Revista de la Educación Superior

ISSN: 0185-2760
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Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior
México

Cabero Almenara, Julio

Las TIC y las universidades: retos, posibilidades y preocupaciones
Revista de la Educación Superior, vol. XXXIV (3), núm. 135, julio-septiembre, 2005, pp. 77-100
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
Distrito Federal, México

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 Revista de la Educación Superior
Vol. XXXIV (3), No. 135, Julio-Septiembre de 2005, pp. 77-100. ISSN: 0185-2760.

LAS TIC Y LAS UNIVERSIDADES:

RETOS, POSIBILIDADES
Y PREOCUPACIONES
JULIO CABERO Resumen
ALMENARA*
¿ Cómo será la educación del futuro? Las
perspectivas más alagüeñas se basan en mitos sobre la infabilidad
de la tecnología y sus efectos positivos en las sociedades humanas.
Sin embargo, el impacto de las tecnologías de la información (TIC)
pocas veces toman en cuenta las configuraciones sociales basadas en
la exclusión de los beneficios del desarrollo económico y educativo.
Independiente de la innovación didáctica con miras a la formación de
competencias profesionales, centrada en un instrumentalismo audio-
visual, el papel de la educación deberá contemplar varias dimensiones
que tomen en cuenta el papel que en ella deben jugar, profesores, alum-
nos y tecnologías. Y en el último caso en pensar sobre qué queremos
hacer con ellas, cómo lo hacemos, para quién y por qué hacerlo.

* Universidad de Palabras clave: Innovación, nuevas tecnologías, competencias pro-

Sevilla, España fesionales.
Correo e:
[email protected]
Abstract

H ow will education be in the future?

The most enthusiastic perspectives are based on myths regarding the
infallibility of technology and its positive effects on human societies.
Nevertheless, the impact of ITCs very rarely take social configurations
based on the exclusion of economic and educational benefits into
account. Regardless teaching innovation focused on the building of
professional competencies, on audiovisual implementing actions, the
role of education should take several dimensions into account which
Ingreso: 23/II/05
Aprobación: 04/IV/05 consider the role of faculty, students and technologies. And, finally
reflection upon what do we wish to do with them, how do we do it,
for whom and why should we do it must be made.

Key words: Innovation, new technologies, professional competencies.

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 LAS TIC Y LAS UNIVERSIDADES: RETOS, POSIBILIDADES Y PREOCUPACIONES

Las universidades como escenarios b) En segundo lugar, que su impacto alcanza

de formación en el siglo XXI a todos los sectores de la sociedad, desde
la cultura al ocio, y desde la industria a la
La humanidad ha pasado por diferentes revo- economía, y por lo que aquí a nosotros nos
luciones tecnológicas, que a grandes rasgos han interesa a la educación, en sus diferentes mo-
ido desde la agrícola y artesanal, a la industrial, dalidades de formal, informal y no formal; y
postindustrial y de la información o del conoci- en sus distintos niveles educativos, desde los
miento, que es en la que estamos actualmente. iniciales a los superiores.
No va a ser nuestro interés, ni centrarnos en la c) Que su incorporación no está siendo por
evolución de su constitución, ni en analizar sus igual en todos los lugares, de forma que se
características distintivas, ya lo hemos realizado está produciendo una brecha digital, que está
en diferentes trabajos (Cabero, 2001), y a ellos siendo motivo de e-clusión social (Cabero,
remitimos al lector interesado. De todas formas 2004b).
sí queremos aludir a una serie de aspectos que d) Por último, la aparición de un nuevo tipo de
creemos significativos para los análisis que pos- inteligencia, la denominada ambiental, que será
teriormente realizaremos. producto de la inteligencia que existirá en el
Esta sociedad del conocimiento podemos mundo como consecuencia de la exposición
definirla como: “un estadio de desarrollo social a las diferentes tecnologías de la información
caracterizado por la capacidad de sus miem- con la que interaccionamos. De manera que
bros (ciudadanos, empresas y administraciones parte de nuestra información y conocimiento,
públicas) para obtener, compartir y procesar las ponemos en manos de ellas.
cualquier información por medios telemáticos
instantáneamente, desde cualquier lugar y en Antes de adelantar quiero detenerme en
la forma que se prefiera” (Comisión Sociedad dos aspectos: uno, el de los mitos que se le han
Información, 2003: 5). incorporado a la sociedad del conocimiento y
Ya en otro trabajo que realizamos (Cabero, a las tecnologías en ella movilizadas y, dos, el
2003a), nos detuvimos en comentar en una se- de la brecha digital. Respecto al primero, a esta
rie de hechos significativos de esta sociedad del sociedad se le han argumentados diferentes
conocimiento, por la trascendencia que pudieran bondades y maldades, muchas veces sin una
tener para establecer relaciones entre las TIC y fuerte justificación, lo que ha supuesto la con-
las universidades: figuración de una serie de mitos, que a grandes
rasgos serían: favorecer un modelo democrático
a) El que gira en torno a las TIC, como elemen- de educación; que facilita el acceso a todas las
to básico para su desarrollo y potenciación; personas. Educación/formación para todos;
este giro es tan veloz, como no había ocurrido mito de la libertad de expresión y la participa-
anteriormente con ninguna tecnología. Ahora ción igualitaria de todos; mito de la amplitud
bien, tal velocidad de aparición, desarrollo y de la información y el acceso ilimitado a todos
destrucción, genera también un problema y los contenidos; el mito del valor “per se” de las
es que muchas veces nos falta tiempo para tecnologías; mito de la neutralidad de las TIC;
una reflexión crítica sobre sus verdaderas po- mito de la interactividad; los mitos de los “más”:
sibilidades, y las limitaciones que introducen. “más impacto”, “más efectivo”, y “más fácil del
Al mismo tiempo nos encontramos con que retener”; los mitos de las “reducciones”: “reduc-
muchas veces se llegan a incorporar más por ción del tiempo de aprendizaje” y “reducción del
esnobismo, que por su significación para la costo”; los mitos de las “ampliaciones”: “a más
práctica educativa. personas” y “más acceso”; las tecnologías como

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 JULIO CABERO

manipuladoras de la actividad mental; el mito del planeta que suponen cerca de 600 millones de
de la cultura deshumanizadora y alienante; la habitantes.
existencia de una única tecnología. La supertec- Pienso que llegar llegaremos y además llega-
nología; mito de la sustitución del profesor; mito remos todos, como ha pasado con otras tecno-
de la construcción compartida del conocimiento; logías como la eléctrica o de la televisión, pero
y por último, el mito de que las tecnologías son posiblemente el problema no sea ese, sino más
la panacea que resolverá todos los problemas bien si llegaremos a tiempo, y mientras estamos
educativos (Cabero, 2003b). en el proceso, las diferencias se ampliarán de
Algunos de ellos, se relacionan directamente o tal forma que después será imposible su acerca-
indirectamente con el otro aspecto comentado de miento, y algunos colectivos se verán marginados
la brecha digital, que se “refiere a la diferenciación fuertemente.
producida entre aquellas personas, instituciones, Para finalizar estas referencias a la brecha di-
sociedades o países, que pueden acceder a la red, gital, creo que es importante matizar, que no es
y aquellas que no pueden hacerlo… Siendo en sólo de tipo económica, sino también de género,
consecuencias estas personas marginadas de las cultural, idiomática (Cabero, 2004b). Por otra
posibilidades de comunicación, formación, im- parte, no podemos olvidar que esta marginación
pulso económico, etcétera, que la red permite. no sólo será tecnológica, se mantiene incluso con
Por tanto, son excluidas y privados de las posibi- el hecho de facilitar el acercamiento y acceso a
lidades de progreso económico, social y humano, las tecnologías y a la información. Como señala
que al menos teóricamente las nuevas tecnologías Wolton (2000: 37): “La igualdad de acceso al
nos ofrecen” (Cabero, 2004b: 24). conocimiento no es la igualdad ante el conoci-
El riesgo es que esta brecha digital se está miento”; es decir, tener acceso a la información,
convirtiendo en elemento de separación, de e- no significa para nada tener conocimiento, ni
exclusión, de personas, colectivos, instituciones y superar las dificultades y diferencias culturales
países: “De forma que la separación y margina- existentes, y menos aún desarrollar pautas y
ción meramente tecnológica, se está convirtien- propuestas de acción.
do en separación y marginación social y personal. Como también el mismo autor ha apuntado,
Es decir, que la brecha digital, se convierte en es peligroso asumir el discurso que se viene
brecha social, de forma que la tecnología sea en desarrollando en los últimos tiempos, al indi-
elemento de exclusión y no de inclusión social” car que las redes cambiarán nuestro modo de
(Cabero, 2004b: 25). vida. “Lo más importante en la comunicación,
La separación que se está dando entre los recordémoslo, no está nunca en el lado de la
países ricos y pobres a comienzos del siglo XXI, tecnología, sino en los modelos culturales que
es mayor que la que se dio en el siglo anterior. éstas transmiten” (Wolton, 2000: 35).
Como señala Tezano (2001: 32), los informes Ante esta situación de la transformación de
sobre Derechos Humanos realizados desde 1990 la sociedad es lógico, o al menos así debe serlo,
por la ONU, indican datos relevantes respecto a que una de sus instituciones de educación su-
cómo la sociedad se está desarrollando progresi- perior se transforme para poder responder a las
vamente de forma más desigual. Así por ejemplo, nuevas demandas y exigencias que esta sociedad
si en 1996 sólo 358 personas acumulaban tanta requiere. No vayamos a entrar en una fuerte con-
riqueza como el 45% de la población, en 1998 tradicción, y es que nos dediquemos a formar a
su número descendía a 225 que tenían ya tanta personas para un tipo de sociedad en la cual no
riqueza como 2,500 millones de personas, con el se van a desenvolver. Los tiempos cambian a tal
caso extremo que las tres grandes fortunas eran velocidad, que no podemos perderlo mirando
superiores al PIB de los 48 países más pobres al pasado.

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 LAS TIC Y LAS UNIVERSIDADES: RETOS, POSIBILIDADES Y PREOCUPACIONES

La realidad es que las universidades parece ellos. Vivimos en un mundo con una paradoja
que se encuentran en una situación de trans- constante, y de una complejidad contradictoria
formación en todos los países, algunas veces es entre la globalización y los localismos, entre la
cierto, que sin saber muy bien la dirección que abundancia y la penuria. Contamos con tecno-
se debe coger, pero por lo menos con la clara logías muy potentes y muchas veces no tenemos
idea de que la institución debe salir del inmovi- nada que comunicar.
lismo, transformarse y adaptarse a los nuevos Este hecho de que la formación permanente
tiempos. se convierta en un elemento significativo, nos
La UNESCO (1998) en su ya clásica Declara- llevará a formularnos una serie de preguntas, que
ción mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: en su contestación nos facilitará el reflexionar
visión y acción, nos llama la atención sobre todos para transformar los contextos educativos uni-
los cambios que se deben de desarrollar en las versitarios, y tomar decisiones en lo que respecta
universidades, tanto de tipo tecnológico, como a la política, a la gestión, a la administración, a
culturales y sociales, para adaptarse a las necesi- la metodología, que se deben seguir en la insti-
dades de los nuevos tiempos. Transformaciones tución para su transformación. Dentro de estas
que se siguen reclamando como bien se apuntaba preguntas estarán: ¿Cómo generaremos los es-
en la reciente Declaración de Quito sobre el Rol de las pacios de formación con los elementos básicos
Universidades en la Sociedad de la Información, celebra- de la sociedad del conocimiento que son las tec-
da el 13 y 14 de febrero del 2003 en Ecuador, al nologías? ¿Cómo redefiniremos los procesos de
señalar dentro de sus conclusiones que se debe enseñanza aprendizaje? ¿Cuál será el papel de los
“apoyar la modernización de la educación supe- profesores y los estudiantes? ¿Quiénes serán
rior, promoviendo cambios de los paradigmas de los estudiantes? O ¿cuál será la idea de clase?
pensamiento y acción, que garantice una mayor Preguntas algunas de ellas, que iremos nosotros
y mejor acceso al conocimiento, así como su retomando en nuestro trabajo.
mayor y mejor cobertura, alta calidad y pertinen- Como ya señalé en otro momento (Cabero,
cia social, valorizando para ello el potencial que 2003a), la situación se va a complicar más toda-
las nuevas tecnologías de la información y de las vía, si tenemos en cuenta que además de que la
comunicaciones tienen para la educación”. educación continua se convertirá en un elemento
Debemos ser conscientes que uno de los significativo de las universidades, también ésta
grandes retos con que se enfrenta la universidad se enfrentará con otros retos: en una sociedad
del futuro, no es sólo la de formar a la ciudadanía, del conocimiento, el aprendizaje se transforma
y a hacerlo además de forma competente; sino en una actividad permanente; por tanto, las
también de hacerlo para un modelo de sociedad, universidades deberán extenderse a adultos de
caracterizado, por el aprendizaje permanente del toda clase; debido a la tipología de actividades
individuo; es decir, el aprendizaje a lo largo de su el número de estudiantes aumentará conside-
vida. Es importante que comprendamos que la rablemente; el aprendizaje se independizará
idea de que existe un tiempo para la formación de las variables tradicionales del espacio y del
y un tiempo para el trabajo, un tiempo para el tiempo, lo que repercutirá para que las estrategias
estudio y un tiempo laboral, ha muerto. Sen- y los entornos de formación sean diferentes a
tirse formado en la sociedad del conocimiento, los tradicionalmente conocidos; las necesidades
es igual a estar muerto. Nunca como ahora la formativas que requiere la sociedad del cono-
inestabilidad, el caos y la incertidumbre, como cimiento nos llevará a plantear un curriculum no
elementos de transformación y creación, son uniforme, fijo y permanentemente, sino más
tan importantes para el aprendizaje y, en conse- bien variable y adaptable a las necesidades de
cuencia, tendremos que saber desenvolvernos en los alumnos; la progresiva difusión y ampliación

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 JULIO CABERO

del conocimiento, lo que nos llevará a formar su formación. Algunas de estas competencias
personas, no tanto con habilidad en la búsqueda serán las siguientes:
de información, sino más para su selección, eva-
luación y adaptación a su problema educativo; la • Adaptarse a un ambiente que se modifica
fragmentación de las disciplinas, que hará que los rápidamente.
límites entre las disciplinas sean más difuso que • Trabajar en equipo de forma colaborativa.
los actuales y nos llevará a la transformación de • Aplicar la creatividad a la resolución de
las áreas de conocimiento; se pasará de modelos problemas.
centrados en el profesor, a modelos centrados en • Aprender nuevos conocimientos y asimilar
el estudiante, y de modelos donde lo importante nuevas ideas rápidamente.
sea la enseñanza a modelos que giren en torno • Tomar nuevas iniciativas y ser independiente.
al aprendizaje de habilidades, contenidos y com- • Identificar problemas y desarrollar solu-
petencias por los estudiantes; y el hecho de que ciones.
éstos deberán adquirir nuevas competencias y • Reunir y organizar hechos.
capacidades, destinadas nos sólo al dominio • Realizar comparaciones sistemáticas.
cognitivo, sino también en sus capacidades para • Identificar y desarrollar soluciones alter-
aprender, desaprender y reaprender, para adap- nativas.
tarse a las nuevas exigencias de la sociedad. • Resolver problemas de forma independiente
Al mismo tiempo, no podemos olvidarnos (Cabero, 2000).
que el conocimiento se transforma en la nueva
sociedad, ya que si en la etapa industrial estaba En síntesis como señalan Sangrá y Gonzá-
normalmente centralizado, se traspasaba funda- lez (2004: 89): “… el estudiante también deberá
mentalmente por códigos verbales, era relati- aprender a modificar su actitud y el rol que ha
vamente accesible y se transmitía de generación desarrollado hasta ahora. Tendrá que adoptar un
en generación. En la era del conocimiento, será papel activo, ya que tendrá que convertirse en el
distribuido y transmitera por diferentes vías y protagonista real de su proceso de aprendizaje,
múltiples sistemas simbólicos; es teóricamente mientras que el educador, el profesor, como ya
al menos más accesible para la persona, y nos hemos dicho, cambia su función y se convierte en
encontramos con la paradoja que las nuevas el dinamizador, el guía, el encargado de facilitar
generaciones llegan a poseer conocimientos no el proceso de aprendizaje del estudiante. Pero
dominados por las antiguas. para ello, el profesorado deberá hacer el esfuerzo
Por otra parte, no debemos olvidarnos que de entender al estudiante, de acompañarlo en
la educación del futuro poseerá una serie de la entrada a un nuevo contexto formativo, más
características básicas como son: abierto, menos normativo, más libre y, por lo
tanto, menos protector”.
• Realizada en cualquier momento. Al mismo tiempo deberán poseer nuevas
• Ejecutada en cualquier lugar. competencias para saber interaccionar con la
• Personalizada. información, para saberse manejar intelectual-
• Y respetando los ritmos, estilos de aprendiza- mente con los diferentes sistemas y códigos, para
jes, e inteligencias múltiples de cada uno. saber trabajar con diferentes tecnologías, saber
leer y decodificar no únicamente de forma lineal
Indicamos anteriormente que los estudiantes sino también hipertextual e hipermedia y por
del futuro deberán tener una serie de competen- tanto para pasar de lector a lectoautor, y evaluar
cias para desenvolverse en este nuevo contexto, la información discriminando la válida y útil
y lógicamente la universidad debe contribuir a para su proyecto educativo, comunicativo o de

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 LAS TIC Y LAS UNIVERSIDADES: RETOS, POSIBILIDADES Y PREOCUPACIONES

acción. En definitiva de eso que se ha venido a Para nosotros, las tecnologías, indepen-
denominar como alfabetización digital. dientemente de su potencial instrumental, son
Ahora bien esta alfabetización digital, o en su solamente medios y recursos didácticos, movili-
posición contraria analfabetismo, debemos ser zados por el profesor cuando les puedan resolver
consciente que no sólo será de personas, sino un problema comunicativo o le ayuden a crear un
también institucional. Pero de ello hablaremos entorno diferente y propicio para el aprendizaje.
en su momento, pues tiene fuertes repercusiones, No son, por tanto, la panacea que van a resolver
no sólo en la penetración de las TIC en las uni- los problemas educativos y en algunos casos,
versidades, sino también en cómo lo hacemos. incluso los aumentan. Como ya señalamos en
Hemos dicho anteriormente que en esta otro trabajo: “Para nosotros cualquier medio,
sociedad las TIC juegan un papel transcenden- es simplemente un instrumento curricular
tal en su desarrollo y estimulación, por ello más, de manera que su posible eficacia no va a
pasaremos a continuación a realizar algunos depender exclusivamente de su potencialidad
comentarios respecto a las posibilidades que tecnológica para transmitir, manipular e inte-
estas nos ofrecen para la formación. raccionar información, sino también, y puede
que sea lo significativo, del curriculum en el cual
Las TIC como elementos para la se introduzca, de las relaciones que establezcan
formación superior en el siglo XXI con otros elementos curriculares, y de otras
medidas, como el papel que desempeñen el
Antes adentrarnos en el tema, y para que se profesor y el alumno en el proceso formativo.
comprenda bien, las matizaciones que posterior- Los medios son sólo un instrumento curricu-
mente voy a realizar, quiero efectuar una serie lar más, significativo, pero solamente uno más,
de comentarios previos respecto a las influencias movilizados cuando el alcance de los objetivos
que las TIC pueden tener en los procesos de y los problemas comunicativos a resolver, así lo
enseñanza aprendizaje. justifiquen” (Cabero, 1998: 1145).
En primer lugar, tenemos que ser conscientes Como cuarto comentario quisiera indicar,
que los últimos tiempos se está desarrollando que desde nuestro punto de vista las posibili-
un discurso ideológico en el terreno educativo dades que se le tienden a conceder a las nue-
respecto a las TIC que tiende a presentarlas como vas tecnologías de la información, sean estas
motoras del cambio y la innovación didáctica. Sin virtuales, telemáticas o multimedia, tienden a
entrar a debatir, nos gustaría recordar dos cues- sobredimensionarse y centrarse en sus carac-
tiones: en primer lugar, que las que se denominan terísticas, virtualidades instrumentales y poten-
nuevas tecnologías, lo mismo que las tradiciona- cialidades tecnológicas. La realidad es que si
les, han surgido fuera del contexto educativo y desconocemos los impactos de las tecnologías
después se han incorporado a éste; en segundo tradicionales, en este caso nos vemos más apu-
lugar, que por ese fundamentalismo tecnológico rados, ya que falta un verdadero debate sobre
que algunas veces nos rodea, inicialmente se ha el uso reflexivo de las mismas. Sin olvidar que
transferido la tecnología y después se ha elabora- la novedad de algunas de ellas ha impedido la
do el problema que ésta podría resolver, o dicho realización de estudios e investigaciones sobre
en otros términos, primero se han pensado en sus posibilidades educativas.
la tecnología y después se ha reflexionado sobre Frente al discurso, de que si no utilizamos la
el para qué nos puede servir. Muchas veces su última tecnología ya no somos competentes, y
incorporación, que no integración, se ha llevado que las tecnologías tradicionales sólo estorban, la
a cabo exclusivamente por el esnobismo, más que realidad es que las TIC más novedosas no vienen
por criterios de necesidad y validez educativa. a reemplazar a las tecnologías tradicionales. Las

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 JULIO CABERO

denominadas nuevas tecnologías vienen a estar en modalidades de organizar la actividad docente;

estrecha relación con las tecnologías que pudiéra- facilitar el perfeccionamiento continuo de los
mos considerar como tradicionales; entre ambas egresados; estimular la movilidad virtual de
se crea una nueva galaxia de tecnologías donde to- los estudiantes y realizar las actividades admi-
das puedan participar en alguna medida de forma nistrativas y de gestión de forma más rápida,
conjunta con el proyecto que se persiga. fiables y deslocalizadas del contexto inmediato.
Es importante tener presente que los proble- Dicho en otros términos, la incorporación de
mas para esta conjunción no son tecnológicos, las TIC tendrá consecuencias en diferentes ni-
pues ya contamos con unas tecnologías sosteni- veles, que irán desde las cosas con las cuales
bles y con estándares aceptados, que nos permi- interactuamos, las cosas en las que pensamos,
ten realizar diferentes tipos de cosas y con unos los sistemas simbólicos que movilizamos para
parámetros de calidad y fiabilidad notablemente pensar, o el lugar en el que desarrollamos nues-
aceptable. Los problemas posiblemente vengan tros pensamientos.
en saber qué hacer, cómo hacerlo, para quién Sin lugar a dudas una de las grandes ventajas
y por qué hacerlo. Como indica Salinas (2000: que las TIC nos aportan es la cantidad de infor-
454): “El énfasis se debe de hacer en la docencia, mación que puede ser puesta de manera virtual
en los cambios de estrategias didácticas de los a disposición de los estudiantes. En este caso,
profesores, en los sistemas de comunicación y nos encontramos en una situación imparable,
distribución de materiales de aprendizaje, en ya que los sitios webs dedicados a la formación
lugar de enfatizar la disponibilidad y las poten- van creciendo tanto de forma cuantitativa como
cialidades de las tecnologías”. cualitativa, por la diversidad de temáticas que
Por último, no perder de vista que su incor- van apareciendo. Situación que se presenta tanto
poración de calidad, no va a depender únicamen- desde una perspectiva institucional, como asocia-
te de los factores económicos y de presencia de tiva o personal, ofreciéndonos una amplitud de
equipos, sino también de medidas que se tomen información con la que profesores y estudiantes
en otras variables, que irán desde la formación pueden interaccionar, no conocida hasta hace
y el perfeccionamiento del profesorado, hasta las relativamente poco tiempo en nuestros entornos
metodologías que se apliquen, la transformación universitarios.
de las estructuras organizativas. Esta ampliación no sólo se da de forma cuan-
No se puede dejar de reconocer las posi- titativa, sino también, y ello puede ser lo verda-
bilidades que las TIC nos ofrecen hoy en la deramente importante, de manera cualitativa,
formación universitaria, y aunque no quiero brindándonos la posibilidad de interaccionar con
extenderme mucho en el tema, sí creo que es la información de forma distinta a la tradicional
interesante indicar algunas de las posibilidades verbal-lineal: entornos audiovisuales multimedia,
que nos ofrecen, que podemos concretarlas en códigos audiovisuales, animaciones en 3D, simu-
las siguientes: ampliación de la oferta informa- lación de fenómenos mediante técnicas digitales,
tiva; creación de entornos más flexibles para el o la navegación hipertextual e hipermedia.
aprendizaje; eliminación de las barreras espacio- De todas formas, dos precauciones deben
temporales para la interacción entre el profesor de ser asumidas: no realizar el paralelismo entre
y los estudiantes; incremento de las modalidades información y conocimiento, y no caer en el
de comunicación; estimular la creación de esce- error de creer que tener más información es estar
narios y entornos interactivos; favorecer tanto más informado. Con la primera, lo que quiero
el aprendizaje independiente como el aprendi- es llamar la atención respecto a no pensar que el
zaje colaborativo; ofrecer nuevas posibilidades simple hecho de estar expuesto a la información
para la orientación y la tutoría; permitir nuevas pueda significar la generación o adquisición de

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 LAS TIC Y LAS UNIVERSIDADES: RETOS, POSIBILIDADES Y PREOCUPACIONES

conocimiento significativo, para ello es necesario es decir, van a permitir la colaboración e inter-
su incorporación dentro de acciones estructura- cambio de información entre el profesor y el
das con la participación activa y constructiva del estudiante y de los estudiantes consigo mismo,
alumno. La segunda se entenderá con claridad más allá de los límites espacio-temporales don-
con el siguiente comentario de Wolton (2000: de ambos se ubiquen. Para ello se contará con
97): “El acceso a la información no sustituye la un número de herramientas de comunicación,
competencia previa para saber qué información tanto para el encuentro instantáneo como en
pedir y qué uso hacer de ella”. diferido, que ampliarán las posibilidades que
Esta amplitud de información nos va a supo- tiene la comunicación presencial-oral. El chat,
ner a los profesores dos cuestiones importantes, la el correo electrónico, las listas de distribución,
exigencia para transformar nuestro rol tradicional o la videoconferencia, son herramientas de co-
de transmisor de información, para desempeñar municación que progresivamente van a ser más
otros más novedosos, y cambiar de estrategia utilizadas en los entornos formativos universi-
en la formación de los estudiantes; pasemos de tarios. Ello exigirá que los profesores adquieran
capacitarlos para buscar, identificar y localizar nuevas competencias para su utilización didáctica
información, a formarlos para que la evalúen y (Cabero et al., 2004).
analicen en función de proyecto educativo o de Quiero llamar la atención que al romper las
investigación. barreras espacio-temporales, también el espacio
Este cambio se concreta en diferentes as- sociocultural en el cual interaccionarán profesor
pectos: temporal y espacial para la interacción y alumno se amplificarán; de ahí la necesidad de
y recepción de la información; para el uso de tener una formación para saber respetar y asumir
diferentes herramientas de comunicación; para la multiculturalidad; es decir, el punto de vista
la interacción con diferentes tipos de códigos y del otro, y comprender que nuestra posición es
sistemas simbólicos; para la elección del itinerario una más dentro de un conjunto de ellas. Se hace
formativo; de estrategias y técnicas para la for- necesario imponer una cultura del respeto del
mación; para la convergencia tecnológica; para el otro, de sus valores y sus tendencias. Respeto es
acceso a la información y a diferentes fuentes de asumir también puntos de vistas diferentes y no
la misma; y flexibilización en cuanto a los roles del pretender que sólo exista una realidad.
profesorado y su figura (Cabero, 2004c: 14). Wolton (2003) en un reciente trabajo sobre
Este nuevo rol nos va a permitir poder ofrecer la mundialización de la información, nos llama la
información/formación a nuestros estudiantes atención respecto a que ésta hace el mundo más
en cualquier momento, en cualquier lugar, de pequeño, pero también más peligroso, puesto
cualquier forma y al ritmo que cada uno decida. que las personas perciben también las diferen-
Esto sin lugar a dudas, se convertirá en rasgo dis- cias: “… la información ya no es suficiente para
tintivo en la formación de las personas del futuro, crear comunicación, sucede incluso lo contrario.
ya que el sistema formativo estará determinado Al hacer visibles las diferencias culturales y las
por las siguientes características: multimedia/ desigualdades, obliga a un gigantesco esfuerzo de
multisoporte, multicódigo, mediado por el or- comprensión. He aquí, probablemente, una
denador, virtual, flexible y a distancia, centrado en de las rupturas más importantes del siglo XXI.
el estudiante, colaborativo, e individualizado. El mundo ha pasado a ser una aldea global en
Las TIC, sobre todo las redes telemáticas, el plano técnico y no lo es en los planos social,
van a permitir que los estudiantes y profesores cultural y político” (Wolton, 2003: 13).
realicen las actividades formativas y de inte- Es cierto que esta comunicación interperso-
racción comunicativa independientemente del nal mediática tiene sus detractores, argumentan-
espacio y el tiempo en el que cada uno se sitúe; do las bondades que posee el contacto personal

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 JULIO CABERO

con el estudiante y la frialdad que introducen tecnologías que superan con crece la transmisión
las máquinas. Sin entrar en ese debate, peores de información y que propicie desde actividades
cosas se dijeron cuando en las universidades del centradas en la individualización de la enseñanza,
medioevo entraron los libros de textos y los ma- en la enseñanza en grupo, centradas en la pre-
nuales, o cuando en el siglo XX la fotocopiadora sentación de la información y la colaboración, u
iba ganado terreno; la realidad es que, por una orientadas y en el trabajo colaborativo (Cabero
parte, no creo que sea muy personal la interac- y Pérez, 2003).
ción de profesores con 200 alumnos en un aula; Respecto a la interactividad es necesario
y por otra, que todo lo realizado por humanos, distinguir entre diferentes tipos: interactividad
al mismo tiempo lo es. Lo que sí es cierto, es que con el sistema, interactividad con los materiales
la comunicación mediática interpersonal requiere e interactividad de los participantes en el pro-
de habilidades diferentes, pero ello no significa ceso formativo virtual. Interactividad con el
que una sea mejor, más eficaz o humana que la sistema, en el sentido que el entorno telemático
otra. Por otra parte, debemos pasar los periodos formativo que seleccionemos debe permitir que
de la infancia de la educación donde siempre se el estudiante pueda tener acceso con facilidad
pensaba que había algo mejor y lo demás era a los materiales, a las herramientas de comu-
negativo; o que la formación no se producía si nicación sincrónica y asincrónica, a su historial
el profesor no estaba situado en frente de los académico.
estudiantes. Además, como nos indica un estudio Desde nuestro punto de vista uno de los
de Nuun (1996), el tiempo dedicado a la partici- errores más significativos que se suele cometer
pación de los estudiantes, en aulas tradicionales con la aplicación de las nuevas tecnologías en
es solamente el 2.28%. Ello en cierta medida, se la enseñanza, sobre todo con las telemáticas, es
debe como ha apuntado Trosset (1998), a que creer que el simple hecho de ubicar materiales
los alumnos no consideran que para aprender en la red en formato txt o pdf, ya es sinónimo
la opinión de los demás sea válida, y que en de calidad. Existe demasiada digitalización de
realidad lo que vale para el aprendizaje es el contenidos y poca virtualización. Muchos con-
esfuerzo personal. tenidos y pocos objetos de aprendizaje.
La combinación de espacios y tiempos dife- Creo que otro aspecto que reclamará una
rentes a lo sincrónico, nos va a permitir buscar especial atención se refiere al tratamiento que
nuevas y distintas modalidades de interacción hagamos de los contenidos. No debemos olvi-
para la formación, donde profesores y estudian- dar que los contextos virtuales de formación
tes no se vean limitados por ellos. Digamos que van a requerir un diseño específico de organi-
tres etapas se pueden diferenciar en el desarrollo zación, estructuración y puesta a disposición de
de la telemática aplicada a la formación: una pri- los estudiantes de los contenidos y de la infor-
mera de despegue, en la cual se situaron todo los mación. No es suficiente con el mero traslado
esfuerzos en las infraestructuras tecnológica ne- a un lenguaje específico de comprensión por la
cesarias para su utilización; una segunda, donde red, de documentos impresos, independiente-
todas las energías se centraron en el desarrollo mente de que contengan estos sonidos, textos
y estudio de las plataformas de formación y en o datos. Un contexto virtual para el aprendizaje
la puesta en funcionamiento de diferentes ser- y la enseñanza, independientemente de estar
vicios; y en la que nos encontramos, centrada en concebido de forma más amigable, es decir,
los contenidos (cómo se diseñan y producen) que asuma que los usuarios son usuarios y no
y en la búsqueda de estrategias y metodologías tienen por qué ser ni expertos en programación
aplicadas a las posibilidades del medio. En este informática ni en el manejo en la utilización de
caso, nos encontramos con una pluralidad de programas complejos de informática; debe

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 LAS TIC Y LAS UNIVERSIDADES: RETOS, POSIBILIDADES Y PREOCUPACIONES

favorecer una interacción fácil y fluida entre el e) Creación de herramientas adaptativas/

programa y el usuario (al respecto véase Cabero inteligentes que vayan funcionando con base
y Gisbert, 2002). a las respuestas, navegaciones e interacciones,
Para finalizar, hay que indicar las posibili- que el sujeto establezca con el programa o
dades que las tecnologías tienen no sólo para con el material.
enseñar, sino también como herramientas in- f) Elaboración de materiales que permitan pre-
telectuales que expanden y estimular nuestras sentar información en la línea contraria de las
funciones intelectuales. Como señala Marotta Inteligencias Múltiples dominante del sujeto,
(2003), significaría contemplar a las tecnologías de manera que se favorezca la formación en
como herramientas intelectuales y, dentro de todas ellas.
ellas, se pueden situar: las redes semánticas, g) Registro de todas las decisiones adoptadas
los entornos de conocimiento colaborativos, por el sujeto con el material y, en conse-
las conferencias basadas en el ordenador, los cuencia, favorecer mejor su capacitación y
sistemas de expertos, bases de datos. Se trata diagnóstico en un tipo de inteligencia.
de pensar o adoptar herramientas que puestas
en mano de los usuarios puedan ser usadas Las universidades y las TIC:
para representar y expresar lo que ellos saben. mariaje necesario y transformaciones
Ellos serán los propios diseñadores de su pro- de los escenarios
ceso de aprendizaje, usando la tecnología como
herramienta para analizar el mundo, acceder a De lo que hemos ido comentando se desprende
la información, interpretar y analizar su propio con claridad que las TIC, van a tener una influen-
conocimiento y representar lo que ellos saben cia directa sobre las universidades, en diferentes
de otras personas. aspectos; uno de ellos sin lugar a dudas es que
Desde un punto de vista muy similar, las TIC el aprendizaje ya no se articulará exclusivamente
digitales pueden servir para estimular las Inteli- alrededor del aprendizaje sincrónico, cercano a
gencias Múltiples de los sujetos y la adaptación la modalidad del aprendizaje “cara a cara”, sino
de la información en función de las caracterís- que empezará a apoyarse fuertemente tanto en
ticas de inteligencia del sujeto; en concreto, las una modalidad asincrónica, como en una moda-
TIC nos pueden servir para: lidad mixta, en eso que se ha venido a denomi-
nar como “blended learning”, es decir, aquella
a) Utilizar una diversidad de medios y, por tan- que combina la enseñanza presencial con la no
to, la posibilidad de ofrecer una variedad de presencial apoyada en tecnologías, sobre todo
experiencias. telemáticas (Bartolomé, 2004).
b) Diseñar materiales que movilicen diferentes Estas posibilidades nos llevarán a determinar
sistemas simbólicos y, por tanto, se puedan que las distancias geográficas, no marcarán los
adaptar más a un tipo de inteligencias que límites de presencia de las universidades tradi-
a otra. cionales. cEn un futuro muy cercano, por no
c) Utilizar diferentes estructuras semánticas, narra- decir en un presente, las universidades tendrán
tivas, para ofrecer perspectivas diferentes de que competir por la búsqueda de estudiantes, o
la información adaptadas a las Inteligencias si se prefiere clientes. La movilidad, presencial
Múltiples de los diferentes discentes. o virtual de los estudiantes, es decir, realizar cur-
d) Ofrecer con ellas tanto acciones individuales sos en línea en otras universidades, será una
como colaborativas y, en consecuencia, adap- realidad en un futuro cercano, y en ello puede
tase de esta forma a las inteligencias inter e jugar un rol fundamental las TIC. Pero lo ante-
intrapersonal. rior requiere una buena colaboración entre las

86
 JULIO CABERO

universidades y perder el miedo a “mi tesoro”. Contexto que como podemos observar,
La colaboración, entre profesores, alumnos e implica, o mejor dicho, exige, un entramado
instituciones, será una de las características de de personas de diferente tipología: distintos
la formación en esta sociedad del conocimiento, tipos de profesores, alumnos de la institución
y ello nos llevará a un planteamiento, que en el y de otras, y diferentes tipos de técnicos, admi-
futuro ya no será cuestión de estudiar “en”, sino nistradores y gestores del sistema. Aspecto que
“con” o “desde”. como podemos imaginarnos, demandará nuevas
Desde la perspectiva que estamos hablando, respuestas organizativas, y ello es un aspecto al
tendremos que asumir que la extensión de la uni- que desgraciadamente no se le ha prestado de-
versidad se verá modificada, del espacio físico masiada atención en nuestras instituciones.
pasaremos al espacio conceptual. No debemos No debemos olvidarnos que los problemas
olvidarnos que la no presencialidad va a aumentar para la introducción de las TIC, independiente-
las posibilidades de desarrollo de las universidades. mente de los económicos, ya no son tecnológicos
¡Ojo, de las buenas universidades! ni instrumentales, hoy contamos con tecnologías
Al mismo tiempo, las TIC permitirán la razonables y personal técnico cualificado que
configuración de una enseñanza verdadera- sabe manipularlos, los problemas son cultura-
mente centrada en el estudiante, por decirlo les, metodológicos, organizativos y estructurales.
en otros términos, perfectamente adaptada a Para saber qué hacer con ellas, cómo hacerlo y
sus características personales, a sus necesidades por qué queremos hacerlo.
de estilos de aprendizaje y a sus preferencias Frente a modelos de enseñanza centrados
respecto a los sistemas simbólicos con los que en el profesor, las TIC van a permitirnos pasar
desea interaccionar con la información. Desde a modelos centrados en el estudiante, de forma
esta perspectiva, las TIC ofrecen al estudiante que todos los elementos del sistema educativo se
la posibilidad de una elección real en cuándo, pongan a disposición del alcance de los objetivos
cómo y dónde estudiar, ya que pueden introdu- por parte del estudiante. En cierta media supone
cir diferentes caminos y diferentes materiales, que pasemos de una cultura de la enseñanza, a
algunos de los cuales se encontraran fuera del una cultura del aprendizaje, ya que la mejor for-
espacio formal de formación. En consecuencia, ma de aprender, no es reproduciendo los cono-
se favorecerá que los estudiantes sigan su propio cimientos, sino construyéndolos. Hecho además
progreso individual a su propia velocidad y de necesario en una sociedad tan cambiante como
acuerdo a sus propias circunstancias. la del conocimiento.
Ahora bien, la presencia de las TIC con Como recientemente ha apuntado Epper
las posibilidades que encarna, tendrá una (2004: 11): “Hasta hace poco, las innovaciones
influencia directa sobre la interactividad que en la enseñanza universitaria eran escasas. Li-
se establezca en el sistema (Cabero, 2004a), teralmente, durante siglos, los profesores sólo
posibilitando diferentes perspectivas y formas. se necesitaban a sí mismos y un lugar donde
En concreto: interactividad del sujeto formado enseñar para llevara a cabo la misión educativa.
con todos los elementos del sistema, interacti- El trabajo del profesorado era, básicamente,
vidad de todos los componentes del sistema, una tarea solitaria. Ahora es probable que sea una
e interactividad humana entre todos los par- actividad en grupo en el que se involucran
ticipantes de la acción formativa: profesores, una variedad de profesionales, tanto dentro
alumnos y administradores y gestionadotes como fuera de la institución”. Ello implica la
del entorno. La gráfica que presentamos en puesta en acción por parte del profesorado de
la Figura 1, ejemplifica lo que queremos decir nuevas habilidades didácticas y formas desde
con ello. las cuales abordar la acción educativa.

87
 LAS TIC Y LAS UNIVERSIDADES: RETOS, POSIBILIDADES Y PREOCUPACIONES

Figura 1
Esquema de intervención en una acción de teleformación

En este nuevo entramado, Rodríguez de las Desde esta perspectiva, estamos de acuerdo
Heras (2002) señala a los dos espacios seculares con Hanna (2002: 75), cuando afirma que para:
para transmisión de los conocimientos: el espacio “...reformular cuál es la tarea que debemos de
arquitectónico del aula y el espacio de lectura de asumir en relación con la tecnología educativa,
la página, se ha unido en la actualidad un nuevo podemos decir que el desafío no consiste sola-
espacio, el de la pantalla electrónica; para seguir mente en incorporar dichas tecnologías dentro
diciendo que un error que se ha cometido bastan- de las tendencias educativas ya existentes, sin que
te, es intentar reproducir en este nuevo espacio se trata de cambiar nuestra visión de la enseñanza
aquello que está bien rodado en los otros. Es y el aprendizaje y de aprender a usar la tecnología
preciso seguir dos nuevas reglas con respecto a para ello”. Es decir, deberemos pensar en qué
la incorporación del nuevo espacio: cosas nuevas podemos hacer con la tecnología,
ya que no tiene sentido incorporarlas para hacer
• No trasladar a él las actividades que se realizan las mismas cosas que realizamos en entornos no
en los otros dos espacios sin aplicar cambios tecnológico.
severos que reajusten sus características. La aplicación de las tecnologías a la forma-
• Explorar qué trae de nuevo, descubrir aquello ción universitaria debe superar la mera función
que en los otros dos espacios no se puede dar de la transmisión y ser depositarios de infor-
o de forma muy limitada y explotarlo. mación, por el contrario deben convertirse en

88
 JULIO CABERO

herramientas que sean de verdad útiles para la vista los principios sugeridos por la American
creación de entornos diferentes para el aprendi- Association for Higher Education en 1987,
zaje y para la comunicación entre los participan- para realizar una buena práctica de calidad en la
tes en la acción formativa. Como encontramos formación universitaria:
en nuestro estudio los usos fundamentales a
los que los profesores destinan los medios son: 1) La buena práctica fomenta el contacto entre
“para motivar a los estudiantes, acceder a más los estudiantes y los docentes.
información o presentársela a los estudiantes. Sin 2) La buena práctica desarrolla reciprocidad y
embargo usos más novedosos, como podrían ser cooperación entre los estudiantes.
los de servir para la evaluación de los estudian- 3) La buena práctica usa técnicas de aprendizaje
tes, encuentran porcentajes menos significativos” activo.
(Cabero, 2002: 300). Nuestro reto es aplicar las 4) La buena práctica da pie al feedback.
tecnologías para hacer cosas nuevas y no repetiti- 5) La buena práctica enfatiza el “tiempo en
vas. Los profesores siempre se han visto tentados tareas” (el buen uso del tiempo por parte
a querer domesticar a la bestia de las tecnologías, del estudiante es un elemento básico para el
como han hecho con las anteriores, y con las aprendizaje”. (Asignar periodos de tiempo
nuevas posiblemente eso no sea posible por su realistas es una clave para el aprendizaje).
potencial. O el profesor entra en la historia, o 6) La buena práctica crea altas expectativas.
formará parte de ella. 7) La buena práctica respeta la diversidad de
Al contrario que lo que cabría esperar con talentos y las formas de aprendizaje.
la aplicación de las TIC en la enseñanza, su
utilización puede implicar la movilización de Este cambio lógicamente repercutirá en una
una diversidad de estrategias y metodologías transformación de las funciones a desarrollar
docentes que favorezcan una enseñanza activa, por parte del profesorado, que irá abandonado
participativa y constructiva. En este sentido di- progresivamente la tradicional de transmisor de
ferentes estudios realizados en los últimos años información, para desempeñar otras que irán
(Paulsen, 1995; Pérez, 2001; Cabero, 2002) han desde la de tutorización virtual, la motivación
puesto de manifiesto la diversidad de técnicas y y orientación del estudiante, el diseñar situacio-
estrategias que pueden movilizarse en entornos nes mediadas de aprendizaje y organizador del
tecnificados, que van desde la utilizadas para el proceso de enseñanza aprendizaje.
trabajo individual de los sujetos con los materia- Nuestros últimos comentarios, y no por ello
les de estudio (estrategias para la recuperación insignificante, se van a referir en la problemática
de información, trabajos con recursos de la red, de la evaluación de los alumnos. Nuestra idea es la
contratos de aprendizajes, trabajo autónomo siguiente: si no tiene sentido aplicar las TIC para
con materiales interactivos); las que se refieren seguir haciendo las mismas cosas que realizamos
a la enseñanza en grupo centradas en la presen- en una enseñanza presencial o apoyada en mate-
tación de la información (exposición didáctica, riales impresos, tampoco tiene sentido utilizarlas
preguntas al grupos, simposio, mesa redonda o para que los alumnos sean repetidores pasivos de
panel); y las puestas en acción para el aprendi- información, sino más bien para que construyan el
zaje colaborativo (estudios de casos, trabajo en conocimiento en la interacción con los objetos de
pareja, pequeños grupos de discusión, grupos aprendizaje que les facilitemos y con el resto
de investigación). de participantes; por tanto, tampoco tiene sentido
Este sentido de utilizar nuevas metodologías que apliquemos técnicas y estrategias de evalua-
pueden sernos de gran ayuda a la hora de apli- ción que persigan que los alumnos reproduzcan
car las TIC en la enseñanza; no perdermos de los mismos significados, y además de forma mi-

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 LAS TIC Y LAS UNIVERSIDADES: RETOS, POSIBILIDADES Y PREOCUPACIONES

mética a como le han sido presentados. Por otra instituciones educativas. Por su parte, las centra-
parte, si permitimos la flexibilidad y la navegación das en la cooperación (33%), se caracterizan por
en la interacción con la información, tendremos su gran implicación en la cooperación estratégica
también que asumir que los resultados a los que con universidades locales y extranjeras, así como
puede llegar el alumno serán divergentes. con otras instituciones educativas. Al igual que
En líneas generales podemos decir que las las punteras, han avanzado mucho en cuanto a la
técnicas que se pueden utilizar son, además integración de las TIC en la docencia desarrollada
de las movilizadas en la enseñanza presencial en el campus, pero presentan un uso mucho más
y a distancia, las emanadas de las diferentes limitado de cursos de e-learning y de servicios
herramientas de comunicación sincrónica y digitales. Las autosuficientes constituyen el
asincrónica con las que contamos (Cabero et al, grupo más numeroso, ya que incluye al 36%.
2004). Indicar simplemente, que últimamente la Su nivel de integración de las TIC en el marco
evaluación a través de portafolios se está con- organizativo y educativo es parecido al de las
virtiendo en una estrategia para la evaluación de universidades del grupo anterior, pero su grado
los alumnos en red. de implicación en la cooperación estratégica con
Ahora bien, no es sólo cuestión de trabajar otras universidades o instituciones educativas es
en la búsqueda de nuevas metodologías de eva- mínimo. Mientras que las escépticas (15%) van a
luación de los estudiantes, sino también de las la zaga de las demás en casi todos los aspectos.
propias acciones formativas percibidas en su Se caracterizan por un uso limitado de servicios
conjunto. Y en este caso deberemos trabajar en digitales, una escasa integración de las TIC en la
los procedimientos de evaluación y de la calidad docencia desarrollada en el campus y una propor-
de los cursos e-learning y en aquellas actividades ción muy baja de cursos de e-learning.
que buscan la incorporación de las TIC, y para ello
deberemos movilizar diferentes criterios que irán Elementos críticos para plantear
desde la calidad de la propia institución que la incorporación de las TIC a las
ofrece la acción formativa, hasta la metodología, universidades
los contenidos, y por supuesto las personas que
participan en la misma. Algunas veces se ha pensado que el simple hecho
De todas formas y para finalizar, no pode- de dotar tecnológicamente a las universidades ya
mos pensar que la incorporación de las TIC bastaba para pensar que las TIC se incorporarían
será por igual en todas las universidades, su a los procesos de enseñanza aprendizaje y a la
incorporación, será diferente en función de sus práctica educativa, y ello es un error. Desde mi
actitudes, creencias, posibilidades económicas, punto de vista, las orientaciones deben centrarse
interés de los gestores, etcétera. En un estudio en una serie de variables críticas, como:
reciente de la Dirección General de Educación
y Cultura de la Comisión Europea (PLS Ram- 1. Presencia física de la tecnología.
boll, 2004) sobre las universidades virtuales, se 2. Existencia de centros dinamizadores.
señala que nos vamos a encontrar con diferen- 3. Producción de objetos de aprendizaje de
tes tipos, en concreto, cuatro tipos básicos de calidad.
universidades virtuales en función de su grado 4. Superar las incertidumbres que todo cambio
de penetración y utilización de las TIC: punteras; provoca/Liderazgo.
centradas en al cooperación; autosuficientes, y 5. Diversidad funcional.
escépticas. Las punteras (18%), se distinguen por 6. Alfabetización digital.
su superioridad en todos los sentidos, incluido su 7. Formación del profesorado.
nivel de cooperación con otras universidades e 8. Investigación pedagógica.

90
 JULIO CABERO

Presencia física de la tecnología de invisible, no está perfectamente integrada en

las acciones formativas de los profesores; me
Lógicamente uno de los primeros aspectos a explico, cuando nosotros entramos en un aula
contemplar, es que las tecnologías se encuen- no miramos si existe o no una pizarra, asumimos
tren presente en las instituciones universitarias. que existirá, independientemente del tipo que
En este sentido creo sinceramente que todas las sea, es decir, es una tecnología que ya es común,
instituciones universitarias han hecho, y están ya es invisible, para nuestra práctica educativa.
haciendo, notables esfuerzos para aumentar su Esto que ha pasado con la pizarra, empieza a
presencia, aunque ello posiblemente no ha sido ocurrir también en algunos centros con algunas
suficiente. En un estudio que realizamos para otras tecnologías, como por ejemplo con los re-
conocer la implantación de las TIC en diferentes troproyectores, o con los ordenadores y los
universidades españolas (Cabero, 2002 y 2003c), videoproyectores, en lugares específicos como
el 36.1% de los profesores encuestados indicaron los congresos y los eventos. Por otra parte, no
que el volumen de medios existente en el centro es lo mismos acceder a la red, que formar parte
era “insuficiente” y el 25.2% que era “regular”. de la misma.
De todas formas reconociendo esta situación, Las nuevas tecnologías que están llamando
no podemos dejar de dar la razón, que su pe- a las puertas de las instituciones formativas, las
netración ha sido más significativa, en otros redes inalámbricas y los bluetooth, más la reduc-
estamentos e instituciones de la sociedad. ción de los costos que está teniendo la tecnología,
Recientemente se ha publicado un estudio favorecerán su presencia. Por otra parte, creo
por el Consejo de Rectores de las Universida- que en un tiempo no muy lejano, los ordenado-
des Españolas (Barros, 2004), que nos indica res portátiles y las “tables pc” se convertirán en
con claridad cuál es el estado de penetración instrumentos usuales en los centros.
de las TIC en estas universidades, que indepen- De todas formas no debemos caer en el error
dientemente de la institución han seguido las de pensar que la incorporación de las TIC se
siguientes fases de implantación: equipamiento, reduce a la incorporación de Internet. De una
capacitación tecnológica (formación del profe- serie de medios que le presentamos a los pro-
sorado), capacitación pedagógica y evaluación fesores: video, retroproyectores, proyectores de
(cuáles son las prácticas más adecuadas, qué es diapositiva, magnetófonos, equipos de música,
lo que funciona bien, qué es lo que funciona mal ordenador, equipo de videoconferencia, lector
(Barros, 2004: 80). de documentos, videoproyector y fotocopiadora;
Ahora bien, respecto a esta presencia te- tres son los que encontramos en nuestro estudio
nemos que realizar una serie de matizaciones. (Cabero, 2002 y 2003c) que eran los preferidos
La primera, es que la tecnología debe de estar por los profesores: los ordenadores, los retropro-
cercana y de fácil acceso para el profesorado y el yectores y las fotocopiadoras. Aunque puede ser
alumnado, lo que quiero decir con ello es que no cierto que por la temporalidad de nuestro estu-
es suficiente con crear aulas de informática, sino dio, la presencia de Internet estaba comenzando,
que es necesario cambiar el concepto de “aula la realidad es que los profesores por lo general
de informática” a la “informática al aula”, de suelen tener otras preferencias.
forma que la tecnología se encuentre a disposi- A la hora de su incorporación, bien será tener
ción del profesorado cuando desee incorporarla presente dos criterios de la economía, incorporar
a la práctica de la enseñanza, ya sea apoyándose tecnologías sostenibles, y escalables. Es decir,
en criterios metodológicos o decida su no in- adaptadas a los contextos y a las necesidades
corporación. Soy de los que piensan que hasta de los que participan, y que progresivamente se
que una tecnología no adquiera la característica puedan ir actualizando e interaccionando.

91
 LAS TIC Y LAS UNIVERSIDADES: RETOS, POSIBILIDADES Y PREOCUPACIONES

Existencia de centros dinamizadores visuales y Nuevas Tecnologías” de la Universidad

de Sevilla (http://www.sav.us.es), donde se han
Como es conocido, no todos tenemos las mis- llevado a cabo diferentes experiencias para fa-
mas actitudes y habilidades hacia las tecnolo- cilitar la producción de materiales por parte de
gías, existen personas que poseen lo que ciertos los profesores (Cabero y García, 2003), tanto en
autores han denominado “tecnofobia”, de ahí video, como materiales multimedia e hipertex-
que sea útil la creación de servicios de apoyo tuales, como telemáticos.
y resolución tecnológica de problemas a los Nuestra idea es que el profesor tiene que
profesores. Creo que dentro de las plantillas de dominar los contenidos, ser innovador en los
personal de las universidades, se deben de crear planteamientos educativos, aportar principios
puestos de técnicos en audiovisuales, informáti- de calidad a la enseñanza y poseer un cúmulo de
ca y telemática, que ayuden al profesorado a la capacidades y competencias técnico didácticas
resolución de los problemas tecnológicos que para impartir e investigar sobre las disciplinas
vayan surgiendo, desde la limpieza de los fasti- de su área de conocimiento; pero lo que no
diosos virus informáticos, hasta la configuración creemos es que tenga que ser un dominador
de los ordenadores adecuándolo a los nuevos instrumental de la última tecnología o de las
programas informáticos. Es decir, las universi- últimas versiones de los programas informáticos
dades tendrán que actualizar los perfiles de sus o multimedia. Aquí el dicho, “seamos realistas
plantillas técnicas y administrativas a las nuevas pidamos lo imposible”, no funciona. Tales li-
necesidades que vayan emanando de la evolución mitaciones hacen que algunos profesores no se
científica de la sociedad. acerquen, o se cacerquen con recelo, al mundo
Relacionado con lo anterior, nos encontra- de las tecnologías de la comunicación.
mos con la creación de centros de recursos que La presencia de estos centros en la comunidad
ayuden a la penetración de la tecnología de los universitaria, además de servir como elemento de
contextos universitarios. Éstos pueden desempe- apoyo al profesorado, supone también la ventaja
ñar diferentes funciones: instrumental, informa- de servir como modelizadores de actividades y
tiva, formación y asesoramiento del profesorado, creadores de materiales que se puedan realizar
selección y evaluación de medios, investigación con las TIC en la formación, administración e
(Cabero, 1996). Lo que queremos decir con ello investigación universitaria. Al mismo tiempo, y
que deben de superar la mera instrumental; es en paralelo con los departamentos universitarios
decir la referida al préstamo, control y manteni- pueden ser de ayudas para desarrollar experien-
miento de los materiales. En el estudio realizado cias innovadoras de incorporación de tecnologías
por PLS Ramboll (2004: xxxvi), respecto a las y para la realización de investigaciones sobre sus
universidades virtuales en la Unión Europea se posibilidades en estos contextos. Lo que estamos
“...muestra claramente que una unidad TIC de diciendo no significa que el profesorado no deba
buen rendimiento y una estructura de apoyo tener un dominio tecnológico, lo debe claramen-
eficaz estimula la integración de las TIC y del e- te tener, pero a nivel de usuario y de producción
learning y constituye una condición previa para la de medios que le sean de fácil acceso.
aplicación exitosa de las TIC en todos los niveles Por último señalar que nuestra experiencia
de actividades de una universidad”. nos lleva a indicar que estos centros deben
La experiencia de las universidades españo- estar formados básicamente por dos tipos de
las es que cada vez se van creando más centros personal: expertos en el manejo técnico de los
en esta línea, de ellos posiblemente uno de los medios, y en el diseño y la utilización didáctica
pioneros sea el “Secretariado de Recursos Audio- de las tecnologías.

92
 JULIO CABERO

Producción de objetos materiales educativos que puedan ser utilizados

de aprendizaje de calidad por el grupo, y realicen acciones conjunta.
Por otra parte estas comunidades de profe-
Uno de los inconvenientes que se encuentran sores tienen el valor, de no sólo de compartir el
los profesores para incorporar las TIC a la conocimiento, sino también el know how que es
formación, es la falta de materiales educativos generado por la propia comunidad. Evitándose
de calidad. En este sentido podría ser conve- también de esta forma cierta colonización cultu-
niente trabajar con el concepto de “objetos de ral y científica y produciendo, al mismo tiempo,
aprendizaje”, que de acuerdo con Chan (2002: materiales e información contextaulizados.
112) serían: “cualquier recurso digital que puede Por último, se debe reflexionar también sobre
ser usado como soporte para el aprendizaje”, otro aspecto, donde nos encontramos una verda-
y en este sentido debe de poseer una serie de dera laguna, el tema de los derechos de autor,
características básicas: ser reutilizable, interope- la propiedad intelectual y los sistemas de remune-
rable, fácil de manejar en diferentes niveles de ración a los profesores que produzcan y aporten
complejidad en ambientes instruccionales y con materiales. Todas las reformas se han hecho sobre
posibilidad de ensamblarse. los esfuerzos de los profesores, y así las cosas nos
Los objetos no tienen por qué limitarse a llegan a funcionar bien. En el informe de las uni-
materiales mediados, sino que también, y de versidades virtuales de la UE, se apuntaban como
acuerdo con Gibbsons y otros (2002), pueden medidas para salvar los obstáculos de utilización
incluir diferentes recursos: ambientes proble- de las TIC en las universidades, las siguientes:
máticos, modelos interactivos, problemas ins- “1) recompensar a los profesores que las aplican;
truccionales, conjuntos de problemas, módulos 2) garantizar una formación para su aplicación
con función instruccional, módulos con rutinas técnica y pedagógica; 3) proporcionar una asis-
para la instrucción: asesoría, retroalimentación, tencia técnica y administrativa a los enseñantes;
mensajes instruccionales, rutinas modulares para 4) determinar los modos de remuneración de los
la representación de información, y módulos enseñantes por la elaboración de los conteni-
lógicos con propósitos instruccionales. dos de los cursos” (PLS Ramboll, 2004).
En definitiva de lo que se trata es no sólo de
poner la atención en que exista una infraestruc- Superar las incertidumbres
tura adecuada, sino también unos materiales edu- que todo cambio provoca liderazgo
cativos de calidad, que puedan ser combinados
y utilizados por diferentes profesores. Aspecto La experiencia ha demostrado que cada vez que
que ha sido identificado muchas veces por los se realiza un cambio en las instituciones edu-
profesores como uno de los obstáculo para la cativas, y más aún en la universidad, provoca
incorporación de las TIC (PLS Ramboll, 2004). una incertidumbre que dificulta su utilización y
Ahora bien, ello también exige el crear una ver- adopción por las personas y por la cultura que
dadera cultura colaborativa y de intercambio de la dirige. Esto solamente puede superarse con la
información y de materiales entre los profesores. adopción de medidas claras para su incorpora-
Esto en el nivel universitario resulta algunas ve- ción, motivando su utilización con capacidad de
ces muy complejo. Por ello creo que es necesario liderazgo. Como señala Bates (2001: 126): “Los
estimular las denominadas “comunidades de pro- profesores sólo cambiarán si pueden ver clara-
fesores”; es decir la conjunción de un grupo de mente los beneficios del cambio y las desventajas
profesores que compartan los mismos valores, de no cambiar. Cualquier estrategias para poner
similares concepciones de la enseñanza, inter- en práctica el uso de la tecnología para la ense-
cambien experiencias e información, produzcan ñanza y el aprendizaje, debe tener en cuenta la

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 LAS TIC Y LAS UNIVERSIDADES: RETOS, POSIBILIDADES Y PREOCUPACIONES

cultura dominante de la universidad, y sobre todo como herramienta transmisora de información;

la de los miembros del claustro”. sino que si de verdad queremos que las TIC se
Por otra parte, la experiencia demuestra que conviertan en elementos transformadores de la
la capacidad de liderazgo institucional para uti- universidad, se debe impulsar la utilización de
lizar las TIC es un elemento significativo para la información electrónica a todos los niveles,
estimular su incorporación. Creo que la incor- desde la comunicación entre las personas que tra-
poración coherente de las TIC a la universidad, bajan en la instituciones, a la gestión y adminis-
lo mismo que a otro nivel educativo, pasa por la tración universitaria, pasando por las actividades
configuración de un plan estratégico. El simple relacionadas con la investigación, sin olvidarnos
hecho de impulsar la comunicación electrónica de su utilización en la formación.
entre las autoridades académicas y el profeso- Constantemente vamos conociendo expe-
rado universitario, facilita que este adquiera el riencias de cómo los portales institucionales
hábito de utilizar otras herramientas de comu- de las universidades ofrecen la posibilidad de
nicación diferente a la verbal y presencial. En el realizar diferentes gestiones: matriculación de
informe elaborado por la Comisión Especial de los alumnos, observación de las calificaciones,
estudio para el Desarrollo de la Sociedad de la solicitud de información. Por otra parte, muchos
Información (MCT, 2003) donde se analiza su de los servicios universitarios como préstamo de
penetración en la sociedad española, se apuntan libros, solicitud de medios y materiales, cumpli-
una serie de barreras que limitan a la sociedad mentación de documentación para ayudas al es-
de la información; entre ellas, se indica la insu- tudio, pueden ser realizadas a través de la red. El
ficiencia del liderazgo ejercido por los poderes simple hecho de crear instancias relacionadas con
públicos. Creo que la incorporación de las TIC en las nuevas tecnologías, es un hecho importante
la universidad requiere, por supuesto, de proyectos para estimular su utilización, porque implica al
pilotos, pero también es aconsejable integrarlos en menos la configuración de un plan estratégico
el funcionamiento normal y cotidiano, de acuerdo para su introducción.
con la existencia de un plan estratégico, que le Creo que una de las formas de impulsar
de cobertura y justifique, en función de los objeti- la incorporación de las TIC es que se perciba la
vos de la institución, su introducción y alcance. La diversidad de funciones que pueden realizarse a
profesora Cucci (2003), en el estudio que hacía de través de ellas; funciones que en su utilización se
la presencia de las TIC en las universidades vene- ganará tiempo, se ahorrara energía, se ganará en
zolanas, indicaba que uno de los problemas que se fiabilidad y nos permitirá liberarnos de acciones
percibía era que las experiencias se desarrollaban tediosas y aburridas.
de abajo arriba, es decir, de profesores a directivos,
y ello aunque las implantaciones verticales no han Alfabetización digital
dado los resultados esperados, no debe significar
el olvido de los dirigentes. No cabe la menor duda Lo comentado hasta el momento no es posible
que la implicación de la dirección es vital para la de desarrollar si las personas que están en la
integración de las TIC a todos los niveles y no universidad no presentan unas actitudes y apti-
exclusivamente en experiencias puntuales (PLS tudes favorables para la utilización de las TIC; es
Ramboll, 2004). decir, sino presentan un alto dominio en eso que
se ha venido a denominar como alfabetización
Diversidad funcional digital o alfabetización mediática que “se refiere
a un sofisticado repertorio de competencias que
Las posibilidades que las TIC pueden aportar impregnan el lugar de trabajo, la comunidad y la
a la educación no se agotan en su utilización vida social, entre las que se incluyen las habilida-

94
 JULIO CABERO

des necesarias para manejar la información y la profesorado. Aspecto que es una de las cuestio-
capacidad de evaluar la relevancia y la fiabilidad nes básicas para la incorporación de las TIC; en
de lo que busca en Internet” (MECD y OCDE, el trabajo de investigación que realizamos sobre
2003: 80). Es decir, el concepto debe de superar el su utilización en la universidad (Cabero, 2002 y
simple hecho de saber manejar una computadora, 2003), los profesores reconocían mayoritaria-
como tradicionalmente se ha entendido y se sigue mente (68.3%) que no se encontraban formados
entendiendo por ciertos sectores. En cierta medi- técnicamente para su utilización, el porcentaje se
da es la separación entre el concepto de saber la incrementaba cuando la pregunta se refería a su
mecánica de un coche y saber conducirlo. formación para la utilización didáctica, en este
Esta alfabetización, debe facilitar la creación de caso alcanzaban las respuestas negativas el 74.2%.
personas competentes al menos en tres aspectos Dicho esto, tengo que señalar que no conozco
básicos: manejar instrumentalmente las tecnologías, ningún trabajo de investigación realizado, tanto
tener actitudes positivas y realistas para su utiliza- sobre contextos universitarios como no univer-
ción, saber evaluar sus mensajes y necesidades de sitarios, que hayan dado resultados positivos en
utilización. Al mismo tiempo, no debemos olvi- cuanto a la formación que el profesorado tiene la
darnos la sugerencia que nos realiza Martínez utilización de las TIC, por lo general, todos suelen
(2002: 54) al llamarnos la atención respecto a ad- apuntar a los siguientes resultados:
quirir una actitud y aptitud intercultural: “Actitud
para aceptar otros puntos de vistas y otros sistemas • Independientemente de variables como la
de organización social y, con ellas, de representa- edad y el género, por lo general, el profeso-
ción, así como otras significaciones de los signos rado muestra gran interés por estar forma-
y las conductas que podríamos caer en la tenta- do para la utilización de estos instrumentos
ción de considerar como propias. Pero para trabajar didácticos. Aunque, por lo mismo que pasa
dentro de entornos interculturales no basta con en otras variables, el profesorado más joven
querer hacerlo, también es necesario disponer de las se encuentra más preocupado por su incor-
aptitudes que haga posible ese deseo y ello tiene que poración, utilización y formación, que los de
ver con los conocimientos necesarios para poder más edad.
reconocer, valorar e interpretar sistemas diferentes • Hay una tendencia general en los profesores
de organización social, y con ellos, de comunica- para autoevaluarse como que no se encuen-
ción. En definitiva, tener la formación necesaria tran capacitados para utilizar las TIC que
para conocer y reconocer culturas diferentes con tienen a su disposición en las instituciones
las que pretendemos interactuar en nuestro proceso educativas. Ello se plantea independiente-
de aproximación al conocimiento”. mente del nivel del sistema educativo en el
Este proceso no debe limitarse a los profe- que ejercen su actividad profesional.
sores, sino que debe alcanzar a todo el personal • Los profesores tienden a solicitar capacita-
de la universidad, desde los alumnos, hasta el ción para resolver el problema de su desco-
personal de administración y servicios, sin olvi- nocimiento en la utilización de las TIC.
darnos de los cargos de gestión, sobre los que • Su conocimiento es inferior para la utilización
fundamentalmente se deberá hacer una transfor- didáctica y para el diseño de mensajes con las
mación en los cambios de mentalidad. TIC, que para su manejo técnico. En cierta
medida, y para ciertos medios, podríamos de-
Formación del profesorado cir que el profesor se encuentra bien formado
para su manejo técnico.
Claramente relacionado con lo anterior nos en- • La situación ha variado poco en los últimos
contramos la problemática de la formación del tiempos, y ello ha sido independiente del vo-

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 LAS TIC Y LAS UNIVERSIDADES: RETOS, POSIBILIDADES Y PREOCUPACIONES

lumen de actividades formativas generadas de contenidos, tutores, y administrador al nivel

desde la administración. organizativo de la actividad. Como ha sinterizado
• Su capacitación es menor en las que podría- Barberá y otros (2001: 59) con estas nuevas tecno-
mos considerar como nuevas tecnologías, que logías el docente “...se convierte en un animador
aquellas con una presencia más tradicional en de la inteligencia colectiva de los grupos de que
los centros educativos. se responsabiliza. Desde este punto de vista, su
• Se admite que no han recibido una verdadera actuación se dirige al acompañamiento y gestión
cualificación a los largo de sus estudios, para del aprendizaje: incitación al intercambio de co-
incorporarlas en su actividad profesional. nocimientos, mediación relacional y simbólica
o al pilotaje personalizado de los recorridos de
La formación debe de superar la visión aprendizaje”.
instrumental que muchas veces tenemos de la Salinas (2003: 35) nos habla de una serie de
misma y tiene que adquirir otras dimensiones: destrezas que tienen que tener los alumnos respec-
instrumental; semiológica/estética; curricular; to a las TIC, y que creemos que también nos puede
pragmática; psicológica; productora/diseñadora; aportar algunas ideas para el profesorado. Este
seleccionadora/evaluadora; crítica; organizati- autor indica cuatro grandes tipos de destrezas:
va; actitudinal e investigadora. Así también debe
realizarse sin olvidarnos de una serie de principios: a) Destrezas y conocimientos específicos des-
el valor de la práctica y la reflexión sobre la misma; tinados a las TIC: gestionar la información;
la participación del profesorado en su construc- comunicar; utilizar los interfaces hombre-má-
ción y determinación; su diseño como producto quina efectivamente; comprender cómo se
no acabado; centrarse en medios disponibles para trabaja autónomamente; saber cómo utilizar
el profesorado; situarse dentro de estrategias de aplicaciones de software profesional”.
formación más amplias que el mero audiovisua- b) Destrezas y conocimientos relacionados con
lismo y alcanzar dimensiones más amplias como las TIC como medios de información: ser
la planificación, diseño y evaluación; fomentar la capaz de leer, producir y procesar documen-
coproducción de materiales entre profesores y tos, multimedias incluidos; procedimientos
estudiantes. La cuestión no es, por tanto, hacer de comunicación (aprender cómo seleccionar
formación del profesorado, sino en que pensemos o transmitir información); buscar, organizar
cómo la vamos hacer, mediante qué estrategias y criticar la información; estructurar realidad
adoptamos para su desarrollo e implantación. concreta versus realidad virtual, etcétera.
Esta formación, que se hace más necesaria c) Destrezas y conocimientos relacionados
cada día, debe de superar el centrarse exclusiva- con las TIC como temas de estudio en
mente en los medios, ya que como señalamos la escuela; usa nuevas representaciones
en otro trabajo (Cabero, 2001c) los nuevos en- del conocimiento en un tema dado; usar
tornos estimulados por la incorporación de las simulaciones y modalizaciones; procesar
TIC, tendrá una serie de repercusiones para el información emanada de varias fuentes y
profesorado, modificando y ampliando algunos orígenes; desarrollar procedimientos ope-
de los roles que tradicionalmente había desem- rativos relacionados con dominios especí-
peñado: consultor de información, facilitadotes ficos del conocimiento; construir destrezas
de información, diseñadores de medios, modera- y conocimiento básico existente; reforzar
dores y tutores virtuales, evaluadores continuos las destrezas de comunicación; fomentar
y asesores y orientadores. Por otra parte, en en- creatividad, etcétera.
tornos de teleformación el profesor también se d) Destrezas y conocimientos relacionados con
encontrará con tres grandes roles: proveedores las TIC, como el status del conocimiento: an-

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 JULIO CABERO

ticipar cambios en este; reforzar el potencial pasado con la teleleformación, donde al principio
de transdiciplinariedad de las TIC; ayudar a todos los esfuerzos e intereses se centraron en
la creación y montar proyectos pedagógi- las infraestructuras, posteriormente el debate se
cos para todos los niveles educativos entre pasó a las plataformas y en la actualidad se está
estudiantes y profesores; apoyar el trabajo desplazando hacia aspectos más significativos,
colaborativo/cooperativo. como por ejemplo: qué estrategias se pueden
aplicar en el aprendizaje digital, cómo diseñar
El problema de la falta de formación del pro- mensajes educativos teniendo en cuenta las ca-
fesorado con las TIC se complica, si tenemos en racterísticas de estos entornos, o cómo evaluar
cuenta que en oposición, los alumnos entran ya en los mismos.
en nuestros centros con niveles y competencias He dicho algunas veces que el conocimiento
tecnológicas muy superiores a la de sus profeso- que tenemos sobre los medios podría explicar-
res. Lo cual hace que el profesor no las utilice por se con dos frases del pensamiento científico:
el recelo que las mismas le despiertan, teniendo una, “Sólo sé que no se nada”, y dos, “Y sin
ello una clara consecuencia económica: la tecno- embargo se mueve”; aludiendo con ellos, por
logía más cara es la que no se utiliza. una parte, al poco conocimiento que tenemos
Por último, nos gustaría llamar la atención sobre cómo funcionan en el curriculum, cuáles
respecto a un aspecto que se está dando con son sus impactos sobre la enseñanza, o cómo
las nuevas tecnologías, y que pueden tener influyen cognitivamente en el alumno, por otra,
repercusiones negativas para su incorporación qué sabemos cuando estamos expuestos a sus
educativa, y es que el profesor debe aprender mensaje ¿se producen transformaciones a nivel
a saber gestionar el tiempo y diferenciar entre cognitivo, o que se crean entornos diferenciados
tiempo profesional-laboral y tiempo personal- de enseñanza y aprendizaje?
familiar. Por decirlo en términos muy claros, Lógicamente este conocimiento vendrá a
tan malo puede ser aquel profesor que nunca partir de la investigación y los estudios científi-
contesta ningún correo electrónico, como el que cos que se realicen a partir de su incorporación
siempre está contestándolos. a la práctica educativa. En este sentido aunque
la situación ha sido marginal respecto a otras
Investigación pedagógica problemáticas del área de la educación y la
didáctica, como por ejemplo, la formación del
Uno de los aspectos a los que desgraciadamente profesorado, el desarrollo profesional, o las me-
no se le ha prestado mucha atención para incor- todologías didácticas, en los últimos tiempos su
porar las TIC, ha sido la investigación sobre sus volumen, por lo menos en España, ha aumenta-
posibilidades educativas, posiblemente porque su do considerablemente, tanto desde una vertiente
interés ha estado más dominado por los aspec- meramente cuantitativa, como cualitativa, por
tos técnicos que por los didácticos-educativos; la diversidad de problemáticas investigadas y
es decir, más preocupado por sus posibilidades diseños utilizados.
técnicas, calidad de imagen, lenguajes de pro- Desde mi punto de vista, el que a nivel institu-
gramación, entornos, transferencia de ficheros, cional se impulse la investigación sobre estos ins-
etcétera, que cómo se diseñan los mensajes en trumentos curriculares, tiene una serie de ventajas:
función de las características de sus receptores, favorecer su presencia, aumentar su conocimiento,
qué estrategias y técnicas se utilizan, o qué re- y transferir los resultados encontrados de forma
percusiones pueden tener para las estrategias de inmediata ya que serán obtenidos en contextos
evaluación que se apliquen. Estos aspectos los muy similares a los que de nuevo se utilizarán.
podemos perfectamente observar en lo que ha Al mismo tiempo, de esta forma se crea, por una

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 LAS TIC Y LAS UNIVERSIDADES: RETOS, POSIBILIDADES Y PREOCUPACIONES

parte, una cultura mediática en el sentido globa- los mecanismos oportunos para la difusión y
lizador del término, ya que se percibe que para presentación de los resultados a la comunidad
su rentabilidad educativa no es suficiente con su educativa. Ello podrá realizarse, bien mediante
presencia, sino que ello va unido a una serie de as- la organización de jornadas y eventos, bien me-
pectos como ya hemos comentado anteriormente; diante su publicación en revistas.
y por otra, se favorece la creación de comunida- De todas formas, las medidas que se intro-
des de profesores preocupados por los mismos, duzcan no serán suficientes sino no cambiamos
comunidad que podrán convertirse en elementos los métodos y las concepciones que tenemos
dinamizadores e impulsores de su utilización, es sobre la enseñanza, y el papel que en ella deben
decir, ejercerán la capacidad de liderazgo a la que jugar, profesores, alumnos y tecnologías. Y en
hicimos referencia en su momento. el último caso en pensar sobre qué queremos
Ahora bien, no es suficiente, con la estimula- hacer con ellas, cómo lo hacemos, para quién y
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