Ups QT11061

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE QUITO
CARRERA: PSICOLOGÍA
Trabajo de titulación previo a la obtención del título de:

PSICÓLOGA
TEMA:
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DE LA TECNOLOGÍA ASISTIDA
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN DE ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD EN EL INSTITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD
MOTRIZ “INSFIDIM” DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015-2016
AUTORA:
SARA VERÓNICA VILLEGAS LÓPEZ
TUTORA:
MIRIAM MARIANA DE JESÚS GALLEGOS NAVAS
Quito, noviembre del 2016

Dedicatoria
Culminar un ciclo de vida conlleva superar obstáculos con esfuerzo. Sin el apoyo
incondicional de mi familia no sería posible obtener el título tan anhelado.
A:
Mi madre, que permanece conmigo en los buenos y malos momentos y con infinito
amor, me alentó en las adversidades para no dejarme vencer.
A mi padre por darme su tiempo a través de sus interesantes y valiosas historias,
útiles para mi vida.
A mi hermana por brindarme ejemplo de perseverancia para cumplir los objetivos y
metas planteadas.
Gracias familia por impulsarme a seguir adelante y luchar por lo que más deseo.
Agradecimiento
A la Universidad Politécnica Salesiana y a los docentes de la Carrera de Psicología,
por instruirme conocimientos útiles para vincular la especialidad con otras
disciplinas sociales. Además inculcarme una formación profesional humana, con
valores invaluables que serán benéficos en toda mi vida.
A la Directora, docentes y estudiantes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
“Insfidim”; quienes me permitieron acceder e interactuar en su espacio físico y
afectivo.
Y sobre todo un especial agradecimiento a mi tutora, por su paciencia, comprensión
y sapiencia con el proyecto. Dándome las directrices para obtener un trabajo de
calidad y culminar con mis estudios.

Índice
Índice .................................................................................................................... 7
Introducción ................................................................................................................. 1
Primera parte ................................................................................................................ 3
1 Datos informativos del proyecto .................................................................................... 3
2 Objetivo de la sistematización ........................................................................................ 4
3 Eje de la sistematización .................................................................................................. 5
4 Objeto de la sistematización ............................................................................................ 8
5 Metodología de la sistematización. ............................................................................... 9
6 Preguntas clave ................................................................................................................ 11
7 Organización y procesamiento de la información.................................................. 13
8 Análisis de la información ............................................................................................ 15
Segunda parte ............................................................................................................. 16
1 Justificación ...................................................................................................................... 16
2 Caracterización de los beneficiarios .......................................................................... 23
3 Interpretación .................................................................................................................... 36
4 Principales logros del aprendizaje .............................................................................. 52
Conclusiones .............................................................................................................. 56
Recomendaciones ....................................................................................................... 58
Referencias ................................................................................................................. 60
Índice de tablas
Tabla 1 Línea de tiempo ............................................................................................. 13
Tabla 2 Descripción de la experiencia ....................................................................... 14
Tabla 3 Descripción de beneficiarios directos: .......................................................... 26
Tabla 4 Habilidades de destrezas del aprendizaje. ..................................................... 27
Tabla 5 FODA del uso de la tecnología asistida en la Institución. ............................ 37
Tabla 6 Registro Anecdótico Estudiantes Sexto de Básica. ....................................... 40
Tabla 7 Registro Anecdótico Estudiantes Cuarto de Básica. ..................................... 40
Tabla 8 Registro Anecdótico Estudiantes Cuarto de Básica. ..................................... 41
Tabla 9 Registro Anecdótico Estudiantes Séptimo de Básica. .................................. 42
Tabla 10 Registro Anecdótico Estudiantes Sexto de Básica ...................................... 43
Tabla 11 Registro Anecdótico Estudiantes Cuarto de Básica. ................................... 44
Tabla 13 Registro Anecdótico Estudiantes Sexto de Básica. ..................................... 45
Tabla 14 Registro Anecdótico Estudiantes Séptimo de Básica. ................................ 46
Tabla 16 Observación del aula de las TICs ................................................................ 47
Tabla 17 Escala de valoración. Área de matemáticas. ............................................... 48
Tabla 19 Escala de valoración. Área de Ciencias Naturales. ..................................... 49

Índice de anexos
Anexo 1. Línea de tiempo .......................................................................................... 62
Anexo 2. Descripción de la experiencia ..................................................................... 62
Anexo 3. Descripción de beneficiarios directos:........................................................ 62
Anexo 4. Destrezas del aprendizaje ........................................................................... 62
Anexo 5. FODA del uso de la tecnología asistida en la Institución. .......................... 62
Anexo 6. Registro Anecdótico ................................................................................... 63
Anexo 7. Observación en el aula de las TICs ............................................................ 63
Anexo 8. Escala de valoración. .................................................................................. 63
Anexo 9. Entrevista aplicada...................................................................................... 63
Anexo 10. Beneficiarios. ............................................................................................ 64
Anexo 11. Maestra de aula ......................................................................................... 65
Anexo 12. Capacitación de Software ......................................................................... 65
Anexo 13. Aplicación de la herramienta .................................................................... 66

Resumen
La sistematización del proyecto “La tecnología asistida como recurso didáctico en la
educación de los niños y niñas con discapacidad motriz se realizó en el Instituto
Fiscal de Discapacidad Motriz “Insfidim” durante el año lectivo 2015-2016. El
proyecto se desarrolló con el objetivo de optimizar el aprendizaje de los estudiantes,
de igual manera dar a conocer el beneficio de la aplicación de la tecnología asistida
en el aula como un recurso didáctico que facilita el acceso a la información y
comunicación.
De acuerdo con los parámetros mencionados, el principal logro obtenido a través del
análisis y reflexión de la experiencia de la aplicación de las TICs, fue hacer más
eficiente el uso de la herramienta por medio del registro de experiencias valiosas que
aportaron en el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante. La propuesta de
utilización de la tecnología asistida permitió conocer el nivel de utilización de la
tecnología en el aula. Asimismo se consiguió promover innovaciones desarrolladas a
partir de la experiencia, las cuáles serán factibles para la aplicación en otras
instituciones educativas que atiendan a estudiantes con discapacidad, de esta forma
apoyar la inclusión social y educativa de esta población.

Abstract
The systematization of the project "Assistive technology as a teaching resource in the
education of children with motor disabilities was held at the Institute on Disability
Attorney Motive" Insfidim "during the 2015-2016 school year. The project was
developed with the aim to optimize student learning, similarly to publicize the
benefit of the application of assistive technology in the classroom as a teaching
resource that provides access to information and communication.
According to these parameters, the main achievement obtained through the analysis
and reflection of the experience of the application of ICT, was to make more
efficient use of the tool by registering valuable experiences that provided in the
teaching process student-learning. The proposed use of assistive technology to
indicate the level of use of technology in the classroom. Was achieved also promote
innovations developed from the experience, which will be feasible for application in
other educational institutions that serve students with disabilities, thus supporting the
social and educational inclusion of this population

Introducción
El acceso a dispositivos informáticos e internet constituyen recursos de apoyo para el
aprendizaje de las personas con discapacidad. En el artículo veintiocho de la Ley
Orgánica de Discapacidades (LOD) en la sección tercera de la Educación Inclusiva,
se establece que las autoridades están obligadas a implementar acciones para
promover la inclusión de personas con necesidades educativas especiales al Sistema
de Educación; además de suministrar apoyos tecnológicos y humanos para que las
personas con discapacidad puedan hacer uso de dichos dispositivos; ya sea para el
aprendizaje o para acceder al trabajo. De esta manera mejorar su autonomía,
participación, inclusión social y mejorar la calidad de vida.
La experiencia en la institución con el uso de la tecnología asistida se enfocó al
desarrollo de actividades académicas con la utilización del software “Edilim” para
reforzar el aprendizaje en las áreas de Matemáticas, Lengua y Literatura y Ciencias
Naturales. Estas herramientas están diseñadas como recurso didáctico útiles no solo
para educación Especial, sino también para Educación regular, puesto que el fin es
lograr la inclusión de los estudiantes con discapacidad en la sociedad. Además el uso
de la tecnología de apoyo como instrumento mediador en el aprendizaje, permite a la
persona con discapacidad el acceso a la información y a la comunicación.
Es importante realizar adaptaciones curriculares a partir de las dificultades y
necesidades que presenten los estudiantes, para posterior a esto correlacionar con las
áreas de estudio del proceso educativo y así aplicar sus interese a los recursos
tecnológicos. Cuando el estudiante presenta una dificultad en el aprendizaje es
1
necesario realizar determinadas modificaciones en su proceso de enseñanza, para que
el niño pueda adaptarse al entorno educativo y aprovechar al máximo su potencial de
aprendizaje.
El niño se construye a sí mismo a partir de cómo se relaciona en su entorno. Una de
las demandas de la discapacidad motriz es la necesidad de adaptarse al medio y
poder desarrollarse en el mundo que le rodea. El propósito del uso de la tecnología
asistida en la educación es proporcionar modos y medios de comunicación
apropiados a cada estudiante y al entorno en el cuál se desarrolla, para así permitirle
alcanzar un mejor proceso personal, académico y social. A partir de la utilización de
éstos medios de Información y Comunicación el estudiante podría desarrollar la
autonomía, interacción y participación con su entorno y por ende acceder al
conocimiento.
2
Primera parte
1 Datos informativos del proyecto
a) Nombre del proyecto: Propuesta de mejoramiento de la tecnología asistida como
recurso didáctico en la educación de estudiantes con discapacidad en el instituto
fiscal de discapacidad motriz “Insfidim” durante el año lectivo 2015-2016.
b) Nombre de la institución: Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz “Insfidim”.
c) Tema que aborda la experiencia: La experiencia aborda la utilización de
recursos tecnológicos en los procesos educativos de los niños y niñas, adecuados a
las necesidades de la discapacidad motriz; que les permita el acceso a la
Información y Comunicación con el fin de equipar sus oportunidades de
aprendizaje.
d) Localización: El Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz “Insfidim” se encuentra
ubicado en la ciudad de Quito, en el sector de Chillogallo en las calles Agustín
miranda Oe 4-19 y Apuela. Es un instituto de Educación Especial que brinda
educación a niños y jóvenes con discapacidad motriz de entre cero a dieciocho
años de edad cronológica.
3
2 Objetivo de la sistematización
Conocer los aprendizajes logrados por los niños y niñas con discapacidad motriz,
utilizando como recurso didáctico la tecnología.
Dar a conocer tanto a la comunidad educativa como a los interesados en las TICs el
beneficio de la aplicación de la tecnología asistida en el aprendizaje y su interés
enfocado en los niños y niñas con discapacidad motriz en lo que atañe a la función
comunicativa que por derecho tiene todo ser humano.
Discernir si los resultados que se irán encontrando son factibles para la aplicación en
otras instituciones con necesidades educativas con el fin de que la Inclusión
Educativa sea un hecho.
Tomar decisiones para mejorar la práctica y resultados de la implementación de la
tecnología asistida en los niños y niñas con discapacidad motriz; para que dicha
experiencia, a través de la reflexión, nos permita satisfacer de mejor manera sus
necesidades.
4
3 Eje de la sistematización
El eje conductor con el que se procurará dar orden a toda la información recabada
parte desde el enfoque social participativo. Se tomará como referencia la
sistematización participativa, que no trata solamente de medir resultados (Selener,
1997, pág. 3) afirma: “La sistematizaciones es un proceso continuo de reflexión
participativa acerca de los procesos y resultados de un proyecto” (…). “Este análisis
sistemático genera lecciones que, a su vez, son retroalimentadas para lograr su
mejoramiento”.
La sistematización permite un proceso de teorización que aporta a la creación de
nuevos conocimientos sobre las temáticas trabajadas o la afirmación de los
presupuestos teóricos que sirvieron de marco inicial, con el importante aporte que
dan la practica social y la realidad misma. (Piérola, 2003, pág. 11)
Además se encaminará desde un enfoque educativo para potenciar y mejorar el
proceso formativo de los estudiantes con discapacidad motriz, procurando que el
niño y niña logre un aprendizaje integral con el fin de incorporar a los alumnos a la
sociedad, además que los estudiantes alcancen su plena inclusión. En el acuerdo 295-
13, El ministerio de Educación considera que:
La Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad
determina en su artículo 24 el derecho a la educación de las personas con
discapacidad sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades en
5
un sistema educativo inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo
de la vida con miras a: a. Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de
la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las
libertades fundamentales y la diversidad humana; b. Desarrollar al máximo la
personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como
sus aptitudes mentales y físicas; y, c. Hacer posible que las personas con
discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. (Ministerio de
Educación, 2013, pág. 1)
Además en la Sección tercera de la Educación, del libro de la Ley orgánica de
Discapacidades Menciona (Asamblea Nacional, 2012):
Artículo 28.- Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional implementará
las medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales que requieran apoyos técnico- tecnológicos y humanos, tales
como personal especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones
curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en
un establecimiento de educación escolarizada. (Asamblea Nacional, 2012, pág. 11)
Además menciona que con cumplimiento obligatorio de todas las instituciones del
Sistema Educativo Nacional, hará hincapié en propuestas pedagógicas para atender
las necesidades educativas que cada tipo de discapacidad presenten (Asamblea
Nacional, 2012).
6
A partir de las experiencias obtenidas se intentará beneficiar el aprendizaje de los
estudiantes, con el fin de que puedan acceder al Sistema de Educación regular, que
por derecho deben tener, y así conseguir una inclusión significativa.
La UNESCO (como se citó en la acta redactada en la Conferencia Internacional de
Educación) define a la educación inclusiva como un proceso orientado a responder a
la diversidad de los estudiantes incrementando su participación y reduciendo la
exclusión en y desde la educación. Está relacionada con la presencia, la participación
y los logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que, por
diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados, constituyendo un
impulso fundamental para avanzar en la agenda de la Educación Para Todos.
(Conferencia Internacional de Educación, 2008, pág. 7)
7
4 Objeto de la sistematización
El objeto de la sistematización se centra en la educación de estudiantes con
discapacidad a través uso de la Tecnología Asistida. Se orientará particularmente a
desarrollar actividades en las áreas de matemáticas, ciencias naturales y lengua y
literatura, con el fin de reforzar los aprendizajes estudiados en el aula de clase con la
utilización del software “Edilim”.
La siguiente propuesta se realizará en un periodo de treinta días, en jornadas
escolares de ocho de la mañana a una de la tarde, tres veces por semana; en el
periodo escolar 2016; en los meses diciembre, enero y febrero en el Instituto Fiscal
de Discapacidad Motriz “Insfidim”. El grupo que se tomará en cuenta es el básica
cuatro, el cual integran tres niños y cinco niñas.
8
5 Metodología de la sistematización.
La experiencia de sistematización se realizará en tres etapas. Se empleará las
siguientes herramientas para reconstruir la experiencia en la institución:
● En un primer momento se desarrollará la reconstrucción de la práctica. En este
acápite se utilizará entrevistas semiestructuradas que permiten “recabar
información sobre las percepciones del entrevistado con un guión previamente
construido; esta herramienta debe ser flexible en el momento de la aplicación”
(Orquera, 2007). El análisis se realizará cualitativamente a través de la reflexión
e interpretación; así conocer como se está utilizando la tecnología en la escuela.
Para comprender el funcionamiento de la institución se iniciará por un
monitoreo, a través de la observación directa de la práctica en el aula. Para
ordenar dicha información se empleará como instrumento la elaboración de
matrices, se indagará el número de alumnos, el año escolar al que asiste y el tipo
de discapacidad. Con los beneficiarios de la aplicación del software, se inquirirá
su escolarización, las necesidades educativas y el desarrollo de sus habilidades.
● Para la segunda etapa se realizará la aplicación del software “Edilim”. Se
utilizará la herramienta del registro anecdótico utilizado para “redactar de
manera precisa los hechos ocurridos que se consideran importantes” (Orquera,
2007). Se tomará en cuenta los sucesos más relevantes por día de la experiencia.
El instrumento que se utilizará para la evaluación de todo el grupo será la escala
9
de valoración de tipo numérica, permite recoger la información del desempeño
de cada niño y niña en relación a la destreza que se pretende evaluar, es decir,
“da mejor precisión al registro de lo observado” (Orquera, 2007). En esta
segunda etapa, a partir de las entrevistas recabadas, se analizará las ventajas y
desventajas en la utilización del recurso didáctico “Edilim” en el proceso
educativo y el favorecimiento de la herramienta en su comunicación.
● En una tercera etapa se analizará el efecto y progreso de la aplicación del recurso
didáctico. Finalmente a partir del análisis de los datos obtenidos y del
ordenamiento de la información de las matrices, se expondrá los aprendizajes y
conclusiones de la experiencia.
Con el fin de que la información recabada logre un proceso educativo de
calidad; se tomará en cuenta el enfoque ecológico contextual, pues se preocupa
por las características del entorno social y su incidencia en el alumno. En el
documento del Paradigma Ecológico Contextual por Cynthia León plantea que
los Procesos educativos del estudiante no sólo se enfoca meramente en lo
cognitivo; pues existen variables ambientales que intervienen en el aprendizaje,
y este paradigma educativo plantea una visión de conjunto, la autora afirma:
El conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes
que los alumnos que pueden hacer desde su punto de vista, puesto que las realidades
son diversas y el conocimiento se ve influenciado por los contextos que vive cada
estudiante, lo cual le da un carácter más dinámico al conocimiento y se puede
entender y dar significado a las conductas de los alumnos. (León, 2011, pág. 1)
10
6 Preguntas clave
Algunas preguntas que se intentará responder a través de la experiencia de la
aplicación del uso de la tecnología asistida serán las siguientes:
a) Preguntas de inicio:
¿Cómo apareció la necesidad de utilizar la tecnología asistida?, ¿Cuál será el
enfoque teórico que se plantearon para utilizar la tecnología como apoyo a la
educación?, ¿Estará involucrada toda la comunidad educativa: estudiantes,
docentes y padres de familia en la comprensión de los beneficios del uso de la
Tecnología como apoyo en la educación de estudiantes con discapacidad?, ¿El
personal de la institución estará capacitado para utilizar la tecnología como
recurso de apoyo?, ¿Cómo se vinculará el personal docente de la institución con
el uso de las Tics?, ¿Qué dificultades presentarán los beneficiarios para acceder
al uso de las TICs?.
b) Preguntas interpretativas:
¿El uso las TICs será un apoyo para los docentes?, ¿Los niños y niñas de la
institución se sentirán a gusto manejando los dispositivos tecnológicos?,
¿Existirá interés de todos los docentes de la institución de complementar el
aprendizaje en el aula con la tecnología asistida?, ¿Los niños y niñas de la
11
institución considerarán el uso de las TICs como una herramienta de ayuda para
su comunicación?, ¿Cómo favorecerá en el proceso de aprendizaje de los niños y
niñas el apoyo de las TICs?, ¿El tiempo de familiarización de la institución con
la experiencia fue el necesario para empezar con su aplicación?, ¿Será necesario
la implementación de nuevos elementos o nuevos actores sociales?, ¿Qué
necesidades se pensará resolver con la implementación de las TICs en la
institución?, ¿Cuáles serán los principales obstáculos que han vivenciado los
niños y niñas para el acceso a las TICs?.
c) Preguntas de cierre:
¿Las actividades utilizadas con los niños y niñas mediante el empleo del
software “Edilim” serán atendidas a cada particularidad de la discapacidad?, ¿El
impacto de la aplicación de las TICs alcanzará los resultados esperados?, ¿Será
posible implementar el mismo proyecto en otras instituciones?, ¿El trabajo de las
TICs tendrá continuidad pese a que los involucrados directos no se encuentren
en la institución?, ¿Qué obstaculizará y qué facilitará la utilización de las tics?,
¿Se facilitará el proceso de aprendizaje y de comunicación de los niñas y niñas
de la institución?, ¿La experiencia personal de los niños y niñas será
satisfactoria?.
12
7 Organización y procesamiento de la información
La experiencia se realizará en dos fases: reconstrucción de la práctica y el análisis
(Piérola, 2003, págs. 17-19). Para ordenar y clasificar la información se tomará en
cuenta tres aspectos:
Tabla 1
Línea de tiempo
MOMENTOS MOMENTOS EN QUE CONSISTE

TRANSVERSALES CRONOLÓGICOS
Familiarización con el
Investigación 2 semanas software “Edilim”.
Familiarización con toda la
Monitoreo 3 semanas comunidad educativa y

selección de los beneficiarios
y panificación de contenidos.
(Anexo N° 10 y N°11)
Elaboración de los recursos
Planificación 1 semana didácticos en el software

“Edilim” para la aplicación de
las TICS.
Capacitación a docentes de la
Asesoramiento 1 día institución con los software

Edilim y Hot pota toes.
(Anexo N° 12).
Aplicación del software
Experiencia 30 días “Edilim” a los niños y niñas

de Educación básica cuatro.
(Anexo N° 13).
Aplicación de instrumentos de
investigación para la
13
Evaluación 1 semana validación.
Redacción de datos percibidos
Análisis 4 semanas de la experiencia.
Socialización y difusión de
Comunicación 1 día datos obtenidos de la

experiencia.
Nota: Línea de tiempo. Adaptado de (Iovanovich, 2007, pág. 4) por Sara Villegas
Tabla 2
Descripción de la experiencia
TIEMPO Un mes: tres días por semana desde las 8h00 hasta las 13h00.
Estudiantes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz, del grupo de
PARTICIPANTES básica cuatro; el mismo que comprende tres años de escolarización:

cuarto, sexto y séptimo año de educación.
Son cinco niñas y tres niños comprendidos entre 9 a 16 años de edad
cronológica.
OBJETIVOS DE Los objetivos del trabajo fueron planteados acorde a cada currículo
TRABAJO individualizado por área y año escolar.
Se realizará diferentes actividades acorde a las necesidades de cada
niño y niña en su proceso de aprendizaje.
ACTIVIDADES Las actividades en el software “Edilim” serán más extensas para
algunos estudiantes que para otros, se irá mediando según sus
necesidades.
Se realizarán adaptaciones curriculares de las actividades sugeridas
por la maestra.
Las actividades poseerán recursos auditivos o visuales según amerita
la discapacidad de cada beneficiario.
Para la evaluación se recurrirá a instrumentos como la escala de
EVALUACIÓN valoración, además de la observación en las evaluaciones que se
realicen en el aula de clase con la maestra.
Nota: Descripción de la experiencia. Elaborado por; Sara Villegas
14
8 Análisis de la información
El procesamiento de la información recolectada del proyecto de uso de la tecnología
asistida como favorecimiento para el proceso educativo de los estudiantes con
discapacidad motriz; se realizará a través de la reflexión e interpretación de varias
matrices y tablas que se elaborarán con cada instrumento.
En la entrevista se utilizará el análisis del discurso; se tomará en cuenta todo lo que
atañe al proyecto; quienes son los encargados de la coordinación, el tiempo de
aplicación de las TICs en la institución, los cambios y renovaciones que se ha hecho.
El objetivo, las metas, la misión y visión a nivel institución y su relación con los
educandos. En este análisis se intentará responder las preguntas claves de inicio. Se
tomará en cuenta principalmente si los aprendizajes logrados por los estudiantes con
discapacidad motriz, utilizando como recurso didáctico la tecnología, ayudaron en su
proceso educativo.
Los registros anecdóticos elaborados en las observaciones de la experiencia se
procesarán a través de matrices por día de observación. Para el análisis del proceso
educativo se realizará una balance entre el desarrollo de las habilidades evaluadas
inicialmente, respetando sus características individuales y su condición de
discapacidad; con el instrumento escala de valoración para así evidenciar avances y
dificultades del aprendizaje de cada niño y niña.
15
Segunda parte
1 Justificación
En los últimos años se ha evidenciado avances significativos en el uso de Tecnología
Asistida como apoyo a la educación e inclusión social de las personas con
discapacidad. Gaviria y Gómez en el documento “Tecnologías de apoyo para
inclusión social de las personas con discapacidad” menciona: es importante
“promover el uso de nuevas tecnologías como las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TICs), ayudas para la movilidad como sillas de ruedas, mecanismos
técnicos y herramientas tecnológicas de apoyo apropiadas para las personas con
discapacidad” (Gaviria & Gómez, 2011, pág. 22).
Tomando en cuenta que es un derecho que atañe a todo individuo dentro de las
obligaciones generales que debe tener el estado. En el documento de la convención
sobre los derechos de las personas con discapacidad se menciona: “Proporcionar
información que sea accesible para las personas con discapacidad sobre ayudas a la
movilidad, dispositivos técnicos y tecnologías de apoyo, incluidas nuevas
tecnologías, así́ como otras formas de asistencia y servicios e instalaciones de
apoyo”. (CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD, 2006, pág. 7)
Es importante también referirse a la evolución que tuvo el concepto en el contexto
social; de ayudas tecnológicas a una concepción llamada tecnología asistida. En el
texto “De las ayudas técnicas a la tecnología asistida” (Roca & Del Campo, 2013) se
menciona:
16
Las Ayudas Tecnológicas nacieron para actuar como dispositivos para las personas
con discapacidad (principalmente objetos, herramientas y artefactos). En un inicio
estas herramientas fueron diseñadas por y para usuarios sin discapacidad, sin pensar
en los beneficios que aportaría a las personas afectados de algunas
disfuncionalidades. Posteriormente, se dio una evolución en el diseño de artefactos y
herramientas. Paralelamente a este desarrollo la tecnología asistida fue usada con
fines de Rehabilitación, la amplitud del concepto de inclusión para la diversidad de
usuarios fue aumentando progresivamente hasta llegar a demandar la disponibilidad
de Servicios y Recursos cada vez más complejos. En nuestra opinión éste es el
momento en que se hizo necesaria la creación de un campo científico-tecnológico
más extenso; el cual es el de la Tecnología Asistida. (Roca & Del Campo, 2013,
pág. 1)
La nueva norma UNE EN ISO 9999, define a la tecnología asistida o productos de
apoyo como: “Cualquier producto (incluyendo dispositivos, equipo, instrumentos,
tecnologías y software) fabricado especialmente o disponible en el mercado, para
prevenir, compensar, controlar, mitigar o neutralizar deficiencias, limitaciones en la
actividad y restricciones en la participación.” (Centro de Referencia Estatal de
Autonomía Personal y Ayudas Técnicas, 2012). Es decir cualquier herramienta
utilizada por individuos con discapacidad física, visual, auditiva e intelectual; con el
fin de que estas personas con necesidades especiales puedan acceder e involucrarse
en las mismas actividades de sus compañeros que no presentan discapacidad.
La utilización de dispositivos tecnológicos puede aportar para mejorar el desempeño
del aprendizaje de los estudiantes y principalmente apoyar para mejorar su forma de
17
comunicación (Gaviria & Gómez, 2011). Por ejemplo el uso de computadoras
personales para permitir el acceso a la información y al conocimiento (TICs).
También la implementación de sistemas de comunicación aumentativa, auditiva o
visual, cuando el lenguaje verbal es nulo o incomprensible. El uso de programas y
software que permiten a los estudiantes acceder a actividades lúdicas para favorecer
el aprendizaje (Gaviria & Gómez, 2011, págs. 40-67). Otra herramienta considerada
como parte de la tecnología asistida es el uso de sillas de ruedas y caminadores que
facilita la movilidad para personas con discapacidad motriz. Además de tecnologías
de apoyo que aportan en la vida diaria de las personas con discapacidad motriz como
sillas adaptadas o adecuaciones en utensilios para la alimentación (Gaviria & Gómez,
2011, págs. 30-37).
En escuelas regulares que promueven la inclusión educativa, la utilización de estas
herramientas dentro del aprendizaje beneficia tanto para el alumno como para
profesor. Con el uso de una Tecnología Asistida los estudiantes pueden cumplir con
las tareas y actividades de forma más eficiente; al maestro le facilita su participación
en el aula debido a que los alumnos pueden llegar a ser más independientes y así
brindar mayor atención a las necesidades educativas especiales. El docente podría
dedicar un tiempo de calidad no solo a estudiantes con discapacidad, sino también a
alumnos regulares. Las Tecnologías de apoyo facilitan el trabajo de quien lo utiliza
(Borja, 2012, pág. 2).
“La tecnología asistida favorece la movilidad, comunicación, el juego, el acceso a la
información y el conocimiento y sobretodo mejora la vida diaria de cada individuo”
(Gaviria & Gómez, 2011, pág. 30).
18
Es importante partir de datos que evidencien el uso de la tecnología en el Ecuador no
específicamente de la tecnología de apoyo o asistida: El estudio (Ecuador en cifras,
2013), señala que: el 43,6% de las personas de Ecuador manejaron un computador,
6,1 más que en el 2010. En el área rural hubo un incremento del 8,4 (pág. 10).
Actualmente el uso de las TICs en el Ecuador se ha incrementado progresivamente y
se han ido incluyendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, rompiendo
paradigmas tradicionalistas, induciendo al docente replantearse nuevas técnicas y
herramientas de enseñanza y mejorar la calidad de la educación con metodologías
interesantes para el educando.
Otro dato importante a mencionar es que en el Sistema Educativo Ecuatoriano la
implementación de recursos tecnológicos se inicia en el año 2002 cuando el Ecuador
empezó a aportar de recursos informáticos a escuelas públicas. En el mismo año se
dota a los docentes de una computadora y se inicia un programa de capacitación con
el fin que el recurso suministrado sea usado pedagógicamente. En el año 2006 se
hacen aportes a la infraestructura, equipo de software educativo, aportación de
equipo tecnológico en las aulas, soporte y asesoramiento técnico a las escuelas y
creación de portales educativos, en este también no se contempla dotación de
tecnología asistida (Peñaherrera, 2012, pág. 2).
Para el 2011, en el Ecuador el uso de la Tecnología asistida y de la Comunicación
mantiene un retraso con relación a otros países. La infraestructura, los dispositivos
tecnológicos, las adaptaciones a los dispositivos y la adquisición de otros recursos
que son necesarios para el uso de esta herramienta están afectados por la falta de
19
recursos económicos. Principalmente el acceso a computadores, internet rápido y
libre y uso de software inciden en la aplicación deficiente de tecnología asistida en el
aprendizaje. En una investigación realizada por Martínez (2011) menciona:
Es preocupante que pese a los distintos incentivos que en los últimos años se ha dado
al uso de las TICs aplicadas a la educación las cifras se mantengan inalterables y tan
solo el 40% de la población utilice Internet con objetivos de educación y aprendizaje
y siga siendo el porcentaje más importante la comunicación en general y la
obtención de información. (Martínez, 2011, s.p.)
Para el año 2012 hay considerables avances en la utilización y manejo de la
tecnología asistida. Dentro de las instituciones educativas hay mayor énfasis por
conocer y aplicar las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs). Aún son
pocas las instituciones regulares que hacen uso de la tecnología asistida; pues aún
conservan métodos tradicionales y en menor medida se hace uso de estas
herramientas con estudiantes con discapacidad física, intelectuales, visuales o
auditivas. La principal razón es porque desconocen los beneficios que la tecnología
de apoyo puede aportar a la discapacidad y no toman en cuenta toda la condición del
desarrollo del estudiante, es decir de forma integral como un ser bio-psico-social
(Peñaherrera, 2012, pág. 5).
A partir del 2015 no hay mayores estudios de cómo se lleva a cabo la tecnología
asistida a nivel educativo. Se habla de considerables avances e innovaciones. Se
toma en cuenta principalmente la herramienta como apoyo para la inclusión a las
personas con discapacidad y se hace énfasis en el cumplimiento sus derechos.
Actualmente más instituciones educativas han mostrado interés por informarse de los
20
beneficios y ventajas que brinda el uso de la tecnología asistida, reconocen que es
ideal para optimizar la calidad de vida de las personas con discapacidad.
En cuanto lo que atañe al proyecto de utilización de la “Tecnología de la Información
y Comunicación” como apoyo a la educación de personas con discapacidad en el
Instituto de Discapacidad Motriz “Insfidim”, nace en el año 2015. Por iniciativa de la
dirección de la institución logran integrar a su planta a personal calificado en el tema,
lo cual favorece el uso de la tecnología en la escuela (Gómez, 2015). En sus inicios,
el uso de la tecnología en la institución, estaba centrado en la clase de computación
donde los estudiantes aprendían competencias digitales básicas. La herramienta
tecnológica no era un aporte para el aprendizaje. Precedentemente el proyecto
emprendió apoyar la clase de computación para lograr vincular los conocimientos
que se impartían en el aula de clase con el recurso didáctico (Gómez, 2015).
A partir del 2015 se implementó mejoras a la herramienta. Esto se procuró lograr
mejorando sus competencias digitales, distribuyendo o enseñando a los docentes a
usar la tecnología. El trabajo con los estudiantes se optimizó distribuyendo material
tecnológico como software y hardware educativo. Se implementa el uso de las TICs
dentro de la malla curricular como un recurso didáctico para reforzar los
conocimientos de las aulas y se empieza a trabajar en comunidad con el docente,
para apoyar los aprendizajes aprendidos. También se fomenta el uso de las TICs
como medio de Comunicación del niño y niña con dificultades motrices (Naranjo,
2016).
21
El interés por el uso de la Tecnología Asistida no solo sucede con las autoridades y
encargados del proyecto, ya que también se involucran los docentes de la institución.
Se realiza capacitaciones de software educativos y adaptaciones del currículo. Se
efectúa planificaciones curriculares del aula para cada año de educación escolar,
tomando en cuenta las necesidades que presenta cada estudiante acorde a su
discapacidad (Naranjo, 2016). Para el año lectivo 2016 se incrementa dispositivos
tecnológicos como proyectores y se realiza algunas adaptaciones a los dispositivos,
para facilitar el uso y manejo a los estudiantes con discapacidad motriz.
Actualmente el objetivo del uso de la tecnología asistida en la institución está
encaminado a la Inclusión Educativa con el fin de incorporar a los alumnos a la
sociedad. Principalmente pretende beneficiar el proceso educativo mediante la
aplicación de las TICs para mejorar el aprendizaje de los estudiantes (Naranjo,
2016).
22
2 Caracterización de los beneficiarios
Beneficiarios Indirectos
El instituto está organizado por programas acordes a las potencialidades del
aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con 103 estudiantes que se encuentran
divididos en tres grupos: educación general básica, educación funcional y los niños
más pequeños de estimulación temprana. Como parte del currículum de cada
programa la institución cuenta con talleres a los que también acceden los estudiantes
como son: el aula hogar, el centro de capacitación ocupacional y las terapias de
apoyo. Las Edades de los estudiantes que asisten a la institución fluctúan desde los 0
años hasta los 18 años de edad cronológica (INSFIDIM, 2016).
Las aulas de educación básica presentan planificaciones curriculares basadas en La
Actualización y Fortalecimiento Curricular con adaptaciones acorde a las
características individuales y la condición de discapacidad que presenta cada
estudiante. Son instruidos hasta el nivel de escolarización que sus habilidades les
permita. Solo pocos estudiantes logran terminar éste programa con aprendizajes
necesarios para acceder a colegios regulares. Además reciben terapia de apoyo física,
de lenguaje y ocupacional según demande cada estudiante, además adquieren
habilidades para su independencia personal y social (INSFIDIM, 2016).
23
Los estudiantes que forman parte del grupo de educación general básica se forman y
escolarizan desde el nivel inicial hasta séptimo año, según sus potencialidades le
permitan:
El grupo con mejores destrezas para integrarse a una escuela regular son quienes
pertenecen a básica cinco. Esta aula, en relación al resto de estudiantes de la
institución, presenta menor afectación de nivel intelectual. La mayor parte del grupo
se puede movilizar sin ninguna dificultad, ningún estudiante usa silla de ruedas. Está
conformado por cinco niños y cuatro niñas. Al grupo de básica tres pertenecen siete
niños y dos niñas quienes presentan discapacidad intelectual entre leve y moderada,
ninguno de ellos usa silla de ruedas. Los estudiantes del grupo básica dos están
conformados por siete niños y dos niñas. Presentan discapacidad intelectual entre
leve y moderada, tres de ellos usan silla de ruedas. Un niño del grupo tiene síndrome
de Down, solo dos de ellos tiene discapacidad visual.
Al grupo de educación funcional asisten los estudiantes que requieren potenciar sus
habilidades para la vida y autonomía personal más que adquirir destrezas académicas
o conocimientos complejos. Las actividades que realizan están encaminadas para que
puedan desarrollarse de manera independiente. Sus aprendizajes están orientados en
la adquisición de destrezas para las actividades del diario vivir. El grupo de
educación funcional también accede a los talleres mencionados anteriormente como
terapia para ayudar a su motricidad. Además adquieren aprendizajes a nivel
vocacional, recreativo y de la Comunidad con el fin de que pueda integrarse al
Centro de Capacitación Ocupacional del mismo Instituto (INSFIDIM, 2016).
24
A diferencia del programa de educación básica, el currículo de los niños de
educación funcional presenta nociones cognitivas básicas, reciben lectura y escritura
funcional. Este programa está conformado por siete aulas desde funcional uno a
funcional seis. La mayor parte de los estudiantes presenta una multidiscapacidad de
origen físico, intelectual y sensorial. Presentan discapacidad física asociada a la
parálisis cerebral; diez estudiantes usan silla de ruedas, los restantes muestran una
discapacidad entre leve y moderada. Son un total 52 estudiantes con discapacidad
intelectual leve, moderada y grave.
Beneficiarios Directos
El proyecto de mejoramiento de la tecnología asistida estuvo dirigido a estudiantes
del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz “Insfidim”. Se seleccionó ocho niños del
grupo de Educación Básica Cuatro. El grupo está conformado por cinco niñas y tres
niños, las edades oscilan entre los nueve a dieciséis años.
El grupo de trabajo fue irregular debido al año de Educación básica que cada niño y
niña estaba cruzando. Presentaron una diferencia entre la edad cronológica y la edad
de desarrollo. Los estudiantes de este grupo tienen diferentes dificultades y
particularidades propias de cada discapacidad física, intelectual y sensorial de tipo
visual.
En la siguiente tabla se organizó el género, edad, tipo de discapacidad y año de
escolarización de cada estudiante:
25
Tabla 3
Descripción de beneficiarios directos:
GÉNERO EDAD TIPO DE DISCAPACIDAD AÑO DE BÁSICA

Femenino 9 años Intelectual Cuarto
Femenino 14 años Física (usa silla de ruedas) Cuarto
Intelectual
Baja visión
Masculino 12 años Intelectual (convulsiones) Cuarto

Baja visión
Masculino 9 años Intelectual Cuarto
Femenino 15 años Intelectual Sexto

Física
Femenino 14 años Baja visión Sexto
Física (usa silla de ruedas)
Intelectual
Femenino 12 años Baja visión Séptimo
Física
Masculino 16 años Intelectual Séptimo
Nota: Descripción de beneficiarios directos. Elaborado por; Sara Villegas
El grupo de Educación Básica Cuatro mantiene un currículo individualizado por cada
área de aprendizaje y por cada estudiante, puesto que pertenecen a diferente nivel
escolar; así mismo se tomó en cuenta la particularidad de cada discapacidad y las
necesidades educativas que presentaron. Con algunos niños y niñas se utilizó el gesto
de apoyo1 para poder comunicarse.
A medida que el niño va cruzando la infancia y adolescencia a la par su cerebro
continúa creciendo y desarrollándose. Los problemas en el aprendizaje surgen si, a
éste órgano tan complejo, no se le estimula de una manera adecuada (Oates &
Karmiloff, 2012, págs. 7-17-18). Por lo tanto e realizó un sondeo de los estudiantes
1 Es un sistema aumentativo que apoya y favorece a la articulación y a la lectoescritura mediante la

asociación entre discriminación auditiva del fonema (refuerzo auditivo) con la adquisición de la
conciencia del grafema (refuerzo visual).
26
del grupo de básica cuatro y se presentó ciertas dificultades del aprendizajes en las
siguientes áreas: Matemáticas, escritura, lectura, ortografía, vocabulario, problemas
de concentración y atención, dificultades en la memoria, falta de aptitud para
completar las tareas escolares y dificultades para la solución de problemas.
En la siguiente matriz se expone el desarrollo de las habilidades de los estudiantes
que se observó en horas de clase o que se fue estableciendo con la maestra del aula.
En la mayor parte de estudiantes se encontraron destrezas en proceso, solo pocos
estudiantes presentan dominación en la destreza y en algunos casos la destreza es
nula. Se tomó en cuenta las áreas; matemáticas y lengua y literatura:
Tabla 4
Habilidades de destrezas del aprendizaje.
No sabe: Habilidad en proceso Habilidad dominada

vacío / +
LENGUA Y LITERATURA
Escuchar
GÉNERO F F M M F F F M
EDAD 9 14 12 9 15 14 12 16
DEZTREZA 4TO 6TO 7MO.
Respeta el turno en la conversación / / + / + /
Atiende y entiende instrucciones / / / /
orales, narraciones, etc.
Escucha receptivamente lenguajes / / + / / /
no verbales ( música, sonidos de la
naturaleza, etc)
Manifiesta respeto por situaciones / / + + / + /
comunicativas cotidianas
Reconoce la intencionalidad del / / / /
emisor
Nota: Habilidades de destreza del aprendizaje-Lengua y Literatura- Escuchar. Adaptado por; Sara
Villegas
27
Expresión oral
EDAD 9 14 12 9 15 14 12 16
DESTREZAS 4TO 6TO 7MO.
Reproduce sonidos, gestos y / / / + / + /
expresiones
Pronuncia los fonemas sin + / + / / + /
dificultad
Pronuncia palabras complejas sin / / /
problema
Reproduce frases cortas + / + / / + /
Reproduce frases complejas / / / / / /
Usa frases largas en su narración / / + / + /
Habla con fluidez, con soltura y / / / / /
claridad en situaciones sociales
(semántica y sintaxis)
Expresa emociones, sentimientos, + / / + / + /
duda, su pensamiento.
Participa activamente en la / / + / / /
conversación
Toma el turno en la conversación / / + / /
Adecua la entonación, el ritmo, el / / / /
gesto y el tono de voz según la
intencionalidad y la circunstancia
Narra hechos reales o imaginarios / / / / / /
Resume oralmente / / / /
Entiende conceptos abstractos / / /
Posee pensamiento crítico
Define palabras / / + / / + /
Nota: Habilidades de destreza del aprendizaje-Lengua y Literatura- Expresión Oral. Adaptado por;
Sara Villegas
Lectura
EDAD 9 14 12 9 15 14 12 16
Pre-lectura
Mira imágenes + / + + / + /
Formula preguntas / / / / / /
Cuenta sobre imágenes / / + / / +
Lectura
Reconoce su nombre + + / + / / + /
Separa silábicamente las palabras + / / /
por golpe de voz
Lectura con sentido
28
Comprende lo que lee / / + / /
Relee el texto si no ha comprendido / / + / /
Lectura fonológica
Discrimina fonemas en palabras + / / + / / + /
Reconoce grafonemáticamente el + / / + / + /
abecedario
Integra fonológicamente el / / + / / +
abecedario en palabras
Lee sílabas + / / + / + /
Lee palabras + / / + / + /
Lee frases simples + / + + /
Lee párrafos / / + + /
Lee textos cortos / / + + /
Lee textos largos / / +
Lee con las pausas según los signos /
de puntuación: punto, coma.
Emplea signos de interrogación y / /
de admiración
Lee con fluidez, claridad, ritmo y / /
entonación
Lectura denotativa
Extrae la idea principal del texto / / / / +
Identifica los elementos explícitos / / + / /
del texto: personajes, objetos,
características y escenarios.
Hace preguntas sobre el texto / / /
Responde preguntas sobre el texto / / / / + /
Relaciona el contenido del texto / / /
con conocimientos previos
Emite opiniones y juicios de valor / / / /
del texto leído
Relaciona el contenido del texto / / + / / /
con la realidad
Lectura connotativa
Crea una historia a partir de / / + / / /
palabras
De extrapolación
Distingue la realidad de la fantasía + / / / / /
del texto
De estudio
Consulta revistas, periódicos, / / / /
libros, atlas, material virtual,
Internet.
Elabora mapas conceptuales / / / / /
Toma notas + / + + /
Nota: Habilidades de destreza del aprendizaje-Lengua y Literatura- Lectura. Adaptado por; Sara
Villegas
29
Escritura
EDAD 9 14 12 9 15 14 12 16
Pre-escritura
Integra la coordinación viso-motriz + / + / / /
Integra la organización temporo- / + / /
espacial
Integra la lateralización + / + / + /
Integra la percepción visual y / / + / /
auditiva
Integra la organización del ritmo / / /
Escritura
Copia el modelo + / + / + +
Escribe de manera legible las + / + / +
sílabas
Escribe de manera legible las + / / / /
palabras.
Escribe de manera legible textos. / / / /
Respeta el espacio en su escritura + / / + /
Guarda regularidad en los trazos ( + / /
respeta el tamaño de las vocales,
consonantes largas y bajas)
Guarda el espacio respectivo entre + / /
letra y letra, palabra y palabra.
Respeta las líneas orientadoras del + / / + /
papel
Logra interés y creatividad en el / + +
escrito
Pone el título correctamente + / + / + /
Mantiene orden y limpieza en su + / / / + /
escritos
Post-escritura
Revisa ortografía en el escrito. / / /
(natural y arbitraria)
Consulta a compañeros de grado o / / / /
maestros.
Controla la legibilidad del escrito
Controla los signos de puntuación. / / /
Nota: Habilidades de destreza del aprendizaje-Lengua y Literatura- Escritura. Adaptado por; Sara
Villegas
30
MATEMÁTICAS
EDAD 9 14 12 9 15 14 12 16
DESTREZA 4TO 6TO 7MO.
Nociones espaciales
Entiende distancias desde su / / / + / /
posición cerca-lejos; aquí-allí;
junto, entre.
Identifica nociones de: adelante- + / / + / / + /
atrás; dentro-fuera.
Discrimina nociones de derecha e / / / + / +
izquierda
Formas y tamaños
Comprende alto-bajo, largo-corto, / + / + / / /
grande-mediano-pequeño;
Realiza trazos con regla + / / / /
Alinea puntos / + / + /
Círculo
Reconoce + + / + + + + /
Dibuja según modelo * / + / + /
Dibuja sin modelo / / + / +
Cruz
Reconoce + + + + + + + +
Dibuja según modelo + / + / + /
Dibuja sin modelo + + + / + +
Cuadrado
Reconoce / / + / / /
Dibuja según modelo + / / /
Dibuja sin modelo / / / /
Triángulo
Reconoce / + / + / / /
Dibuja según modelo / / + / / /
Dibuja sin modelo / / /
Rectángulo
Reconoce / / / / / /
Dibuja según modelo / / / / / /
Dibuja sin modelo / / /
Rombo
Reconoce / / / /
Dibuja según modelo / / / / /
Dibuja sin modelo / /
Separa según tamaño y forma / / + / / +
31
Compara según color / + + / / +
Compara según tamaño y forma + + / / / / / /
Clasificación
Une objetos/personas/cosas por una / / / / +
característica en común
Nociones Temporales
Reconoce mañana/día/tarde/noche + + + + + + + /
Reconoce los días de la semana + + / + / / / /
Utiliza nociones temporales en su / / / + /
lenguaje
Hoy + + + + + + + +
Ayer + + + + + + + /
Pasado mañana / + / + / / + /
Anteayer / / / / /
Reconoce las estaciones del año / / / / /
Reconoce meses del año / / / / /
Lee la hora y minutos. Horas en / / /
punto
Nota: Habilidades de destreza del aprendizaje-Matemáticas. Adaptado por; Sara Villegas
Cantidades
EDAD 9 14 12 9 15 14 12 16
Escribe números menores a 10 + + + / + +
Asocia números y escritura / / / / /
Cuenta hasta 20 + + + + + + + +
Escribe hasta 50 / / + / /
Conoce la numeración hasta el 200 / / /
Conoce los múltiplos de 10 / / / + / / +
Reconoce los múltiplos de 25 / / / /
Identifica números pares e impares / / / / / / / /
menores a 100
Comprende la noción de más y + / / + + / + /
menos
Comprende la noción de mayor qué / / + + / + /
y menor que
Comprende la noción de antes, / / / / / / / /
después y entre…
Nota: Habilidades de destreza del aprendizaje-Matemáticas- Cantidades. Adaptado por; Sara Villegas
32
Decenas
EDAD 9 14 12 9 15 14 12 16
Entiende el concepto de decena / / / / /
Reconoce decenas + + / + + / + /
Escribe decenas + + + + +
Nota: Habilidades de destreza del aprendizaje-Matemáticas- Decenas. Adaptado por; Sara Villegas
Centenas
EDAD 9 14 12 9 15 14 12 16
Entiende el concepto de centena / / / / /
Reconoce centenas + + / + / / + /
Escribe centenas + / + + /
Descompone / /
Nota: Habilidades de destreza del aprendizaje-Matemáticas- Centenas Adaptado por; Sara Villegas
Sumas
EDAD 9 14 12 9 15 14 12 16
Realiza sumas con números de 1 + / / + + / +
cifras y de 2 cifras
Suma números hasta de 3 cifras / /
Realiza sumas reflexiva hasta el 10 / / / / /
Sumas concretas de 1 a 5 / / / + + / +
Sumas concretas de 5 a 10 / / / / /
Sumas concretas llevando en el / / / / /
círculo del 0 al 10
Sumas concretas llevando en el / /
círculo del 10 al 50
Sumas concretas en el círculo del / /
50 al 99
sumas en problemas matemáticos / / /
Usa la calculadora para operaciones / / / /
Nota: Habilidades de destreza del aprendizaje-Matemáticas- Sumas. Adaptado por; Sara Villegas
33
Restas
EDAD 9 14 12 9 15 14 12 16
Calcula mentalmente la resta / / / / / / / /
resta números hasta de 3 cifras / / /
Realiza resta reflexiva hasta el 10 / / / / /
Restas concretas de 1 a 5 / / / / / / / /
Restas concretas de 5 a 10 / / / / /
Restas concretas de 10 a 20 / / / / /
Restas llevando en el círculo del 0 / /
al 10
Restas llevando en el círculo del 10 / /
al 50
Realiza restas en problemas / /
matemáticos
Usa la calculadora para operaciones / / / / /
de suma complejas
Nota: Habilidades de destreza del aprendizaje-Matemáticas- Restas. Adaptado por; Sara Villegas
Multiplicación
EDAD 9 14 12 9 15 14 12 16
Conoce las tablas de multiplicar de / / / + + / + /
3a5
Conoce las tablas de multiplicar de / / / / /
6y7
Conoce las tablas de multiplicar de / / /
8y9
Multiplica por 10 y por 100 / / /
Multiplica números de una cifra / / /
Multiplica números de hasta dos / /
cifras
Nota: Habilidades de destreza del aprendizaje-Matemáticas- Multiplicación. Adaptado por; Sara
Villegas
Números fraccionarios
EDAD 9 14 12 9 15 14 12 16
Reconoce / / + / /
Lee los números / / / / /
34
Escribe los números / / /
Suma con números fraccionarios / /
Aplica a la vida las nociones / / / / / / /
fraccionarias
Nota: Habilidades de destreza del aprendizaje-Matemáticas- Números Fraccionarios. Adaptado por;
Sara Villegas
La mayor parte de los estudiantes de básica cuatro presentan destrezas de aprendizaje
en proceso, especialmente en el área de matemáticas. Se tomó en cuenta sus
características individuales y su condición de discapacidad. Ésta área es la más
afectada de los estudiantes ya que no está muy bien interiorizada. Presentan
dificultades en el cálculo matemático, ninguno de ellos logra resolver divisiones y
problemas matemáticos. Su atención y memoria presenta rasgos de fragilidad en más
de la mitad del grupo, lo que dificulta el avance de conocimientos y requiere repetir
temas ya estudiados. Presentan dificultades en la resolución de sumas y
especialmente en la resta.
En lo que respecta al área de Lengua y Literatura presentan dificultades en la
escritura se detectaron errores específicos además de la imperfección caligráfica en
la mayor parte de los estudiantes. Dos niñas del grupo no escriben debido a su
discapacidad motriz severa. La mayoría de los niños presenta una lectura lenta. Su
viso motricidad presenta un retraso leve en la mayoría de alumnos.
35
3 Interpretación
Los logros que se han obtenido con el uso de tecnología asistida en la educación a
nivel mundial, se han dado a través de un proceso continuo de exploración e
indagación. A nivel de la historia se han ido evidenciando avances progresivamente:
En el año 2000, América Latina el hecho más significativo fue la creación de
políticas públicas de las TICs y su aplicación en escuelas. En nuestro país la
incorporación de esta herramienta en la gestión pública y en los procesos
educacionales se dio en el año 2006 (Peñaherrera, 2012, pág. 2).
A nivel mundial, especialmente en países del tercer mundo; los estudiantes gozan
con equipamiento pertinente, pues cada estudiante tiene al menos una computadora.
En nuestro contexto este suceso aún es complicado puesto que no se cuenta con los
recursos económicos oportunos para un desarrollo eficaz en la aplicación de la
tecnología asistida. Específicamente en la institución “Insfidim” se han dado avances
significativos, éste proceso inició del interés de brindar un mejor aprendizaje a los
niños y niñas con discapacidad motriz.
De las entrevistas realizadas a los docentes, se obtuvo las perspectivas del uso de la
tecnología asistida. En conjunto con la encargada del aula de las TICs se analizó las
fortalezas y oportunidades que brinda el uso de la herramienta y las debilidades y
amenazas que conlleva. “Se trata de una matriz cuadricular donde se consideran las
opciones de los participantes de la experiencia” (Piérola, 2003, pág. 49).
36
Tabla 5
FODA del uso de la tecnología asistida en la Institución.
USO DE LA TECNOLOGÍA ASISTIDA EN LA INSTITUCIÓN.
F FORTALEZAS DEBILIDADES
A ● La herramienta permite tanto al estudiante como ● Pocos conocimientos de las TICs por
C al padre de familia acceder a la Información y parte de los padres de familia.
T comunicación. El estudiante logra tener mayor ● El tiempo de aplicación que se le
O interés en el aprendizaje y reforzar los proporciona a la herramienta no es
R conocimientos de manera lúdica y significativa. acorde al que demanda la necesidad
E ● El uso de las TICs proporciona un del estudiante. Es necesario que los
S aprendizaje en varias áreas de estudio, por lo alumnos hagan uso de las TICs más
I que se podría potencializar el conocimiento del horas de clase para que el
N estudiante en una sola actividad que dedique aprendizaje logre ser significativo.
T mayor tiempo. ● La cantidad de estudiantes y
E ● La herramienta permite que el necesidades son mayores para una
R aprendizaje se dé a nivel integral, es decir el sola maestra.
N estudiante logra hacer, conocer y ser.
O
S
F OPORTUNIDADES AMENAZAS
A
Ampararse y hacer cumplir las leyes de la Falta de apoyo de instituciones públicas y
C
educación que respaldan el apoyo del estado a las privadas para equipamiento de
T
personas con necesidades educativas especiales. dispositivos tecnológicos como
O
La ley orgánica de Discapacidades .menciona: computadoras en los hogares, software de
R
Artículo 32.- Enseñanza de mecanismos, uso libre, buena calidad del internet en la
E
medios, formas e instrumentos de institución, infraestructura adecuada
S
comunicación.- La autoridad educativa nacional adaptada a las discapacidades de los
E
velará y supervisará que en los establecimientos estudiantes, técnico especializado para
X
educativos públicos y privados, se implemente la realizar mantenimiento de las
T
enseñanza de los diversos mecanismos, medios, computadoras de la institución
E
formas e instrumentos de comunicación para las
R
personas con discapacidad, según su necesidad
N
(Asamblea Nacional, 2012).
O
S
Nota: FODA del uso de la tecnología asistida en la institución. Elaborado por; Sara Villegas.
37
La aplicación del software “Edilim” produjo fortalezas y debilidades que al ser
situaciones internas, son viables de resolverlas tales como; la desmotivación,
retroceso, y falta de comprensión de las actividades realizadas, dichas situaciones se
fueron mejorando en el devenir del día, para apoyar el adecuado desarrollo de la
herramienta. En sustento con dicha debilidad, la herramienta permitió favorecer el
aprendizaje y apoyar en el proceso educativo. Como principal fortaleza se pudo
evidenciar la cualidad lúdica que permite el recurso tecnológico tanto a los
conocimientos aprendidos como al refuerzo de los deficientes. La herramienta al
poseer ésta condición ayuda a motivar al estudiante y captar su interés.
Es importante dedicar un tiempo pertinente en la aplicación del recurso didáctico.
Los docentes mencionan que una debilidad es la falta de personal especializado para
el manejo, esta situación limita un buen desempeño del recurso. Se requiere más
docentes para atender a todas las necesidades. De igual manera el tiempo que cada
estudiante dedica al uso de la herramienta es desproporcional a lo que demanda su
discapacidad. Dentro de los mismos factores, otra desventaja analizada fue la falta de
capacitación de los docentes en relación al manejo de softwares. A partir de ésta
demanda se realizó una capacitación con todos los maestros de la institución. El
encuentro permitió obtener mayor información de las necesidades educativas de los
alumnos. Asimismo sembrar interés en los docentes acerca de los beneficios que
permite la utilización de la tecnología asistida.
Se pudo establecer factores externos al proyecto que no se lograron resolver debido a
que conciernen a circunstancias fuera de las posibilidades viables de la institución y
que hacen difícil concretar con los objetivos de la institución:
38
Uno de ellos es la falta equipamiento tecnológico a la institución como: el acceso a
internet ilimitado, contar con una infraestructura pequeña en relación a la cantidad de
estudiantes y a sus necesidades. Los docentes mencionan que una dificultad para un
óptimo uso de las TICs es la falta de recursos económicos, pues limita proveer
dispositivos tecnológicos adaptados para las necesidades motrices que presentan los
estudiantes. Los alumnos únicamente acceden a este recurso didáctico en la
institución, debido que en la mayor parte de los hogares no se cuenta con
computadores. Como se mostró en el cuadro anterior, la principal amenaza es la falta
de apoyo de instituciones sean públicas o privadas.
A partir del análisis de la matriz FODA, fue preciso adecuar el currículo a las
necesidades educativas de los estudiantes, debido a que existen variables ambientales
que interfieren en el proceso educativo, así como las características socio-
económicas y culturales (León, 2011, pág. 3). Se adaptó las actividades que se
realizaron en el software tomando en cuenta las necesidades visuales, es decir se
apoyó el trabajo con recursos auditivos y contrastes de tamaño de letra para facilitar
la lectura y comprensión. Así se contribuyó para que el proceso de enseñanza y
aprendizaje sea interactivo, de constante relación con el estudiante- docente.
Posterior a las adaptaciones, se inició con la aplicación de las actividades del
software “Edilim” a los estudiantes de básica cuatro. En los siguientes cuadros se
muestran los acontecimientos más relevantes que se fue registrando en la
experiencia.
39
Tabla 6
Registro Anecdótico Estudiantes Sexto de Básica.
REGISTRO ANECDÓTICO
FECHA: 21 de enero del 2016
ALUMNO: Niña con discapacidad visual y discapacidad motriz severa
AÑO DE BÁSICA: Sexto año de básica
HECHO Utiliza silla de ruedas para movilizarse porque tiene discapacidad
OBSERVADO: motriz severa, Presenta parálisis cerebral espástica con movimientos
atetoides. Tiene movimientos involuntarios
La niña tiene mucha disponibilidad para el trabajo, muestra interés y
solicita ayuda para la realización de las tareas que se desarrollan en el
software. Pide la descripción de los elementos que se utiliza en la
actividad como los colores, los dibujos, las formas. Le cuesta entender
las indicaciones dela actividad, por lo que se requiere repetir hasta que
comprenda, sin embargo siempre está intentando. Muchas veces
responde cuando no es su turno. Pide ayuda para manipular los
dispositivos tecnológicos.
COMENTARIO: Se deberá adecuar las actividades desarrolladas en la herramienta
acorde a las necesidades de su discapacidad, es decir establecer más
estrategias auditivas que visuales. Se intentará realizar un trabajo
personalizado con la estudiante para mejorar el proceso de aprendizaje.
La estudiante requiere un constante apoyo emocional durante el trabajo
escolar. Es importante trabajar varias áreas psicológicas, pues la niña
requiere estimulación en el área motriz.
Nota: Registro Anecdótico estudiantes sexto de básica. Adaptado de (Orquera, 2007, pág. 2) por; Sara
Villegas.
Tabla 7
Registro Anecdótico Estudiantes Cuarto de Básica.
ALUMNO: Estudiantes con discapacidad: Física, Intelectual y Visual
AÑO DE BÁSICA: Cuarto año de básica
40
HECHO OBSERVADO: Una de las niñas tiene dificultad motriz moderada, usa silla de ruedas
por su cuadriplejia. Presenta parálisis cerebral espástica.
La diversidad del grupo dificulta el cumplimiento de los objetivos
tanto individuales como colectivos. Al ser un grupo numeroso,
requiere de mayor tiempo en el proceso de enseñanza con cada
estudiante. Las dificultades que presenta cada uno son muy diversas
por lo que dificulta la realización de las actividades en el programa.
Las actividades realizadas en el software “Edilim” deben ser
personalizadas a las necesidades que demandan, aunque los
estudiantes pertenezcan al mismo año de escolarización y tengan el
mismo indicador de aprendizaje.
La metodología de trabajo dificulta para ciertos estudiantes, pues al ser
un grupo extenso no se puede mantener la concentración unificada.
Los alumnos deben esperar un tiempo para realizar la actividad, lo
cual reduce su nivel de motivación.
COMENTARIO: Particularmente este grupo es complejo, los dispositivos tecnológicos
no es acorde a la cantidad de estudiantes. La interrelación entre pares
no es idónea, pues también la capacidad de socialización es deficiente.
Es pertinente un trabajo multidisciplinario con este grupo, se requiere
el apoyo psicológico, psicopedagógico y terapia física que favorezca
su estado emocional, motriz y educativo.
Nota: Registro Anecdótico estudiantes cuarto de básica. Adaptado de (Orquera, 2007, pág. 2) por;
Sara Villegas.
Tabla 8
ALUMNO: Estudiantes con discapacidad: Física, Intelectual y Visual

HECHO El trabajo con grupos extensos dificulta el aprendizaje
OBSERVADO: individualizado. Se requiere dedicar mayor tiempo y personalizar el
proceso de enseñanza con cada estudiante.
La metodología tradicional basada en refuerzo- castigo no es la
adecuada para las personas con discapacidad, ya que por condición
mantienen una autoestima baja y causa desmotivación en el
aprendizaje. Además se requiere mayor cantidad dispositivos
tecnológicos y adaptaciones, que faciliten la manipulación de la
41
herramienta para los estudiantes con dificultades severas en la
movilidad.
COMENTARIO: Es importante crear estrategias metodológicas para apoyar la
desmotivación que pueda surgir en cualquier etapa del aprendizaje.
Sería ideal en este grupo en especial dedicar un determinado tiempo
para cada uno, reforzando contenidos que se encuentran en
desventaja con sus pares. Trabajar individualmente en el aula de las
TICs con actividades adaptadas en el software. El grupo además del
refuerzo en el aprendizaje, requiere también apoyo conductual.
También es importante trabajar la empatía entre pares.
Sara Villegas.
Tabla 9
Registro Anecdótico Estudiantes Séptimo de Básica.
FECHA: 1 de febrero del 2016
ALUMNO: Discapacidad Intelectual: presenta estereotipias
AÑO DE BÁSICA: Séptimo año de básica
HECHO El alumno hace uso de la calculadora para ejecutar funciones
OBSERVADO: básicas. No realiza operaciones matemáticas reflexivas.
Presenta inquietudes de la etapa que está cruzando que es la
adolescencia, lo que le acarrea desahogo de emociones. El estudiante
se puede comunicar sin mayor dificultad.
Al estudiante le cuesta recordar contenidos observados en clases
anteriores, por lo que dificulta avanzar con próximas actividades. Se
debe reforzar conocimientos anteriores constantemente, pues el
estudiante no recuerda lo aprendido del día anterior. No se pude
realizar la actividad planificada. Se repite la ya observada.
La principal dificultad que presenta el estudiante es en el área de
matemáticas, ya que no logra cumplir con la actividad planificada
COMENTARIO: Considero que aunque el objetivo de la planificación no se cumpla,
es importante que la actividad que realiza en el software, en la hora
de clase, sea motivadora y acorde a sus intereses personales y
educativos; es decir aunque se repita la actividad se deberá motivarle
nuevamente por el contenido que se está aprendiendo utilizando
nuevas estrategias caen cada día.
El estudiante requiere un apoyo educativo y emocional a la par, pues
42
indaga en situaciones de la adolescencia y constantemente
interrumpe las actividades académicas realizando inquietudes de su
sexualidad. Al ser un ente social vive, observa y aprende. Es
necesario brindarle un tiempo extra fuera de las actividades
académicas para explicarle sus preguntas. Considero que la relación
empática que se ha logrado establecer con cada estudiante ha
permitido que quiera inquirir sobre temas que no puede indagar en
su entorno porque se siente reprimido.
Nota: Registro Anecdótico estudiantes séptimo de básica. Adaptado de (Orquera, 2007, pág. 2) por;
Sara Villegas.
Tabla 10
Registro Anecdótico Estudiantes Sexto de Básica
ALUMNO: Discapacidad física
Discapacidad intelectual leve
AÑO DE BÁSICA: Sexto año de básica
HECHO La adolescente presenta discapacidad motriz leve. Tiene parálisis
OBSERVADO: cerebral de tipo atáxica. Presenta monoplejía sin embargo puede
manejar una computadora.
Su nivel de comunicación y lenguaje es casi nulo, pese a que
levemente se puede comunicar no lo hace. Comprende y realiza
órdenes. Responde significativamente las actividades planteadas en
el software.
Siempre mantiene un buen nivel de motivación frente al trabajo
COMENTARIO: El uso de la herramienta ha sido favorecedor en los logros
académicos así como también en el aspecto comunicacional.
Uno de los fines de la Tecnología Asistida es favorecer la
comunicación y este aspecto ha sido compensatorio para la
estudiante.
En las actividades que se realizan para los compañeros, la estudiante,
manipula y da afirmaciones que competen a sus pares. Ésta situación
ha ocasionado que no sé .realice un trabajo personalizado con los
otros estudiantes
Muchos niños con Discapacidad tienen un preconcepto mal
instaurado que conlleva una mala autoestima. Cuando un estudiante
43
se siente motivado para el aprendizaje, es un reto del docente
conservar el interés que el alumno está mostrando. Se debería
también reforzar en el hogar el trabajo que se realiza en la clase, sin
embargo al no contar con los recursos pertinente, no se puede
complementar el apoyo escolar.
Villegas.
Tabla 11
ALUMNO: Presenta discapacidad Intelectual y baja visión.
HECHO OBSERVADO: El alumno suele tener episodios de convulsiones, el estudiante esta
instruido sobre su enfermedad y las acciones que deberá realizar en
caso de un episodio. Por ésta razón se le administra medicamentos
que ocasionan desánimo y poca predisposición al trabajo.
Las convulsiones han ocasionado dificultades en la función
cognitiva. Se debe reforzar continuamente contenidos revisados
con anterioridad por lo que no permite avanzar la actividad y
cumplimiento de objetivos de la planificación de aula del día.
COMENTARIO: Es necesario poseer conocimientos sobre las convulsiones para ser
capaces de brindar un adecuado manejo en los momentos que el
niño tiene episodios.
Sara Villegas.
Tabla 12
ALUMNO: Presenta discapacidad intelectual leve
HECHO OBSERVADO: La discapacidad intelectual que presenta es menor en relación
con su grupo. El estudiante tiene buena predisposición y
44
sobretodo trabajó sin ninguna dificultad, sin embargo como las
actividades se realizan en conjunto con otros pares debe esperar
al grupo hasta que terminen las tareas.
Su nivel de motivación al aprendizaje es alto, siempre muestra
interés e indaga las actividades que realiza en el software.
COMENTARIO: La estudiante finaliza las actividades antes que sus compañeros
lo que ha acarreado que el estudiante ejecute otras actividades
fuera de las académicas y perturbe la atención sus compañeros.
Sara Villegas.
Tabla 13
Registro Anecdótico Estudiantes Sexto de Básica.
ALUMNO: Discapacidad cognitiva
HECHO Hay factores externos ambientales que provocaron que la
OBSERVADO: predisposición de la niña se reduzca y sea nula.
La estudiante tiene una personalidad autoritaria y de rebeldía, ésta
condición ocasiono que el trabajo no se realice eficazmente puesto
que además que deserta de la actividad, interrumpe el trabajo de sus
compañeros.
Se fue mediando la actividad para que el poco interés que manifestó
la estudiante, no afecte a todo el grupo. Los compañeros motivaron a
la estudiante con palabras que estimulan la participación y favorecen
el esfuerzo.
COMENTARIO: La estudiante al presentar un nivel de motivación bajo respecto al
aprendizaje y no tiene mayor interés en la realización de actividades.
Es necesario trabajar a la par la conducta y la motivación utilizando
estrategias que logren captar su atención.
Además es necesario trabajar modificación de conducta.
Villegas.
45
Tabla 14
Registro Anecdótico Estudiantes Séptimo de Básica.
ALUMNO: La alumna presenta baja visión y discapacidad Física leve
El alumno presenta discapacidad intelectual leve
AÑO DE BÁSICA: Séptimo año de básica
HECHO La estrategia de motivación utilizada fue pertinente para mantener la
OBSERVADO: atención de la estudiante. Los recursos audiovisuales resultaron
novedosos y llamativos para captar su atención.
La niña siempre esta predispuesta al trabajo, muestra interés en el
trabajo y motiva a su compañero para la realización de las
actividades.
COMENTARIO: Los estudiantes de séptimo de básica tienen una edad cronológica
mayor a la del resto de compañeros de aula. Es importante utilizar
recursos didácticos como dibujos y sonidos atrayentes para su edad o
vivencias. Esto permite trabajar el aspecto educativo y apoyar sus
inquietudes con respecto a su etapa de vida.
Además de apoyar las actividades con suficientes recursos
relacionados con la discapacidad.
Nota: Registro Anecdótico estudiantes séptimo año de básica. Adaptado de (Orquera, 2007, pág. 2)
por; Sara Villegas.
Tabla 15
ALUMNO: Estudiantes con discapacidad: física, intelectual y visual
AÑO DE BÁSICA: Cuarto de básica
HECHO Las actividades se desarrollaron con menos participantes lo que
OBSERVADO: permitió que el proceso de enseñanza pueda ser personalizado y
eficaz. Se originó una dinámica y empatía con los estudiantes. Se
estableció, una relación más personal con cada uno.
Cada alumno iba apoyando y reforzando las actividades de los pares,
la metodología de trabajo que es favoreció fue el trabajo en
conjunto, como mediadores de las actividades que realizaban.
46
COMENTARIO: Para poder desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje, es
idónea la predisposición de los estudiantes. El trabajo, empatía y
ayuda entre los alumnos favoreció un buen desempeño de las tareas.
Sara Villegas.
Tabla 16
Observación del aula de las TICs
TIEMPO 60 minutos por cada grupo.

Niños y niñas del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz
PARTICIPANTES pertenecientes al programa de educación básica y educación

funcional.
Maestra responsable del aula
Maestra encargada del aula de Computación
OBJETIVOS DE Los objetivos del trabajo son planteados por el maestro
TRABAJO correspondiente a cada aula. Estos están en función a cada currículo
individualizado por área y año escolar.
ACTIVIDADES Se realizó diferentes actividades acorde a las necesidades de cada
niño y niña en su proceso de aprendizaje.
Se utilizó diferentes softwares según se había acordado con la
maestra de aula. Principalmente se utilizó “Edufuturo” También
recursos didácticos interactivos para cada área de aprendizaje.
El material preparado es un refuerzo de las actividades estudiadas en
el aula.
La maestra va mediando los contenidos interactivos que se van
viendo según los conocimientos previos que tiene de cada estudiante
La maestra a la vez que trabaja el área del currículo, refuerza otras
funciones necesarias para el estudiante como los hábitos, el
comportamiento.
Los software y recursos utilizados son motivadores, llamativos para
el alumno para lograr captar su interés, atención y mejor
predisponían en el trabajo
EVALUACIÓN La evaluación se realiza en el aula de clase complementando con
experimentos, preguntas, dibujos, recortes o tareas específicas en el
cuaderno o en los libros.
Nota: Observación del aula de las TICs. Elaborado por; Sara Villegas.
47
Para validar el proceso de aprendizaje y refuerzo de contenidos de los niños y niñas
del año escolar básica cuatro, se utilizó el instrumento de escala de valoración, la
cual consiste dar un valor a las habilidades y destrezas alcanzadas por el estudiante
en una escala del 1 al 5: siendo 1 el valor más bajo. No se evalúa la cantidad de
conocimiento, sino cuan significativo fue el contenido educativo en su cotidianidad.
La escala de valoración me permitió registrar el progreso de las destrezas que se
observó al inicio de la experiencia y su desarrollo logrado en cada área que se tomó
en cuenta con el recurso didáctico “Edilim”. La siguiente tabla enuncia los logros
obtenidos en el proceso educativo por cada área trabajada:
Tabla 17
Escala de valoración. Área de matemáticas.
ÁREA : Matemática
Cuarto de básica: Resuelve adiciones y sustracciones llevando y sin
llevar. Relaciona y construye patrones numéricos con la suma y la
multiplicación.
Sexto de básica: Descompone números en sus factores. Comprende
INDICADOR:
y representa fracciones. Aplica procedimientos de cálculo de suma,
resta y multiplicación. Reconoce términos de la fracción.
Séptimo de básica: Descompone números en sus factores.
Comprender y representar fracciones y decimales. Aplica
procedimientos de cálculo de suma, resta y multiplicación.
INSTRUCCIÓN: Encerrar el número que corresponde acorde al desarrollo de la
destreza, teniendo en cuenta que uno corresponde a la valoración
mínima y el 5 a la máxima.
ALUMNOS VALORACIONES
Y.V F 9 años 1 2 3 4 5
J.O M 12 años 1 2 3 4 5
M.H F 14 años 1 2 3 4 5
G.P M 9 años 1 2 3 4 5
48
P.T F 15 años 1 2 3 4 5
D.CH F 14 años 1 2 3 4 5
J.E M 16 años 1 2 3 4 5
E. C F 12 años 1 2 3 4 5
Nota: Escala de valoración. Área de matemáticas. Adaptado de (Orquera, 2007, pág. 3) por; Sara
Villegas.
Tabla 18
Escala de valoración. Área de Lengua y Literatura
ÁREA : Lengua y literatura

Disfruta y comprende la lectura desde la perspectiva crítica y
creativa
INDICADOR:
Reconoce personajes principales y secundarios.
Produce textos orales adecuados.
Entiende y comprende lecturas.
INSTRUCCIÓN:
Y.V F 9 años 1 2 3 4 5
J.O M 12 años 1 2 3 4 5
M.H F 14 años 1 2 3 4 5
G.P M 9 años 1 2 3 4 5
P.T F 15 años 1 2 3 4 5
D.Ch F 14 años 1 2 3 4 5
J.E M 16 años 1 2 3 4 5
E. C F 12 años 1 2 3 4 5
Nota: Escala de valoración. Área de Lengua y Literatura. Adaptado de (Orquera, 2007, pág. 3) por;
Sara Villegas.
Tabla 189
Escala de valoración. Área de Ciencias Naturales.
ÁREA : Ciencias Naturales

Comprende y reconoce los factores bióticos y abióticos
INDICADOR: Comprende, reconoce los estados el agua.
INSTRUCCIÓN: Encerrar el número que corresponde acorde al desarrollo de

la destreza, teniendo en cuenta que uno corresponde a la
valoración mínima y el 5 a la máxima.
49
Y.V F 9 años 1 2 3 4 5
J.O M 12 años 1 2 3 4 5
M.H F 14 años 1 2 3 4 5
G.P M 9 años 1 2 3 4 5
P.T F 15 años 1 2 3 4 5
D.CH F 14 años 1 2 3 4 5
J.E M 16 años 1 2 3 4 5
E. C F 12 años 1 2 3 4 5
Nota: Escala de valoración. Área de Ciencias Naturales. Adaptado de (Orquera, 2007, pág. 3) por;
Sara Villegas.
Las dificultades motrices que manifestaron ciertos niños dificultó el uso de los
dispositivos, en especial en el tiempo de ejecución de los ejercicios.
Las actividades realizadas en “Edilim” que se utilizó fueron adaptadas para cada
estudiante debido a que se requería que el material en algunos sea más visual o
auditivo. La respuesta a las actividades se fue mediando a medida que se iban
desarrollando los ejercicios. Se encontraron los siguientes resultados:
● Para algunos niños y niñas del mismo nivel escolar les resultaba cansado realizar
más de tres ejercicios en la hora clase. Se tuvo de realizar periodos de descanso,
lo que retrasó el aprendizaje de otros niños, debido a que el grupo es heterogéneo
● El desarrollo de las actividades se realizó de forma independiente con cada
estudiante debido que ciertas actividades que resultaban fáciles para unos, para
otros se complicaban y necesitaban explicación de conocimientos previos al tema
que se trababa en la clase.
● La cooperación y ejecución de las actividades de los estudiantes en los grupos en
minoritarios, fue favorable. El proceso de aprendizaje se tornó dificultoso cuando
los grupos eran mayor a las necesidades que demandaban.
50
● Cada niño debía esperar su turno para la realización del ejercicio, en ocasiones
surgió que la respuesta de uno la contestó otro niño.
● Las actividades realizadas en el programa debieron ser interesantes para captar la
atención y conseguir un aprendizaje significativo.
El ambiente se modificó para cada tipo de discapacidad y dificultad del aprendizaje,
procurando dar respuesta a las necesidades evolutivas y características de desarrollo
de cada edad. Se trabajó en el control de impulsos además de desarrollo de la
destreza de la empatía en ciertos estudiantes, elemento que le será muy útil al
momento de interrelacionarse.
En cuanto al aprendizaje se fue motivando a los estudiantes a que se esfuercen, les
permitió desarrollar su propia confianza, disciplina y habilidades sociales. Se
estimuló también hábitos de estudio, creando un ambiente favorable que aporte en lo
físico, intelectual y emocional. Se adaptaron los exámenes a las capacidades del
estudiante. Algunos de los estudiantes necesitan estimulación en lo que respecta al
desarrollo de sus destrezas motrices y temporo-espaciales y de lenguaje. Presentan
áreas donde podría haber dificultad significativa.
51
4 Principales logros del aprendizaje
La experiencia de la aplicación de la Tecnología Asistida permitió favorecer el
aprendizaje de niños con discapacidad motriz mediante la integración de las TICs en
su proceso de aprendizaje. Por medio de este recurso didáctico se podría conseguir
una Inclusión Educativa de los estudiantes con diversas Discapacidades en escuelas y
colegios regulares.
El trabajo con la Tecnología de la Información y Comunicación no involucra una
sola área de aprendizaje, implícitamente está conteniendo a otras. Es importante la
asistencia del docente en las actividades de la aplicación de las TICs, porque es quien
irá mediando el conocimiento que desea adquirir o reforzar. El uso TICs en el aula
permite ser realizada con una metodología compartida con el docente del aula, el
responsable de las TICs y con el docente de apoyo pedagógico.
Así mismo puedo deducir que el objetivo planteado no siempre se logrará, pues el fin
de utilizar este recurso didáctico será ir en función del aprendizaje de los alumnos.
Aunque cada estudiante tenga su objetivo en la planificación curricular; el objetivo
no siempre se cumple y el responsable del manejo de las planificaciones deberá ser
flexible para adecuarse a las necesidades que en ese momento el estudiante
manifieste.
52
El proyecto me generó nuevos conocimientos en software, valiosos en la aplicación
no solo en estudiantes con discapacidad, sino en dificultades del aprendizaje. El
proceso universitario adquirido fue importante en la intervención del proyecto; pues
me permitió crear diversas relaciones en las prácticas psicosociales. La formación
social que permite la carrera contribuyó a entender y aportar en el desarrollo
individual de los estudiantes.
Aún existen barreras educativas que limitan el desarrollo de los estudiantes. Estos
factores son producidos por el entorno educativo y familiar. Una de las principales
limitaciones es la desvalorización que se hace hacia las personas con discapacidad
por parte de la sociedad. Éste rechazo produce una baja autoestima. Se le subestima y
muchas veces solo se le considera desde sus limitaciones y no de sus potencialidades.
Con la experiencia no solo se buscó sistematizar el proyecto sino aportar en una
práctica social y comprometerme con el progreso y adaptabilidad de los estudiantes.
Las circunstancias de los niños y niñas con dificultades motrices acarrean ciertas
necesidades tanto físicas como educativas. Para que la experiencia funcione de
manera más óptima en proyectos similares considero pertinente tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
Recursos e Infraestructura: Para el mejor desenvolvimiento de los beneficiarios se
requiere un espacio amplio y accesible visual y auditivamente, que cuente con
aditamentos pertinentes; adaptaciones tecnológicas como en el mouse, la pantalla
que puede ser táctil para mayor facilidad de uso. Aditamentos para la vida diaria
53
como silla de ruedas o sillas adaptadas para la postura que ayudarán a una mayor
comodidad del estudiante al momento del aprendizaje.
Personal: Deberá estar capacitado con varias herramientas y softwares que sean
acordes a la edad y a las necesidades que presente cada estudiante. Los responsables
del aula de las TICs no serán los únicos involucrados, ya que los docentes del aula
también deberán ser partícipes pues son ellos quienes conocen las necesidades de
aprendizaje que presentan los estudiantes.
Beneficiarios: Los estudiantes que utilizan tecnología asistida deberán conocer las
utilidades de la herramienta para hacer un buen uso. Es importante planificar un
currículo individualizado tomando en cuenta las necesidades emergentes del
estudiante. Además de lo expuesto es elemental tener presente que es un recurso
dinámico y que el aprendizaje se vuelve lúdico.
El Proyecto generó el interés de los docentes por aprender de la herramienta y
adquirir nuevos conocimientos para seguir beneficiando a los estudiantes que
presentan similares discapacidades.
En cierto momento de la experiencia, las herramientas que se utilizó no alcanzó las
expectativas planteadas para el aprendizaje de una estudiante; debido a que las
necesidades que demandaba su discapacidad visual. El problema está en
universalizar los recursos que se manejan y asumir que dicho recurso pueda ser útil
para todos los estudiantes. También otro elemento de riesgo podría ser un mal
54
manejo de los elementos que se utilizan en las TICs. Además una escasa o ausente
capacitación del personal podría enardecer un aprendizaje contraproducente.
La tecnología Asistida involucra no solo el “saber” sino también el “hacer” y “ser”.
El estudiante estará desarrollándose en estas tres dimensiones a la vez. De esta
manera la aplicación de este recurso didáctico beneficia el desarrollo de todas sus
capacidades tanto físicas como intelectuales y comunicacionales.
La aplicación genera un alto impacto pues es un método de aprendizaje innovador en
particular para este grupo de personas que al presentar Necesidades Educativas
Especiales son relegadas del sistema educativo regular, pues no hay una verdadera
inclusión. El uso de las TICs puede abrir caminos alternativos y eficaces en la
función comunicativa y específicamente para estos estudiantes que debido a su
discapacidad motriz no pueden comunicarse de manera efectiva.
Los seres humanos somos bio psico sociales y si una de estas cualidades esta en
déficit nuestro funcionamiento no será óptimo. Para que un aprendizaje sea
significativo el estudiante deberá presentar armonía en estos tres aspectos. Dentro de
la experiencia surgió momentos en los que el educando necesitaba reforzar estas
áreas, en especial las emocionales. Como profesionales de la salud mental y de la
educación, no podemos limitar nuestra labor a una sola actividad de trabajo, debemos
estar perceptivos a las dificultades que el estudiante presente y demande; buscar y
ejecutar soluciones en beneficio del estudiante.
55
Conclusiones
La incorporación de las Tecnológicas de apoyo en la educación de las personas con
discapacidad optimiza y favorece la práctica del proceso de aprendizaje, siempre y
cuando esté implícita una motivación de trabajo lo que genera mayor autonomía
personal.
El acceso de los estudiantes con discapacidad a la tecnología, les brinda otras
alternativas de aprendizaje más lúdicas que favorecen las funciones cognitivas,
además estimula los sentidos del tacto, la visión y audición al mismo tiempo.
Los estudiantes de la Institución están altamente motivados con la utilización de la
tecnología asistida como recurso didáctico en su educación. Sin embargo es
importante el apoyo, capacitación, interés e iniciativa de los educadores es
primordial para el fortalecimiento de la calidad educativa y para un continuo
desarrollo del proyecto.
La condición económica de los padres de familia no permite que los estudiantes
puedan hacer uso de la tecnología asistida como un medio continuo de aprendizaje
en su diario vivir. No solo se debe aplicar la herramienta en el espacio educativo,
sino también en los hogares. Las ocupaciones y trabajos de largas jornadas no le
permite al padre de familia involucrase.
La metodología que propone las TICs permite al estudiante realizar un trabajo
independiente, tener un aprendizaje concreto en el que debe accionar y no es
necesario memorizar sino explorar: pero sin dejar de lado las diferencias individuales
56
encontradas. El material destinado para los estudiantes fue un instrumento accesible,
permitió favorecer su proceso de aprendizaje. Sin embargo el uso de la herramienta
requiere mayor tiempo de aplicación acorde a las necesidades que demandan. Las
condiciones de los estudiantes ameritan mayores compromisos y el desarrollo de una
sola actividad con un estudiante puede conllevar varias clases.
El uso de la tecnología de Apoyo ha beneficiado de forma positiva a los estudiantes
con diversas discapacidades. El uso e implementación de los dispositivos
tecnológicos y de ayuda visual, auditiva y motora; fortalecen la comunicación,
mejoran su movilidad, audición, visión y principalmente favorecen el proceso
educativo. La Tecnología asistida les permite a las personas con discapacidad
mejorar sus habilidades y capacidades para desenvolverse de forma más
independiente, mejorar su calidad de vida y conseguir autonomía en la sociedad.
La implementación de la tecnología asistida no es un proceso que haya finalizado, es
continuo y se debería dar a largo plazo. Dependerá de factores externos e internos
para que se pueda seguir desarrollando. Se deberá integrar herramientas para las
necesidades pedagógicas, adquirir softwares especializados, proveerá las aulas de
clase dispositivos tecnológicos y expertos que manejen las herramientas. Estas
circunstancias son necesarias en la aplicación de las TICs pare lograr una ejecución
ideal. La tecnología de apoyo por sí misma no genera cambios, es lo que creamos
con ella, lo que les va a permitir favorecer a la comunicación, acceder a la
información, al conocimiento y permitirles ser independientes y participes dentro de
su entorno.
57
Recomendaciones
● Es importante que la aplicación de la tecnología asistida no se realice de forma
independiente y aislada, es necesario implementar una metodología compartida
con un equipo de trabajo multidisciplinario; que esté conformado por el maestro
del aula, el encargado del aula de las TICs, el padre de familia, la institución y
del equipo de apoyo tales como el psicólogo, psicopedagogo, terapista de
lenguaje, terapista físico y médico de la institución.
● Para la elaboración de las planificaciones se deberá tomar en cuenta: los
aspectos primordiales de cada estudiante, elaboración de planificaciones
individuales haciendo énfasis en las necesidades específicas que presenta según
su discapacidad: física, intelectual, sensorial. De esto modo se logrará que los
aprendizajes sean significativos para cada niño y niña.
● Es importante trabajar en proyectos de investigación que no solo requiera la
implementación de las TICs en establecimientos educativos públicos o privados;
sino ejecutar proyectos de Tecnología de la Información y Comunicación en el
entorno social. Que este recurso didáctico brinde apoyo a las personas que no
tienen acceso a dispositivos tecnológicos en sus casas o en centros educativos.
Se requiere organizar espacios de TICs comunitarios para que toda la población
ecuatoriana pueda acceder a este beneficio.
● Considero que se requiere incentivar a los docentes a conocer y aplicar el uso de
herramientas tecnológicas como una manera innovadora de usar la tecnología.
Conocer las nuevas formas de generar y acrecentar contenidos educativos y
58
comunicativos. La aplicación de las Tecnológicas de Información y
Comunicación en planteles educativos regulares o de educación especial,
permitirá a los docentes ser partícipes y relacionarse en contextos virtuales.
Además de aprender por medio de recursos multimedia sea de manera individual
o grupal.
● Es importante promover la participación de los padres de familia en el manejo
de la tecnología asistida para apoyar al estudiante pero sin generar dependencia.
● La experiencia del uso de las TICs les permite a los estudiantes un aprendizaje
significativo y de calidad a partir del desarrollo de habilidades de comunicación
oral y escrita, por eso es importante brindar un ambiente agradable que beneficie
su integración sin dejar de establecer reglas que le permita asimilar la norma de
manera positiva para los estudiantes.
59
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61
ANEXOS
Anexo 1. Línea de tiempo
MOMENTOS MOMENTOS EN QUE CONSISTE

TRANSVERSALES CRONOLÓGICOS
Anexo 2. Descripción de la experiencia
TIEMPO
PARTICIPANTES
OBJETIVOS DE TRABAJO
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Anexo 3. Descripción de beneficiarios directos:
GÉNERO EDAD TIPO DE DISCAPACIDAD AÑO DE BÁSICA
Anexo 4. Destrezas del aprendizaje
EDAD 9 14 12 9 15 14 12 16
Anexo 5. FODA del uso de la tecnología asistida en la Institución.
USO DE LA TECNOLOGÍA ASISTIDA EN LA

INSTITUCIÓN.
FORTALEZAS DEBILIDADES
FACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNAS OPORTUNIDADES AMENAZAS
62
Anexo 6. Registro Anecdótico
FECHA:
ALUMNO:
AÑO DE BÁSICA:
HECHO OBSERVADO:
COMENTARIO:
Anexo 7. Observación en el aula de las TICs
TIEMPO
PARTICIPANTES
OBJETIVOS DE TRABAJO
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Anexo 8. Escala de valoración.
ÁREA :
INDICADOR:
INSTRUCCIÓN:
1 2 3 4 5
Anexo 9. Entrevista aplicada
Responda según corresponda

1. ¿Número de sus estudiantes que acceden a las TICs ?_____________
2. ¿Cuantos manejan la computadora ?___________
Marque con una X según corresponda:

¿Conoce sobre las TICS? SI _____ NO_____
¿La efectividad del uso de la tecnología asistida en sus estudiantes ha sido…?

1___ Satisfactoria
2___ Muy Buena
3 ___Buena
63
4 ___ Regular
5___ Mala
Mencione 3 logros obtenidos a partir de las TICS
_________________ _________________ _________________
¿Las dificultades en el adecuado desempeño de las TICS están relacionados

con...?
__ Infraestructura
__ Poco apertura
__ Falta de conocimiento
__ Tiempo de uso
__ Internet
__ Falta de interés de los alumnos
__ Falta de interés de los padres de familia
__ Falta de interés del equipo responsable
__ Recursos no son acorde a las necesidades de los niños
__ Otros_________________________________________________________
Que Recomendaciones podría mencionar para su correcto uso
_________________ _________________ __________
Anexo 10. Beneficiarios.
TÍTULO: Selección de la muestra

DURACIÓN: Encuentro aproximadamente de 45 minutos
PARTICIPANTES: Verónica Gallo: Maestra de grado
Dra. María Augusta Gómez
Sara Villegas
ACTIVIDADES: Revisión de características y necesidades educativas. Observación de
las diferentes discapacidades que manifiestan cada estudiante como
física, intelectual y sensorial; además de características emocionales de
cada niño y niña.
Usar herramientas conocidas y de uso cotidiano para los estudiantes
como los gestos y el método global asociativo; principalmente
herramientas que ayuden a la comunicación.
ACUERDOS:
Metodología de trabajo: se trabajará según el año de escolarización.
Una hora de clase por cada área de aprendizaje y por cada año escolar.
64
Anexo 11. Maestra de aula
TÍTULO: Planificación de Contenidos

DURACIÓN: Encuentro aproximadamente de 60 minutos
PARTICIPANTES: Verónica Gallo: Maestra de grado

Sara Villegas:
ACTIVIDADES: Revisión de planificaciones curriculares y de adaptaciones por
áreas de estudio
Discusión de áreas a trabajar y contenidos.
Realizar las planificaciones del Currículo Individualizado acorde
a las necesidades que presenta cada estudiante.
Las planificaciones de realizaran por año de básica y por área.
ACUERDOS:
Realizar planificaciones del bloque 3 y 4 posterior a los
aprendizajes que se van evidenciando, caso contrario reforzar los
contenidos que no se han completado.
Anexo 12. Capacitación de Software
TÍTULO: Planificación de Contenidos

DURACIÓN: Encuentro aproximadamente de 5 horas
De 08h30 a 13h00
PARTICIPANTES: Alberto Duchi: Coordinador de la capacitación
José Luis Aguayo: Coordinador de la capacitación
Sara Villegas: apoyo
21 docentes de la institución
ACTIVIDADES: Saludo y presentación
Exposición del primer software: Edilim
Actividades prácticas para los docentes en los cuales se fue
resolviendo las inquietudes que presentaban cada respecto al
programa.
Distribución de recursos útiles para la utilización en el software.
Receso 20 minutos
Exposición del primer software: Hot Potatoes
Actividades prácticas para los docentes en los cuales se fue
resolviendo las inquietudes que presentaban cada respecto al
programa.
Exposición de herramientas útiles para el uso de los software:
Picasion.com y pixlr.com.
Preguntas
Cierre de jornada
ACUERDOS: Manipular los programas con los docentes para resolver las dudas
que surjan.
Realizar un próximo encuentro para resolver dificultades e
interrogantes que hayan encontrado en el manejo del software.
Mantener contacto con los coordinadores por dudas e inquietudes
futuras.
Próximo encuentro: Jueves 18 de febrero del 2016
65
Anexo 13. Aplicación de la herramienta
66

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

Trabajo de titulación previo a la obtención del título de:

Quito, noviembre del 2016

incondicional de mi familia no sería posible obtener el título tan anhelado.

amor, me alentó en las adversidades para no dejarme vencer.

A mi padre por darme su tiempo a través de sus interesantes y valiosas historias,

útiles para mi vida.

A mi hermana por brindarme ejemplo de perseverancia para cumplir los objetivos y

A la Universidad Politécnica Salesiana y a los docentes de la Carrera de Psicología,

por instruirme conocimientos útiles para vincular la especialidad con otras

disciplinas sociales. Además inculcarme una formación profesional humana, con

valores invaluables que serán benéficos en toda mi vida.

A la Directora, docentes y estudiantes del Instituto Fiscal de Discapacidad Motriz

“Insfidim”; quienes me permitieron acceder e interactuar en su espacio físico y

Y sobre todo un especial agradecimiento a mi tutora, por su paciencia, comprensión

y sapiencia con el proyecto. Dándome las directrices para obtener un trabajo de

calidad y culminar con mis estudios.

Primera parte ................................................................................................................ 3

1 Datos informativos del proyecto .................................................................................... 3

2 Objetivo de la sistematización ........................................................................................ 4

3 Eje de la sistematización .................................................................................................. 5

4 Objeto de la sistematización ............................................................................................ 8

5 Metodología de la sistematización. ............................................................................... 9

6 Preguntas clave ................................................................................................................ 11

7 Organización y procesamiento de la información.................................................. 13

8 Análisis de la información ............................................................................................ 15

Segunda parte ............................................................................................................. 16

2 Caracterización de los beneficiarios .......................................................................... 23

4 Principales logros del aprendizaje .............................................................................. 52

Tabla 1 Línea de tiempo ............................................................................................. 13

Tabla 2 Descripción de la experiencia ....................................................................... 14

Tabla 3 Descripción de beneficiarios directos: .......................................................... 26

Tabla 4 Habilidades de destrezas del aprendizaje. ..................................................... 27

Tabla 5 FODA del uso de la tecnología asistida en la Institución. ............................ 37

Tabla 6 Registro Anecdótico Estudiantes Sexto de Básica. ....................................... 40

Tabla 7 Registro Anecdótico Estudiantes Cuarto de Básica. ..................................... 40

Tabla 8 Registro Anecdótico Estudiantes Cuarto de Básica. ..................................... 41

Tabla 9 Registro Anecdótico Estudiantes Séptimo de Básica. .................................. 42

Tabla 10 Registro Anecdótico Estudiantes Sexto de Básica ...................................... 43

Tabla 11 Registro Anecdótico Estudiantes Cuarto de Básica. ................................... 44

Tabla 12 Registro Anecdótico Estudiantes Cuarto de Básica. ................................... 44

Tabla 13 Registro Anecdótico Estudiantes Sexto de Básica. ..................................... 45

Tabla 14 Registro Anecdótico Estudiantes Séptimo de Básica. ................................ 46

Tabla 15 Registro Anecdótico Estudiantes Cuarto de Básica. ................................... 46

Tabla 16 Observación del aula de las TICs ................................................................ 47

Tabla 17 Escala de valoración. Área de matemáticas. ............................................... 48

Tabla 19 Escala de valoración. Área de Ciencias Naturales. ..................................... 49

Anexo 1. Línea de tiempo .......................................................................................... 62

Anexo 2. Descripción de la experiencia ..................................................................... 62

Anexo 3. Descripción de beneficiarios directos:........................................................ 62

Anexo 4. Destrezas del aprendizaje ........................................................................... 62

Anexo 5. FODA del uso de la tecnología asistida en la Institución. .......................... 62

Anexo 6. Registro Anecdótico ................................................................................... 63

Anexo 7. Observación en el aula de las TICs ............................................................ 63

Anexo 8. Escala de valoración. .................................................................................. 63

Anexo 9. Entrevista aplicada...................................................................................... 63

Anexo 10. Beneficiarios. ............................................................................................ 64

Anexo 11. Maestra de aula ......................................................................................... 65