en cuenta según Cassany (2014) que “los buenos escritores han
desarrollado una amplia y variada gama de estrategias que les permite expresar inteligiblemente
sus ideas; hacen esquemas, escriben borradores previos, releen etc.” (p.120). En ese sentido, la
estrategia del periódico escolar digital debería conducir a valorar la planificación de la escritura
Ideas nuevas,
etc.
Figura 10 Proceso recursivo. Fuente: Cassany (2014). Describir el escribir. Ed. Paidós: Barcelona. P.
25
Escribir es una tarea compleja que exige el dominio de estructuras gramaticales, lexicales,
ortográficas y contextuales, además del reconocimiento del destinatario. Estos elementos generan
textual de los estudiantes. Van Dijk (2001) afirma: “La representación mental de la situación
comunicativa se hace con un modelo mental específico que llamamos modelo del contexto o
simplemente contexto” (p.71). Esta teoría explica cómo los hablantes adaptan su discurso a lo
comunicativo, lo interpersonal y lo social. Afirma además que lo que influye en las estructuras
Van Dijk (2001) ratifica que el modelo del contexto representa los aspectos que son
situación comunicativa.
En suma, los modelos del contexto controlan la producción del texto y varían según el
entorno: tema, estilo, formato, etc. Estos modelos contextuales inciden en las producciones que
surjan para el periódico y ofrecerán una visión acerca de la fuerza contextual de la que se
Formar en lenguaje
social. El valor individual o subjetivo permite que el ser humano se reconozca como un
individuo particular que forma parte de un entorno susceptible de ser transformado, mientras que
verbal, manifestaciones que amplían el marco para la expresión humana. La interacción que
actividades que suponen análisis, síntesis, comparación, entre otros procesos mentales.
Así entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en
cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorización
31
pensar que se deben propiciar estrategias en el aula que motiven la producción del lenguaje
escrito. El periódico escolar digital es una de ellas ya que beneficia el proceso de composición,
propicia la interacción, emplea diversos recursos para comunicar ideas y todo esto junto genera
El texto multimodal
auditivo. Cope & Kalantzis (2009) afirman que “imágenes y tipos de letra se fabrican ahora a
partir de las mismas materias primas y pueden superponerse con mayor facilidad, de ahí las
pantallas de televisión que cada vez más escriben textos sobre las imágenes, y las revistas y
La multimodalidad se puede observar desde dos perspectivas, como afirma Payrató (2006):
diversidad de medios. En general se supone en estos casos que modos se refiere a códigos o
dimensiones específicas para adueñarse de esta nueva forma de ver e interpretar la realidad.
Entre ellas está la habilidad para buscar y analizar información y plantear problemas; habilidades
para crear documentos con variados lenguajes y actitudes, y valores críticos sobre el uso de la
De otro lado, los medios de comunicación son una alternativa para leer el contexto.
Unsworth (2013) considera que el trabajo del salón de clase no parece dar énfasis a las maneras
en las que las propiedades de los medios de comunicación son implementadas para construir
diferentes posibilidades interpretativas, aun cuando las versiones de las historias son
presumiblemente similares.
una ampliación del rango de edad y el espectro social en la comunidad, que se da como una nueva
versión multimedia de ciertos trabajos literarios que se conectan a la cultura popular. Hoy las
generaciones más viejas todavía tienen una perspectiva cronológica en la producción del libro, la
película y luego el video juego… pero las generaciones más jóvenes crecen para encontrar en
tales historias, en tanto perduran, textos a los cuales se puede acceder en varios formatos de una
Estamos ante una latente necesidad de mejorar el trabajo en el aula usando tanto el
material físico o impreso como los medios digitales e incorporando así diversos recursos, entre
ellos, la imagen para variar las prácticas de enseñanza y aprendizaje dando lugar a la
Desde una perspectiva semiótica, los textos multimodales acercan a quien lee y escribe a
involucran actividades cognitivas y de interacción social. Ellas han propiciado una nueva forma
con esos entornos. Sobre esto, Neira (2015) señala que “lo importante no es saber leer imágenes,
sino saber producirlas porque sólo se conoce haciendo y porque sólo se inventa produciendo”
(p.38). Este aspecto tiene cabida en la propuesta del periódico escolar digital, ya que se propicia
la interacción, el uso de herramientas a través del ensayo-error, la valoración del espacio que
roles.
destrezas, habilidades y actitudes para ser parte del mundo de la alfabetización informacional y
digital, competencias que abren la puerta al contexto del siglo XXI. López (2015) propone unos
Libraries) que son claves para mejorar las capacidades relacionadas con el manejo de la
académica y social. Se destacan cinco postulados que se ajustan a la estrategia del periódico
escolar digital:
34
necesita.
Norma 4: el estudiante, bien sea como individuo o como miembro de un grupo, usa la
Debemos solicitar a la escuela que los prepare para aprender a cambiar, más que a formarlos en
que incide en las formas de enseñar y aprender. Sin embargo, a pesar de esa incorporación es
evidente según Semenov (2006): “la presencia de una brecha tecnológica entre el mundo real y
las escuelas, responsables de capacitar a los niños para insertarse en él”. (p.124). Para disminuir
dicha brecha se requiere ver las bondades de las TIC en la perspectiva de la interactividad por
aprendizaje.
35
Incluir las TIC en la educación genera nuevos lenguajes, nuevas formas de representar la
realidad y nuevos escenarios para enseñar y aprender, pero se debe aclarar que ello debe ir
acompañado de una infraestructura adecuada en la escuela, una disposición de los maestros, unas
Con esto en mente, la prensa escolar digital puede aportar muchos beneficios, además de
valor del trabajo colaborativo y el reto de recopilar de diversas maneras información relevante de
La prensa escolar
Partiendo de la idea de que la prensa escolar permite redefinir la posición del estudiante
de la formación de los educandos, al mismo tiempo que promueve el desarrollo de una educación
adaptada a sus necesidades. Freinet (1969) destaca el valor del taller relacionado con el diario
entregarle al estudiante un papel protagónico permitiéndole ser parte activa en su proceso escolar
y en ese rol activo motivarlo, darle lugar para el trabajo diario y para el intercambio de ideas, lo
La prensa escolar ha tomado fuerza y se ha acoplado a las ventajas que tienen cada vez
más las nuevas tecnologías. Aprovechar estas ventajas amplía el marco de trabajo a nivel
pedagógico y social:
En los últimos años, las nuevas tecnologías han cambiado de manera radical las formas
anteriores de realización de los periódicos escolares. Los medios disponibles para la elaboración
de los contenidos, para la edición y para la difusión ofrecen nuevas posibilidades, aunque la
dimensión formativa y motivadora del diario escolar sigue siendo similar actualmente y en los
afirma que los estudiantes siempre tendrán algo que contar (dicho material nace de sus vivencias
cotidianas) y siendo narradores por naturaleza es posible hacer un estudio vivo de lo que ofrece
el contexto para escribir: observar el entorno, interrogar a los padres, hablar con los pares, con la
gente del barrio, etc. En esa interacción nace la elección del texto: “El texto no tiene valor sino
en tanto que es un documento auténtico, en tanto que puede socializarse, en tanto que sirve de
1969, p.55).
Estos planteamientos guardan cercanía con la propuesta del periódico escolar digital en la
medida en que la producción escrita para este medio nace de las inquietudes de los jóvenes y
37
genera espacios donde se nutre el conocimiento a través del intercambio de saberes, sentimientos
y pareceres. La figura 11 sintetiza algunos de los postulados aquí expuestos y que son claves
Figura 11 Planteamientos de Freinet. Fuente: Técnicas Freinet de la escuela moderna. Siglo XXI
Editores: París
El trabajo con el periódico escolar permite tener en cuenta el contexto social del
Implica gestionar y organizar para superar las barreras del individualismo. Freinet insiste en que
la escuela debe verse desde lo social y lo cultural y el periódico es una buena herramienta para
ello.
Ertmer & Newby (1993) afirman que es una teoría que confronta al aprendizaje con la creación
de significados a partir de rutinas. La persona que aprende no sólo acumula conocimiento sino
que lo construye a partir de su experiencia y de la información que recibe. Quien aprende con
otros traslada y aplica su conocimiento al contexto y a la práctica. Así, lo que lleva a aprender es
conocimientos previos.
experimental, que se adquiere a partir de observar e interactuar con la realidad. Hace énfasis en
aprendizaje. Domínguez, citado por Santiváñez (2010) afirma que el constructivismo transforma
el hacer del docente en la clase donde se tienen en cuenta destrezas intelectuales superiores como
el aprendizaje.
Según Ertmer & Newby (1993), el constructivismo considera que la transferencia ocurre
También es un paradigma fundamentado en varias teorías, por ejemplo aquella que dice
que la realidad es subjetiva. Cada persona ve la realidad desde su punto de vista, por ende el
comunidad a la que pertenece, esto hace que el constructivismo se tome como un paradigma en
39
positivismo. De allí es posible concluir que el constructivismo busca unir los fundamentos
teóricos con las experiencias tomadas del contexto para generar conocimiento.
Dicha construcción se realiza por medio de la interacción social, y c) Existen escenarios (la
Así es que el estudiante construye y reconstruye su saber con los otros, mientras que el
docente, por su parte, media y desarrolla la motivación personal por el aprendizaje. En ese
procedimental, donde la evaluación del proceso se inclina más por lo cualitativo, propiciando así
La tarea educativa se debe entender desde la manera como los docentes asumen la
enseñanza, hasta la forma como se estructuran los contenidos en el currículo y el modo en que
relevante, coherente, clara y organizada. Pero no basta con ello, además es preciso que el alumno
disponga del bagaje para efectuar la atribución de significados que caracteriza este aprendizaje.
40
aprendizaje. También debe contar con una actitud favorable que lo lleve a aplicar, revisar y
que el aprendizaje significativo teorizado por Ausubel propone defender y practicar aquel
Por su parte, el mismo Ausubel (s.f.) considera que la característica más importante del
aprendizaje significativo es que produce una interacción entre los conocimientos más relevantes
de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo
En suma, el aprendizaje significativo debe tener en cuenta la forma como se conectan los
nuevos conocimientos con las ideas y representaciones ya estructuradas en el alumno para que de
Ambientes de aprendizaje
aprendizaje, pero debe contarse con materiales que estimulen la curiosidad, abrir puntos para la
creación a partir del diálogo y generar la expresión libre de ideas y sentimientos. En palabras de
Duarte (2003): “El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo
rodea […] involucra acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de
reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente”. (p.99).
Los AA son también momentos en los que estudiantes y docentes son reflexivos en
Un espacio que puede ser real o virtual, pero en cualquiera de las situaciones debería
atender de manera especial a la persona que aprende, la situación o espacio donde actúa,
De ahí que la intervención pedagógica deba ser pertinente y dada en un marco en el que
puedan entenderse las necesidades de las comunidades educativas. Es así que propuestas como el
periódico escolar digital se convierten en experiencias educativas cautivantes no sólo para tratar
Curricular por Ciclos, recomienda que para el diseño y construcción de un A.A es necesario
tener claro que éstos se rigen por los siguientes principios, como se ve en la figura 12.
El periódico digital es una herramienta eficaz que invita a escribir en el entorno escolar.
Permite usar recursos multimedia y reclama una comunicación clara y precisa. Así, los
desarrollar otras habilidades claves para la formación integral, como el trabajo colaborativo, la
interacción y la autonomía.
que resultan relevantes para identificar el aporte y el impacto que el periódico escolar digital
tiene en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, se esbozan de acuerdo con los ejes
expuestos previamente.
Ambiente Virtual implementada en Carabobo, Venezuela. Presentó un curso en línea a través del
cual los estudiantes de quinto grado conocerían las posibilidades de uso de las nuevas
tecnologías y los conceptos claves del periodismo para la realización de periódicos escolares
digitales. Destacó que el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, junto con la capacidad de
análisis, son oportunidades de aprendizaje que se dan a partir del uso de las TIC en el entorno
necesidades detectadas en el campo pasó a una modalidad documental bibliográfica. Esta idea
Otra investigación que destaca el valor del periódico escolar digital es la de Cevallos, P.,
Bolívar, E., & Andrade, H. (2014) quienes trabajaron en una idea denominada: Estudio para la
La propuesta aporta elementos asociados con el uso de los nuevos lenguajes, la formación
Otro aporte para abordar los procesos de lectoescritura es el de Pimentel, C. (2009), quien
Luisa Goiticoa de Caracas, Venezuela. El proceso se dio en cinco fases y buscó que los
estudiantes de segundo año fortalecieran sus destrezas cognitivas y sus habilidades relacionadas
con la producción escrita. En relación con el proceso de escritura, trabajó estrategias para la
y la coevaluación respectivamente.
44
para escribir, ya que propone una serie de pasos que conducen a producciones conscientes y de
mejor calidad.
orientadas a la realización de publicaciones periodísticas, Canella, R., Tsuji, T., & Albarello, F.
brecha digital en el acceso de los periodistas tradicionales a las publicaciones en Internet, con
desde los saberes del estudiante de medios gráficos. Se inclinaron por la producción de
sistema informático que permitió el acceso a las publicaciones digitales con los conocimientos
que un alumno tradicional tiene, y que, dadas las circunstancias económico sociales, fuera gratis
o de muy bajo costo. Ante los cambios mencionados el alumno tuvo un rol más activo, porque no
se limitó a escuchar y leer para reproducir información, sino que en cada clase debía producir
algo propio.
semipresencial para generar la práctica de lectura y escritura interactiva e hipertextual con acceso
a otras fuentes, desde un espacio en línea y donde los alumnos son los nuevos profesionales de la
comunicación digital.
45
Leiva C., & Vargas, C. (2003) realizaron la propuesta denominada Talleres formativos
las TIC dentro de la educación se constituye en una herramienta más dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje y va más allá de que estas sean un fin en sí mismas. En la búsqueda de
propuestas similares se encontró una que unió comunicación y educación, a través de la creación
contextualizado.
El uso de la metodología de taller dentro de las clases se propuso como uno de los
utilizada con el propósito de capacitar a los alumnos para la ejecución de un periódico escolar
electrónico como una herramienta de aprendizaje. Su aporte, abarcar el mundo de las nuevas
comunicación fue la protagonista del proceso, ya que propició la relación entre los alumnos para
valorar las nuevas tecnologías con un fin pedagógico y se reflejó en la realización de los talleres.
Esta investigación se constituye en referente ya que enfatiza en el aporte de las TIC a los
desarrollada en Granada España por Arroyo, R. & Santos, F. (2005) denominada El proceso de
preguntas asociadas con la planificación textual, las operaciones que realizan los estudiantes al
planificar el texto, las estrategias que aplican, y las dificultades que encuentran. Los autores
es un estudio de caso, la población con la que trabajaron fueron 14 estudiantes de primaria, seis
niños y ocho niñas cuyas edades oscilaban entre los 10 y los 12 años. Los autores emplearon la
desarrolló en varios momentos en los que los alumnos entendieron el valor del borrador y el
esquema; los textos tenían unos destinatarios y los temas de escritura se eligieron de acuerdo con
los intereses de los estudiantes. De ello se infiere que generar la construcción de planes de
horarios o cronogramas, dibujos, redes conceptuales, esquemas para escribir el texto, listas de
notas, etc.
escrita, ya que clarifica unas etapas a la hora de escribir, que al ser desarrolladas permitirán que
periódicos es importante tener en cuenta aspectos como valorar los trabajos de los integrantes del
equipo; preparar las ediciones con fines formativos, y propiciar elementos activadores de la
composiciones. Así lo hicieron Ballesteros, B., Carreño, A. & Quintana, A., (1998) con el
información y al papel de la escuela en cuanto al impacto del uso de las TIC en los estudiantes,
destacando a la vez tres componentes: el escritor o redactor, quien produce los hiperartículos,
el lector, quien lee y comenta las publicaciones, y el equipo editor, que cumple las funciones de
vigilancia y activación del sentido pedagógico del dispositivo. Es una investigación cualitativa,
Esta idea atañe al proyecto en cuanto que los roles son determinantes para su desarrollo y
con su trabajo. Por otro lado, cuando un proyecto escolar logra trascender los límites de la
compromiso y continuidad.
desarrollando actividades formativas para docentes y estudiantes para las que destacaron como
objetivos:
Ampliar los canales de comunicación entre todos los sectores que componen la comunidad
de los ejemplares. Dicho impacto también trascendió fuera de la localidad, ya que el suplemento
educativo del periódico apareció como imagen de la portada en un artículo dedicado a la prensa
El aprendizaje cooperativo permite que los alumnos se apoyen entre sí para afianzar y
trabajo en equipo. En ese devenir el grupo se fija metas y se mantiene la autoevaluación continua
para hacer ajustes en sus dinámicas con la finalidad de alcanzar las metas propuestas. Esta
investigación nutre la propuesta del periódico escolar digital en cuanto que hace hincapié en la
Ávila, G. (2009) propuso el periódico escolar virtual, una estrategia de integración para el
los valores culturales e históricos e integra los contenidos del pensum. La atención se centra en
Cabe precisar que la acción social que se puede realizar a través del periódico escolar
cultura. Por su parte, la escritura impulsa a proponer ideas y saberes, además de que dota al
método deductivo. La muestra se delimitó en el grado sexto, octavo y noveno seleccionados por
49
tener el mayor volumen de población escolar y sus edades oscilan entre los 12 y los 18 años.
Los resultados de investigación presentados en este capítulo dejan ver que el periódico, al
ser un importante método de comunicación, es una herramienta de trabajo pues a lo largo del
algún tipo de debate, modificar comportamientos, entre otros. Así mismo, los resultados de
La estrategia pedagógica Soy Periodista Alfa organiza acciones para lograr las metas
previstas en el proceso de escritura a través del diseño y edición del periódico escolar digital. El
objetivo apunta a que los estudiantes que integren el comité editorial apliquen estrategias básicas
Ejemplificación y Ejecución y
Motivación
aplicación apropiación
Activación y
exploración de Desarrollo del Proyección a la
conocimientos aprendizaje vida cotidiana
previos
Interacción Actividades
guiada experienciales
ambiente de aprendizaje fue una opción para la incorporación de las TIC como herramientas
mediadoras de las prácticas que experimentarán los integrantes del comité editorial Alfa. La
mediación con estas herramientas en cada una de las fases del proceso fue clave, debido a que los
estudiantes pudieron compartir sus productos y visualizar los cambios que ocurrieron en la
Wix para interactuar y presentar el producto final, que en este caso es el periódico escolar digital.
La interacción con estas herramientas permitió hacer seguimiento a los avances y cambios en el
El proceso de producción textual se desarrolló por fases, que, según criterio de Cassany
pasando luego por el primer borrador, las ideas nuevas, la reformulación de la estructura, el
Las prácticas se planificaron en relación con la realidad del aula y se buscó que facilitaran
con otros aprendizajes inherentes a estos tipos de prácticas, todo bajo el enfoque de la teoría del
aprendizaje colaborativo, que contempla, junto con el constructivismo, la elaboración social del
aporte del aprendizaje significativo enunciado por Vigotsky, que se refiere a la relación que se da
clase, favorece el intercambio constante entre los miembros del grupo y se gana
tiempo.
Lluvia de ideas: tiene como propósito incrementar el potencial creativo del grupo;
Está prevista para desarrollarse a lo largo de 10 semanas en cinco fases y por sesiones de
FASE 1: Familiarización,
aplicación del insumo inicial, FASE 2: Preescritura-En busca FASE 3: Escritura-Oficio de
roles y activación de de la noticia-4 sesiones escritores-4 sesiones
conocimientos previos. 6 (semana 4) (semanas 5 y 6)
sesiones (semanas 1, 2 y 3)
5.1 Competencias
comunicativo que garantice que dichas competencias unidas a los conocimientos, las actitudes y
conocimiento.
El periódico escolar digital es una oportunidad para que los estudiantes desarrollen,
gráfica, la creatividad y el uso adecuado de las TIC, entre otras. Además, a través del periódico
es posible mostrar los resultados del trabajo en clase, integrar saberes, motivar el aprendizaje y
orientar nuevas formas de leer y escribir. De acuerdo con lo anterior se plantean como
competencias:
efectividad mediante comunicación oral y escrita. De otro lado, que actuaran con flexibilidad y
voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta común;
que demostraran habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos, y que asumieran
Esto porque la escuela está llamada a entablar una relación estrecha con las nuevas
tecnologías, ya que promueven y determinan otras formas de leer, escribir y, por lo tanto, otras
competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que
se está trabajando.
con qué propósitos y cuáles herramientas. Examinar cómo los estudiantes interpretan de manera
diferente los mensajes de los medios, cómo estos incluyen o excluyen valores y puntos de vista y
de qué manera pueden influenciar las creencias y comportamientos. Al lado de ellos se añaden
otros saberes y formas de interpretar la cultura. La escuela debe legitimar la lectura y la escritura,
dejar de lado la desconfianza frente a lo que ofrecen las TIC y entender que permiten capitalizar
comunicación o de redes, para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el
objeto de funcionar en una economía del conocimiento. También se emplean como herramientas
La producción del periódico escolar digital demanda de los estudiantes emisión clara y
creativa de ideas.
son momentos en los que estudiantes y docentes reflexionan acerca de su rol y propician el
diálogo de saberes. Para Duarte (2003) “el ambiente debe trascender la noción simplista de
espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan
significativa de la cultura.
filosofía promueve la interacción entre los estudiantes, allí sus experiencias previas tienen valor
decir que esta corriente centra su interés en potenciar la búsqueda individual del conocimiento,
además de ser el pasaporte para la motivación individual, el aumento del interés personal.
construir proviene del latín struere, que significa ‘arreglar’ o ‘dar estructura’… La idea central
es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos
ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando
Coll, C., & Solé, I., 1989), puso en circulación el término aprendizaje significativo para referirse
a la posibilidad de establecer vínculos entre lo que hay que aprender y lo que ya se sabe.
conocimiento.
Cabe señalar que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se debe tener presente qué,
cómo y cuándo enseñar y evaluar. Las nuevas ideas y conceptos pueden aprenderse y retenerse
en la medida en que otras ideas y conceptos relevantes estén claros y disponibles en la estructura
pensar que la construcción del conocimiento exige un proceso de elaboración mental en el que
docente facilita el camino, organiza los aprendizajes y hace las veces de mediador, llevando al
sobre todo, fortalecen la formación integral. Además, permiten darle sentido a lo que se enseña y
56
lo que se aprende, y se integran con el aprendizaje previo, esto guía a los estudiantes a construir
5.3 Contenidos
la estrategia.
Integrar las TIC al proyecto del periódico escolar digital permite llegar a una mayor
audiencia y aumentar el interés para que los estudiantes escriban con mayor profundidad y
concisión. También permite acompañar la información con recursos multimediales (texto, imagen,
fotografía, sonido, video, animación) para emitir mejor los temas tratados.
57
estudiantes, pues el límite de las páginas no está determinado como en el formato físico. El acceso
a la información es más veloz y es posible omitir mecanismos para su distribución y reducir costos.
este tipo de propuestas e incorporarlas al proyecto educativo, así mismo, genera consciencia en
los docentes sobre la manera en que las TIC promueven el cambio, la actualización y el
recursos.
58
Plataforma Edmodo: plataforma educativa, similar a una red social pero con la ventaja
de que se pueden crear grupos cerrados de alumnos. Permite crear un espacio virtual de
Facebook: red social, pero a la vez, una herramienta interactiva para la enseñanza y el
hace que la programación sea atractiva y accesible para quien se interese por ella.
Fotor: editor de imágenes, es una especie de Photoshop útil y práctico para modificar,
Google: motor de búsqueda que ofrece otros productos y servicios como el correo
electrónico, Gmail; servicios de mapas, Google Maps y Google Earth; el sitio web de
vídeos, YouTube; y otras utilidades web como Google Libros, Google Noticias, Google
Gmail: servicio de correo electrónico ofrecido por Google. Es conocido por ofrecer una
permiten al usuario encontrar fácilmente, cualquier mail. Ofrece una gran tecnología,
comodidad y es gratuito.
Para el desarrollo del proyecto se requirió de una serie de recursos que garantizaran su
Humanos: se contó con el aval de la rectora de la institución, con el apoyo del docente de
padres de familia para que los estudiantes participaran en la investigación, y con los
estudiantes.
5.6 Actividades
Las actividades diseñadas son parte de un proceso en el cual el estudiante plantea ideas
que parten de la propuesta del periódico escolar digital, las proyecta a través de diferentes
recursos TIC, las comparte con sus compañeros del comité editorial; para luego reflexionar sobre
Tema: Temática del periódico escolar digital y secciones del Delimitar el tema
mismo. central del periódico
escolar digital.
-Ya distribuidas las funciones en el comité editorial Alfa se
determinó qué enfoque tendría la publicación del periódico, el
tiempo para el diseño y el lanzamiento de la edición.
- Secciones del periódico: se delimitaron las secciones del periódico
las cuales serán el fundamento para el proceso de producción
textual. (Es posible tomar como referente las secciones trabajadas
en la versión física: Tendencia Cultural, Tecnociencia,
Ecoconvivencia, Aquí entre nos, Talento Estrella, Momentos,
Hablemos de…, Los Profes dicen, Grandes Pequeñines, Diviértete,)
- Exploración de Calaméo, Issuu, Simple Booklet y Wix
Material: computadores, internet y video beam.
Tiempo: 90 minutos
Tema: escritura y planificación del proceso de escritura/ Crear un mapa en
4 -¿Qué es escribir?, ¿A quién escribir?, ¿Qué escribir?, ¿Con qué GoConqr para
intención escribir? organizar sus ideas de
-Estilo: informativo y de opinión. escritura.
- Material: computadores, internet y video beam.
5 Tiempo: 45 minutos Activar el
Tema: géneros periodísticos conocimiento previo
-Géneros: Noticia, informe, reportaje, comentario, crónica, de los estudiantes.
entrevista.
- Material: computadores, internet, plataforma Edmodo y video Fomentar la
beam. participación en la
plataforma Edmodo.
Tiempo: 45 minutos
Tema: calendario de trabajo Organizar el tiempo
6 -Aquí se delimitó la temática a trabajar a través de un calendario para garantizar
para la entrega de los artículos, fotografías vídeos, imágenes, etc., y resultados en las meta
se organizaron las sesiones presenciales y las virtuales. propuestas.
PRE- ESCRITURA
En busca de la noticia
ACTIVIDADES PROPÓSITOS
Sesiones 7 y 8
Tiempo: 90 minutos - sesión semi presencial-
-Esquema previo al borrador: diseñar un esquema a -Fortalecer los niveles de pre escritura y
través de un mapa mental en GoConqr sobre la manera escritura organizando ideas a través de
cómo va a organizar el texto. GoConqr.
ESCRITURA
Oficio de escritores
ACTIVIDADES PROPÓSITOS
Sesiones 9-10-11 y 12
Tiempo: 45 minutos por cada sesión
ESCRITURA ESTRUCTURADA
REVISIÓN
Soy periodista
ACTIVIDAD PROPÓSITOS
Sesiones 13- 14 y 15
Tiempo: 45 minutos por sesión
Sesión 13: Revisión del contenido: esta actividad buscó Activar conocimientos previos e
determinar qué decían los textos, (vídeo, audio, imagen, aviso incorporación de nuevos saberes.
publicitario, artículo etc.), cuáles eran las intenciones del autor y
qué impacto causarían en el lector. Propiciar aprendizaje colaborativo.
Sesión 14: Revisión de la estructura y la gramática: aquí se
Lectura y revisión de las diversas
determinó si la estructura periodística estaba completa, poseía un producciones para el periódico por
tono coherente y si su ritmo era atractivo. Se Verificó si el parte del comité editorial.
vocabulario y el estilo eran los adecuados.
Sesión 15: corrección de los aspectos mecánicos: se verificó la
ortografía, el uso adecuado de mayúsculas, puntuación.
-Disposición de todo el material recopilado en la plataforma
Edmodo
Material: computadores, internet, audífonos y video-beam
64
EDICIÓN DIGITAL
ACTIVIDAD PROPÓSITOS
Tiempo: 45 / 90 minutos por sesión según se convenga Utilizar herramientas TIC para editar
el periódico escolar en formato
Sesión 17: puesta en común sobre la adecuación y pertinencia de digital.
Calaméo, Issu, Simple Booklet y Wix, para elegir la que se
emplearía en la edición digital del periódico. Organizar el material de acuerdo con
las secciones del periódico en la
Sesión 18: montaje del pre machote del periódico y revisión de herramienta elegida para su
su calidad para ser visualizado. publicación.
Parlett y Hamilton (1972). Se caracteriza por mostrar una tendencia holística y contextualizada,
una visión global del mismo y de su contexto. Permite la ampliación de la indagación: aquí el
65
En el caso del periódico escolar digital, este modelo de evaluación permitió determinar su
comité editorial Alfa y cómo influyó éste en sus propuestas. Además facilitó la descripción e
interpretación de los procesos desarrollados en cada fase del AA. (Anexo 4).
6. Metodología
Este capítulo presenta las orientaciones propias de esta fase del proceso de investigación.
6.1 Muestra
edades oscilan entre los 15 y los 17 años. Cursan grado décimo en la institución en la jornada
falencias en el área de Lengua Castellana, situación que se refleja en las demás áreas ya que
presentan problemas en los niveles textual, ortográfico y gramatical de la escritura; también son
66
apáticos hacia la lectura y, por ende, la comprensión, análisis y proposición de ideas tiende a ser
incipiente.
El grado décimo está conformado por dos cursos, con un total de 61 estudiantes, de los
cuales 34 pertenecen al sexo femenino y 27 al masculino. Sus edades oscilan entre los 14 y 16
Reorganización Curricular por Ciclos, los jóvenes en estas edades se caracterizan por los
de sus estudios, lo que significa dejar el grupo de amigos y empezar a enfrentar el mundo de la
educación superior o el contexto laboral. Este ciclo exige la cualificación del proceso de
puede llamar autoseleccionada, ya que las personas se proponen como participantes en el estudio
relacionados con interés por el periodismo, habilidad para usar recursos tecnológicos, para la
El diseño de esta investigación corresponde a un estudio de caso orientado desde una postura
procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno” (p. 20).
De acuerdo con ello, una investigación se clasifica teniendo en cuenta el enfoque, el objeto y el
objetivo de estudio.
describe el fenómeno social a partir de rasgos precisos, según como sean percibidos por los
investigación cualitativa el investigador se interesa más en los procesos que en los resultados.
Sus esfuerzos se centran en el sentido que tienen las experiencias y es pieza clave para la
recolección de datos y su análisis, porque trabaja directamente con los sujetos y en los lugares
porque el investigador se interesa en los procesos y en los sentidos que se obtienen a partir de las
Mendoza y Porras, 2011) afirma que es un “examen completo e intenso de una faceta, una
cuestión o quizá de los acontecimientos que tienen lugar en un marco geográfico a lo largo del
Partiendo desde el diseño hasta la presentación de los resultados, el estudio de caso está
vinculado con la teoría. Stake (2005) afirma que: “se estudia un caso cuando tiene un interés en
sí mismo y se busca que haya interacción en contexto” (p.11). El objetivo del estudio de caso es
Hablar de estudio de caso es aludir a un método que abarca diversas fuentes y técnicas
producción de un periódico escolar y que de manera indistinta pueden, o no, tener interés,
Es así que el estudio de caso resulta pertinente para esta propuesta porque permite
describir las situaciones por las cuales pasan los estudiantes del comité editorial a la hora de
producir textos y, además, permite distinguir las posibilidades que ofrecen las TIC para favorecer
Para el enfoque cualitativo, Hernández (2010) afirma que la recolección de datos resulta
fundamental, solamente que su propósito no es medir variables para llevar a cabo inferencias y
análisis estadístico. Los datos que interesan son conceptos, percepciones, interacciones,
participantes, ya sea de manera individual, grupal o colectiva. (p. 408-409). Para el caso de esta
sistemática. Cerda (1991) afirma: “Es probablemente uno de los instrumentos más utilizados y
y que exige de tabulación muy sencilla” (p. 237). La pertinencia de este método radica en que el
descriptiva que sin lugar a dudas exige un registro de las actividades realizadas.
El diario de campo exige que el investigador esté inmerso en el contexto para poder
identificar los tipos de datos a recolectar sin olvidar la muestra, el tiempo, el lugar donde se
tomaron los datos, entre otros aspectos. En este caso se registraron 26 diarios de campo, se
que en la medida en que se consolidaba el trabajo grupal e individual, se asumieron los roles y
70
funciones con autonomía, tomando decisiones de acuerdo con sus necesidades e intereses
Del mismo modo, mientras que los integrantes del comité contaban sus experiencias,
ideas y experiencias. El comité pudo trabajar a partir de vídeos que fueron objeto de análisis y
72
comentarios, ya que éstos nutrían su tarea de escritura. Fue posible, además, compartir los planes
de escritura diseñados en GoConqr, realimentar los textos que se produjeron según cada fase del
Otro aspecto que se percibió fue el liderazgo asumido por algunos integrantes del comité,
actitud que generó motivación en el equipo. Poco a poco el comité le dio valor al periódico,
Fue un medio eficaz para establecer comunicación para efectos de entregas o pendientes y el
comité editorial manejó la información con ética manteniendo en reserva lo que ameritaba dicha
condición.
73
6.3.4 Entrevista
elegidos de acuerdo con el desempeño e interés que estaban mostrando durante el proceso.
(Anexo 6). Se realizaron cinco entrevistas las cuales fueron transcritas en su totalidad y el
promedio de duración fue de 12 minutos. Los estudiantes fueron entrevistados en la fase tres del
los roles y las responsabilidades de acuerdo con los intereses y habilidades de los participantes.
de enseñanza aprendizaje y facilita la participación de una forma reflexiva. Este espacio permitió
que los integrantes del comité editorial pudieran realizar aportes, aclarar dudas, compartir
mensajes e ideas. Se transcribieron dos actividades realizadas a través de este espacio. Una, en la
enriquecieron el trabajo del equipo y generaron posibilidades de reflexión sobre las tareas
realizadas.
funciones. Para los estudiantes fue un desafío localizar información, organizarla adecuadamente
y procesarla, por tal razón los estudiantes diseñaron mapas mentales en la herramienta GoConqr
para organizar los diferentes artículos del periódico escolar que querían producir. Estos
esquemas facilitaron la tarea de clarificar los objetivos de escritura, registrar los datos que
74
información. También pudieron ubicar sobre quién o qué iban a hablar, la fuente de información
Se analizaron ocho mapas mentales; cinco de ellos revelaron marcado dominio e interés
por el tema elegido, delimitación del mismo e ideas claves para empezar a escribir. Quienes no
revelaban estos aspectos dejaban ver cierto nivel de organización y delimitación del tema a
desarrollar.
investigador es un detective que examina, pregunta, vuelve al campo, recoge más datos y
75
responde sus preguntas. Fernández (2006) afirma que en este tipo de investigaciones hay
programa de análisis cualitativo de datos para codificar textos y gráficos. Se triangularon los
datos provenientes de instrumentos como la observación, el diario de campo, el foro virtual, los
Categoría Descripción
Herramientas TIC En esta categoría se encuentran datos que surgen del diario de campo y
la entrevista. Dan a conocer que las TIC favorecen la búsqueda, el
análisis y la síntesis de información para usarla, presentarla de diversas
formas y de manera adecuada, ya que su inclusión en el aula aporta al
aprendizaje, pues el estudiante aprende haciendo, participa, es más
activo y reflexivo.
Contenidos Los datos ubicados en esta categoría surgen del diario de campo y los
gramaticales y organizadores gráficos. Dan cuenta de los dominios y dificultades de los
lingüísticos estudiantes en relación con la coherencia y la cohesión textual.
Procedimientos para Los datos hallados en esta categoría surgen de la entrevista, los
escribir organizadores gráficos, el foro virtual y el diario de campo. Dan cuenta
de que algunos estudiantes siguen un procedimiento para escribir de
manera intuitiva.
Subcategorías
- Elaboración de borradores
Los datos hallados en esta subcategoría provienen de la entrevista, los
organizadores gráficos y el diario de campo. Dan cuenta de que en los
procedimientos para escribir el borrador tiene poca importancia. La
elaboración de organizadores gráficos le otorgó un valor importante a
este procedimiento.
- Corrección de borradores
Los datos hallados en esta subcategoría provienen de la entrevista, el
foro virtual, la plataforma Edmodo y el diario de campo. Informan que
en los procedimientos para escribir, la corrección del borrador es una
76
- Texto final
Los datos hallados en esta subcategoría provienen de la entrevista, la
plataforma Edmodo y el diario de campo. Informan que los
procedimientos para escribir, la edición del texto final son tareas
representativas para el ejercicio de escritura. Quienes lo llevaron a cabo
pueden ver la diferencia entre el estado inicial del texto y el texto final.
Periódico escolar En esta categoría se encuentran datos que surgen del diario de campo, la
digital red social Facebook y la entrevista. Dan cuenta de que la prensa escolar
digital es un medio llamativo y práctico que ofrece más posibilidades de
ser divulgado y leído. Además de ser herramienta importante que invita
a la escritura, a emplear variados recursos (texto, imágenes, fotografías,
sonidos, vídeos, animaciones).
Intenciones En esta categoría se encuentran datos que surgen de la entrevista, los
comunicativas organizadores gráficos y la plataforma Edmodo y reflejan que los
estudiantes tienen en cuenta las intenciones comunicativas cuando se
expresan por escrito, teniendo presente a quién va dirigido el texto y para
qué sirve lo que escriben.
Contexto Los datos encontrados en esta categoría surgen del diario de campo y la
entrevista. Dan a conocer la representatividad que tiene el contexto en el
proceso de escritura de textos periodísticos para medios de
comunicación escolares.
Gusto por la En esta categoría los datos son producto del diario de campo, los
escritura organizadores gráficos y la entrevista. Éstos reflejan el gusto de los
estudiantes por la escritura puesto que es un medio de expresión de sus
sentimientos, ideas y pareceres.
Trabajo Los datos hallados en esta categoría surgen del diario de campo, el foro
colaborativo virtual, la red social Facebook y la entrevista. Reflejan que los
estudiantes valoran el trabajo colaborativo en la medida en que
experimentan a través del él la ayuda mutua, la colaboración y el
aprendizaje.
Dificultades en la Aquí se encuentran datos recopilados mediante la entrevista, el diario de
escritura campo y la plataforma Edmodo. Evidencian las dificultades de los
estudiantes con la escritura, sus causas y las limitantes que encuentran a
la hora de enfrentar el reto de escribir.
Subcategorías:
Categorías emergentes
7. Consideraciones éticas
Esta investigación tiene como consideraciones éticas: contar con la autorización de los
padres de los estudiantes participantes, comunicar a los participantes que la información obtenida
el fin de obtener resultados confiables y brindar información efectiva y veraz en cada uno de los
78
apartados del proyecto. Lo mismo que respetar los derechos de autor de las diferentes fuentes
consultadas.
estéticos, entre otros. Sin embargo, el investigador debe tener un espacio libre para reflexionar
afectar positiva o negativamente a los estudiantes, también los comentarios suscitados en los
debates virtuales o presenciales deben ser moderados y controlados para evitar faltas de respeto y
mixto se notificó verbalmente a los participantes de las actividades que se iban a realizar y se les
entregó el consentimiento escrito para que fueran leídos, revisados y firmados por sus
Los datos confidenciales contienen la información personal acerca de los estudiantes que
participan, deben ser entregados con la tranquilidad de que no serán revelados a otros sin su
consentimiento. Por tal razón, el investigador tiene la obligación que de proteger y limitar el acceso
proporcionan los estudiantes se relaciona con la autoría de las producciones que éstos elaboran
para el periódico, con la necesidad que tienen de crear una ciudadanía digital y el uso adecuado de
las herramientas y recursos a los que acceden para resolver problemas de información, aspectos
8. Resultados
muestra además que los procedimientos para escribir y el contexto son representativos para los
estudiantes en su proceso escritor. Se muestra que hay cierto gusto por la escritura,
a. Herramientas TIC
81
correos se observaron algunas dificultades, ya que, luego de hacer sus registros y al querer
acceder de nuevo a estas páginas y correos, los estudiantes olvidaron el usuario o la contraseña y
debieron reiniciar el proceso o pedir su nueva clave. “Profe yo no puedo entrar a Edmodo, es
En el diario de campo fue posible observar que Goconqr captó la atención de los jóvenes
durante el registro y la exploración de esta herramienta, ellos le dieron valor para organizar la
información y contar con recursos diferentes para facilitar la escritura. Mientras hacían la
exploración hubo comentarios al respecto: “¡Uy!, chévere esta herramienta, se puede aplicar en
otras clases y así uno puede estar en ventaja con los otros usando estos recursos” (Estudiante 1,
14/05/15).
compartir puntos de vista a partir de material audiovisual y las producciones textuales. Se les
acerca de la importancia que tienen las TIC en el mundo social y académico. Un ejemplo de un
“Hola profe y compañeros. Considero que las TIC tienen gran relevancia en varios
contextos, como el familiar, como lo evidencia el vídeo, las experiencias pueden ser
negativas y también positivas, me refiero a que hay jóvenes que no tienen esa actitud de
guiar a sus padres o cualquier otro familiar a que adquiera esas capacidades de
controlar un aparato tecnológico de última generación, actuando tal vez de una forma
82
soez, soberbia y antipática ante las personas que solicitan su ayuda, cabe recordar que
nuestros parientes de edad un poco avanzada, no conocen de una manera muy amplia
este tipo de artefactos, pues su adolescencia no estuvo marcada por este tipo de
elementos con los que podemos contar nosotros hoy día. En conclusión, debemos
(Estudiante 3, 02/05/15).
más frecuencia: “Pues el celular, el teléfono y pues esos teléfonos inalámbricos y el computador
pues por ahí leo información” (Estudiante 1, 21/04/15). Lo que consideran que más les llama la
utilidad más inmediata: “Lo que más me llama la atención son los celulares porque sirven para
comunicarse con las personas, porque son bonitos y porque día a día avanzan más” (Estudiante
1, 21/04/15).
Además la entrevista permitió abordar el tema de la utilidad que tienen las TIC en la vida
generó un diálogo informal sobre lo que ha representado para ellos trabajar con herramientas
TIC y se evidenció que aunque había dificultades para abordar algunas de ellas, también había
dijimos a la profe de sociales lo que hacíamos con sumercé en esa plataforma y ella no
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ha dejado trabajos ahí, o sea ella abrió un grupo y nos manda tareas por ahí”
(Estudiante 7, 19/05/15).
Igualmente se resaltó la ventaja que produce interactuar con las nuevas tecnologías:
“Considero que le llevamos ventaja a otros estudiantes porque podemos hacer más
cosas, innovar, presentar mejor otras tareas y obvio hacer las cosas mejor aquí en el
comité asumieron las sugerencias emitidas por sus pares, se apersonaron de su texto, buscaron el
“No conocía bien Word, aprendí más o menos cómo se debe escribir con un lenguaje
agradable, siempre escribí de otra manera. Aprendí que debo tener cuidado con eso. Veo
de otra forma la red social de Facebook, lo veo con un fin educativo, colaborativo, lo
En síntesis, el análisis de esta categoría evidencia que los estudiantes valoran los
percibió que los estudiantes reconocen las ventajas y desventajas de la tecnología y reconocen el
aporte que pueden hacer para la formación en valores, además de la facilidad que ofrecen para
gramatical que tenían los estudiantes del comité y que ponían en práctica en los procesos de
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lectura, oralidad y escritura: “Muy poquito” “Ehh, (pausa) no conozco mucho de ortografía,
Sin embargo, en el foro donde intercambiaron puntos de vista sobre la calidad de las
producciones para el periódico se muestran otras perspectivas: “Manuel su texto es muy bueno,
veo que arregló la redacción y lo de ortografía. Podría mejorarle un poquito el cierre, de resto,
todo muy bien” (Estudiante 6, 26/10/15). Durante una sesión en la sala de sistemas, se suscitó
una conversación que conllevó a determinar que los estudiantes buscaron estrategias para
“José, pues lea su texto en voz alta y ahí se da cuenta de las fallas en la puntuación y en la
redacción, incluso hay unos espacios donde hizo falta lógica. También le sugiero que escriba la
21/10/15).
consideran que tienen dificultades, pero las afrontan mejor cuando son apoyados por sus pares y
pueden ver el progreso en sus escritos. La experiencia de escritura hasta esta parte les lleva a
buscar soluciones a sus dudas y a identificar sus dificultades con actitud de superación.
Se retomó el insumo del estado inicial ya que no hubo secuencialidad en los encuentros
acuerdo con sus intereses: “Pues yo poco escribo, sólo lo que me piden en clase y lo que pide la
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profe de español, pero este ejercicio me ha llamado la atención de planear, hacer el borrador y
Se observó que hubo interés por lo propuesto, reconocieron sus falencias al momento de
elegir un tema de escritura y fue atrayente para la mayoría ser autónomos en las decisiones para
el desarrollo del trabajo: “Creo que aunque aquí hay unos temas propuestos, es bueno que
elijamos lo que vamos a escribir de acuerdo a lo que pensamos o sentimos sobre algo en
tema y organizaran las ideas claves de lo que querían escribir. En la plataforma Edmodo
publicaron sus mapas, allí recibieron comentarios y realimentación para darle continuidad al
proceso: “Buen mapa, bien distribuida la información. Me gustan los sinónimos y las palabras
no muy usuales, es una buena manera de realizar un trabajo diferente. ¡Ya quiero leer este
Subcategorías
Elaboración de borradores:
A través del foro virtual se detectó que no todos los miembros del comité editorial
cumplieron con esta fase de la escritura: “Comparto mi texto, pero no pude entregar ni el mapa,
ni el primer borrador porque estaba cuidando a mis hermanos y mi mamá estaba haciendo
Corrección de borradores:
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borradores de los textos, producto del primer ejercicio hecho a través de los mapas mentales. Los
participantes encontraron afinidad entre ellos a través de sus escritos: “Hola chica, me parece
muy bueno tu escrito me encanta el manejo y las palabras nuevas que usaste, me siento
identificada con algunas partes, jeje, sólo te recomendaría no utilizar tantas preguntas en el
puntos de vista que propendieron por el mejoramiento de las producciones: “Hermano debería
darle más importancia a los estudiantes que por su puesto también le han dado su historia al
colegio. Pero mantiene bien estructurado su artículo que es lo que importa” (Estudiante 2,
11/05/15).
Otra iniciativa que se dio a través del foro virtual fue motivar a los compañeros a trabajar
más en su producción: “Hola Lady, creo que debe tener bastante cuidado con la ortografía. A
sus lectores los confunde que el texto lleve a muchas partes y a ninguna a la vez, quiero decir
que deja ideas inconclusas. Me parece que es muy bueno que escriba con sus propias palabras,
suena bastante suyo (emoticón feliz). Además podría hablar un poco más acerca de esa labor
Texto final:
En esta fase se tuvieron en cuenta la totalidad de los textos elaborados para el periódico
escolar digital, fruto de las visitas a las distintas sedes; la asistencia a eventos como el Foro
Educativo Institucional; y actividades extracurriculares, entre otros. En esta fase final hubo lugar
para comentar las producciones a través del foro y en los encuentros presenciales.
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editorial empezó, además, a tomar decisiones sobre la diagramación y la edición final: “Juan, la
redacción, puntuación y lógica estuvieron espectaculares, el último párrafo toca que lo revise, la
ubicación del título no llama mucho la atención y creo que la foto está muy opaca. Creo que
debes buscar una manera de acicalar mejor el texto, pero excelente trabajo” (Estudiante 6,
22/10/15).
En esta fase también se observó que ellos reconocieran los avances de los compañeros:
“Muy bien Luis, son notorios los cambios que le hizo al texto de “La experiencia habla”. Creo
que debe ajustar los dos párrafos al inicio, pero es un buen trabajo” (Estudiante 8, 06/06/15).
Esta parte del proceso presentó varias facetas. Hubo participantes interesados en cumplir
con el ciclo de escritura y en ese devenir descubrieron sus fortalezas y buscaron suplir sus
dificultades. Algunos no hicieron parte del ciclo de escritura, pero aun así buscaron la manera de
que su producción fuera validada por el comité, reconociendo la importancia del ejercicio y el
producto escrito argumentando falta de tiempo; a lo largo del proceso estuvieron integrados al
comité de otra forma, aportando ideas y dando sugerencias para llevar a cabo las actividades
propuestas.
Durante encuentros presenciales se hizo revisión de las ediciones en físico del periódico
para decidir cuál iba a ser la posible presentación de la versión digital. Se observó que algunas de
las secciones existentes captaron la atención de los estudiantes como lectores y otras no. Hubo
lugar para criticar constructivamente la versión impresa y proponer cambios en la edición 2015:
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“Chévere lo de las portadas porque las hacen estudiantes o profes con habilidades
que debemos editarlo de manera que sea muy llamativo y que de verdad lo lean porque el
A través de la entrevista se pudo evidenciar que para ellos es un medio valioso: Es muy
importante y más si es virtual, porque así le podemos echar ganas al periódico (Estudiante 03,
participar, es muy dinámico y podemos hacer un periódico más sorpresivo (Estudiante 03,
21/04/15).
Se pudo observar, además, que el comité se inclinó por la idea de hacer un periódico
escolar novedoso: “Pues cuando los demás estudiantes lo vean, vean que es un periódico que
puede ser chévere para leer y que a nadie le dé pereza leer” (Estudiante 05, 21/04/15).
estudiantes encargadas de diseño, fotografía, audio y vídeo, empezó revisando el archivo, dio
indicaciones a sus compañeros para determinar qué material se quedaba. Entre tanto, dos
“Hoy realizamos unas ideas para el premachote del periódico, hay unas muy buenas
ideas y esperamos su opinión. Funciona así: la hoja de portada tiene la forma de una
hoja seca (ya que el tema central es el Calentamiento Global). La "tabla de contenido"
funciona con un logo, pues cada uno representa las secciones del periódico, y para
acceder al tema como tal hay que dar clic en el logo ya nombrado (ahí está el ejemplo).
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Al dar clic en el logo nos llevará al informe y artículo en sí. Esperamos sea una buena
idea y les guste, para así ponerla en práctica. Gracias” (Estudiante 3, 07/09/15).
Calaméo, Issuu, Simplebooklet y Wix. “Yo revisé Calaméo y es chévere pero si uno quiere
agregar vídeos toca pagar” (Estudiante 8, 11/10/15). “Ana y yo estuvimos viendo Issuu, pero
nos pareció difícil, ehh, toca saber como diagramación o algo así” (Estudiante 10, 11/10/15).
Se observó que algunos estudiantes se acercaron a estas herramientas para ver sus
cualidades y elegir la que más se ajustará a las expectativas del comité: “Juan, Luis y yo
revisamos Wix con ayuda de la profesora de física de la mañana y del profesor de informática
de la tarde, nos pareció adecuada porque además de que es gratis permite publicar revistas y
El periódico escolar cobró más importancia para los integrantes del comité, lo percibieron
e. Intenciones comunicativas
A través de la entrevista se pudo constatar que los estudiantes consideran que la audiencia
y la intención del mensaje son claves en el proceso de comunicación escrita: “Sí, pues como
cuando uno va a preguntar algo o a decir algo, (pausa) pues uno tiene que tener claro lo que va
a decir o a escribir para alguien” (Estudiante 2, 21/04/15). En otra entrevista fue visible
también esta misma percepción: “Ehh, sí, pues hacer el esfuerzo para, ummm, dar a entender lo
comité editorial tuvo muy en cuenta el valor de las intenciones comunicativas: “Bueno
muchachos debemos organizar las entrevistas de acuerdo a los temas del foro, yo estuve con la
coordinadora y ella me dio esta hojita con los temas. Repartamos lo que cada uno va a hacer”
(Estudiante 4, 10/07/15). Igualmente se observó que las intenciones estaban latentes cuando el
comité se dedicó a preparar las entrevistas y a pensar en los posibles entrevistados: “Tenemos
que mirar en qué mesas van a estar los coordinadores y a ellos se les hace entrevista con vídeo;
ehh, creo que debemos entrevistar a profesores de la mañana y de la tarde y ummm también
buscar alumnos. ¡Pero no entrevistemos a los de siempre! Los de las fotos deben hacer muchas
Las intenciones comunicativas son piezas claves para que la escritura tome un sentido
más claro y se enfoque a un público atendiendo a sus intereses y necesidades. Poco a poco, los
integrantes del comité han ido asumiendo el rol de comunicadores sin perder de vista este
elemento.
f. Contexto
Para constatar la relevancia que tiene el contexto en los procesos de escritura se indagó a
través de la entrevista: “Pues porque, ¿cómo le explico? (pausa) pues porque o sea uno al
momento de comunicarse tiene que ser muy cuidadoso con lo que dice, a quién le dice, sería
Además afirman en la entrevista que se deben cuidar de lo que dicen ya que puede haber
confusión entre lo que se quiere comunicar y lo que se interpreta: “Claro, porque pueden ser de
pronto personas que uno no conoce y de pronto lo que uno dice no les puede gustar de a mucho
deja ver que escriben de acuerdo con lo que el entorno les ofrece: “Porque uno a veces ve cosas
y cuando está escribiendo como que le toca lo que vio y de ahí sale un buen mensaje”
(Estudiante 3, 22/04/15).
De otro lado, se observó que algunos de los participantes no cumplieron con sus
actividades referidas porque su contexto social, económico y familiar influyó en ello: “No, yo no
semana lo arreglan” (Estudiante 10, 14/05/15). “Yo reconozco que no he sido muy responsable,
escritura. En una reunión del comité editorial fue posible observar que se tomaron decisiones e
iniciativas de trabajo de acuerdo con lo que esta actividad ofrecía, pero también con los intereses
y habilidades de los participantes: “Pues yo pienso que puedo escribir sobre lo que es el foro y
según lo que vayan diciendo, yo escribo mi artículo, ¿no?” (Estudiante 1, 9/07/15). A raíz del
entorno que propició el Foro Educativo Institucional, los estudiantes propusieron centrarse en los
para dicho evento educativo: “Ehh, yo creo que les puedo preguntar muchas cosas, porque mi
hermana como es exalumna participa en muchas cosas de ellos y yo sé más o menos de eso. Por
decir algo, preguntarles sobre la Incitar a la que pertenecen, lo que han aprendido” (Estudiante
11, 9/07/15).
abordan el tema de la escritura y no desconocen el valor del contexto ni las limitantes que se les
puedan presentar.
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En esta fase los estudiantes tuvieron la posibilidad de elegir un tema sobre el cual querían
escribir como si fueran periodistas. En ese proceso de selección hubo inclinación por diferentes
edad, el cuidado del medio ambiente, entre otros: “Bien, pues yo, fue como… pues mi tema trata
del amor como algo pasajero y lo vi desde el amor de madre, de novios, de amigos” (Estudiante
1, 16/03/15).
manifestar actitudes positivas hacia la escritura y su importancia social, como se evidencia en las
siguientes citas:
“La escritura es un medio de comunicación muy importante para la sociedad pues nos ayuda
Y la función más importante es saber visualizar y entender una imagen, un vídeo o algún
“No solo la escritura es escribir palabras sino es mucho más que eso, ya que es importante
para todo, tanto para la sociedad y el mundo. Algunos dirán que no sirve para nada pero
no es así, ya que con ella podemos hacer bastantes cosas como por ejemplo leer, escribir y
así mismo, entender lo que uno lee y escribe” (Estudiante 10, 16/03/15).
como se evidencia en las citas: “La importancia de la escritura está en que en ella se dan
(Estudiante 7, 9/05/15). “La calidad de un escrito debe ser la mejor conociendo un debido y
correcto proceso para desempeñar la escritura, se logra llegar de una mejor manera al lector,
en nuestro caso (periódico escolar), una buena información plasmada en pocas palabras, tal vez
acompañada de imágenes, será más que suficiente para generar una gran atención en lo que se
estudiantes y se evidenció que hay gusto por la escritura: “Me gusta escribir, en la ducha me
surgen ideas o títulos y los escribo para que no se me olviden, es algo espontáneo y debo
aprovecharlo” (Estudiante 4, 26/10/15). “Pues más o menos, pero me gusta cuando puedo
Los temas propuestos fueron del interés de los estudiantes, ya que además de generar
diferencia de lo que ocurre cuando el tema les es asignado. De otra parte, la expresión escrita
h. Trabajo colaborativo
iniciativa, seguridad y entusiasmo. Los estudiantes decidieron el rol que iban a desarrollar;
asintieron entre ellos dichos roles; reconocieron las habilidades de unos y otros para ejercer
dichas funciones; manifestaron con su actitud que se sentían contentos de tener liderazgo y la
posibilidad de tomar decisiones importantes para una actividad reconocida a nivel institucional:
94
“A mí sinceramente me gusta sentir que estamos haciendo algo nosotros y que los demás se van
En una actividad desarrollada posteriormente a través del foro virtual se propuso discutir
ideas para el mejoramiento de los procesos individuales y grupales; se dio lugar a opiniones
como: “En un principio es natural la competencia y el querer ser el único en tener los
resultados, pero el trabajo colaborativo, será el que coloque a ALFA como parte fundamental
“Nos ayuda pues porque los conocimientos que tienen otras personas nos pueden ayudar para
se observan algunos comportamientos de colaboración entre los miembros del comité, como se
ve en estas citas: “No he hecho nada, es que no puedo entrar a esa plataforma” (Estudiante 12,
4/08/15/). “Yo le ayudo, pero me dice qué no entiende”. (Estudiante 4, 4/08/15). “Se me olvidó
otra vez la contraseña, ¿qué hago?” (Estudiante 10, 4/08/15). “Escriba que olvidó su
contraseña y eso le llega a su correo” (Estudiante 2, 4/08/15). “Voy a aprovechar para subir mi
Mientras los estudiantes trabajaban en la corrección final de los textos hubo espacio para
dialogar sobre el valor del trabajo colaborativo desarrollado en el comité editorial y se recogieron
puntos de vista: “Sí, uno se va apropiando de palabras desconocidas y va aprendiendo más, por
95
ejemplo al leer los textos como el de Juan, porque eso le sirve para apropiarlas” (Estudiante 9,
26/10/15). “Sí, como pa’ expresarse mejor y tratar de mejorar y para trabajar en grupo con
algunas personas con las que no trabajaba antes o en el salón” (Estudiante 12, 26/10/15).
“Pues es bueno poder identificar los errores cuando alguien me los dice y así los puedo
Reconocen que competir debe conducir al alcance de metas comunes, compartiendo ideas
pareceres y puntos de vista sobre el trabajo a realizar, hay un marcado sentido de trabajo en
equipo y una búsqueda de mejoramiento en lo que cada uno y el grupo está produciendo en
Habilidades sociales
encuentro de grupo fue posible hablar sobre el aporte que hacía la prensa escolar para sus vidas
personales y académicas: “Hay una actitud muy interesante por parte de mis compañeros y eso
“Pues yo hice lo que había presentado en mi preciado mapa, sobre Transmilenio, pero
también escribí otro artículo sobre la apertura a… al Foro, es que cada vez que escribo
me surgen muchas ideas y no sé por cuál escoger. Voy a leer mi artículo sobre
Transmilenio. Pues yo hice una comparación porque lo que pasa con Transmilenio es
que…su funcionamiento está afectado por muchos factores y es como cuando uno va al
médico, a veces le dan remedios para el momento, pero eso no soluciona el problema”
(Estudiante 7, 19/05/15). “Muy buen texto hermano, se lució con esa comparación,
Interacción grupal
Para la selección de vídeos fue necesario hacer depuración del audio para presentar un
trabajo de buena calidad. Dos miembros del comité editorial se dedicaron a “limpiar” los vídeos
que se van a emplear como material informativo. Trabajaron en la sala de sistemas y pidieron
ayuda al profesor de informática. Cabe precisar que el docente pertenece a la emisora escolar y
ha venido apoyando el trabajo del periódico escolar, ya que el proyecto de la emisora recibe
estudiantes los programas para mejorar el sonido de los vídeos tomados. Se centró en el ejercicio
con Luis y María quienes replicaron el procedimiento al resto del comité. Mientras el docente los
orientaba, los estudiantes tomaban nota: “Yo me comprometo a explicarles a ellos cómo se hace,
lo que pasa es que no sé si tengan Internet bueno en la casa y lo puedan hacer. Si no, pues lo
(Estudiante 6, 27/10/15).
En la fase final de montaje del material en la plataforma Wix se observó que había mayor
orden, se evidenció que los estudiantes fueron capaces de enfrentar retos y de motivarse para
culminar con éxito su propuesta. En el foro virtual de Edmodo quedó evidencia de ello:
“Luego de un semestre lleno de subidas y bajadas en nuestro trabajo para con Alfa, llegan
esos anhelados resultados, hoy podemos ya observar en qué queda plasmado ese poquito o
vasto tiempo que le dedicamos a este proyecto. Estoy seguro, y sin miedo a equivocarme, que
a TODOS nosotros se nos quedaron bastantes cosas positivas: como la experiencia de haber
sido parte del periódico escolar, y lo que esto conlleva; la ganancia de tales relaciones
poder seguir reglas a la hora de redactar un escrito (obviamente son muchas más). Para mí,
párrafos, y también a seguir las estructuras de los diferentes tipos de textos a la hora de
escribir. Sí, tuve que intentarlo varias veces, hasta que por fin conseguí dar con un buen
artículo, fue muy grato ese recorrido hasta conseguir el objetivo. (Emoticón feliz)
gracias a haber indagado por mi propia cuenta (como todos aquí lo hicimos).
Fue bastante grato haber trabajado con un grupo como este, tan lleno de virtudes y virtudes
personas que participan se transforman y transforman su realidad. Además, los estudiantes logran
ser protagonistas de su aprendizaje afianzan saberes y se enfrentan a retos que exigen motivación
y perseverancia.
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escritura que generan dificultad en los estudiantes: “En ocasiones, cuando no se conoce
completamente de lo que se quiere hablar. Las limitaciones de espacio que le piden a uno para
ubicar los escritos. Una hoja, dos hojas, a eso me refiero” (Estudiante 4, 22/04/15)
Sub categorías:
corrección de texto los participantes hicieron varias pruebas y reconocimientos, y elaboraron sus
cómo organizar las ideas o reconocer la intención que tenían con dicho texto. Se evidencia en las
siguientes citas: “Yo he intentado varias veces pero no le veo mucho sentido a lo que hice en el
mapa y pues tampoco sé cómo enfocar mi tema, que es el cuidado del medio ambiente”
(Estudiante 8, 14/04/15). “No sé ubicarme bien en el texto, pierdo de vista la idea principal
producción escrita, debido al desconocimiento de las características del tipo de texto al que se
el mismo foro gusto por el ejercicio y consideraron la utilidad de este tipo de herramientas en su
fue fácil, hasta lo trabajé en el celular y pues chévere aplicarlo en otras clases donde nos pidan
Vocabulario
eran notorias y ello condujo a algunos a usar el diccionario o a buscar en Internet a través de sus
celulares el término justo para aquello que se pretendía expresar: “Profe, como la idea, las
palabras, que lo que yo escriba vaya de acuerdo con el tema, para que quede bien
Puntuación
discusión para expresar las dificultades más significativas que se habían dado en el proceso:
“Creo que mi debilidad es la puntuación, no sé dónde, ni cómo ubicar cada signo. Pues una
alternativa sería, como hemos dicho aquí, que es leer en voz alta y ahí uno se va ubicando
Las dificultades que los estudiantes manifestaron tener al momento de escribir no fueron
obstáculo para asumir el rol de escritores para la prensa escolar. Fueron conscientes de sus
falencias, pero también de que al seguir un proceso se abría la posibilidad de superar la dificultad
k. Manejo de la información
entrevista permitió indagar cómo se llevaba a cabo este proceso y si los estudiantes sabían ir a la
fuente: “Pienso que la clave es consultar diversas fuentes” (Estudiante 4, 22/04/15). “Cuando
necesito buscar siempre busco en Internet y para escribir mejor trato de usar el diccionario”
posible observar cómo los dos estudiantes encargados de esta parte se reunieron a seleccionar el
material y contaron con el apoyo de los demás miembros del comité, determinando la pertinencia
y la calidad de la información: “A mí me parece que para hacer esta actividad necesitamos más
tiempo, toca mirar bien el vídeo y decirle al que hizo la entrevista que redacte la nota de ese vídeo.
¿O eso va sin escrito? (Estudiante 6, 28/07/15). “No sé, yo creo que así sea algo pequeñito debe
decir algo y si no los que ven el vídeo ¿cómo saben de qué se trata? pues recordemos las
responsabilidades que tenían en el Foro y los comprometemos a hacer sus notas, revisarlas y
artículos periodísticos y la selección de las producciones pertinentes para la edición de este número
del periódico.
9. Conclusiones
comprometieron con el estudio de situaciones asociadas con la escritura; a través del trabajo
herramientas TIC que quizá para ellos no influían en gran manera en su formación integral.
Un aspecto determinante fue elegir una línea de trabajo en la que, además de tener
propuestas claras para los participantes, se propició un espacio para que el ejercicio fuera
dirigido por ellos con la posibilidad de realimentar y mejorar paso a paso durante la
101
habilidades sociales. Tal como se afirma en los estándares básicos de competencias emitidos por
el Ministerio de Educación Nacional (2006): “el lenguaje se torna a través de sus diversas
Los diversos ejercicios de creación escrita permitieron comprobar que los estudiantes del
comité editorial Alfa demostraron estar muy interesados en aprender a elaborar periódicos
escolares digitales, asumieron con mayor compromiso su rol de periodistas aun cuando sus
realizar una actividad de escritura más coherente y pertinente. Así, que la apropiación de
En esencia el trabajo urgente es este: obtener una formación general de un nivel elevado que forme
más plenamente la personalidad y la capacite para diversas tareas, y no para una sola, y por otra parte
suprimir la desconfianza de los jóvenes (y sus padres) hacia la movilidad del trabajo, porque ya no
Lo anterior conduce a hacer alusión a ciertos cambios que a nivel de escritura vivenciaron los
estudiantes del comité. Escribir generó en algunos, renuencia y tendencia a postergar el ejercicio.
corrección de los borradores se evidenció que tendían a revisar la superficie textual, obviando el
contenido y las intenciones. Sin embargo, al reflexionar sobre el impacto que tendría el
102
periódico en la comunidad educativa hubo una actitud distinta frente a la producción textual. El
diccionario se adoptó como herramienta y la opinión del par académico fue clave para el
mejoramiento. Igualmente, hacer varias versiones del texto y realimentar los ejercicios a través
de la lectura compartida fue decisivo para que los estudiantes valorararan la escritura desde una
En esta parte de las conclusiones es importante resaltar que los estudiantes tomaron la
iniciativa de escribir en gran medida por la motivación que representaron las TIC en dicho
ejercicio, muy diferente a lo que ocurría con la prensa física en la que sólo se publicaba la
De otra parte, es evidente que las herramientas TIC, sea cual fuere su naturaleza y
metodología de aplicación, representan para los estudiantes un atractivo enorme, más aún si
involucran sonido, efectos de movimiento, posibilidad de interactuar con personajes, recrear una
historia propia, revisar, corregir y dominar unas aplicaciones. Yanes (2006) afirma que “una de
las nuevas tendencias en esta nueva era que vivimos es aprender usando, es decir, aprender en el
uso mismo de la tecnología porque a partir de su propio uso ella puede ser innovada” (p.159).
comunicación móvil han provocado cambios radicales en los contextos sociales, académicos y
familiares. Estamos frente a la era del conocimiento donde se accede de forma rápida y sencilla a
la información, eso exige a los usuarios el dominio de habilidades comunicativas, factor notable
para tenerse en cuenta en investigaciones propias del ámbito educativo. “Con mayor razón, esta
nueva situación del aprendizaje exige una fuerza mayor en la comprensión del tipo de sociedad
Cabe anotar que la atracción por las TIC debe entenderse como una oportunidad
proceso creador.
Sin embargo, también debe entenderse que en ocasiones el uso de las TIC puede ser un
buscar referentes, significados, conceptos, y elementos de relación. Entonces las TIC suelen
convertirse no en una ayuda sino en un bloqueo, pues reducen la posibilidad de otras búsquedas:
Los individuos suelen utilizar las TIC para su crecimiento personal, para crear o recrearse,
consumir y hacer dinero, pero es importante que también estén capacitados para analizar la
información de los medios de comunicación con pensamiento crítico y para hacer uso productivo
buscar, analizar, sintetizar, evaluar, canalizar y presentar información a terceros, así como para
predecir, planificar y controlar cambios rápidos e inesperados. (Semenov, 2006, p.p. 19 -20).
Aun así, en el proceso se evidenció que los estudiantes han asumido con conciencia y con
cierto rigor la necesidad de buscar diversas fuentes de información y sopesar sus bondades y
desventajas.
situaciones que generaron obstáculos pero que los alumnos sortearon acudiendo a estrategias
como el uso de su conexión a internet desde los celulares. Ello revela que los jóvenes tenían un
importante nivel de motivación para realizar su tarea de periodistas y entendieron que existen
104
recursos que les permiten resolver problemas, además de que dichos recursos no están sujetos a
situación particular les mostró que las soluciones están al alcance de ellos y que no dependen
Durante el proceso fueron visibles las dificultades de los estudiantes a la hora de escribir, las
cuales ellos mismos refirieron. Es notoria, por ejemplo, la dificultad para definir una temática, si
se trata de un texto expositivo o informativo. Aquí gravita una de las grandes barreras en el
estructura, la consistencia textual, el lenguaje que se utilizará y el estilo que moldeará el tipo de
texto a elaborar, en este caso, para la prensa escolar. La experiencia pedagógica e investigativa
nos lanza a establecer una inminente prioridad en este campo como parte de los procesos de
partir de una labor constante en equipo. Es un hecho que el trabajo colaborativo genera en los
estudiantes mayores posibilidades de realizar un proceso escritural más elaborado, crea nuevos y
regenera las metas y los procesos adelantados. El hecho de que la corrección suceda entre pares
el trabajo colaborativo, la interacción y la reflexión, elementos que facilitaron el camino para que
los integrantes del comité editorial reconstruyeran su concepto de escritura a partir de sus
experiencias de corrección textual. La corrección fue una técnica didáctica eficaz que se realizó a
disposición del texto y la ortografía. Esta tarea fue constructiva ya que aprendieron de los
Por lo anterior y como referencia para futuras investigaciones, es preciso tener en cuenta
que experiencias educativas como esta enseñan que el aprendizaje autorregulado es más
estudiantes.
Las TIC son valoradas por los estudiantes como importantes, por lo cual podría
dirigidos a promover la escritura al lado del desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y
creativo.
El desarrollo de este AA puede llegar a ser el inicio de una trama sólida que propicia
bajo la lupa del aporte mutuo y la interacción social. Bien lo afirma Duarte (2003): “la expresión
de ambiente educativo induce a pensar en el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano
interacción, dar lugar para que determinados materiales y estrategias estimulen la curiosidad y la
la elaboración del periódico escolar digital, puesto que es necesario educar en medios y los
106
estudiantes están dispuestos a participar en proyectos de este tipo empleando las nuevas
tecnologías.
En síntesis, se puede evaluar la estrategia como una propuesta positiva, ya que promueve
interacción entre los miembros del comité y otros estamentos de la comunidad educativa, y
reflexionar sobre la manera como debemos presentarles a nuestros estudiantes las técnicas
adecuadas para que elijan la más conveniente a la hora de escribir, además, a proporcionarles
experiencias de aula que los involucren emocionalmente para que escriban de acuerdo con lo que
les gusta y les interesa. No se trata de escribir por hacerlo o para publicar en el medio escolar,
Darle un lugar a las TIC permite que enmarquemos las estrategias de enseñanza de tal
manera que impacten a los estudiantes, no sólo desde en los aprendizajes conceptuales, sino
también en lo relacionado con la interacción, aprender de otros y con otros, y desarrollar las
que la experiencia del estudiante y su visión del mundo son decisivas. Bien lo afirma Freire
perfecto” (p.16).
Quiere decir que asumir el trabajo de aula desde un ambiente de aprendizaje mediado por
TIC exige de parte de sus actores, interacciones, control y didácticas por parte del docente, pero
también, por parte del estudiante, dinámicas al lado de una secuencia de tareas, actitud de
implementación más como una desventaja, debido a características del comité editorial tales
como sus edades, sus condiciones socioculturales, su desempeño académico y en algunos casos
TIC, se logró delimitar un ambiente que permite que los estudiantes identifiquen sus necesidades
de escritura, busquen alternativas para hallarle sentido a un proceso tan complejo y propongan
aprendizaje y de diseño de ideas como Edmodo y Wix y editores de fotos como Fotor, además, el
inclusión de las TIC en la escuela cuyo reto es visualizar sus bondades, potenciarlas y aplicarlas
Finalmente es clave resaltar que hay aprendizajes de relevancia que se han logrado
consolidar a través del intercambio de saberes y experiencias con los compañeros de maestría.
Ese intercambio enriquece el trabajo, las didácticas e instan a innovar, sin perder de vista el valor
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116
Anexos
Anexo 2: Encuesta
118
119
Evaluador: Fecha:
10 15 15 10 10 10 15 15
Criterios La Los El enfoque En la Se Se En el Se
implementació objetivos pedagógico propuesta cumple a reconoce el producto evidencia
Puntaje
n del AA propuestos permite son cabalidad valor y el final se de manera
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disponibilidad aprendizaje propuesta ación
de los mismos
Valoración
123
Diario de campo
Proyecto:
Pregunta de investigación:
Investigadora:
Asistentes:
Fecha: Hora: Lugar:
Descripción de actividades
Cumplimiento de propósitos
Aspectos positivos
Firma:
124
Respuesta de Rectoría
131
http://alphaprensa.wix.com/news-blog-es