Lengua Asturiana 1º Ep PDF

Programación Didáctica
Lengua Asturiana y Literatura 1 Educación primaria
ÍNDICE
1. Objetivos de educación primaria
2. Desarrollo de capacidades del área de Lengua asturiana 1º E.P.
3. Contribución del área a la adquisición de las competencias:
4. Organización y secuenciación del currículo
5. Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación

del aprendizaje del alumnado.
6. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado
7. Desarrollo de las actividades complementarias
8. Plan de lectura, escritura e investigación
9. Recursos didácticos y materiales curriculares
10. Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la

programación didáctica
Programación Docente. Lengua Asturiana y Literatura. Página|1

La Programación Didáctica está basada en el artículo 25 del Decreto 82/2014, de 28 de

agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en
el Principado de Asturias
1. OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La Concreción del Currículo LOMCE del colegio adecua los objetivos de etapa al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado, quedando de la
siguiente manera:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio así como actitudes de confianza en sí mismo o misma, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua

asturiana y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir la competencia comunicativa básica en una lengua extranjera que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,
la Geografía, la Historia y la Cultura, incluida, en su caso, la Cultura asturiana.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros y las otras, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.
2. DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL ÁREA DE LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA 5º E.P.
 Comprender y expresarse oralmente y por escrito, en lengua asturiana, de forma

adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

 Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico y
ampliar el vocabulario para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales y escritos.

 Utilizar la lengua asturiana para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la estética en el uso personal
del lenguaje.

 Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o
privadas.

 Utilizar la lengua asturiana eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,

recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito
académico.

 Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la
ortografía y adquirir las estructuras básicas de la lengua asturiana.

 Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo
de conocimiento del patrimonio cultural propio y de apertura y descubrimiento de
otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria
para desarrollar hábitos de lectura.

 Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del
lenguaje literario.

 Iniciar la reflexión progresiva sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre
los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden
para mejorar el uso personal del lenguaje.

 Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de la lengua asturiana, para evitar los
estereotipos lingüísticos que imponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
sexistas o xenófobos.

 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de cualquier lengua.

 Aprender a utilizar, con progresiva autonomía, las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran en lengua asturiana.

 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en su propia persona, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.

 Apreciar la diversidad lingüística y valorar la realidad plurilingüe de la Comunidad
Autónoma Principado de Asturias y de España como muestra de riqueza cultural.

 Valorar la lengua asturiana en particular y el resto de las lenguas en general, como
medio de comunicación, entendimiento y resolución pacífica de conflictos entre
personas de sexos, procedencias y culturas diversas y como herramienta de

aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud receptiva y respetuosa

hacia sus hablantes y su cultura.
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.

 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.



3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
La enseñanza de la lengua asturiana en la etapa de Educación primaria contribuye a la

consecución de las competencias establecidas en el artículo 7 del presente decreto y,
especialmente, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, ya que el
aprendizaje y empleo de la lengua asturiana aporta nuevas perspectivas y matices que
enriquecen esta competencia. El conocimiento de la lengua asturiana ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizándola de forma inmediata en contextos reales y
funcionales de comunicación al tratarse de una lengua ambiental.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente

para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por
excelencia, de ahí que el área, en la medida en que contribuye a la mejora de la capacidad
comunicativa global, lo hace también a la competencia para aprender a aprender,
perfeccionando las destrezas generales del alumnado, facilitando el desarrollo de los
procesos psicológicos superiores y el acceso al pensamiento formal.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia

digital. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también la posibilidad de

acceder de forma sencilla e inmediata a la información en lengua asturiana presente

en diversos medios de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y cívica.

Las lenguas, además de servir a las personas hablantes para comunicarse socialmente
en diversos contextos, son vehículos de comunicación y transmisión cultural. Por ello,
esta área colabora también en el desarrollo de la conciencia del patrimonio cultural y
sus formas de expresión, ya que los modelos lingüísticos y literarios que se utilizan
contienen un fuerte componente cultural.
Asimismo, la concienciación de la lengua asturiana y de su literatura como instrumento

de comunicación en el mantenimiento de las tradiciones culturales y en el desarrollo
de proyectos ligados a la sociedad asturiana del siglo XXI, cumple con los requisitos de
una competencia que busca el sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor.
Aprender la lengua asturiana implica, no solo el conocimiento de uno de los rasgos

culturales más relevantes que distinguen el Principado de Asturias, sino que este
aprendizaje se traduce, también, en el interés por conocer y apreciar el patrimonio y la
diversidad lingüística y cultural de nuestra comunidad.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
Contenidos
 Comprensión y expresión de mensajes orales sencillos verbales y no verbales, con

intención didáctica o de uso cotidiano.

 Intervención en las situaciones de comunicación oral habituales en el aula, respetando
el turno de palabra, las opiniones de otras personas y ajustándose al tema de lo que se
habla.

 Adquisición del vocabulario en el nivel léxico-referencial más cercano y motivador para
el alumnado (relaciones de parentesco y amistad, el entorno natural, las divisiones
temporales).

 Utilización de las estructuras lingüísticas básicas para resolver oralmente situaciones

de comunicación habituales en las interacciones del alumnado.

 Intercambios informativos diversos, breves y sencillos que utilicen el relato para
referirse a experiencias propias.

 Audición y reproducción de textos orales breves, sencillos y que estimulen el interés
del alumnado.

 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.

 Identificación y reconocimiento de los sonidos, ritmos y entonaciones característicos
de la lengua asturiana.

 Uso de la expresión oral, en lengua asturiana, de modo habitual, empleando un
lenguaje no discriminatorio y evitando prejuicios lingüísticos, mostrando respeto hacia
las personas que utilizan la lengua asturiana para expresarse oralmente en cualquiera
de sus variantes.

 Interés por conocer las tradiciones orales asturianas y por participar en ellas mediante
la práctica de juegos infantiles tradicionales apropiados a la edad, en los que
predominen la repetición de palabras, acciones y gestos.
Criterios de evaluación
1. Participar activamente en intercambios comunicativos orales espontáneos o planificados

dentro o fuera del aula.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

 
Participar activamente en intercambios comunicativos, espontáneos o planificados,
manteniendo el contacto ocular y controlando el tono de voz y los gestos.
 
 Saludar y despedirse.
 
Responder a preguntas sencillas.


 
Intercambiar informaciones breves y sencillas, solicitando que se repita o aclare algo
no entendido.
 
 Intervenir adecuadamente ajustándose al tema de lo que se habla.
 
Escuchar y respetar las opiniones de las y los demás.

2. Captar el sentido general y detalles de textos orales, identificando las ideas principales y
las secundarias.

 
 Expresar con sus propias palabras la idea principal de textos orales.
 
 Identificar y recordar algunas palabras clave.
 
Responder a preguntas referidas a los detalles más relevantes.

3. Expresarse correctamente de forma oral mediante discursos que presenten de manera
organizada hechos, procesos y vivencias.

 
 Relatar acontecimientos siguiendo un orden lógico.
 
 Emplear una adecuada articulación, ritmo y entonación.
 
 Expresarse empleando los elementos no verbales (gestualidad y modulación de la voz).
 
Utilizar progresivamente el vocabulario más adecuado.


 
Iniciarse en la descripción y la narración, respondiendo con coherencia a cuestiones
sobre el entorno más próximo.
 
Expresar, de manera ordenada, impresiones, sentimientos o vivencias propias.

4. Utilizar y valorar los recursos multimedia y los medios audiovisuales de comunicación y de
Internet como fuente de información y de disfrute personal.


Valorar la dimensión lúdica de los textos orales procedentes de los recursos
multimedia y los medios audiovisuales de comunicación y de Internet.

5. Buscar una mejora en el uso oral de la lengua asturiana, favoreciendo la formación de un
pensamiento crítico que impida un lenguaje discriminatorio y prejuicios hacia el uso de la
propia lengua.

 
 Integrar en la producción de textos orales la utilización de la lengua asturiana.
 
Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las demás personas.



Expresar oralmente impresiones, sentimientos o vivencias propias, mostrando respeto
hacia el uso de la lengua asturiana.

6. Reconocer, utilizar y valorar positivamente la diversidad lingüística del asturiano en el
discurso oral.

 
 Identificar la utilización de la lengua asturiana en su ambiente más cercano.
 
 Expresar (en su variante lingüística), impresiones, sentimientos o vivencias propias.
 
Reconocer las tradiciones orales propias del entorno lingüístico y cultural asturiano.


 hacia quienes hablan otras lenguas o diferentes variantes
Mostrar curiosidad y respeto
de la lengua asturiana.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
Contenidos
 Lectura comprensiva en voz alta de textos escritos breves y sencillos con entonación
adecuada, procedentes del entorno inmediato.

 Comprensión de información general y aspectos relevantes de textos escritos sencillos
procedentes del entorno inmediato.

 Iniciación en el funcionamiento de la biblioteca escolar.

 Aplicación de estrategias para la comprensión de textos escritos sencillos: identificar el
título, observar las ilustraciones que lo acompañan, releer, identificar palabras clave o
captar el sentido del texto tras la lectura completa.

 Iniciación en el hábito lector y valoración de la lectura silenciosa como fuente de
conocimiento y diversión.

 Utilización dirigida de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la
iniciación y mejora del proceso lector.

 Lectura comentada de textos escritos en asturiano que recojan conocimientos acerca
del patrimonio cultural y sociolingüístico de Asturias.

1. Leer en voz alta textos diversos en lengua asturiana, con fluidez y entonación adecuada.

  y sencillos apropiados a su edad con una vocalización y
Leer en voz alta textos breves
entonación adecuadas.
 
Descodificar correctamente las grafías de palabras sencillas y conocidas.

2. Comprender el sentido general de textos escritos adaptados a su edad, identificando y
resumiendo las ideas principales y las secundarias.

 
 Identificar la idea global entre varias propuestas.
 
 Localizar informaciones explícitas para responder a preguntas concretas y directas.
 
- Explicar detalles muy relevantes del texto leído.

3. Manejar herramientas para una mejora en la comprensión de textos escritos

 
Reconocer elementos del texto escrito que ayudan a su comprensión: título e
ilustraciones.
 
 Identificar el tipo de texto en función de su estructura.
 
 Releer el texto para favorecer la comprensión del mismo.
 
 Intuir el significado de algunas palabras por el contexto.
 
Extraer conclusiones básicas de los textos leídos.

4. Desarrollar el interés por la lectura como fuente de conocimientos y de disfrute personal.

 
 Identificar la lectura como fuente de entretenimiento.
 
 Llevar a cabo lecturas individuales y silenciosas en el aula o en la biblioteca.
 
Usar la biblioteca de aula o de centro, para seleccionar libros según el gusto personal.

5. Utilizar la biblioteca y los medios informáticos para la búsqueda de información y el
disfrute personal.
Programación Docente. Lengua Asturiana y Literatura. P á g i n a | 10

 
Conocer el funcionamiento básico de la biblioteca.


 dirigida la biblioteca y las Tecnologías de la Información y
Utilizar de forma
Comunicación.
 
Respetar las normas básicas de uso de la biblioteca y aula de informática.

6. Utilizar textos escritos en asturiano, en diferentes soportes, para recoger información y
ampliar conocimientos sobre los aspectos del patrimonio cultural y sociolingüístico
asturiano.


Utilizar de forma elemental y dirigida las fuentes de información escrita en asturiano,
para recoger información sobre los aspectos del patrimonio cultural de Asturias.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
Contenidos
 Composición libre o dirigida de frases y textos cortos sobre vivencias, intereses

personales u otros tipos de temas trabajados.

 Capacidad e interés por organizar de forma básica las ideas que se quieren plasmar por
escrito.

 Utilización de estructuras lingüísticas básicas en la elaboración de textos escritos.

 Presentación adecuada de los textos escritos propios con calidad, de manera clara y
ordenada y mostrando respeto hacia las creaciones ajenas.

 Exploración y adquisición de nuevo vocabulario básico en lengua asturiana para
resolver por escrito situaciones sencillas de comunicación.

 Utilización dirigida de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la mejora
en la producción de textos escritos.

 Uso de expresiones escritas en lengua asturiana, que conlleven un lenguaje no
discriminatorio, evitando prejuicios lingüísticos.

 Aplicación de fórmulas de respeto hacia las personas que escriben en lengua asturiana
en cualquiera de sus variantes.

1. Escribir textos coherentes con distintas finalidades comunicativas, respetando las normas
ortográficas y con una correcta presentación.

Escribir textos
breves y sencillos de forma clara y legible con un propósito
 determinado.
 
 Expresar ordenadamente cada idea con una oración.
 
Iniciarse en la descripción y la narración partiendo de imágenes cercanas.


Emplear la ortografía básica para unir oraciones adecuadamente: mayúsculas, puntos
 finales.
 
 Usar un mismo código lingüístico evitando la mezcla de lenguas o variantes.
2. Organizar y planificar la producción de diferentes textos escritos.

Organizar, de manera guiada, los elementos que dan forma y sentido a los textos
 escritos: márgenes, título, encabezamiento.
 
 Revisar la corrección de lo escrito.
3. Ampliar el vocabulario empleado en las producciones escritas con la ayuda del diccionario.

 
 Utilizar en sus producciones escritas un vocabulario adecuado a su edad.
4. Usar las TIC para elaborar y mejorar la calidad de las producciones escritas.

 programas informáticos educativos orientados a la mejora
Utilizar, de manera guiada,
de la lecto-escritura.

5. Buscar una mejora en la expresión escrita en lengua asturiana, favoreciendo la formación
de un pensamiento crítico que impida un lenguaje discriminatorio y prejuicios hacia el uso de
la propia lengua.

 
 Integrar la lengua asturiana en la producción de textos escritos.
 
Usar un lenguaje escrito no discriminatorio y respetuoso.



Expresar por escrito impresiones, sentimientos o vivencias propias, mostrando respeto
hacia el uso de la lengua asturiana.

6. Enriquecer las producciones escritas, integrando vocabulario y expresiones relativas a
aspectos del patrimonio cultural y sociolingüístico asturiano.

 
Identificar e integrar la lengua asturiana en las producciones escritas.


Utilizar de manera guiada algunas expresiones propias de la lenguaasturiana relativas
al patrimonio cultural y sociolingüístico del entorno más cercano.
Bloque 4 : Conocimiento de la lengua
Contenidos
 Conocimiento del abecedario asturiano.


 Interés por reproducir correctamente los fonemas más característicos de la lengua
asturiana.

 Discriminación perceptivoauditiva de palabras, sílabas y sonidos en la secuencia
hablada.

 Uso de los términos que permiten referirse a algunas regularidades de la lengua como
el orden de las palabras, los nombres propios y comunes, el género masculino y
femenino y el número singular y plural.

 Conocimiento de las familias de palabras más usuales: la familia, la casa, los animales,
las plantas, el tiempo atmosférico, los juegos, las nuevas tecnologías.

 Aplicación de las normas ortográficas, reconociendo la importancia de su uso.

 Uso adecuado de los recursos de Internet como herramientas que favorecen el
conocimiento de la lengua.
1. Poner en práctica los conocimientos relativos a la estructura de la lengua y la gramática.

 
Reconocer palabras, sílabas y fonemas.

 
 Separar las palabras de una oración.
 
 Dividir en sílabas palabras sencillas.
 
Conocer y usar las normas de la concordancia de género y de número.


Distinguir y utilizar
de forma adecuada las formas verbales del indicativo: pasado,
 presente y futuro.
 
 Conjugar el presente de indicativo de verbos regulares.
2. Usar adecuadamente las reglas morfosintácticas propias de la lengua asturiana.

 
 Observar y reconocer las variaciones morfológicas de género y número.
 
Reformular oralmente o por escrito palabras en frases contextualizadas.


las concordancias pertinentes del nombre con los demás elementos de la
Establecer
oración.


Usar los términos que permiten referirse a algunas regularidades de la lenguacomo el
 orden de las palabras, los nombres propios y comunes, el género masculino y
 femenino y el número singular y plural.
3. Desarrollar estrategias para enriquecer el vocabulario.

 
 Conocer el abecedario asturiano.
 
 Utilizar y comprender el significado del vocabulario básico trabajado.
 
 Ordenar alfabéticamente palabras.
 
Diferenciar y conocer las familias de palabras más usuales.

4. Aplicar con corrección las normas ortográficas de la lengua asturiana.

 
Mostrar interés por conocer y aplicar las normas ortográficas de la lengua asturiana.


Diferenciar por mediode puntos las oraciones del texto, reconociéndolas como
unidades de sentido.


Asociar grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos y expresiones
orales, con especial atención a las diferencias ll/y, x/s y h/h aspirada.

5. Utilizar los recursos multimedia y los medios audiovisuales de comunicación y de Internet

como herramientas que favorecen el conocimiento de la lengua.

 actividades de juegos educativos digitales en
Mostrar interés por utilizar y resolver
asturiano y adecuados a su nivel.


Iniciarse en el uso
de Internet como herramienta que favorece el conocimiento de la
lengua asturiana.

6. Conocer la variedad lingüística de Asturias y de la lengua asturiana como fuente de
enriquecimiento cultural.

 
 Conocer la variedad lingüística de Asturias.
 
 Reconocer los fonemas más característicos de la lengua asturiana.
 
Conocer la diversidad de lenguas que se hablan y estudian en la escuela.
Bloque 5: Educación literaria.
Contenidos
 Escucha guiada y reproducción comprensiva de textos tradicionales: cuentos,

leyendas, poesías, trabalenguas, adivinanzas, cantares...

 Lectura guiada de fragmentos de textos, tanto en papel como en soporte digital.

 Audición y lectura creativa de textos narrativos, imaginando desenlaces diferentes.

 Comentarios orales guiados, tanto individuales como colectivos, sobre aspectos
concretos de determinados textos, fijándose en los personajes principales.

 Creación de textos literarios narrativos.

 Interés por la audición y lectura (tanto en papel como en soporte digital) de textos
literarios.

 Valoración del patrimonio literario de tradición oral.

 Dramatización de textos adaptados a la edad y características del alumnado.

 Utilización dirigida de las bibliotecas.

 Aprovechamiento de la literatura escrita en asturiano como una realidad viva,

relevante y presente en Internet.
1. Valorar los textos literarios y la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


Participar con interés en actividades orientadas a fomentar el gusto por la lectura:
 lectura guiada, audición de textos breves, poemas, canciones y refranes, tanto en
 papel como en soporte digital.
 
 Distinguir si se trata de un texto en prosa o en verso.
 
 - Seguir hasta el final una pequeña historia.
 
 Utilizar de forma dirigida la biblioteca.
 
Indicar los datos básicos de un libro (título, autor, editorial).



Valorar la literatura escrita en asturiano como una realidad viva, relevante, presente
 en Internet.
2. Desarrollar la lectura expresiva y la comprensión, interpretación y recreación.

  necesarios fragmentos o textos literarios tanto en papel como en
Leer con los apoyos
soporte digital.
 
 Escuchar y leer de forma creativa textos narrativos, imaginando desenlaces diferentes.
 
Asociar la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto.


Hacer comentarios orales guiados, tanto individuales como colectivos, sobre aspectos
 concretos de determinados textos fijándose en los personajes principales, el
 planteamiento, desarrollo y desenlace de las diversas acciones.
 
 Identificar las voces femeninas y masculinas en los textos literarios.
 
 Valorar la aportación de personajes asociados a determinadas discapacidades.
 
Expresar la valoración personal de las audiciones o lecturas realizadas.

3. Conocer los recursos literarios de la tradición oral asturiana y apreciar su valor.

 
Conocer textos literarios pertenecientes a la literatura infantil de tradición oral.


 
Comprender, a partir de audiciones y comentarios posteriores, conjuntos de literatura
de tradición oral variada (canciones, cuentos, adivinanzas, dichos y refranes).
 
 Comprender el sentido general de un texto a partir de lecturas conjuntas y guiadas.
 
Valorar el patrimonio literario de la tradición oral.

4. Crear diversos tipos de textos literarios, a partir de pautas dadas, valorando el sentido
estético y creativo.

 
 Crear textos literarios narrativos.
 
 Conocer la biblioteca escolar para adquirir autonomía en el uso de sus recursos.
 
 Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las demás personas.
 
Valorar las creaciones literarias propias y ajenas.

5. Interpretar textos literarios y participar con interés en el recitado de poemas y en la
dramatización de textos adaptados a la edad..

Memorizar y recitar poemas, refranes, dichos y canciones con ritmo y entonación
adecuados.


  guiada de cuentos y textos literarios
Participar con interés en la dramatización
apropiados a la edad y a sus intereses.
 
 Interpretar diferentes personajes.
 
Crear hábitos de respeto hacia las interpretaciones de las demás personas.


 por participar en las actividades literarias en asturiano del centro y el
Mostrar gusto
 entorno.



5. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Los instrumentos de evaluación son todos aquellos documentos o registros utilizados por el
profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumno y deben cumplir los siguientes requisitos:
 Deben ser variados, de modo que permitan evaluar las distintas capacidades, y
competencias.

 Deben proporcionar información concreta y objetiva sobre lo que se pretende evaluar.

 Deben utilizar distintos códigos (verbales, ya sean orales o escritos, icónicos, gráficos,
numéricos, audiovisuales, etc.) de modo que se adecuen a las distintas capacidades y
competencias del alumno sin que el código obstaculice la respuesta al contenido que
se pretende evaluar.

 Deben permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad,
Los instrumentos de evaluación utilizados son:
a) La libreta del alumno/a
b) Las intervenciones orales en clase.
c) Las pruebas escritas
d) La exposición de temas
e) La resolución de ejercicios
f) Los trabajos realizados individualmente o en equipo
Los procedimientos de evaluación son:
 Evaluación inicial: para determinar los conocimientos previos de los alumnos y

adecuar la programación didáctica a la realidad del aula.

 Evaluación continua: permite conocer el grado de adquisición de los aprendizajes, se
utilizarán los instrumentos de evaluación arriba descritos.

 El profesorado de cada grupo, coordinado por el tutor/a, se reunirá, una vez por
trimestre para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, tal y como se

establece en el proyecto educativo y en la programación general anual. El tutor/a

levantará acta de la sesión de evaluación.
 Se entregará a cada familia, trimestralmente, boletín informativo con el resultado de la

evaluación expresados en términos de insuficiente (IN) 1, 2, 3, ó 4; suficiente (SU) 5;
notable (NT) 7 u 8; sobresaliente (SB) 9 ó 10. Acompañado de una nota que refleja el
interés y esfuerzo del alumnado: pasiva, negativa, buena, muy buena.
La evaluación ha de permitir detectar las dificultades de aprendizaje en el momento en que se

producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias para que el alumno/a supere
dichas dificultades.
Los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean
valorados y reconocidos con objetividad. Para ello se darán a conocer los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, estándares de evaluación y los mínimos exigibles para
obtener una calificación positiva en el área.
Se mantendrán una comunicación fluida con los padres en lo relativo al aprovechamiento

académico de los alumnos, la marcha del proceso de aprendizaje y de las decisiones que
adopten como resultado de este proceso.
Se informará, al alumnado y a sus familias, de los resultados de todas las actividades

específicamente orientadas a la evaluación del aprendizaje, a través de la plataforma digital o,
en tutorías individualizadas, pudiendo obtener copia de las mismas.
En caso de que el alumno no pueda asistir a clase de forma prolongada por enfermedad o
causa de fuerza mayor se le informará del procedimiento a seguir para llevar a cabo los
trabajos realizados en el aula durante el periodo de ausencia y se pondrán pautas para que
los vaya elaborando de forma individual y puedan ser presentados y evaluados al incorporarse
de nuevo al aula.

Los criterios de calificación serán los siguientes:
Lengua asturiana y literatura 1ºE.P.

Criterios de calificación
Instrumentos Porcentajes Observaciones
- Pruebas orales 1- Entonación, expresión oral,

aprendizaje de los contenidos.
1- Tipología.
2- Se hará en todas las sesiones.
2- Sistematización temporal. 20%
3- Se realizará el registro en el
3- Registro. cuaderno del profesor.
- Investigación y trabajos. 1- Presentación, contenidos, orden,

limpieza.
1- Tipología. 70% 2- Se hará al final de cada trimestre.
2- Sistematización temporal. 3- Se registrará la nota en el cuaderno

del profesor y se comunicará a las
3- Registro. familias a través de la plataforma.
- Trabajo cooperativo. 1- Aportaciones de contenidos al

grupo, participación activa, etc.
1- Tipología.
2- Se revisará en cada sesión que se
2- Sistematización temporal. 10% trabaje de esta manera.
3- Registro. 3- Se registrará la nota en el cuaderno

del profesor.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
En la sesión de evaluación ordinaria del mes de junio, los maestros cumplimentarán la

siguiente tabla de evaluación por competencias.
ALUMNO:
I ED A AA
Leer con fluidez y entonación
diferentes tipos de textos
Producir textos escritos según las
pautas establecidas
Expresarse oralmente con precisión
Competencia en C.
Comprensión global de diferentes
Lingüistica textos
Identificación de las ideas principales y
secundarias
Utilizar adecuadamente relaciones
espaciales y temporales
Uso de vocabulario específico
Corrección ortográfica
Fluidez y riqueza expresiva
Presentación clara y ordenada

Lengua Asturiana y Literatura 3º Educación primaria
Competencia en C. Lingüística
Uso de las operaciones matemáticas
en la resolución de distintas
situaciones propuestas
Competencia Revisión y corrección en los cálculos
Matemática Utilizar las medidas en diferentes
contextos
Realizar e interpretar diferentes tipos
de gráficas
Formulación y resolución de
problemas
Competencia Matemática
Organización del tiempo con trabajo y
pausas
Autocontrol de la atención y
perseverancia en el trabajo
Competencia para Iniciativa para buscar información,
aprender a aprender leer…

Organización en esquemas y
resúmenes
Autoevaluación del proceso y
resultados
Competencia para aprender a aprender

Competencia Digital Uso de herramientas de la PDI
Uso de internet como fuente de

información
Uso del procesador de texto para
elaborar documentos
Competencia Digital

Respeto de las normas de convivencia
Sensibilización ante diferentes

situaciones
Escucha activa
Colaboración en las tareas de grupo y

Competencias aceptación de todos sus miembros y
sociales y cívicas sus opiniones
Cumplimiento de los acuerdos

adoptados
Práctica de la negociación y mediación
Actuación flexible, dialogante en

situaciones problemáticas
Competencias sociales y cívicas

Responsabilidad en las tareas
Sentido de
iniciativa Interés por ampliar conocimientos
y espíritu Defensa argumentada de la postura

propia
emprendedor
Búsqueda de alternativas y toma de
decisiones
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Identificación de los lenguajes
artísticos
Práctica de la observación directa e
Conciencia y indirecta
expresiones Valorar distintas expresiones
culturales culturales y artísticas

Aprecio de las manifestaciones
artísticas del entorno
Originalidad e inventiva en la

utilización de distintos lenguajes

artísticos
Conciencia y expresiones culturales

I= iniciadoED= En desarrollo A= Adquirido AA= Adquirido Ampliamente
6. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
La atención a la diversidad viene regulada en el artículo 20 del Decreto 82/2014, de 28 de

agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en
el Principado de Asturias.
Debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principio
fundamental que debe regir a toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad
de oportunidades de todos los alumnos ante la educación y evitar, en la medida de lo posible,
el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA
Se tendrá en cuenta los alumnos con dificultades de aprendizaje y aquellos que necesitan
ampliar la formación recibida de la siguiente manera:
 Se programarán actividades adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje de los

alumnos y alumnas.

 Se adaptarán las metodologías en función de las necesidades.

 Se programarán actividades de ampliación para atender al alumnado que sin ser de
altas capacidades, logra un elevado grado de adquisición de las competencias.
 Se programarán actividades de apoyo y refuerzo para aquellos alumnos con

dificultades de aprendizaje.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
 La atención de los A.C.N.E.E se recoge en el siguiente flujograma dentro del

Plan de Calidad del Centro educativo:

Se realizan actividades diversas, en tiempos distintos y en espacios diferentes a los de sus

compañeros, de forma individual y grupal, pero siempre dentro de un clima de seguridad,
afecto y con unas normas claras que favorezcan su autoestima y les estimulen en su quehacer
diario.

APOYO EN GRUPO ORDINARIO
Consiste en un apoyo transitorio, individual o en pequeño grupo, para el refuerzo de

aprendizajes básicos, La finalidad de la medida es garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles.
El procedimiento de apoyo en grupo ordinario se recoge en el siguiente flujograma dentro del

Plan de Calidad del Centro educativo:
REGISTROS Y OBSERVACIONES
Reuniones de etapa RG-AD-29 (Horario de apoyos)
JE RG-GD-01 (Acta de Reunión)
RG-AD-30 (Informe para derivar a refuerzo)

Detección
alumnado con
RG-AD-31 (Información a padres)
refuerzo educativo
TUT
Dejar constancia en la plataforma digital que el
alumno ha asistido a un programa de refuerzo.
Ver IT-GD-01 (Plataforma digital: atención a la
diversidad)
Plan de trabajo RG-AD-28 (Plan de trabajo individual)

individual
TUT
RG-AD-24 (Seguimiento de los refuerzos)
Entregar RG-AD-24 a la dirección trimestralmente
Evaluación RG-GD-07 (Acta de evaluación)

trimestral
TUT
No Supera la
evaluación
Si
Fin
Leyenda: TUT (tutor), PROF (profesor), JE (Jefe de Estudios)

PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO O RECUPERACIÓN Y APOYO
Según la LOMCE, la repetición se considera una medida de carácter excepcional y se tomará

tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna (art. 17.2 del Decreto 82/2014), y por lo
tanto el centro deberá tener previstas estas medidas en su PAD y en las programaciones
didácticas.
Para los alumnos y alumnas repetidores y para aquellos que promocionen con áreas
pendientes del curso anterior, se elaborará el Plan Específico de Refuerzo o Recuperación y
Apoyo de la siguiente manera:
 En el mes de septiembre el equipo de profesores dirigidos por el tutor o tutora

elaborará un informe donde se especifiquen las dificultades observadas en el alumno
que no promociona.

 A lo largo del mes de octubre el equipo de profesores dirigidos por el tutor o tutora y
bajo la supervisión del Orientador del Centro, elaborarán un Plan Específico de para los
alumnos que no promocionan donde se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
o Dificultades observadas
o Motivaciones e intereses
o Actuaciones que se puede llevar a cabo para que supere las dificultades
observadas
o Seguimiento y evaluación de las actuaciones propuestas
 El tutor/a informará a los padres sobre la puesta en marcha de este Plan y mantendrá
reuniones periódicas con ellos para informarles sobre la evolución del alumno y con el
alumno/a para realizar un seguimiento del alumno y evitar que se desmotive y se rinda
ante las dificultades.

 Si el alumno se encuentra desmotivado intervendrá el Orientador del Centro que
mantendrá reuniones con el alumnado y, en caso necesario, con sus padres para
intentar corregir esta situación.

 Al finalizar el curso, el equipo de profesores dirigidos por el tutor o tutora analizará la

puesta en marcha del plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo y si ha
obtenido o no el resultado buscado, es decir, si el alumno ha superado las dificultades
y puede proseguir con éxito su escolaridad.

 El procedimiento del plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo se recoge
en el siguiente flujograma dentro del Plan de Calidad del Centro educativo:
REGISTROS Y OBSERVACIONES
Reunión de etapa RG-GD-01(Acta de reuniones)
JE
Plan de trabajo RG-AD-28 (Plan de trabajo individual)

individual
TUT
Trabajos del Refuerzo en áreas RG-AD-30 (Informe para derivar a refuerzo)

alumnado instrumentales
PROF PROF
RG-GD-07 (Acta de evaluación)
Evaluación
Ver IT-GD-01 (Plataforma digital: evaluación alumnos
PROF materias pendientes del curso anterior)
No
Supera la
evaluación
Si
Fin
Leyenda: TUT (tutor), PROF (profesor)
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Se elaborará ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en marcha las
medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso
más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar…), presenten un
desfase curricular en algunas de las áreas que hagan necesario realizar una adaptación
curricular.
Los profesionales implicados para llevar a cabo la elaboración del ACI son el equipo de
profesores coordinados por el tutor y con el asesoramiento del Orientador, realizan y evalúan
la adaptación curricular.

ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES
El alumnado de altas capacidades se caracteriza por tener una capacidad intelectual superior a
la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas, un alto grado de
dedicación a las tareas en cuanto a perseverancia, resistencia y esfuerzo y, altos niveles de
creatividad, considerada como capacidad para responder con fluidez, flexibilidad y
originalidad.
El Orientador del centro dictaminará a los alumnos de altas capacidades, a petición del tutor,
siguiendo el flujograma dentro del Plan de Calidad del Centro educativo.
Una vez dictaminado, los profesores adaptarán las programaciones didácticas y las
programaciones de aula a las necesidades específicas del alumno.
Alumno de alto
rendimiento
académico REGISTROS Y OBSERVACIONES
Posible alumno/
a de altas RG-AD-01 (detección altas capacidades)
capacidades
Dejar constancia en la plataforma. IT-GD-01
TUT
¿Valoración del
Orientador?
No Fin
Sí
ORIENTACIÓN
PD-AD-O1
OR
Leyenda: OR (Orientador) TUT (tutor),
7. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Jornadas de convivencia: Favorecen la comunicación verbal y no verbal, la

comprensión lectora y la expresión escrita.

2. Semana agustiniana: Favorece la comunicación verbal y no verbal, la comprensión

lectora de textos relacionados con la vida de San Agustín y la elaboración de poesías y
otras creaciones escritas.
3. Semana Cultural: En función del tema elegido para la semana cultural se llevarán a
cabo actividades concretas que desarrollen las competencias específicas del área.
4. Día Escolar de la No-Violencia y de la Paz: Coloquios y pensamientos sobre lo que

significa la paz para cada uno. Poesías y manifiestos sobre el tema.
5. Día del libro: Actividades dirigidas a fomentar la lectura entre nuestros alumnos.
6. Salidas culturales: En función de la salida cultural programada se llevarán a cabo

actividades concretas que desarrollen las competencias específicas del área.
8. PLAN LECTOR
La lectura, en distintos soportes, es el mecanismo más importante de transmisión de

conocimientos en la sociedad actual. La competencia lingüística en relación a la comprensión y
expresión oral y escrita son fundamentales para que el alumnado se desenvuelva en la
sociedad.
El PLEI es un proyecto de intervención educativa de centro que tiene por objetivo el desarrollo
de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del
interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación
planificada y coordinada del profesorado.
Objetivos:
a. Desarrollar la competencia lectora de todo el alumnado como proceso asociado al

aprendizaje, a la comunicación oral y escrita y al desarrollo personal y social.
b. Fomentar la lectura y la escritura como actividades integradas en sus hábitos de vida.
c. Potenciar la comprensión y expresión oral y escrita en todas las actividades que se

hagan en el centro, tanto dentro como fuera del aula.
d. Formar lectores competentes capaces de adoptar actitudes reflexivas y críticas ante los
medios de transmisión y difusión de la cultura escrita.

e. Potenciar la capacidad expresiva, oral y escrita, tanto en el ámbito escolar como en el

personal.
f. Abordar el trabajo de investigación con rigor.
g. Promover el funcionamiento de la biblioteca escolar como centro de recursos para el

aprendizaje de toda la comunidad educativa.
Desarrollo:
La lectura, la escritura y la investigación son herramientas imprescindibles para aprendizaje y

estarán incluidas en las programaciones didácticas de todas las áreas y materias, tanto en
primaria como en secundaria y deberán:
1. Revisar, valorar y aportar todo cuanto crean necesario al diseño de las actividades
lectoras que se integren en el contexto de la clase así como todas aquellas que tengan
relación directa con el trabajo diario.
2. Compartir estrategias y recursos con los demás profesores y actuar conjuntamente,

siempre que sea posible.
3. Proponer la participación en las actividades de animación a la lectura que se pongan

en marcha a lo largo del curso.
4. Aprovechar los recursos de la biblioteca y proponer adquisiciones nuevas para

actualizar sus fondos.
5. Buscar fórmulas atractivas y motivadoras que permitan desarrollar en los alumnos el

gusto por la lectura de temas diversos y en diferentes ámbitos.
Para mejora la lectura mecánica y la comprensión lectora los profesores deben establecer
estrategias comunes entre las que se incluyen:
 Comprobar, sistemáticamente, si realmente han comprendido los textos leídos..


 Analizar el vocabulario.

 Estimular a los alumnos para que pierdan el miedo a preguntar aquello que no han
entendido, impidiendo que se sientan cohibidos y ayudándoles a perder el miedo al
ridículo

 Si un alumno no ha entendido un texto, hay que explicárselo de otra forma o invitar a

un compañero a que se lo explique.

 Hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje el
comprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de preguntar al
profesor el significado de las palabras que desconoce.

 Practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensión y
nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Además, la lectura en voz
alta mejora la dicción.

 Elaborar preguntas dirigidas hacia la comprensión de un texto para detectar las
deficiencias.

 Relacionar el texto leído con otras experiencias.

 Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

 Subrayar las palabras que no se entienden y buscarlas en el diccionario.

 Extraer la idea principal.

 Realizar dibujos que resuman el texto.

 Actividades de animación a la lectura

 Explicación de textos para relacionar el lenguaje oral con el escrito: cuentos, noticias
del periódico, contenidos de folletos, carteles que llegan al centro...

 Reconstrucción oral de cuentos y narraciones para asegurar su comprensión.

 Memorización de textos: canciones, poemas, pareados, fragmentos de cuentos,
anuncios, chistes, anécdotas para aprender las características propias de los textos
escritos.

 Lectura de textos memorizados para analizar y descubrir las relaciones entre lo que se
escribe y lo que se lee.

 Recitado y dramatización para dar sentido a poemas, teatro y todo tipo de textos
escritos para ser representados.

 Lectura silenciosa para facilitar las tareas de comprensión.

 Tareas de localización de palabras: " ¿Dónde dice…?"

 Introducir “errores” de lectura incluyendo incongruencias, intencionadamente, para

estimular la atención, provocar la sorpresa y fomentar una actitud activa en el
alumnado
Para mejorar la expresión oral los profesores deben establecer estrategias comunes entre las
que se incluyen:
 Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus propios
compañeros.

 Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentando correctamente.

 Fomentar la exposición oral de temas propuestos.

 Expresar las ideas principales de un texto y analizar algún aspecto concreto o detalle.

 Verbalizar el sentido de lo leído hasta un momento dado, introduciendo valoraciones y
dando cabida a las impresiones que la lectura del texto vaya suscitando

 Realizar resúmenes orales.

 Realizar prácticas de comunicación oral en grupo para expresar y compartir
razonamientos, ideas, impresiones, datos o emociones provocados por la lectura o por
algún detalle de la misma.
Para mejorar la expresión escrita los profesores deben establecer estrategias comunes entre
las que se incluyen:
 Enseñar a pensar, planificar y organizar aquello que desean escribir.


 Generar, seleccionar y organizar las ideas teniendo en cuenta para quién se escribe,
cuál es el objetivo principal del escrito, qué saben o no saben sobre el tema las
personas a las que se escribe, qué queremos que les quede claro, qué es lo más
importante…

 Respetar las normas ortográficas, la cohesión, la coherencia y la adecuación al
contexto.

 Corregir los textos y dejar tiempo para que el alumnado pueda leer y comentar las
correcciones que se le han hecho.

Para mejora la competencia investigadora del alumnado los profesores deben establecer
estrategias comunes entre las que se incluyen:
 Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas en entornos

nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios.

 Proponer trabajos cooperativos como herramienta para lograr que los alumnos
desarrollen una serie de habilidades y destrezas sociales y cognitivas muy importantes
para su futuro.
Evaluación del PLEI
Con el PLEI pretendemos conseguir que los alumnos, al finalizar la escolarización sean capaces
de:
 Conseguir la comprensión global del texto: Identificar el tema, seleccionar las ideas
principales y diferenciarlas de las secundarias, analizar el propósito de una ilustración,
un mapa, una gráfica etc. insertados en el texto.

 Obtener información de forma efectiva: Revisar el texto para buscar y localizar la
información requerida e identificar los elementos esenciales de la misma.

 Reflexionar sobre el contenido del texto: Relacionar la información extraída del texto
con conocimientos procedentes de otras fuentes, y aportar su propio punto de vista
mediante argumentos externos al texto.

 Transformar la información en conocimiento: Ampliar las impresiones iniciales
extraídas del texto asimilando la información de tal manera que se comprenda lo leído
de una manera más completa y específica. Para ello, se realizará la comparación y
contraste de información, sacando conclusiones acerca de la ampliación de sus
conocimientos previos con respecto al texto tratado.

 Mostrar interés por la lectura: Participar activamente en las actividades propuestas
teniendo en cuenta fundamentalmente sus aportaciones personales, el respeto a las
aportaciones de los demás, su colaboración en la propuesta de nuevas lecturas, la
atención etc.

 Expresarse de forma oral con corrección: Utilizar el vocabulario adecuado, evitando

muletillas y balbuceos, y estructurar su discurso con coherencia, exponiendo las ideas
de forma ordenada.

 Expresarse de forma escrita con corrección: Respetar las normas ortográficas.






9. RECURSOS DIDÁCTICOS
 Recursos digitales: PDI, páginas web, actividades interactivas, juegos, películas,

canciones, vídeos, animaciones, murales interactivos…

 Recursos visuales: mapas conceptuales, murales, fichas, gráficos, diagramas, láminas,
fotografías, esquemas, crucigramas, mapas, globos terráqueos, planisferios,
planetarios…

 Recursos auditivos: música, cuentos, canciones, audiciones,…

 Libros: Libro de lectura, cuentos, libro de actividades, diccionario, periódicos, revistas...

 Recursos del centro: biblioteca, salón de usos múltiples, sala de informática, sala de
audiovisuales…

 Materiales manipulativos: fichas, lápices de colores, cartulinas, regla, …

 Salidas culturales y salidas al entorno

 Materiales de la vida cotidiana






10. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Los indicadores de logro servirán para que los maestros, evalúen los procesos de enseñanza y su
práctica docente, entre otros cabe destacar:

 Cumplimiento de la temporalización.

 Porcentaje de aprobados

 Porcentaje de contenidos trabajados en el aula frente a los inicialmente programados

 Porcentaje de los criterios de evaluación evaluados frente los inicialmente programados.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En el mes de junio se evaluará la programación didáctica y se propondrán propuestas de mejora para el

curso siguiente:
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1= no realizado 2= aceptable 3= bien 4= muy bien
Los contenidos permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación

Los contenidos seleccionados son variados
Se contemplan medidas de atención a la diversidad
Se especifica la contribución del área a la adquisición de las competencias
Se organiza y secuencia el currículo según la legislación vigente
Se establecen criterios de evaluación para cada uno de los bloques de contenidos
Se establecen indicadores de aprendizaje para los criterios de evaluación
Se toman en consideración los estándares de aprendizaje evaluables
Se tienen en cuenta instrumentos de evaluación variados que permitan evaluar las distintas capacidades y
competencias
Los procedimientos de evaluación permiten conocer el grado de adquisición del aprendizaje
Se especifica el procedimiento a seguir para informar al alumnado y a las familias de los resultados de
todas las actividades y pruebas
Los criterios de calificación son conocidos por alumnos y familias
Los mínimos exigibles son conocidos por alumnos y familias
Se tienen en cuenta los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
Se tiene en cuenta la diversidad del aula
Se incluyen las actividades complementarias especificadas en la PGA
Se utilizan recursos materiales y didácticos variados
Se utilizan recursos digitales
Se incluyen indicadores de logro de las programaciones

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica

Se incluye el plan de lectura, escritura e investigación
Se tienen en cuenta propuestas de mejora de las programaciones didácticas
Se tienen en cuenta metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del
aprendizaje
PROPUESTAS DE MEJORA





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Programación Didáctica

Lengua Asturiana y Literatura 1 Educación primaria

2. Desarrollo de capacidades del área de Lengua asturiana 1º E.P.

3. Contribución del área a la adquisición de las competencias:

4. Organización y secuenciación del currículo

5. Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación

6. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado

7. Desarrollo de las actividades complementarias

8. Plan de lectura, escritura e investigación

9. Recursos didácticos y materiales curriculares

10. Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la

Programación Docente. Lengua Asturiana y Literatura. Página|1

La Programación Didáctica está basada en el artículo 25 del Decreto 82/2014, de 28 de

1. OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

Programación Docente. Lengua Asturiana y Literatura. Página|2

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

2. DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL ÁREA DE LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA 5º E.P.

 Comprender y expresarse oralmente y por escrito, en lengua asturiana, de forma

Programación Docente. Lengua Asturiana y Literatura. Página|3

 Utilizar la lengua asturiana eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,

Programación Docente. Lengua Asturiana y Literatura. Página|4

aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud receptiva y respetuosa

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

La enseñanza de la lengua asturiana en la etapa de Educación primaria contribuye a la

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia

Programación Docente. Lengua Asturiana y Literatura. Página|5

acceder de forma sencilla e inmediata a la información en lengua asturiana presente

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y cívica.

Asimismo, la concienciación de la lengua asturiana y de su literatura como instrumento

Aprender la lengua asturiana implica, no solo el conocimiento de uno de los rasgos

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

 Comprensión y expresión de mensajes orales sencillos verbales y no verbales, con

Programación Docente. Lengua Asturiana y Literatura. Página|6

 Utilización de las estructuras lingüísticas básicas para resolver oralmente situaciones

1. Participar activamente en intercambios comunicativos orales espontáneos o planificados

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Programación Docente. Lengua Asturiana y Literatura. Página|7

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Programación Docente. Lengua Asturiana y Literatura. Página|8

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

Programación Docente. Lengua Asturiana y Literatura. Página|9

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: