El Fortalecimiento Del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Las Operaciones Basicas Con Fracciones, A Través Del Uso de Material Didactico. 2016

1
EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE

LAS OPERACIONES BÁSICAS CON FRACCIONES, A TRAVÉS DEL USO
DE MATERIAL DIDÁCTICO.
Estudio de Caso I.E. Santa Luisa de Marillac, Villamaría – Caldas
Carlos Alberto Betancur González
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias Exactas
Manizales, Colombia
2016
2
EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE

LAS OPERACIONES BÁSICAS CON FRACCIONES, A TRAVÉS DEL USO
DE MATERIAL DIDÁCTICO.
Estudio de Caso I.E. Santa Luisa de Marillac, Villamaría – Caldas
.
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar el título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
Magister Rubén Darío Galvis Mejía
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias Exactas
Manizales, Colombia
2016
3
Nota de aceptación:
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Firma del Presidente del Jurado
_________________________
Firma del Jurado
_________________________
Firma del Jurado
Manizales, julio de 2016

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AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme el don de la vida y la salud para continuar con el proceso de
formación para mejorar la misión que me encomendó.
A mi familia por el apoyo, el ánimo y la comprensión que me expresaron en cada

momento.
A los profesores que compartieron su sabiduría y experiencia, en especial al

Profesor John Jairo Salazar Buitrago por su dedicación y el haber logrado generar
reflexiones sobre el rol del educador como agente transformador de la sociedad
presente y futura con el propósito de contribuir a una mejor calidad de vida.
A los compañeros de estudio que permitieron compartir los conocimientos,

experiencias en la cotidianidad de su ejercicio docente en sus respectivas
instituciones educativas, al igual por lo que aprendí de ellos a través de sus
conversatorios y las brillantes exposiciones de los trabajos de investigación
durante las clases presenciales en la Maestría.
A los directivos de la Institución Educativa Santa Luisa de Marillac, del municipio

de Villamaría – Caldas, por su colaboración en permitirme desarrollar mi
propuesta de trabajo con las estudiantes.
A las estudiantes por la buena disposición que siempre tuvieron en el desarrollo

de las actividades propuestas en las sesiones de clase.
10
RESUMEN
La propuesta pretende desarrollar ejercicios prácticos con material concreto a

través de módulos didácticos que permitan fortalecer en las estudiantes del grado
séptimo, de la Institución Educativa Santa Luisa de Marillac, la creatividad,
pensamiento crítico, comunicación, participación, construcción de conocimiento,
reflexión, representación, comprensión de conceptos relativos a las operaciones
básicas (adición, diferencia, producto y cociente) con números fraccionarios
facilitando la apropiación del procedimiento de la aplicación de los algoritmos que
permiten obtener un resultado y su posterior interpretación en la solución de una
situación problemática presentada; desarrollando competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas.
La propuesta como valor agregado contribuye a fortalecer el ambiente de

convivencia escolar a través de la vivencia de valores de solidaridad, respeto,
autoestima, confianza, trabajo en equipo, liderazgo, responsabilidad ambiental;
tan necesaria en la sociedad.
Las estudiantes elaboraran módulos didácticos con materiales reciclables

contribuyendo al cuidado del ambiente; dándole un uso sustituto a elementos que
son considerados de desecho como: palos, recortes de carteleras, vasos
desechables, cartones, papel, entre otros.
La estrategia se aplicó en tres etapas:

En la Etapa 1 se aplica un cuestionario para identificar los presaberes respecto a
los conceptos de números fraccionarios y los procedimientos para resolver
operaciones con estos números. En la Etapa 2 se diseñan módulos didácticos y
se implementan para reforzar conceptos sobre los números fraccionarios y
obtener resultados que impliquen diferentes operaciones entre ellos. En la Etapa
3 se realiza el mismo cuestionario inicial para determinar si hubo cambios
11
respecto a razonamiento lógico manifestado en la calidad de las operaciones, su

resultado y las implicaciones de las respuestas.
Al finalizar la etapa 3 se realiza un análisis comparativo de los resultados antes y

después de aplicar la estrategia con los módulos didácticos para determinar los
aciertos o fallas de la estrategia y de acuerdo a la evaluación proponer o no la
aplicación de la estrategia en lo sucesivo según los desempeños y la comprensión
de los conceptos tratados con los números fraccionarios.
Palabras Clave: Módulos didácticos, números fraccionarios, desempeños,

competencias básicas.
12
ABSTRACT
The strengthening of the teaching learning process of the basic operations with
fractions, through using didactic material. Case study I. E. Santa Luisa de Marillac,
Villamaría – Caldas.
This proposal intends to develop several practical exercises with concrete

materials through some didactic modules which will improve Santa Luisa de
Marillac seventh grade students creativeness, critical thinking, communication,
participation, knowledge construction, reflection, representation, the ability to
understand the concepts related to basic operations (addition, subtraction,
multiplication and quotient) with fractional numbers. This will facilitate the
appropriation of the algorithm application procedure in order to obtain a result and
its subsequent interpretation to solve a problem situation presented. This way,
interpretative, argumentative and propositive competencies will be developed.
As an additional value, this proposal contributes to strengthen the school

coexistence atmosphere through living some values such us solidarity, respect,
self-esteem, confidence, team work, leadership, environmental responsibility
which are so necessary in our society.
The students will make some didactic modules using recyclable material
contributing this way to protect the environment and using another way the
elements that are considered waste such us: logs, piece of used cardboard,
disposable cups, cardboard boxes, paper, etc.
13
The strategy will be carried out in three stages: stage 1: A workshop will be given
to students in order to identify prior knowledge about the concepts of fractional
numbers and the procedures to solve operations with these numbers.
Stage 2: Didactic modules will be designed and implemented in order to reinforce

concepts about fractional numbers and to obtain the proposed results which imply
different operations among them.
Stage 3: The workshop used in stage one will be used again in order to determine
if there were any changes regarding logical reasoning evidenced in the quality of
operations, their result and the implications of the answers.
At the end of stage three a comparative analysis between the results obtained
before and after the strategy with the didactic modules will be made in order to
determine the achievements and mistakes of the strategy finally taking into
account the evaluation a decision of the subsequent application of the strategy will
be made according to the performance and comprehension of the concepts
involved in fractional numbers.
Key words: didactic modules, fractional numbers, performance, basic

competencies.
14
CONTENIDO
Pág.
Resumen
1. Introducción 15
2. Planteamiento del problema 17
3. Objetivo general 17
4. Objetivos específicos 17
5. Metodología 19
6. Población objeto de estudio 25
7. Tipo de estudio 26
8. Variables 27
8.1 Variable: Conocimiento en fracciones 27
8.2 Variable: Operaciones básicas con números fraccionarios 28
8.3 Variable: Contextualización de las fracciones 29
8.4 Variable: Axiológico 30
9. Marco teórico 56
9.1 Historia de los números 56
9.2 El origen de los fraccionarios 60
9.3 Historia de los números racionales 63
9.4 Los fraccionarios en la educación básica 64
9.5 Lineamiento curriculares 66
10. Conclusiones y recomendaciones 69
10.1 Conclusiones 69
10.2 Recomendaciones 69
A. Anexo: Guías 71
B. Anexo: Fotografías 89
Webgrafía 91
15
1. Introducción
Las matemáticas constituyen la base de desarrollo tecnológico y científico de una
comunidad, sin embargo los resultados obtenidos por los estudiantes en las
pruebas TIMMS (Tendencias en el Estudio Internacional de Matemáticas y
Ciencias) y PISA (Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes) con
respecto a las matemáticas presentan bajos niveles. El diseño de preguntas
consideran los fraccionarios como parte del pensamiento numérico fundamental
en la competencia de solución de problemas, lo que hace necesario que las
instituciones educativas fortalezcan este pensamiento a través de la aplicación de
estrategias que contengan herramientas como: propuesta de trabajo participativo
que permitan un mayor aprendizaje, compresión del conjunto numérico de
fraccionarios; de manera que se puedan esperar mejores resultados en las
pruebas de desempeño de los estudiantes.
Las estrategias planteadas a través del diseño e implementación de módulos

didácticos permiten la socialización de experiencias en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en contextos prácticos, consiguiendo identificar fortalezas y
debilidades, que al ser evaluadas y valoradas; sirvan de base para la elaboración
de planes de mejoramiento del currículo institucional y así enriquecer la
enseñanza mejorando el aprendizaje de matemáticas.
16
El conjunto de números fraccionarios ha tenido dificultades en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, ya que en la metodología tradicional se hace énfasis en
el aprendizaje memorístico de algoritmos para resolver operaciones que involucra
números fraccionarios, sin comprender el significado que representan en la
solución de un problema planteado, llegando a resultados fríos que el estudiante
presenta sin interpretar las implicaciones de su respuesta en el problema
propuesto, lo que genera un desinterés por el aprendizaje.
Es necesario partir de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre los
diferentes conceptos relacionados con los números fraccionarios e ir ajustándolos
hasta llegar a la comprensión de los mismos, de manera que no dependan
totalmente de la memoria para aplicarlos en la estrategia definida para resolver un
problema.
17
2. Planteamiento del problema

El problema está formulado con la siguiente pregunta:
¿Ayudan los módulos didácticos a fortalecer el aprendizaje de las operaciones
básicas con fraccionarios, en las estudiantes?.
3. Objetivo general
Incrementar la aprehensión de conocimientos, habilidades, capacidades, a través
del diseño de material didáctico para el aprendizaje de los números fraccionarios
y sus operaciones básicas.
4. Objetivos específicos
1) Diseñar material didáctico que contribuya a comprender mejor el concepto
de número fraccionario y facilite su uso en experiencias cotidianas.
18
2) Fomentar la vivencia de valores a través de la estrategia del juego

fortaleciendo la sana convivencia, la integración, la solidaridad, el manejo de
conflictos.
3) Realizar actividades de observación, comparación, medición orientadas a

mejorar la calidad en la toma de decisiones buscando ser mejores cada día.
19
5. Metodología:
La propuesta metodológica se basa en la teoría Socio Cultural de Lev Seminovich
Vygotsky (1896 – 1934) y la la teoría de formación por etapa de las acciones
mentales de Piotr Yakovlevich Galperin (1902 – 1988) expuesta por los profesores
Héctor José García Mendoza, Ana María Ortiz Colón, Juan Martínez Moreno y
Oscar Tintorer Delgado, en la Revista Inter Sciencie Place Año 2 Nº 9
septiembre/octubre 2009, en su artículo “La teoría de la actividad de formación
por etapas de las acciones mentales en la resolución de problemas”.
Teniendo en cuenta el argumento teórico se desarrollaron cinco etapas que

incluyen el diseño de guías que consideran las líneas temáticas de los planes de
estudio para el grado sétimo (7º):
Etapa 1: indagación sobre conceptos previos relacionados con las fracciones.
Etapa 2: conformación de equipos de trabajo para el desarrollo de actividades con

la orientación del docente en el cual se explican las condiciones para realizar la
tarea o actividad propuesta.
20
Etapa 3: las estudiantes explican a las compañeras el procedimiento para resolver

las situaciones propuestas y el docente corrige los errores que se presentaron en
el procedimiento.
Etapa 4: desarrollo de tareas o actividades extraclase en forma individual con el

propósito de fortalecer el dominio de las condiciones y procedimientos que
permitan interiorizar lo aprendido en las sesiones de clase.
Etapa 5: se evalúa la asimilación de los contenidos a través del planteamiento de

situaciones cotidianas en las puedan las estudiantes aplicar los conocimientos
adquiridos.
Para Galperin en el proceso de enseñanza aprendizaje las acciones mentales

recorren unas etapas para formar los conceptos, a saber:
1. Etapa Motivacional: se prepara al estudiante, se le dan motivos para

realizar la actividad que le permita asimilar los conocimientos. Se plantean
situaciones problémicas que tengan significado con la vida cotidiana y que
tengan relación con lo que se quiere formar (objeto de estudio).
2. Etapa Material o Materializada (Concreta): el estudiante realiza la actividad,

apoyada en objetos reales o en sus representaciones, que sea
representativa de la acción aprendiendo a través de la práctica y el
profesor dirige la actividad del estudiante y controla su ejecución. En esta
etapa se prepara al estudiante para que pueda resolver otros problemas
similares.
21
Lo anterior se relaciona con el planteamiento de Vigostky respecto a que

“La construcción del conocimiento que realizamos depende de la
representación inicial que tengamos de la nueva información y de la
actividad (interna o externa) que realizamos al respecto”.
(https://www.youtube.com/watch?v=1G8P58ZRaC8).
3. Etapa de la Base Orientadora de la Acción (BOA): aunque está desplegada

en todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, su papel es más evidente
en la etapa verbal; al estudiante se le dan los conocimientos y las
orientaciones necesarias sobre el objeto de estudio, el cual debe ser
previamente planificado. El estudiante actúa por el método de ensayo y
error, apropiándose en forma activa e independiente del conocimiento. En
esta etapa es muy importante el diseño de la actividad y la actitud del
estudiante. El estudiante realiza la actividad por cuenta propia ejecutando
las acciones en forma consciente.
4. Etapa Verbal: en una actividad de equipos de trabajo el estudiante se

comunica representando los elementos de la acción en forma verbal (oral o
escrita), realizando las acciones sin el apoyo de elementos materiales, y
los demás compañeros están atentos para lograr una mayor comprensión
para obtener un mayor dominio sobre el tema de estudio. El estudiante
gana autocontrol, transitando del control externo al control interno,
alcanzando mayor independencia, permitiendo considerar situaciones
problémicas de mayor complejidad. Esta etapa es la que Vigostky
considera como la construcción activa del conocimiento por parte del
sujeto, en el Plano Inter-subjetivo. (http://es.slideshare.net/sharonortega/el-
constructivismo-por-sharon-ortega-26693145?next_slideshow=1).
Igualmente plantea en su teoría que el conocimiento se construye en la
22
medida en que interactúan con otras personas

(https://www.youtube.com/watch?v=rBT6e45ht0c).
5. Etapa Mental: la acción se forma en el plano del lenguaje interno, donde la

palabra adquiere significado. Las tareas se realizan sin el nivel de ayuda y
los métodos de trabajo son de forma independiente adquiriendo nuevos
conocimientos, habilidades y destrezas fortaleciendo la estructura mental y
sus competencias. Como afirma Talízina (1984, p. 210) “la nueva acción se
transforma de material a mental, de no generalizada a generalizada, en un
proceso de síntesis en forma detallada o abreviada, con un incremento
gradual de la independencia de los alumnos y un sentido consciente de la
teoría y la práctica en la dirección de la automatización”. Esta etapa es la
que Vigostky considera como la construcción del conocimiento en el plano
Intra-subjetivo. (http://es.slideshare.net/sharonortega/el-constructivismo-
por-sharon-ortega-26693145?next_slideshow=1).
Para el desarrollo de las actividades se propone utilizar unos módulos didácticos

elaborados (en material reciclable dando un mensaje de protección ambiental) por
las mismas estudiantes ya que a las edades que se encuentran en el grado de
estudio (grado 7º) que oscilan entre 12 y 13 años requieren material concreto para
construir y apropiar conceptos y en una etapa posterior lleguen a un nivel de
abstracción. Henry Arias Gómez. “Estrategia para enseñar áreas de sólidos
regulares e irregulares utilizando manipulables físicos y virtuales”. Manizales:
2013. Pág.26: “Piaget encontró que la mayoría de los niños no alcanzan el nivel
abstracto sino a la edad de 12 0 14 años”, lo que se puede complementar con la
siguiente reflexión: “Si lo oigo lo olvido, si lo veo lo recuerdo, si lo hago lo
comprendo, si lo descubro me motivo, si lo produzco es mío”, por lo tanto se hace
necesario que en estas edades se apoye el proceso de enseñanza en materiales
en forma física que contribuyan a una apropiación del conocimiento y comprender
algunos conceptos matemáticos como la división de la unidad en partes o
23
fracciones, obteniendo un aprendizaje significativo que puedan utilizar en las otras

disciplinas de formación, desarrollando operaciones básicas requeridas.
Con la propuesta se pretende motivar a las estudiantes de grado 7º de la

Institución Educativa Santa Luisa de Marillac, del municipio de Villamaría –
Caldas, para la comprensión de los conceptos de fracciones y el aprendizaje de
los algorítmos o procedimientos que permitan realizar las operaciones básicas de
las fracciones.
Procedimiento:
Se aplicó un pre-test a un grupo de estudiantes de grado 7º para identificar las
dificultades para realizar operaciones básicas con números fraccionarios, de
manera que el estudiante pueda expresar sobre sus presaberes, sus vacíos
conceptuales y de procedimiento.
Se investiga acerca de los módulos o ayudas didácticas existentes que estén

utilizando en las instituciones educativas para la enseñanza de los números
fraccionarios.
Se diseñan módulos didácticos complementarios a los ya existentes o nuevos que

puedan implementarse en las sesiones de clase, de manera que participen los
estudiantes en su diseño y elaboración que permita aumentar su motivación e
interés por el aprendizaje de las operaciones con fracciones. Los módulos se
elaborarán en material reciclable que los estudiantes puedan obtener fácilmente
(cartón, madera) para también llegar con un mensaje de ser muy amigables con el
ambiente.
24
Los módulos didácticos pueden ser: Escalera Matemática, Pastel Matemático,

Dominó Matemático, Lotería Matemática, entre otros.
Se elaboran los instructivos de manejo de los materiales modulares diseñados

para el correcto uso de los mismos en las sesiones de clase.
Se aplican los módulos diseñados, en las sesiones de clase de matemáticas

evaluando al final de cada sesión los avances en el entendimiento de conceptos
(la unidad y las partes en que puede dividirse) y en el desarrollo de los algoritmos
para las operaciones básicas con números fraccionarios. Se enunciarán
problemas de la vida cotidiana para que el estudiante los interprete, y deduzca las
variables implícitas del problema propuesto, para que pueda representar la
situación a través del lenguaje matemático ayudado por los símbolos numéricos
que representan las cantidades que se requieren trabajar diferenciadas entre
numerador y denominador.
Al finalizar el bloque de sesiones donde se realizaron las operaciones básicas

(suma, resta, multiplicación y división) se hará un pos-test para evidenciar los
resultados de la aplicación de la estrategia. De encontrar beneficios en el proceso
de la enseñanza – aprendizaje se podrá recomendar su implementación a otros
grados del mismo nivel de escolaridad en el municipio de Villamaría.
25
6. Población objeto de estudio

La propuesta de trabajo se desarrolla en la Institución Educativa Santa Luisa de
Marillac, del municipio de Villamaría situado en la subregión centro del
departamento de Caldas, la cual tiene el respaldo de los directivos de la
Institución al permitir el desarrollo de las actividades propuestas en las sesiones
de clase.
La Institución Educativa Santa Luisa de Marillac está ubicada en la zona urbana

del municipio de Villamaría, cuenta con dos jornadas, en niveles de educación
pre-escolar, básica primaria, básica secundaria, media técnica; con una matrícula
para el año 2016 de 1400 estudiantes mujeres de estratos 1, 2 y 3 residentes en
la zona rural y urbana de los municipios de Villamaría y de Manizales. El grupo
objeto de estudio está conformado por 20 estudiantes del grado séptimo (7º), con
edades que oscilan entre 12 y 13 años.
26
7. Tipo de estudio
Para el desarrollo de la estrategia propuesta se plantea el modelo empírico
analítico apoyado con el método de investigación inductivo el cual permite a partir
de experiencias particulares llegar a conclusiones más generales que puedan ser
confrontadas en otros espacios y contextos, y puedan generar otras dinámicas en
el proceso formativo.
La estrategia de trabajo se aplicará a un solo grado (grado 7º) permitiendo

identificar tres espacios de tiempo claramente definidos (antes de aplicar la
estrategia, durante la aplicación de la estrategia, después de aplicar la estrategia)
en los cuales se partirá de un diagnóstico, se desarrollarán unas actividades y se
evaluarán los resultados obtenidos planteando reflexiones sobre la bondad de la
implementación de la estrategia.
El grado en el que se realiza el estudio (grado 7º) se tomó una muestra de 20

estudiantes que en grados anteriores (primaria y grado 6º) ha tenido diferentes
profesores que les ha orientado el área de matemáticas lo que implica que no
todas las estudiantes tienen el mismo desarrollo temático ni están con la misma
profundidad conceptual representando un grado heterogéneo en sus motivaciones
e intereses cognitivos.
27
8. Variables
Para la valoración de las guías se consideraron las siguientes variables con la
correspondiente escala de valoración:
8.1 Variable: Conocimiento en fracciones

Se comprende como el proceso de partición de la unidad en partes iguales
tomando de ellas las partes que se requieran y el significado de ellas
(razones, proporciones, relaciones, tasas de cambio, entre otras) según un
enunciado propuesto. Para ello se clasifica la apropiación del concepto de
fracción en la siguiente escala de valoración:
Superior: Domina el concepto de fracción en forma completa interpretando

correctamente el significado de numerador y denominador.
Alto: Expresa el significado de los elementos de una fracción en forma

parcial generando argumentos poco precisos.
Básico: Identifica la fracción de una manera mecánica sin entender lo que

representa cada elemento de la fracción siendo notoria la parte
memorística del concepto sin comprender completamente su significado.
28
Bajo: Se le dificulta representar correctamente una fracción a partir de un

enunciado propuesto.
8.2 Variable: Operaciones básicas con números

fraccionarios
Se comprende en el conjunto de los números fraccionarios como el
desarrollo de una estrategia algorítmica que permite realizar operaciones
básicas de adición, diferencia, producto y cociente de fracciones, o la
combinación de ellas, y conllevan a una respuesta o resultado de la
operación propuesta. Para ello se clasifica la apropiación de la estrategia
algorítmica con la siguiente escala de valoración:
Superior: Presenta un completo dominio de la estrategia algorítmica para

realizar operaciones de adición, diferencia, producto y cociente de
fracciones, o la combinación de ellas, generando un resultado correcto e
interpretando adecuadamente en su contexto.
Alto: Presenta un dominio de la estrategia algorítmica para realizar

operaciones de adición, diferencia, producto y cociente de fracciones, con
alguna dificultad en operar la combinación entre ellas, demorándose en
encontrar un resultado correcto.
Básico: Desarrolla el algoritmo en forma mecánica para realizar

operaciones básicas de adición, diferencia, producto y cociente de
fracciones, sin comprender el significado del resultado generado.
Bajo: Confunde la estrategia algorítmica entre las diferentes operaciones

básicas de adición, diferencia, producto y cociente de fracciones,
generando resultados incorrectos.
29
8.3 Variable: Contextualización de las fracciones

Es su aplicación en la resolución de situaciones cotidianas de manera que
permitan tomar decisiones reconociendo sus implicaciones en la vida real.
Para ello se clasifica la apropiación de los conocimientos en la siguiente
escala de valoración:
Superior: Dada una situación cotidiana es capaz de expresarla en lenguaje

matemático (matematizar) utilizando los símbolos que representan
constantes y variables en una fracción y desarrolla la estrategia algorítmica
que genera un resultado que permite tomar decisiones respecto a sus
implicaciones.
Alto: Partiendo de un enunciado que representa una situación cotidiana es

capaz de expresarla en lenguaje matemático (matematizar) utilizando los
símbolos que representan constantes y variables en una fracción y
desarrolla la estrategia algorítmica que genera un resultado en forma
correcta; sin interpretarlo.
Básico: se le dificulta expresar un enunciado propuesto en lenguaje

matemático encontrando inconvenientes en identificar lo constante y lo
variable (lo que se pretende hallar).
Bajo: No representa correctamente un enunciado propuesto a través de un

lenguaje matemático generando resultados incorrectos.
30
8.4 Variable: Axiológico
Es todo proceso formativo, en el cual es indispensable fortalecer la

dimensión humana a través de la aprehensión de los valores que
contribuyan a la sana convivencia. Para ello se seleccionó como
representativos en el ambiente escolar los siguientes componentes
axiológicos:
a) Trabajo en equipo: Parte del reconocimiento de que cada persona es

única con sus fortalezas y debilidades. Las fortalezas se pueden
entender como las competencias o dominios sobre algún conocimiento
o habilidad que se posee las cuales al colocarlas al servicio de otras
personas contribuye al éxito de una comunidad. Las debilidades se
pueden entender como las oportunidades para mejorar y poder alcanzar
lo que se pretende.
b) Solidaridad: Es un valor esencial en la vida comunitaria manifestado en

la ayuda desinteresada al mas desprotegido con el propósito de
contribuir a mejorar su calidad de vida. Este valor permite reconocer
que el hombre no es autosuficiente y se requiere de los demás para
sortear los momentos difíciles para seguir adelante.
c) Manejo de conflictos: En los procesos de comunicación surgen

diferencias en la forma de expresar el pensamiento que no siempre son
bien aceptadas por las demás personas generando conflictos o
desacuerdos que mal manejados pueden generar ambientes
incómodos y hasta llegar a presentarse eventos violentos afectando
notoriamente la buena convivencia y la armonía de una comunidad. Es
31
importante entonces fortalecer las estrategias de puesta en común

como el diálogo respetuoso entre los actores del conflicto.
Para valorar los componentes axiológicos antes descritos se propone la

siguiente escala de clasificación:
Alto: En el desarrollo de las actividades propuestas se evidencia la

apropiación de los tres componentes axiológicos (Trabajo en equipo,
Solidaridad, Solución de conflictos) reflejados en la motivación y buena
actitud con sus compañeras de grado.
Básico: En el desarrollo de las actividades propuestas se evidencia la

apropiación de dos de los tres componentes axiológicos (Trabajo en
equipo, Solidaridad, Solución de conflictos) identificando debilidades o
falencias reflejados en los resultados de la actividad propuesta y en la
actitud de alguna manera dispersa con sus compañeras de grado.
Bajo: En el desarrollo de las actividades propuestas se evidencia muy poca

apropiación de los tres componentes axiológicos (Trabajo en equipo,
Solidaridad, Solución de conflictos) reflejados en las llamadas de atención
y desorden en el desarrollo de las actividades propuestas y en la actitud
poco colaboradora con sus compañeras de grado.
Al aplicar las guías (ver anexo A.) se obtuvieron los siguientes resultados, con
la correspondiente escala de valoración: S= Superior; A = Alto; Bs = Básico;
B = Bajo.
32
Tabla 8-1: “Valoración de guía # 1 A y # 1 B”
Concepto de Operaciones
fracciones básicas Contextualización Axiológico
# Nombre S A Bs B S A Bs B S A Bs B A Bs B
1 ISABELA 1 1 1 1
2 SOFIA 1 1 1 1
3 LAURA 1 1 1 1
4 SOFIA 1 1 1 1
5 FRANCY 1 1 1 1
6 YERALDINNE 1 1 1 1
7 MARIA 1 1 1 1
8 MARIANA 1 1 1 1
9 CAMILA 1 1 1 1
10 KELLY 1 1 1 1
11 DANIELA 1 1 1 1
12 ANGIE 1 1 1 1
13 KAREN 1 1 1 1
14 JUANITA 1 1 1 1
15 VALERIA 1 1 1 1
16 MANUELA 1 1 1 1
17 SARA 1 1 1 1
18 ESTEFANIA 1 1 1 1
19 MANUELA 1 1 1 1
20 ANGUIE 1 1 1 1
TOTALES 0 3 3 14 1 12 7 0 0 1 6 13 7 13 0
Los anteriores resultados se pueden visualizar mejor mediante los siguientes

gráficos:
33
Gráfico 8- 1: “Presaberes de números racionales”

Propósito: Identificar los conceptos previos de los números fraccionarios, sus
componentes, su clasificación y sus diferentes formas de representación.
Seleccionar una estrategia lógica para obtener un resultado, realizando unos
pasos ordenados en el procedimiento.
34
El análisis del cuadro anterior muestra que en conocimientos previos hay vacíos
en los conceptos de fracciones, con una valoración baja del 70% siendo muy
representativo ya que en los contenidos temáticos de años académicos anteriores
(básica primarias y grado sexto) se consideran las bases conceptuales de
fracciones; por lo que se puede conjeturar que los conceptos no han quedado
muy bien fundamentados en las estudiantes. Las operaciones básicas (suma,
resta, multiplicación y división) tienen una valoración alta del 60% pudiéndose
interpretar como la mecanización de los algoritmos aplicados en las diferentes
operaciones. La valoración baja del 65% en la contextualización se traduce en
que las estudiantes no logran comprender la utilidad de los fraccionarios en la
solución de situaciones cotidianas. En el componente axiológico la valoración más
representativa (básica en un 65%) se traduce en el ambiente de convivencia que
se maneja en el desarrollo de las actividades de clase.
35
Tabla 8-2: “Valoración de guía # 2 A y # 2 B”
Concepto de Operaciones básicas Contextualización Axiológico

fracciones
1 ISABELA 1 1 1 1
2 SOFIA 1 1 1 1
3 LAURA 1 1 1 1
4 SOFIA 1 1 1 1
5 FRANCY 1 1 1 1
7 MARIA 1 1 1 1
8 MARIANA 1 1 1 1
9 CAMILA 1 1 1 1
10 KELLY 1 1 1 1
11 DANIELA 1 1 1 1
12 ANGIE 1 1 1 1
13 KAREN 1 1 1 1
14 JUANITA 1 1 1 1
15 VALERIA 1 1 1 1
16 MANUELA 1 1 1 1
17 SARA 1 1 1 1
19 MANUELA 1 1 1 1
20 ANGUIE 1 1 1 1
TOTALES 0 4 10 6 1 2 13 4 0 2 10 8 7 11 2

gráficos:
36
Gráfico 8- 2: “Sumas y restas de números fraccionarios”

Propósito: Identificar y desarrollar estrategias generales para realizar operaciones
de sumas y restas de números fraccionarios. Desarrollar el algoritmo lógico para
obtener la adición y la diferencia de números fraccionarios
CONCEPTO DE
FRACCIONES SUPERIOR
0%
ALTO
BAJO 20%
30%
BASICO
50%
El análisis del cuadro anterior muestra que en conocimientos previos las

estudiantes reconocen algunos de los procedimientos para realizar operaciones
de suma y resta con fracciones, con una valoración básica del 50% siendo muy
representativo. Lo anterior implica que hay que reforzar el procedimiento en la
37
estrategia algorítmica para realizar sumas y restas con fracciones. Las

operaciones básicas de suma y resta valoradas en básico con una representación
del 65% se traduce en una mediana apropiación de los algoritmos para obtener
sumas y restas con fracciones. La valoración básica del 50% en la
contextualización se traduce en que las estudiantes pueden trasladar el
aprendizaje en las aplicaciones de operaciones de suma y resta con fraccionarios
para resolver situaciones cotidianas. En el componente axiológico la valoración
más representativa (básica en un 55%) se traduce en un ambiente aceptable de
convivencia que se maneja en el desarrollo de las actividades de clase;
reconociendo que no se puede descuidar el 10% de las estudiantes que se les
dificulta apropiar las normas de convivencia.
38
Tabla 8-3: “Valoración de guía # 3 A, # 3 B y # 3 C”

fracciones
1 ISABELA 1 1 1 1
2 SOFIA 1 1 1 1
3 LAURA 1 1 1 1
4 SOFIA 1 1 1 1
5 FRANCY 1 1 1 1
7 MARIA 1 1 1 1
8 MARIANA 1 1 1 1
9 CAMILA 1 1 1 1
1
0
KELLY 1 1 1 1
1
1
DANIELA 1 1 1 1
1
2
ANGIE 1 1 1 1
1
3
KAREN 1 1 1 1
1
4
JUANITA 1 1 1 1
1
5
VALERIA 1 1 1 1
1
6
MANUELA 1 1 1 1
1
7
SARA 1 1 1 1
1
8
ESTEFANIA 1 1 1 1
1
9
MANUELA 1 1 1 1
2
0
ANGUIE 1 1 1 1
TOTALES 1 6 9 4 1 5 13 1 0 6 11 3 3 15 2

gráficos:
39
Gráfico 8- 3: “Multiplicación y división de fraccionarios. Conversión de

fraccionarios a decimales”
de multiplicación y división de números fraccionarios. Desarrollar el algoritmo
lógico para obtener el producto y el cociente entre dos números fraccionarios,
entre un fraccionario y un entero, aplicando los criterios de divisibilidad.
Desarrollar el algoritmo lógico para convertir números decimales a números
fraccionarios y números fraccionarios a números decimales
40
El análisis del cuadro anterior muestra que en conocimientos previos las

estudiantes reconocen algunos de los procedimientos para realizar operaciones
de multiplicación y división con fracciones, igualmente para la conversión de
números fraccionarios a números decimales, con una valoración básica del 45%
siendo muy representativo. Lo anterior implica que hay que reforzar el
procedimiento en la estrategia algorítmica para obtener productos y cocientes, y
para realizar conversiones de fracciones a decimales. La valoración básica del
65% en la aplicación de las estrategias algorítmicas para multiplicar, dividir y
convertir fracciones a decimales, implica que las estudiantes realizan mejor la
parte mecánica de las operaciones. La valoración básica del 55% en la
contextualización se traduce en que las estudiantes pueden trasladar el
aprendizaje en las aplicaciones de operaciones de multiplicación, división y de
interpretación de fraccionarios con representación de decimales con fraccionarios
para resolver situaciones cotidianas. En el componente axiológico la valoración
más representativa (básica en un 75%) se traduce en un ambiente colaborativo
de trabajo en equipo manifestado en una mejora en la convivencia que se puede
evidenciar durante el desarrollo de las actividades de clase. Se sigue presentando
un 10% de las estudiantes que se les dificulta apropiar las normas de convivencia
y de trabajo productivo en equipo (se puede entender que corresponde a las
estudiantes que recién ingresan al grado séptimo y que requieren de un tiempo
para su proceso de adaptación en los nuevos ambientes de trabajo).
41
Tabla 8-4: “Valoración de guía # 4”

fracciones
1 ISABELA 1 1 1 1
2 SOFIA 1 1 1 1
3 LAURA 1 1 1 1
4 SOFIA 1 1 1 1
5 FRANCY 1 1 1 1
7 MARIA 1 1 1 1
8 MARIANA 1 1 1 1
9 CAMILA 1 1 1 1
10 KELLY 1 1 1 1
11 DANIELA 1 1 1 1
12 ANGIE 1 1 1 1
13 KAREN 1 1 1 1
14 JUANITA 1 1 1 1
15 VALERIA 1 1 1 1
16 MANUELA 1 1 1 1
17 SARA 1 1 1 1
19 MANUELA 1 1 1 1
20 ANGUIE 1 1 1 1
TOTALES 3 11 6 0 3 11 5 1 3 8 6 3 10 9 1

gráficos:
42
Gráfico 8- 4: “Conversión de fracciones a números mixtos, y representación en la

recta numérica”
Propósito:
Desarrollar el algoritmo lógico para convertir números fraccionarios a números
mixtos, y representación en la recta numérica de números decimales periódicos y
decimales de periodos finitos, igualmente de números fraccionarios.
43
El análisis del cuadro anterior muestra una valoración de alto en un 55% seguido
de una valoración básica de 30% que vienen a ser representativas en los
conocimientos previos de las estudiantes en los procedimientos para realizar
conversiones de números fraccionarios a números mixtos; de igual manera
comprenden que la unidad se puede dividir en partes iguales y las formas de
representarlos en una recta numérica. En el componente de la aplicación de los
algoritmos correspondientes para conversión y representación en la recta
numérica la valoración es muy similar a la valoración de conocimientos previos:
alto en 55% y básico en 25% (visualizando una reducción en 5% de la valoración
básica) lo que implica que hay una relativa correspondencia entre los
conocimientos previos y el desarrollo de la estrategia. La valoración alta del 40%
en la contextualización se puede interpretar en que las estudiantes aplican lo
aprendido en la solución de situaciones cotidianas propuestas. En el componente
axiológico la valoración alta del 50% y básica del 45% representa una notable
mejora en el ambiente colaborativo de trabajo en equipo. Igualmente disminuyó al
5% las estudiantes que se les dificulta apropiar las normas de convivencia y de
trabajo productivo en equipo, lo que implica mejor adaptación al ambiente de
trabajo.
44
Tabla 8-5: “Valoración de guía # 5”
Concepto de Operaciones Contextualización Axiológico

fracciones básicas
1 ISABELA 1 1 1 1
2 SOFIA 1 1 1 1
3 LAURA 1 1 1 1
4 SOFIA 1 1 1 1
5 FRANCY 1 1 1 1
7 MARIA 1 1 1 1
8 MARIANA 1 1 1 1
9 CAMILA 1 1 1 1
10 KELLY 1 1 1 1
11 DANIELA 1 1 1 1
12 ANGIE 1 1 1 1
13 KAREN 1 1 1 1
14 JUANITA 1 1 1 1
15 VALERIA 1 1 1 1
16 MANUELA 1 1 1 1
17 SARA 1 1 1 1
19 MANUELA 1 1 1 1
20 ANGUIE 1 1 1 1
TOTALES 3 4 10 3 3 8 8 1 4 11 3 2 6 14 0

gráficos:
45
Gráfico 8- 5: “Evaluación de operaciones con números fraccionarios”

Propósito:
Relacionar los conocimientos aprendidos con situaciones de casos cotidianos que
permitan sacar conclusiones y poder tomar decisiones.
El análisis del cuadro anterior muestra una valoración representativa de básico

en un 50% y de alto en un 20% respecto al reconocimiento de los aprendizajes
que pueden servir en la solución de casos cotidianos. La valoración de alto en
46
40% y de básico en 40% respecto a la identificación de estrategias que pueden

servir para solucionar una situación real propuesta representa un aprendizaje en
procesos matemáticos. El 55% en la valoración alta de la contextualización
permite afirmar que los procesos matemáticos permiten a adquirir aprendizajes
significativos al poder utilizarlos para resolver situaciones cotidianas que se
pueden matematizar (traducir del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático), de
esta manera la matemática contribuye a la toma de decisiones. En el componente
axiológico la valoración se distribuye entre alta con el 30% y básica con el 70% lo
que se traduce en que la estrategia implementada contribuye a generar y
mantener ambientes colaborativos fortalecidos con el trabajo en equipo de las
estudiantes las cuales presentaron unas propuestas didácticas (juegos) para el
aprendizaje de los números fraccionarios.
En las siguientes tablas se presentan los logros para cada una de las guías
observando lo positivo, lo negativo y lo interesante de la experiencia:
Guía # 1 A
Propósito:
Identificar los conceptos previos de los números fraccionarios, sus componentes,
su clasificación y sus diferentes formas de representación.
47
Tabla 8-6: “Análisis de lo positivo, negativo e interesante de la guía 1 A”
Positivo Negativo Interesante

Hubo confrontación de Se presentó reacción al Se generó intercambio
los conocimientos cambio. Se presentó de saberes entre pares
adquiridos en otros dificultad en entender y se presentó
escenarios (escolares, otros enfoques o confrontación de
familiares). interpretaciones del diferentes apreciaciones
Se hizo lectura de conocimiento adquirido. sobre el saber.
textos y reconocimiento Se presentaron Se reconocieron los
de símbolos diferentes formas de diferentes lenguajes y
matemáticos para interpretar los textos. representaciones para
representar conceptos No siempre se respetó comunicar una idea,
matemáticos. la palabra cuando una rescatando la
Se realizó intercambio estudiante expresa su importancia de la
de opiniones respeto al opinión. escucha para aprender
análisis de una misma de otras personas.
situación planteada.
Guía # 1 B:
Propósito:
Seleccionar una estrategia lógica para obtener un resultado, realizando unos
pasos ordenados en el procedimiento.
48
Tabla 8-7: “Análisis de lo positivo, negativo e interesante de la guía 1 B”

Fue evidente el Se presentó debilidad en Hubo reconocimiento de
establecimiento de la interpretación de la importancia de tener
conceptos y estrategias conceptos y en el unidad de criterio en la
que apoyan la utilización reconocimiento de interpretación de un
de fracciones en la estrategias dificultando concepto el cual puede
solución de casos la interpretación de un ayudar a interpretar una
planteados. resultado. realidad.
Se aplicaron conceptos Hubo dificultad en tener Se valoró los
y estrategias para unidad de criterio de un procedimientos y los
obtener resultados concepto por la resultados significativos
satisfactorios. diversidad de en la solución de una
Se reconoció el valor de interpretaciones que se situación dada.
las personas y cosas del dieron. Hubo respeto a las
entorno ya que cada una No siempre se reconoció personas, y las cosas,
tiene su razón de ser. que las personas, y las reconociendo la
cosas, del entorno son importancia que tienen y
importantes y que se que en un momento
puede aprender de ellas. dado pueden aportar a
una vida mejor.
Guía # 2 A

de sumas y restas de números fraccionarios.
49

Se aplicó las estrategias Hubo poca atención en el Se reconoció la
procedimentales para seguimiento de pasos importancia de seguir en
obtener resultados en ordenados para aplicar forma ordenada unos
operaciones de adición y la estrategia de solución pasos para la solución de
diferencia. seleccionada. un problema.
La ejercitación permitió La deficiente escritura de Se entendieron los
adquirir confianza en los los símbolos (+ y –) y símbolos de suma y resta
procedimientos para grafías generó lecturas que permiten traducir del
encontrar la solución de incorrectas. lenguaje cotidiano al
problemas que requerían No siempre se lenguaje matemático.
de adición y diferencia. expresaron las dudas por Al escuchar a los demás
Se reconoció la temor al rechazo o al qué se sumaron
importancia de sumar dirán las demás conocimientos y
experiencias exitosas y compañeras. (temor a la sabiduría, y se
restar conflictos para burla) disminuyeron las dudas,
mejorar la convivencia contribuyendo a mejorar
con las personas que se las relaciones
comparte. interpersonales.
Guía # 2 B:
Propósito: Desarrollar el algoritmo lógico para obtener la adición y la diferencia de

números fraccionarios
50
Tabla 8-9: “Análisis de lo positivo, negativo e interesante de la guía 2 B”

Se comprendió la escritura Hubo dificultad en la Se pudo expresar un
de fracciones y el escritura de las partes de número o fracción como el
procedimiento para una fracción y se equivalente a la suma o
calcular la adición y confundieron en el diferencia de dos o mas
diferencia entre ellas. desarrollo de las fracciones.
Los ejercicios realizados operaciones de suma y Se comprendió que al
permitieron mejorar el resta. integrar o reunir pequeños
dominio en el desarrollo Algunas estudiantes aportes (fracciones) se
del algoritmo para realizar presentaron una escritura puede contribuir a grandes
operaciones de suma y deficiente de los símbolos obras ayudando a los mas
resta de fracciones. matemáticos para operar necesitados.
Las estudiantes pudieron sumas y restas de
aportar partes (fracciones) fracciones.
de lo que poseen de Hubo desmotivación de
manera que al integrarlas algunas estudiantes para
(sumarlas) representan ayudar a otras
una mayor parte y lograron compañeras.
un mayor impacto cuando
vivenciaron la solidaridad.
Guía # 3 A:

de multiplicación y división de números fraccionarios.
51

El establecimiento de Algunas estudiantes no Se reconoció la
estrategias realizaron los pasos importancia de seguir en
procedimentales permitió ordenados para aplicar la forma ordenada los pasos
obtener resultados en estrategia de solución para la solución de un
operaciones de producto y seleccionada. problema.
cociente de fracciones. Se presentó deficiencia en El establecimiento de
La ejercitación en la la escritura de los símbolos de multiplicación
solución de problemas y división permitió traducir
÷
símbolos (x y ) y grafías
que requieran de producto del lenguaje cotidiano al
y cociente permitió crear lo cual generó lecturas lenguaje matemático.
confianza en los incorrectas. Se entendió que
procedimientos. Las relaciones multiplicar las buenas
Se reconoció la interpersonales mal obras y dividir los
importancia de multiplicar manejadas multiplicaron problemas y conflictos
las buenas amistades y los conflictos y dividieron interpersonales se
dividir los problemas y las amistades lo que generan situaciones que
conflictos interpersonales generó dificultades en la permiten un mejor vivir.
para mejorar la sana convivencia.
convivencia con las
personas que se comparte
Guía # 3 B:
Propósito:
Desarrollar el algoritmo lógico para obtener el producto y el cociente entre dos
números fraccionarios, entre un fraccionario y un entero, aplicando los criterios de
divisibilidad.
52
Tabla 8- 11: “Análisis de lo positivo, negativo e interesante de la guía 3 B”

La aplicación de Hubo confusión en la Se reconoció la
procedimientos ordenados aplicación del importancia de aplicar los
permitió resolver ejercicios procedimiento para procedimientos correctos
que requerían de producto multiplicar y dividir en cada operación
y cociente de fracciones. fracciones y fracciones requerida para resolver
Se reconoció de que hay con enteros. los ejercicios propuestos.
acciones buenas que se Algunas estudiantes Se entendió que cada ser
deben multiplicar y aplicaron un juicio de valor humano presenta
acciones malas que se a situaciones cotidianas fortalezas que debe
deben dividir para que dificultaron replicar multiplicar y debilidades
hacerlas mas débiles y así (multiplicar) las acciones que debe dividir para
mejorar las relaciones buenas y debilitar (dividir) hacerlas mas pequeñas.
interpersonales. las acciones malas.
Guía # 3 C:
Propósito:
Desarrollar el algoritmo lógico para convertir números decimales a números
fraccionarios y números fraccionarios a números decimales
53
Tabla 8-12: “Análisis de lo positivo, negativo e interesante de la guía 3 C”

La aplicación de Hubo dificultad en Se reconoció que hay
procedimientos ordenados aplicación de un diferentes formas de
permitió resolver procedimiento en forma resolver una situación
situaciones planteadas y inversa, considerando que planteada y se fortaleció
desarrollar los solo hay una forma de la creatividad en la
procedimientos inversos resolver una situación búsqueda de soluciones.
para encontrar las planteada. Se entendió que cada ser
condiciones iniciales. A algunas estudiantes se humano está en
Se reconoció de que hay les dificultó la permanente proceso de
situaciones débiles en las reconciliación ante los aprendizaje y puede ser
relaciones interpersonales conflictos que se mejor con ayuda de
que se pueden reversar o presentaron. quienes le rodean.
convertirlas en fuertes
Guía # 4:
Propósito:
Desarrollar el algoritmo lógico para convertir números fraccionarios a números
mixtos, y representación en la recta numérica de números decimales periódicos y
decimales de periodos finitos, igualmente de números fraccionarios.
54
Tabla 8-13: “Análisis de lo positivo, negativo e interesante de la guía 4”

El establecimiento de Se presentó dificultad en La creatividad de las
estrategias permitió encontrar formas diferentes estudiantes generaron
representar de distintas de expresar una diferentes expresiones
maneras una misma información o resultado. para comunicar un
información facilitando la No fue fácil aplicar mas de resultado.
comunicación del lenguaje una estrategia para Se encontraron varias
matemático. expresar una cantidad alternativas que
Se pudo comprender que a fraccionaria. permitieron comunicar una
través de la historia la Por interferencia de los misma respuesta.
humanidad ha podido canales de comunicación La valoración de diferentes
atender la necesidad de en algunas oportunidades formas de expresar una
comunicación utilizando los mensajes no se idea o un mensaje
diversas formas de entendieron de la forma contribuyeron para que la
expresión (elementos correcta y generaron información se compartiera
materiales, gráficos, señas, interpretaciones erradas con mayor claridad.
lenguaje, entre otros). que llevaron a la
generación de conflictos.
Guía # 5:
Propósito:
Relacionar los conocimientos aprendidos con situaciones de casos cotidianos que
permitan sacar conclusiones y poder tomar decisiones.
55
Tabla 8-14: “Análisis de lo positivo, negativo e interesante de la guía 5”

La confrontación de los La reacción al cambio El intercambio de
conocimientos dificultó en entender experiencias entre
adquiridos en otros otros enfoques o pares y la confrontación
escenarios (escolares, interpretaciones del de diferentes
familiares) permitió conocimiento adquirido. apreciaciones ayudó a
valorar lo aprendido. Las diferentes formas comprender las
La lectura de textos de interpretar los textos situaciones planteadas.
ayudó al reconocimiento no facilitó consensos en El reconocimiento de los
de símbolos para la unidad de criterios. diferentes lenguajes y
representar conceptos El no respeto por la representaciones
matemáticos. palabra cuando una permitieron comunicar
El intercambio de estudiante expresa su las ideas.
opiniones ayudó al opinión generó La habilidad de
análisis de una misma desmotivación para escuchar se consideró
situación planteada. hacer aportes en el como factor necesario
análisis de la situación para aprender de otras
planteada. personas.
56
9. Marco teórico
9.1 Historia de los números
Desde la antigüedad el hombre tuvo la necesidad de contar lo que tenía, dando
origen a los sistemas de numeración que inicialmente los representaban con los
dedos, palos, piedras o marcas (rayas). Al comparar la cantidad de elementos
(por ejemplo piedras o palos) con lo que poseía realmente se ideó el concepto de
número (es una abstracción que representa una cantidad o una magnitud) 1, de
los cuales se puede decir que es el lenguaje de las matemáticas que han utilizado
diferentes culturas para descubrir nuevos números.
Entre los sistemas numéricos se conocen los aditivos (ejemplo, los romanos) y los
posicionales (en cultura babilónica, maya, hindú). El sistema decimal (inventado
en India) es el más usado, el cual cuenta cantidades de 10 en 10, probablemente
por el número de dedos en las manos. Este sistema de numeración lo dieron a
conocer los árabes por sus actividades de comercio entre diferentes pueblos.
(Gracielacpm18. (2012, 6 de octubre). Recuperado el 28 de diciembre de 2014 de
http://es.slideshare.net/Gracielacpem18/breve-historia-de-las-nmeros)
6.000 años A.C., los babilonios, sumerios y fenicios representaban

acontecimientos por medio de figuras dibujadas en arcilla, que representaba el
objeto del dibujo. Los egipcios fueron mejorando esta forma ideográfica hasta
llegar a los jeroglíficos con los cuales hacían inscripciones en los templos.
(https://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero).
Las civilizaciones Sumeria y babilónica, utilizaban en su sistema numérico la base

60 (contaban de 60 en 60). Los fraccionarios se representaban con el
denominador de 60, las cifras se espaciaban de la parte entera.
57
Por ejemplo para expresar el número 321,75 se expresa como número mixto
321 .
Se expresa el denominador con denominador 60: 321 , entonces 321
(5x60) + (2x10) + 1 (4x10) + (5x1) = 300 +20 +1 40 + 5 = 321
La civilización Egipcia, su sistema de numeración era de base 10. Los

fraccionarios se representaban con el signo de una boca abierta para
expresar el numerador (siempre uno) dividido por …, y un signo escrito debajo de
la boca abierta que representaba un número indicando el denominador de la
fracción.
A modo de ejemplo la representación de
Civilización griega, tomaron el número 10 como base. Utilizaban letras para

representar los números. Sistema de carácter aditivo.
58
Los fraccionarios se representaban en la parte superior derecha (a manera de

exponente) con una comilla para el numerador y con dos comillas para el
denominador. A manera de ejemplo: el número 125,875 se escribe como:
125
El sistema de numeración decimal, las 10 cifras empleadas son llamadas arábigas

representadas por los símbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 constituyendo un
sistema decimal de base 10, en que cada cifra tiene un valor dependiendo del
lugar que ocupe.
La siguiente gráfica representa la evolución histórica de las cifras numéricas:

59
(Magaña Herrera, Pedro Pablo. (2006, 20 de septiembre). El Origen de los

Números. Recuperado el 2 de enero de 2015, de
http://www.monografias.com/trabajos38/origen-numeros/origen-
numeros2.shtml#sistantig).
Con la necesidad del hombre de contar lo que veía en la naturaleza (árboles,

animales, personas, cosechas, mercancía para intercambiar, entre otros) y saber
cuánto tenía aparece el conjunto de los números naturales (los números
naturales son los enteros positivos. Los números naturales fueron el primer
sistema de números que se formó … ) 2 representados por la letra N que
comprende los siguientes símbolos:
N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, … }
Los números naturales se pueden representar en una semirrecta numérica

colocando el número menor a la izquierda del siguiente mayor, separados en
forma equidistante por un espacio considerado como unidad.
(Castro Díaz, Harold Andrés. (2010. 27 de noviembre). Historia de los Números
Fraccionarios. Recuperado el 2 de enero de 2015, de
60
http://numerosfraccionarios7.blogspot.com/2010/11/historia-de-los-numeros-
fraccionarios.html)
9.2 El origen de los fraccionarios
El origen de las fracciones, o quebrados, es muy remoto. En el siglo VI después

de Cristo los Hindúes establecieron reglas de las operaciones con fracciones. Las
reglas que se utilizan actualmente para trabajar con fracciones, fueron
establecidas por Mahavira (siglo IX) y Bháskara (siglo XII). El nombre de fracción
se le debe a Juan de Luna, quien tradujo al latín, en el siglo XII, el libro de
aritmética de “Al-juarizmi”. Empleando la palabra Fractio que significa Quebrar o
Romper (tomado de https://sites.google.com/site/cienciasnaturaleslbjb/home. 18
de mayo de 2015.4:13 p.m.).
Se considera que los Egipcios utilizaron por primera vez las fracciones escritas de
la forma cuyo numerador es la unidad y el denominador un número natural
superior a uno (1), por ejemplo: , , , . Igualmente donde el denominador era
una unidad aumentada respecto al numerador, por ejemplo: , , ,
Los Griegos utilizaban los fraccionarios en las construcciones geométricas.

Euclides hace mención a la noción de fracción y sus propiedades la cual está
asociada a la razón entre dos números interpretándose como una relación
respecto al tamaño de dos magnitudes el mismo tipo, representando cantidades
que resultan de medir o de comparar magnitudes. Lipschutz Seymour, Teoría de
conjuntos y Temas afines. McGraw-Hill/interamericana de México S.A. de C. V.
P. 31
http://www.cienciamatematica.com/libros/matematica/Libro.Teoria_de_conjuntos_
y_temas_afines_-_Schaum.pdf)
61
Los Hindúes en el siglo VI notaban las fracciones con el numerador encima del
denominador pero sin la raya de fracción (sin el vínculo). Son los árabes los que
introducen la línea vertical y horizontal para notar fracciones. El significado árabe
de fracción se refiere a la proporción de cambio entre monedas de valores
diferentes.
Las primeras apariciones de fracciones decimales en Europa se encuentran en el

siglo XIV después de Cristo en ejercicios que utilizan la extracción de una raíz de
números. Naiper (1619) utiliza el punto decimal para separar la parte entera de la
fraccionaria.
Actualmente se simbolizan las fracciones de formas diferentes: ; a/b, %, :

(López A., Juan F. (2012). Propuesta didáctica para la enseñanza del concepto de
fracción en el grado séptimo considerando la relación parte-todo. Tesis de
maestría, Manizales, Colombia).
http://www.bdigital.unal.edu.co/5922/1/8410009.2012.pdf
Se considera que las fracciones aparecen cuando el hombre sintió la necesidad

de partir o fraccionar un elemento conocido en partes iguales (media manzana,
parcelar un lote de terreno para la siembra, partir la unidad en cuatro partes, entre
otras). Los mesopotámicos y los egipcios trabajaban con algunas fracciones
como:
, , ; generalmente con el uno (1) como numerador que se puede representar
como (según los registros de los papiros de Rhind y de Moscú), por lo que se
conoce como fracciones egipcias.
62
Cerca al año 1.500 D. C. los números fraccionarios se representan con la

expresión: con a y b como números naturales N (Castro Díaz, Harold Andrés.
(2010. 27 de noviembre). Historia de los Números Fraccionarios. Recuperado el 2
de enero de 2015, de http://numerosfraccionarios7.blogspot.com/2010/11/historia-
de-los-numeros-fraccionarios.html).
La palabra fracción viene del Latín Fractus que quiere decir roto o quebrado,
utilizada para indicar que una cantidad es dividida entre otra cantidad,
representando un cociente no efectuado de números. De una manera mas
general se puede extender el concepto de fracción a un cociente de expresiones
matemáticas.
(Fracción. Recuperado el 12 de abril de 2015, de
http://es.wikipedia.org/wiki/Fracci%C3%B3n#Historia)
En la siguiente tabla se presenta la cronología de los números fraccionarios:

63
Tabla 9-1: “Cronología de los números fraccionarios”
Año Acontecimiento
1800 a.c. Registro de uso de fracciones por el imperio babilónico
1650 a.c. Sistema de fracciones egipcias
500 – 600 d.c. Aryabhata y Brahmagupta desarrolan las fracciones unitarias
100 Sistema chino de cálculo de fracciones con varillas (suanpan)
1202 Leonardo de Pisa (Fibonacci) difunde la notación con barra
para separar numerador y denominador
1585 Teoría sobre las fracciones decimales de Simón Stevin.
Divulgó las fracciones decimales expresadas en décimas,
centésimas, milésimas, etc., escritas de la siguiente manera
como ejemplo 456,765: 456 (0) 7(1) 6(2) 5(3)
1700 Uso generalizado de la línea fraccionaria (barra horizontal u
oblícua)
(Fracción. Recuperado el 12 de abril de 2015, de

http://platea.pntic.mec.es/~bgarcia/racional.htm#Naturales
9.3 Historia de los números racionales

La operación de división entre números enteros no siempre es posible, por
ejemplo 8/10 no tiene sentido en los números enteros, generando la necesidad de
un nuevo sistema de números en donde la división de números enteros tuviera
sentido. Este nuevo sistema recibe el nombre de números racionales simbolizado
por la letra Q.
http://platea.pntic.mec.es/~bgarcia/racional.htm#Naturales
A principios del siglo XVII los números decimales se representan separando con
una coma o punto la parte entera de la parte decimal.
64
En 1792 los números decimales se impusieron, en casi todos los países, al

adoptarse el Sistema Métrico Decimal.
9.4 Los fraccionarios en la educación básica
Como soporte de la enseñanza de la temática de los números fraccionarios se

puede relacionar la siguiente normativa:
DECRETO 1860 DE 1994 (Agosto 3)
Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos

pedagógicos y organizativos generales.
Artículo 44º.-
Materiales didácticos producidos por los docentes. Los docentes podrán elaborar
materiales didácticos para uso de los estudiantes con el fin de orientar su proceso
formativo, en los que pueden estar incluidos instructivos sobre el uso de los textos
del bibliobanco, lecturas, bibliografía, ejercicios, simulaciones, pautas de
experimentación y demás ayudas. Los establecimientos educativos
proporcionarán los medios necesarios para la producción y reproducción de estos
materiales.
65
Artículo 45º.-
Material y equipo educativo. Se define como material o equipo educativo para los
efectos legales y reglamentarios, las ayudas didácticas o medios que facilitan el
proceso pedagógico.
Están incluidos como materiales los de dotación personal, tales como los
cuadernos y similares, los lápices y demás instrumentos de escritura, los medios
magnéticos de almacenamiento de información, las carpetas o sistema de
archivos, los instrumentos o materiales artísticos o deportivos y, en general, los
materiales que por su uso fungible se consideren como dotación personal del
alumno.
Están incluidos como equipos de dotación institucional, bienes como los

instrumentos o ayudas didáctica y auditivas, equipos de talleres y laboratorios, las
videograbadoras, las grabadoras de sonido y sus reproductores, los equipos de
producción y proyección de transparencias, los equipos de duplicación de textos,
los microcomputadores de uso docente, y sus desarrollos telemáticos que deban
ser adquiridos por el establecimiento.
Las secretarías de educación de las entidades territoriales podrán incluir otro

material y equipos similares o complementarios, considerados indispensables en
el desarrollo de los procesos curriculares en su jurisdicción.
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=1289#1
66
En el plan de curso del grado 7º (validado en el Colectivo de Matemáticas del

municipio de Villamaría), en el Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos, se
encuentra la unidad de: NUMEROS RACIONALES, que aborda la temática de los
Números fraccionarios (clasificación, representación en la recta y el plano).
Operaciones básicas con racionales. Porcentaje. Interés. Números decimales.
Orden de los decimales. Operaciones básicas con los decimales. Ecuaciones
lineales con racionales.
En el desarrollo de las sesiones de clase se puede evidenciar la dificultad que

tienen algunos estudiantes para ordenar fracciones, identificar fracciones
equivalentes, ubicar fracciones en la recta numérica, realizar operaciones básicas
de fraccionarios (adición, diferencia, producto y cociente), entre otras.
9.5 Lineamiento curriculares

La propuesta se enmarca dentro de la pedagogía constructivista, donde sus
principales representantes: Lev Vigotsky, Gean Piaget, Ausubel; sostienen que la
enseñanza requiere de un ambiente donde haya una interacción dinámica entre
el instructor, el estudiante y las actividades que promuevan acciones donde los
estudiantes puedan crear su propia verdad, fortaleciendo el proceso de análisis,
interpretación y proposición; de esta manera se construye conocimiento a partir
del entendimiento.
http://enfoqueconstructivista.blogspot.com/
El mundo vive múltiples cambios y estos repercuten en nuestras vidas, y por

supuesto en las escuelas, que deben dejar de ser tan estructuradas, hay que
optar por una educación mas libre, en donde los profesores innoven, creen
nuevos métodos de enseñanza y que llame la atención de los estudiantes, solo
67
así conserva a la escuela como parte de la sociedad del conocimiento siendo éste
herramienta principal para el desempeño de cada uno como persona.
María Montessori (Italia. 1870 - 1952) dentro de su tesis sostiene que los niños
pueden aprender construyendo a su alrededor de lo que encuentran en su medio
ambiente.
Ella diseñó y construyó el material de enseñanza y desarrolló un ambiente donde

se dé el aprendizaje por automotivación.
El Método Montessori se basa en el estudio científico del desarrollo natural del

niño. Montessori considera la educación como una ayuda activa para el perfecto
desarrollo del ser humano en proceso de crecimiento. Los conceptos de esta gran
pensadora son parte del movimiento que se llamó ESCUELA NUEVA.
La "Escuela Nueva" consiste prácticamente en una educación para la vida en

sociedad (formación moral , social, física, intelectual y espiritual ) del ser humano.
La innovación de este movimiento consiste, en su mayoría, en la libertad del
aprendizaje por medio del movimiento, la experimentación y la expresión (sin
dejar de lado los conocimientos teóricos-intelectuales ) de la cual se pretende que
el hombre se vaya auto formando en una conciencia crítica y en la que desarrolle
el carácter científico (observación, hipótesis, comprobación y ley ) y la
autodisciplina; tales criterios pretenden crear en el hombre el espíritu de libertad
que lo lleve a ser consciente y a responder a la necesidad de la comunidad en la
que se desenvuelve y a sus propias necesidades.
68
El Método Montessori está basado en las necesidades del niño. "Investigaciones

han demostrado que las mejores predicciones del éxito futuro es cuando se tiene
un sentido positivo de la autoestima. El programa Montessori está basado en la
propia dirección, actividades no competidas, ayuda al niño al desarrollo de la
propia imagen y la confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo."
Los Principios de Montessori se pueden resumir en:
 Libertad y Disciplina (asociada a la actividad y al trabajo),
 Autonomía (lograr la independencia en su forma de sentir, pensar, y actuar.

Facilitar el valerse por sí mismo),
 Aprender haciendo (adquisición de conocimientos a través del movimiento

y los sentidos.),
 Las diferencias individuales (cada persona tiene diferente ritmo de

aprendizaje)
http://grandespedagogosdelmundo.blogspot.com/
69
10. Conclusiones y recomendaciones

10.1 Conclusiones
Recordando el enunciado de la pregunta formulada: ¿Ayudan los módulos

didácticos a fortalecer el aprendizaje de las operaciones básicas con
fraccionarios, en las estudiantes?, se puede afirmar que el diseño, la elaboración
y la utilización de módulos didácticos (juegos) por parte de las estudiantes sirvió
como estrategia para afianzar los conceptos, conocimientos, algoritmos
operacionales con números fraccionarios en sus diferentes representaciones,
permitiendo aplicarlos en situaciones cotidianas contribuyendo a la toma de
decisiones y de esta manera darle un valor agregado como aprendizajes
significativos. Esta conclusión está soportada en el análisis de las variables
consideradas en el presente documento mediante los gráficos del Capítulo 8.
10.2 Recomendaciones
La estrategia didáctica implementada solo se puede considerar como una

alternativa pedagógica desarrollada para afianzar conceptos, procedimientos y su
posterior aplicación en la solución de una situación propuesta, lo mas cercana a la
cotidianidad.
70
Esta estrategia fue implementada como un estudio de caso en una institución

educativa (Santa Luisa de Marillac) lo que no permite afirmar que tenga los
mismos resultados si se fuera a implementar en otros escenarios ya que los
ambientes escolares constituyen un factor importante en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Se recomienda implementar la presente estrategia didáctica en otros contextos de

manera que permitan confrontar los resultados y poder establecer su bondad y
también las debilidades de la misma.
Reconociendo que el proceso educativo formativo nunca será un proceso

acabado por lo que se propone seguir explorando otras estrategias innovadoras
que permitan corresponder a las necesidades de cada momento histórico del
desarrollo humano cada vez mas exigente.
71
A. Anexo: Guías
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA
LUISA DE MARILLAC CÓDIGO: PÁGINA

RC001
Nit: 890-801-965-9. Código Dane: 117873-000991 1 DE 1
Tel:8770113
Aprobado por resoluciones No 02561 9 de Octubre de Maestría en Enseñanza de las

2001.y 1610 de 2006 Preescolar, Básica Primaria, VERSIÓN: FECHA: Ciencias Exactas y Naturales
Secundaria y Media Técnica y Resolución 5699 de 01 Diciembre
noviembre 17 de 2009 6 de 2013
AREA MATEMÁTICAS
GRADO: 7º - ____
PRESABERES DE NÚMEROS RACIONALES – GUIA # 1 A
Fecha: ______________________
Nombre: _____________________________________________
Propósito: Identificar los conceptos previos de los números fraccionarios, sus

componentes, su clasificación y sus diferentes formas de representación.
Favor responder las siguientes preguntas de la forma mas sencilla y clara posible:
Qué es una fracción?
1) Qué es un fraccionario?
2) Qué es un número racional?
3) Qué significa el numerador?
4) Qué significa el denominador?
5) Cómo se clasifican las fracciones?
6) Qué es una fracción homogénea?
7) Qué es una fracción heterogénea?
8) Qué es un número mixto?
9) Qué es un número decimal?
72
10)Cuáles son las partes de un número decimal?

11)Qué son decimales periódicos?
12) Cómo representar los decimales periódicos en forma simplificada?

!EXITOS¡
“NO TODO ESTÁ PERDIDO,

TÚ SI QUIERES CON DETERMINACIÓN LO LOGRARÁS”

Docente
73

RC001
Tel:8770113

AREA: MATEMÁTICAS
GRADO: 7º - ____
PRESABERES DE NÚMEROS RACIONALES – GUÍA # 1 B
Fecha: ______________________
Nombre: ____________________________________________
Propósito: Seleccionar una estrategia lógica para obtener un resultado, realizando

unos pasos ordenados en el procedimiento.
Favor responder las siguientes preguntas de la forma mas sencilla y clara posible:
1) Cómo se convierte un número decimal a un fraccionario?

2) Cómo se convierte un fraccionario a un número decimal?
3) Qué es una recta?
4) Qué es una recta numérica?
5) Qué es el plano cartesiano?
6) Cuál es el punto de referencia en el plano cartesiano?
7) Cómo se representa un fraccionario en la recta numérica?
8) Cómo se representa un número decimal en la recta numérica?
9) Qué operaciones se pueden hacer con los fraccionarios?
74
10) Cómo se calcula la adición de números fraccionarios?

11) Cómo se calcula la diferencia de números fraccionarios?
12) Cómo se calcula el producto de números fraccionarios?
13) Cómo se calcula el cociente de números fraccionarios?


Docente
75

RC001
Tel:8770113
Aprobado por resoluciones No 02561 9 de Octubre de

2001.y 1610 de 2006 Preescolar, Básica Primaria, VERSIÓN: FECHA: Maestría en Enseñanza de las
Secundaria y Media Técnica y Resolución 5699 de 01 Diciembre Ciencias Exactas y Naturales
AREA: MATEMÁTICAS
GRADO: 7º - ____
SUMAR Y RESTAR NUMEROS FRACCIONARIOS – GUÍA # 2 A
Fecha: ______________________
Nombre: ____________________________________________

de sumas y restas de números fraccionarios.
Realizar las siguientes operaciones, sabiendo que las letras representan números
enteros:
1) +
2) –
76
3) + C
4) – C
5) + +
6) + –
!EXITOS¡


Docente
77

RC001
Tel:8770113
Maestría en Enseñanza de las
Aprobado por resoluciones No 02561 9 de Octubre de Ciencias Exactas y Naturales
2001.y 1610 de 2006 Preescolar, Básica Primaria, VERSIÓN: FECHA:
AREA: MATEMÁTICAS
GRADO: 7º - ____
SUMAR Y RESTAR NUMEROS FRACCIONARIOS – GUÍA # 2 B

Fecha: ______________________
Nombre: _____________________________________________
Propósito: Desarrollar el algoritmo lógico para obtener la adición y la diferencia de

números fraccionarios
Realizar las siguientes operaciones, simplificando los resultados de ser

posible:
1) +
2) –
3) +7
78
4) –5
5) + +
6) + –
!EXITOS¡


Docente
79

RC001
Tel:8770113 Maestría en Enseñanza de las
Aprobado por resoluciones No 02561 9 de Octubre de Ciencias Exactas y Naturales
2001.y 1610 de 2006 Preescolar, Básica Primaria, VERSIÓN: FECHA:
AREA: MATEMÁTICAS
GRADO: 7º - ____
MULTIPLICACION Y DIVISION DE NUMEROS FRACCIONARIOS –
GUÍA # 3 A
Fecha: ______________________
Nombre: ____________________________________________

de multiplicación y división de números fraccionarios.
Realizar las siguientes operaciones, sabiendo que las letras representan números
enteros:
1) X
80
2) ÷
3) XC
4) ÷C
5) X X
!EXITOS¡


Docente
81

RC001
Tel:8770113

AREA: MATEMÁTICAS
GRADO: 7º - ____
MULTIPLICACION Y DIVISION DE NUMEROS FRACCIONARIOS –
GUÍA # 3 B
Fecha: ______________________
Nombre: _____________________________________________
Propósito: Desarrollar el algoritmo lógico para obtener el producto y el cociente

entre dos números fraccionarios, entre un fraccionario y un entero, aplicando los
criterios de divisibilidad.
Realizar las siguientes operaciones, simplificando los resultados de ser

posible:
1) X
2) ÷
82
3) X 4
4) ÷3
5) X X
!EXITOS¡


Docente
83

RC001
Tel:8770113

AREA: MATEMÁTICAS
GRADO: 7º - ____
CONVERSION DE FRACCIONARIOS A NUMEROS DECIMALES –
GUÍA # 3 C
Fecha: ______________________
Nombre: _____________________________________________
Propósito: Desarrollar el algoritmo lógico para convertir números decimales a

números fraccionarios y números fraccionarios a números decimales
Convertir los siguientes números decimales a números fraccionarios:
1) 2,5 2) – 5,33 3) 4,111… 4) 26,0555…

84
Convertir los siguientes números fraccionarios a números decimales:
1) 2) – 3) 4)
!EXITOS¡


Docente
85

RC001
Tel:8770113

2001.y 1610 de 2006 Preescolar, Básica Primaria,
Maestría en Enseñanza de las
VERSIÓN: FECHA:
AREA: MATEMÁTICAS
GRADO: 7º - ____
CONVERSION DE FRACCIONARIOS A NUMEROS MIXTOS y
REPRESENTACION DE FRACCIONES EN LA RECTA NUMERICA–
GUÍA # 4
Fecha: ______________________
Nombre: _____________________________________________
Propósito: Desarrollar el algoritmo lógico para convertir números fraccionarios a

números mixtos, y representación en la recta numérica de números decimales
periódicos y decimales de periodos finitos, igualmente de números fraccionarios
Convertir los siguientes números fraccionarios a números Mixtos:
1) 2) 3) 4)
86
Representar los siguientes números en la recta numérica:
1) 2,5 2) – 0,333… 3) 4) –
!EXITOS¡


Docente
87

RC001
Tel:8770113

2001.y 1610 de 2006 Preescolar, Básica Primaria, VERSIÓN: FECHA: Maestría en Enseñanza de las
AREA: MATEMÁTICAS
GRADO: 7º - ____
EVALUACION DE OPERACIONES CON NÚMEROS FRACCIONARIOS –
GUÍA # 5
Fecha: ______________________
Nombre:
____________________________________________________________
Propósito: Relacionar los conocimientos aprendidos con situaciones de casos

cotidianos que permitan sacar conclusiones y poder tomar decisiones
1) En una actividad de integración se compraron 70 pasabocas para repartir

entre 25 estudiantes. ¿Cuántos pasabocas le toca a cada estudiante?.
¿Cuántos pasabocas sobran?
2) ¿Cuántos centímetros hay en de un metro?
3) Hallar una fracción equivalente a :

a) Amplificando
b) Simplificando
88
4) Margarita fue a la tienda y compró: kilos de cebolla, kilos de papa,
kilos de zanahoria, kilos de tomate y 2 kilos de arroz. ¿Cuánto pesa la

bolsa que contiene las compras?
5) En la tienda de don Carlos al iniciar el día hay 7 kilos de uvas. Durante el
día vendió 3 kilos de uvas. ¿Cuántos kilos de uvas quedaron?
!EXITOS¡


Docente
89
B. Anexo: Fotografías
Diseño de material didáctico

90
Socialización de propuesta didáctica diseñada por estudiantes
Jugando y Aprendiendo con los Fraccionarios

91
Webgrafía:
http://es.slideshare.net/Gracielacpem18/breve-historia-de-las-nmeros
http://www.monografias.com/trabajos38/origen-numeros/origen-
numeros2.shtml#sistantig)
fraccionarios.html)
https://sites.google.com/site/cienciasnaturaleslbjb/home. 18 de mayo de 2015.4:13
p.m.)
http://www.bdigital.unal.edu.co/5922/1/8410009.2012.pdf
fraccionarios.html)
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=1289#1
http://enfoqueconstructivista.blogspot.com/
http://grandespedagogosdelmundo.blogspot.com/

El Fortalecimiento Del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Las Operaciones Basicas Con Fracciones, A Través Del Uso de Material Didactico. 2016

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El Fortalecimiento Del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Las Operaciones Basicas Con Fracciones, A Través Del Uso de Material Didactico. 2016

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El Fortalecimiento Del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Las Operaciones Basicas Con Fracciones, A Través Del Uso de Material Didactico. 2016

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1

EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE

Carlos Alberto Betancur González

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Exactas

EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE

Carlos Alberto Betancur González

Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Magister Rubén Darío Galvis Mejía

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Exactas

Manizales, julio de 2016

A mi familia por el apoyo, el ánimo y la comprensión que me expresaron en cada

A los profesores que compartieron su sabiduría y experiencia, en especial al

A los compañeros de estudio que permitieron compartir los conocimientos,

A los directivos de la Institución Educativa Santa Luisa de Marillac, del municipio

A las estudiantes por la buena disposición que siempre tuvieron en el desarrollo

La propuesta pretende desarrollar ejercicios prácticos con material concreto a

La propuesta como valor agregado contribuye a fortalecer el ambiente de

Las estudiantes elaboraran módulos didácticos con materiales reciclables

La estrategia se aplicó en tres etapas:

respecto a razonamiento lógico manifestado en la calidad de las operaciones, su

Al finalizar la etapa 3 se realiza un análisis comparativo de los resultados antes y

Palabras Clave: Módulos didácticos, números fraccionarios, desempeños,

This proposal intends to develop several practical exercises with concrete

As an additional value, this proposal contributes to strengthen the school

Stage 2: Didactic modules will be designed and implemented in order to reinforce

Key words: didactic modules, fractional numbers, performance, basic

Las estrategias planteadas a través del diseño e implementación de módulos

El conjunto de números fraccionarios ha tenido dificultades en el proceso de

2. Planteamiento del problema

2) Fomentar la vivencia de valores a través de la estrategia del juego

3) Realizar actividades de observación, comparación, medición orientadas a

Teniendo en cuenta el argumento teórico se desarrollaron cinco etapas que

Etapa 1: indagación sobre conceptos previos relacionados con las fracciones.

Etapa 2: conformación de equipos de trabajo para el desarrollo de actividades con

Etapa 3: las estudiantes explican a las compañeras el procedimiento para resolver

Etapa 4: desarrollo de tareas o actividades extraclase en forma individual con el

Etapa 5: se evalúa la asimilación de los contenidos a través del planteamiento de

Para Galperin en el proceso de enseñanza aprendizaje las acciones mentales

1. Etapa Motivacional: se prepara al estudiante, se le dan motivos para

2. Etapa Material o Materializada (Concreta): el estudiante realiza la actividad,

Lo anterior se relaciona con el planteamiento de Vigostky respecto a que

3. Etapa de la Base Orientadora de la Acción (BOA): aunque está desplegada

4. Etapa Verbal: en una actividad de equipos de trabajo el estudiante se

medida en que interactúan con otras personas

5. Etapa Mental: la acción se forma en el plano del lenguaje interno, donde la

Para el desarrollo de las actividades se propone utilizar unos módulos didácticos

fracciones, obteniendo un aprendizaje significativo que puedan utilizar en las otras

Con la propuesta se pretende motivar a las estudiantes de grado 7º de la

Se investiga acerca de los módulos o ayudas didácticas existentes que estén

Se diseñan módulos didácticos complementarios a los ya existentes o nuevos que

Los módulos didácticos pueden ser: Escalera Matemática, Pastel Matemático,

Se elaboran los instructivos de manejo de los materiales modulares diseñados

Se aplican los módulos diseñados, en las sesiones de clase de matemáticas

Al finalizar el bloque de sesiones donde se realizaron las operaciones básicas

6. Población objeto de estudio

La Institución Educativa Santa Luisa de Marillac está ubicada en la zona urbana