Autorreflexión Y Autoevaluación: Una Experiencia para Mejorar El Aprendizaje Mediante El Desarrollo de Competencias Generales Y Emocionales
Autorreflexión Y Autoevaluación: Una Experiencia para Mejorar El Aprendizaje Mediante El Desarrollo de Competencias Generales Y Emocionales
Autorreflexión Y Autoevaluación: Una Experiencia para Mejorar El Aprendizaje Mediante El Desarrollo de Competencias Generales Y Emocionales
1. INTRODUCCIÓN.
En el contexto de nuevas orientaciones metodológicas que apoyen el aprendizaje de las
personas a lo largo de toda la vida (long-life learning), lo que en definitiva se traduce en
trabajar las competencias de aprendizaje autónomo, no podemos dejar a un lado
aquellos aspectos que se refieren a los procesos de evaluación. Tal y como manifestaba
Falchicov (1986) los procedimientos de evaluación deben ser válidos, fiables, factibles
y útiles para los estudiantes, si pretendemos logar un aprendizaje realmente formativo.
El ámbito de la evaluación ha sido objeto de numerosos estudios, también en el ámbito
universitario; numerosos docentes han analizado las deficiencias de algunas de las
herramientas pedagógicas tradicionales en los procedimientos de enseñanza-aprendizaje
en educación superior, y han estudiado en profundidad métodos alternativos y más
funcionales para una correcta evaluación de los procesos (Sánchez, 2010).
En este entorno, cada vez más se incorpora al estudiante en el proceso de
autoevaluación. Los resultados de aprendizaje mejoran cuando los alumnos participan
en el proceso de autorreflexión y autoevaluación (Velasco y col., 2012; García-
Carmona, 2012). Cuando se les niega esta oportunidad, de alguna manera se les niega la
X Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria
Educar para transformar
2. METODOLOGÍA
AUTORREFLEXIÓN y AUTOEVAULACIÓN
AUTORREFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
Contesta sinceramente a las siguientes preguntas Sí o No (solo desarrollar la pregunta número 10)
•¿Piensas que has dedicado suficiente tiempo de estudio a esta parte a la asignatura? ......
•¿Has sido constante en el esfuerzo y dedicación a esta parte de la asignatura? ……
•¿Has realizado todas las actividades planteadas por el profesor para adquirir el aprendizaje adecuado en los plazos
de tiempo indicado? ……
•¿Has prestado suficiente atención en clase? ……
•¿Has participado activamente en la resolución de las cuestiones planteadas por el profesor en el aula? ......
•¿Eres capaz de explicar con tus palabras en qué consisten los procesos de separación cromatográficos? .………
•¿Eres capaz de explicar con tus palabras en qué consiste la electroforesis capilar CZE?
•¿Podrías citar dos tipos de sustancias que se cuantifiquen habitualmente por dilución isotópica? .…………
•¿Sabes cuales son los componentes esenciales que debe tener un equipo de cromatografía de líquidos? ...……
•¿Piensas que este ejercicio de autoreflexión y autoevaluación te ha sido útil de alguna forma?
CALIFICACIÓN DE AUTOEVALUACIÓN:
Indica según tú criterio la calificación obtenida en esta prueba ……………
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En línea generales, hemos observado que existe una buena relación entre el sentido
crítico demostrado por los alumnos, las nota que obtienen en las pruebas de evaluación
y la evolución que muestran a lo largo del trimestre. Por un lado, están los alumnos que
son constantes en el estudio, cumplen las tareas en los plazos encomendados y obtienen
buenas notas en la totalidad de las actividades de cierre. Son conscientes de su buen
desempeño y suelen mostrar su sentido crítico respondiendo a las cuestiones de los test
con un mayor número de respuestas afirmativas. Por otro lado, hay un segundo grupo de
estudiantes que, si bien no estudian lo suficiente y sacan malas notas, muestran sentido
crítico consignando en los test un amplio número de respuestas negativas. Finalmente,
X Jorn
nadas Internaccionales de Innnovación Uniiversitaria
Ed
ducar para tra
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haay un terceer grupo dee estudiantees que sacaa malas notas, a pesaar de referir en los
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Figura 2. Correlació
ón entre el núm
mero de respu
uestas negativvas y la calificcación obtenid
da
1º Actividad de Cierre 2º Actividad de Cierre
Diferencia (calificación obtenida ‐ calificación esperada) Diferencia (calificación obtenida ‐ calificación esperada)
25 alumnos evaluados con una calificación comprendida entre 0 y 10 24 alumnos evaluados con una calificación comprendida entre 0 y 10
>1 <‐1
>1 <‐1
32% 29% 25%
32%
[‐1,1]
[‐1,1] 46%
36%
Hay que señalar que esta tendencia se observa en las demás asignaturas, siendo los
resultados que tienen menor diferencia entre los del profesor y la autoevaluación, los
que corresponden a alumnos de 3º. Es decir, esto nos puede indicar que hay una
evolución y mejora en la competencia de sentido crítico. Para el mismo curso, mejora
de enero a junio, y si se compara entre cursos es mayor en 3º que en 1º. No obstante,
hay que tener en cuenta que en el proceso de autocalificación también pueden influir
factores como el exceso de confianza y desconocimiento de la materia, o la excesiva
modestia o timidez.
Con relación a las preguntas abiertas, ilustramos a modo de ejemplo lo ocurrido en las
asignaturas de Química Orgánica y Química Farmacéutica. En respuesta a la pregunta
“Según tu opinión, ¿cómo podrías mejorar el aprendizaje y dominio de esta parte de la
asignatura?”, aparecen comentarios muy interesantes que se repiten con frecuencia.
También detectan actitudes que han sido la causa de su mal rendimiento y deben
modificar “dedicando más tiempo a la asignatura, debido a que sólo he
estudiado al final, y por lo tanto no lo he estudiado en profundidad”. También
señalan que “He conseguido una baja puntuación por la falta de constancia y
por no haber tenido suficiente tiempo de asimilación”.
Por otra parte, es importante destacar que al analizar las respuestas a la pregunta “¿Te
ha resultado útil de alguna forma este ejercicio de autoevaluación y autorreflexión?”, se
comprueba que el 100% de los alumnos considera que los ejercicios de autoevaluación
y autorreflexión les han resultado, efectivamente, útiles.
4. CONCLUSIONES
REFERENCIAS
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de burnout, engagement y estrés en estudiantes universitarios. Revista de Educación,
342, pp, 239-256.
Hernández, F,; Sales Luis de Fonseca, R.; Cuesta, J.D.(2010). Impacto de un programa
de autorregulación en estudiantes de Grado. Revista de Educación, 353, pp, 571-588.
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their Understanding of Assessment Criteria and Processes. Assessment & Evaluation in
Higher Education, Vol. 28, Nº 2. Volume 28, Issue 2, 2003.
Suskie, L. (2004). Assessing Student Learning: A Common Sense Guide. Bolton, MA:
Anker.
Velasco, P.; Terrón, M. J., Rodríguez, R.M., Sáez, B., García, M. J., Giquel, O.,
Fernández, A., Blanco, Y. (2012). Haciendo partícipes a los estudiantes universitarios
de su evaluación. Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación,
Barcelona, Julio 2012.