Ministerio de Educación

Subsecretaría de Fundamentos
Educativos

RECOMENDACIONES
DOCENTES PARA TRABAJAR
CON LAS FICHAS
PEDAGÓGICAS
Proyecto 7
Educación General Básica Elemental
Cuarto Grado

2020-2021
 MINISTRA DE EDUCACIÓN

Monserrat Creamer Guillén

Viceministra de Educación

Isabel Maldonado Escobar

Viceministro de Gestión Educativa

Andrés Chiriboga Zumárraga

Subsecretaria de Fundamentos Educativos

María Fernanda Crespo Cordovez

Directora Nacional de Currículo

Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja

Director Nacional de Estándares Educativos

José Alberto Flores Jácome

Elaboración: Equipo Técnico de la Dirección Nacional de Currículo

Anita Mata Velasteguí

Darwin Brito Ríos

Edgar Freire Caicedo

Henry Quel Mejía

Jhon Castillo Perlaza

Laura Maldonado Orellana

Luis López Morocho

Mireya Cepeda Cevallos

Nancy Gualán Masache

Nancy Romero Aguilar

Sylvia Chávez Pacheco

Víctor Chicaiza Rengel

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 PROYECTO 7

APRENDAMOS JUNTOS EN CASA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
CICLO COSTA Y GALÁPAGOS
CICLO SIERRA Y AMAZONÍA
2020-2021
4. ° EGB

RECOMENDACIONES DOCENTES PARA TRABAJAR CON LAS FICHAS

PEDAGÓGICAS

“La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la

enseñanza y del aprendizaje”. (Lee Cronbach)

Como afirma Lee Cronbach, la evaluación educativa es una parte integral del
proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de la evaluación se revisa, se
mejora, se replanifica, se reorienta, se enriquece las veces que fuese necesario
la construcción pedagógica. La evaluación permite fortalecer los aprendizajes
de los estudiantes y a la vez reorienta los procesos de enseñanza.

Con esta premisa continuaremos con el desarrollo de los aprendizajes de las y

los estudiantes, en el marco del Plan Educativo “Aprendemos juntos en casa”,
con el apoyo de las fichas pedagógicas que desarrollan proyectos
interdisciplinares que pueden ser contextualizadas según las necesidades,
intereses y realidad en la que se desenvuelven los estudiantes, fortaleciendo la
autonomía y el trabajo cooperativo.

Para la evaluación de los proyectos, el docente puede utilizar diversidad de

herramientas e instrumentos de evaluación que evidencien el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, para ello recopilará todas las actividades del
proceso educativo, que se desarrollan en el proyecto interdisciplinar y en las
diferentes actividades académicas, a través del portafolio del estudiante.

Recordemos que el portafolio estudiantil es la recopilación de trabajos

efectuados por los y las estudiantes durante el ciclo de aprendizaje (Valencia
1993, Barbera 2005). El portafolio del estudiante es una alternativa de
evaluación sistemática continua, ya que sirve para evaluar de manera
formativa (durante) y sumativa (al final), es multidimensional ya que se recogen
varios tipos de evidencias que reflejan diferentes aspectos del proceso de
aprendizaje de los alumnos, es reflexivo porque los estudiantes hacen una
introspección y reflexión sobre sus aprendizajes, ofrece una visión más amplia y
profunda de lo que un estudiante sabe y puede hacer. Se utiliza en todos los
niveles escolares y con diferentes objetivos, y su presentación incluye diversos

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 formatos: físico (carpeta, bitácora, entre otros), o digital (videos, álbumes
digitales, entre otros). Debe ser elaborado de una forma creativa utilizando
materiales que dispone en casa como una carpeta o cuaderno, los puede
personalizar (decorar) de acuerdo con su gusto o asignatura. El esquema del
portafolio es:

• Carátula principal con los datos completos y carátulas por semana.

• Productos organizados.
• Ubicar al final de cada semana la actividad “YO ME COMPROMETO EN
CASA”, refiriéndose a los productos que se obtendrán al finalizar el
proyecto en cada semana.

Al utilizar el portafolio estudiantil encontramos múltiples ventajas las cuales se

mencionan a continuación:

Con respecto a los estudiantes:

• Promueve la participación y la autoevaluación de los aprendizajes.

• Asume responsabilidad de sus aprendizajes.
• Se adaptan a los diferentes contextos educativos.
• Refleja su propio punto de vista sobre su aprendizaje, facilitando la
metacognición y la reflexión.
• Estimula la experimentación y creatividad del estudiante, pues deberá
encontrar la mejor manera para reflejar todo el trabajo realizado y el
aprendizaje adquirido.
• Evidencia el desarrollo de indicadores de evaluación puestos en
práctica en el proyecto interdisciplinar.
• Cumple satisfactoriamente un proyecto interdisciplinar en el que se
puede evidenciar la calidad de los productos los cuales deben ser
retroalimentados oportunamente.
• Se fortalece la autonomía, la organización y a la vez el trabajo
cooperativo.

Con respecto a los docentes:

• Permite elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da

bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en
general.
• Apoya en la construcción de capacidades y habilidades específicas.
• Provee retroalimentación a corto plazo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje cotidiano cuando todavía se pueden realizar correcciones.
• Reúne evidencias sobre la actuación individual.

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 Cabe recordar que, la herramienta que permite la calificación del portafolio es
la denominada rúbrica de evaluación que puede ser aplicada tanto para
evaluar el portafolio como los proyectos.

A continuación, constan los insumos para trabajar la planificación de la ficha

pedagógica del proyecto 7:
Tabla 1: Insumos para trabajar la planificación de fichas pedagógica del proyecto 7.
GRANDES OBJETIVOS VALORES CONTENCIÓN
IDEAS EMOCIONAL
Ser ciudadano del
mundo es vivir
ejerciendo los
derechos y
responsabilidades, es
compartir con la
comunidad y
participar en la
sociedad en la que
vives.
¿Qué derechos
tienes? ¿Qué
Los estudiantes entiendes por
comprenderán Equidad, responsabilidades?
que la valores de ¿Qué
ciudadanía ciudadanía: responsabilidades
mundial y la respeto, tienes en tu escuela y
cultura de paz empatía, familia? ¿Piensas que
exigen el cuidado propio tus responsabilidades
Proyecto 7:
respeto y la y de los otros, son diferentes a las de
Cultura de
práctica de los solidaridad, los adultos? ¿Qué
paz y
derechos justicia, necesitas para que los
ciudadanía
humanos, la autoconocimie adultos garanticen tus
mundial
justicia social, nto, derechos?
la diversidad, comunicación ¿Qué normas de
la igualdad asertiva convivencia existen
entre todos los en tu familia? Ahora
seres humanos es el momento de
y la actualizarlas,
sostenibilidad organizar un cartel
ambiental en con acuerdos en los
función de que participen todos
promover un los integrantes de la
mundo y un familia.
futuro mejor Enumera tres
para todos. actividades que
fomenten equidad en
tu hogar e identifica
los beneficios que
tienen cada uno de
los miembros en la
convivencia familiar.

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 PROYECTO Nro. 7 – 4TO DE EDUCACION GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
“Aporto en la construcción de un mundo mejor”

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 7: Los estudiantes comprenderán que la ciudadanía mundial y la cultura de paz exigen el respeto y la práctica de los
derechos humanos, la justicia social, la diversidad, la igualdad entre todos los seres humanos y la sostenibilidad ambiental en función de promover un
mundo y un futuro mejor para todos.
Valores: Equidad, valores de ciudadanía: respeto, tolerancia, empatía, cuidado propio y de los otros, solidaridad, justicia, autoconocimiento,
comunicación asertiva.
CONCEPTOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ESENCIALES DEL DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE PROPUESTAS DEL DOCENTE RECOMENDACIONES PARA EL
PROYECTO DESEMPEÑO EVALUACIÓN PADRE DE FAMILIA
O TUTOR EN EL HOGAR
SEMANA 1

Historias, relatos, Seleccionar diversos Realiza registros gráficos en la Motive al estudiante a que Solicite el apoyo del
anécdotas y cuentos. materiales para crear creación de álbumes, carteles utilice diversos materiales padre/madre o tutor para que
álbumes, carteles o o murales. Ref.I.ECA.2.5.2. en la creación de la libreta. acompañe a su niño/a en el
murales.Ref.ECA.2.3.5. proceso de aprendizaje y
demás:
Acompañe al estudiante en el
uso de materiales.
Oriente al estudiante a que
construya la libreta utilizando las
imágenes de referencia.

Normas, derechos y CS.2.3.7. Discutir la I.CS.2.4.2. Analiza la división Mencione ejemplos de Explique al niño/a por qué es
obligaciones en las importancia de las normas, los político-administrativa de su normas, derechos y importante respetar los acuerdos
relaciones personales derechos y las obligaciones en localidad, comunidad, obligaciones que todas las implícitos o explícitos que la
la construcción de relaciones parroquia, cantón y provincia, personas debemos sociedad construye para una
personales y sociales reconociendo las funciones y conocer y ejecutar para relación armoniosa y de respeto.
equitativas y armónicas. responsabilidades de las

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 autoridades y ciudadanos en construir buenas relaciones
la conservación de medios de personales.
transporte, servicios públicos y
vías de comunicación que
brinden seguridad y calidad
de vida a sus habitantes. (J.2.,
I.2.)
Literatura escrita: relatos. Motive al niño/ña a plantearse
LL.2.5.2. Escuchar y leer I.LL.2.10.1. Escucha y lee Guíe al estudiante para metas, sueños y objetivos
Escritura creativa: diversos géneros literarios para diversos géneros literarios indague la vida de Martin alcanzables y a esforzarse por
narraciones de relatos desarrollar preferencias en el como medio para potenciar la Luther King ¿quién fue?, cumplirlos con pequeñas
de historias personales. gusto literario y generar imaginación, la curiosidad, la ¿por qué es un personaje actividades cotidianas; por
autonomía en la lectura. memoria, de manera que reconocido ejemplo, a estudiar con
desarrolla preferencias en el mundialmente? ¿qué hizo? entusiasmo, leer, investigar, etc.
Redactar en situaciones gusto literario y adquiere Motívelo a que recuerde,
comunicativas que lo autonomía en la lectura. narre y escriba un relato de
requieran, narraciones de una experiencia personal
relatos de historias personales. Escribe relatos de experiencias puede ser un sueño, una
(Ref. LL.2.4.3.) personales. (Ref. I.LL.2.9.1.) meta, un objetivo que
espera alcanzar algún día.
M.2.1.24. Resolver y plantear, Opera utilizando la adición y Para mejorar el cálculo mental,
Problemas de resta de de forma individual o grupal, sustracción con números Refuerce los pasos de la jueguen con los dados que has
hasta cuatro cifras problemas que requieran el naturales de hasta cuatro resolución problemas construido para las actividades,
uso de sumas y restas con cifras en el contexto de un matemáticos. resten las cantidades que les
números hasta de cuatro problema matemático del Recuerde a sus estudiantes salgan.
cifras, e interpretar la solución entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). que deben escribir en Acompañe a su niña o niño en
dentro del contexto del forma completa el la resolución de problemas,
problema. razonamiento y la repasen los pasos.
respuesta en función de la Realicen ejemplos de resolución
pregunta. de problemas con cosas de
casa.
SEMANA 2

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 Ecuador como parte del CS.2.2.17. Reconocer al I.CS.2.6.3. Reconoce la Explique por qué es Solicite el apoyo del
continente americano y Ecuador como parte del ubicación del país y sus importante conocer que padre/madre o tutor para que
el mundo continente americano y el semejanzas con los países del Ecuador está ubicado en el acompañe a su niño/a en el
mundo, identificando las resto del continente, con continente americano. proceso de aprendizaje y
semejanzas de sus énfasis en los países de Mencione semejanzas y demás:
características (regiones América del Sur, diferencias de los países Reflexione con el estudiante
naturales, clima, paisajes, flora reconociendo que todos con los que Ecuador sobre la importancia de respetar
y fauna) con las del resto del estamos vinculados por el comparte frontera. a todas las personas que vivimos
continente. respeto y promoción de en el continente americano.
derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)
Guíe a los estudiantes para Recomiende al padre/madre o
Literatura escrita: Leer diversos géneros literarios que realicen una lectura de tutor para que motive a su
historias. para desarrollar preferencias Lee diversos géneros literarios La historia de Gulliver en niño/a a imaginar nuevas
en el gusto literario y generar como medio para potenciar la forma silenciosa y luego en aventuras de Gulliver en la
Escritura creativa: autonomía en la lectura. (Ref. imaginación, la curiosidad, la voz alta, con ritmo y época actual: puede
historias. LL.2.5.2.) memoria, de manera que entonación. viajar en avión, en tren de alta
desarrolla preferencias en el velocidad o en algún otro
LL.2.5.4. Explorar y motivar la gusto literario y adquiere Motive a la reflexión sobre medio de transporte moderno,
escritura creativa al autonomía en la lectura. (Ref. cómo está escrito este como una nave espacial.
interactuar de manera lúdica I.LL.2.10.1.) texto: ¿Está escrito como un Sugiérale que le realice
con textos literarios leídos o cuento o como una poesía, preguntas cuyas respuestas no
escuchados (historias). Escribe textos propios a partir en versos? estén en el texto, sino que sea
de otros (historias) con nuevas de opinión de su niño/a, por
versiones de escenas, Pida que señalen los versos ejemplo: ¿Alguna vez te has
personajes u otros elementos. que relatan las aventuras sentido cómo se siente
(Ref. I.LL.2.11.2.) de Gulliver; y que describan el personaje de la historia?
a los personajes. ¿Quisieras ser amigo de
Gulliver? ¿Qué quisieras
Invite a los estudiantes a preguntarle? ¿Qué cosas
que se imaginen y realicen interesantes le suceden a este
una ilustración sobre estos. personaje? ¿Alguna vez te has

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 imaginado conocer lugares
diferentes y desconocidos? ¿Si
haces un viaje, qué cosas
extrañarías del lugar dónde
vives? Felicite la capacidad
creativa de su niño/a y valore el
esfuerzo que realiza al momento
de producir el texto literario.

Problemas de suma de M.2.1.24. Resolver y plantear, Opera utilizando la adición y Refuerce los pasos de la Para mejorar el cálculo mental,
hasta cuatro cifras de forma individual o grupal, sustracción con números resolución problemas jueguen con los dados que has
problemas que requieran el naturales de hasta cuatro matemáticos. construido para las actividades,
uso de sumas y restas con cifras en el contexto de un Recuerde a sus estudiantes resten las cantidades que les
números hasta de cuatro problema matemático del que deben escribir en salgan.
cifras, e interpretar la solución entorno. (Ref.I.M.2.2.3.). forma completa el Acompañe a su niña o niño en
dentro del contexto del razonamiento y la la resolución de problemas,
problema. respuesta en función de la repasen los pasos.
pregunta. Realicen ejemplos de resolución
de problemas con cosas de
casa.

Opera utilizando la Recuerde a sus estudiantes A manera de juego dicte

Noción de M.2.1.25. Relacionar la noción multiplicación sin el proceso de diferentes multiplicaciones y
multiplicación de multiplicación con reagrupación en el contexto multiplicación, repase en la representen juntos con la
patrones de sumandos iguales de un problema del entorno. cubeta de huevos son cubeta y los granos (refuercen
o con situaciones de “tantas (Ref. I.M.2.2.4.) diferentes factores a juntos las diferentes tablas
veces tanto”. manera de competencia. comprendidas).
Permita que los estudiantes Practiquen las tablas con los
realicen multiplicaciones en dados que han construido
parejas, revise y durante el proyecto, láncenlos y
compruebe resultados. multipliquen los dos números
que salen.

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 Equilibrio estático y EF.2.2.2. Reconocer cuáles son I.EF.2.4.1. Reconoce y percibe Practique la noción de Permita al niño o niña saltar con
dinámico las capacidades contracciones, relajaciones y multiplicación y conversión una soga. lanzar una pelota y
(coordinativas y contactos del cuerpo del tiempo junto a relacionar con las repeticiones
condicionales: flexibilidad, involucrados en la práctica actividades físicas y juegos. la cantidad de tiempos que le
velocidad, resistencia y fuerza) segura de las mismas. Utilice repeticiones y series toma hacer estas actividades.
que demandan las destrezas y (REF.I.EF.2.4.1.) para calcular el tiempo que
acrobacias e identificar cuáles toma hacer cada Brinda hidratación al niño o niña
predominan en relación con el actividad.
tipo de ejercicio que realiza.
SEMANA 3

Subdivisión del CS.2.2.18. Localizar los distintos I.CS.2.6.3. Reconoce la Mencione características Solicite el apoyo del
continente americano territorios en los que se ubicación del país y sus de cada una de las padre/madre o tutor para que
subdivide el continente semejanzas con los países del subdivisiones territoriales del acompañe a su niño/a en el
americano: América del resto del continente, con continente americano. proceso de aprendizaje y
Norte, Centroamérica y énfasis en los países de demás:
América del Sur, a partir de la América del Sur, Pida al estudiante revisar en Converse con el estudiante
observación e interpretación reconociendo que todos el texto del estudiante un sobre las diferencias o
de material cartográfico. estamos vinculados por el mapa de América y semejanzas que conozca de los
respeto y promoción de reconocer la ubicación de diferentes países que conforman
derechos humanos Ecuador. América.
universales. (J.3., S.2.)

Literatura escrita: Leer diversos textos literarios y

Lee diversos textos literarios y Oriente a los estudiantes a Recomiende al padre/madre o
anécdotas (elementos, no literarios para desarrollar
no literarios como medio para elegir los libros que quieren tutor del estudiante que, dentro
estructura, preferencias en el gusto
potenciar la imaginación, la leer, sean literarios o no de lo posible, haga de su hogar
características). literario y generar autonomía
curiosidad, la memoria, de literarios. Una vez que la un ambiente lector. Para ello
en la lectura. (Ref. LL.2.5.2.)
manera que desarrolla obra haya sido escogida, puede incluir en el hogar
Escritura creativa: preferencias en el gusto es recomendable que los diferentes textos: carteles,
narraciones de Redactar, en situaciones literario y adquiere autonomía estudiantes se ubiquen en diarios, libros, revistas, notas,
experiencias personales comunicativas que lo en la lectura. (Ref. I.LL.2.10.1.) un lugar cómodo y envases, etc. Los adultos
(anécdotas). requieran, narraciones de agradable para que la pueden realizar una lectura

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 experiencias personales, lectura sea placentera, se modelada al niño/a con
Uso de conectores hechos cotidianos u otros Escribe diferentes tipos deformulen preguntas con distintos fines: por placer, para
temporales en la sucesos (anécdotas) textos narrativos (escritos de
relación al texto. informarse, para resolver una
expresión escrita. ordenándolos experiencias personales:
Guíe a los estudiantes a tarea específica (por ejemplo,
cronológicamente y anécdotas), ordena las ideas
escribir una anécdota leer instrucciones), para
Aplicación de reglas de enlazándolos por medio de cronológicamente mediante producto de una comunicarse (leer una carta).
escritura en la expresión conectores temporales. (Ref. conectores temporales. (Ref.
experiencia personal con También pueden motivarlo a
escrita. LL.2.4.3.) I.LL.2.9.1.) orden lógico y secuencial, escribir con distintos fines: desde
utilizando conectores hacer una lista para ir al
Aplicar progresivamente las temporales y las reglas de mercado, dejar un mensaje a
reglas de escritura mediante la Aplica progresivamente las escritura. un familiar, anotar todas las
reflexión fonológica en la reglas de escritura. (Ref. preguntas que van a hacerle al
escritura ortográfica. (Ref. I.LL.2.9.2.) médico en la siguiente visita,
LL.2.4.7.) escribir una nota a la maestra,
hacer notas con recordatorios
para dejar en la nevera, hasta
escribir anécdotas propias,
diarios personales, con
corrección gramatical y
ortográfica.
Explica desde su propia Solicite a los estudiantes
La energía, formas en la CN.2.3.9. Explorar e identificar experiencia las formas que mencionen las formas Identifiquen en casa los ejemplos
naturaleza la energía, sus formas y fuentes (cinética, potencial, térmica, de energía que tienen de las formas de energía que
en la naturaleza; compararlas lumínica, química, sonora, cerca, recuerde junto ellos encuentran y modelen con
y explicar su importancia para eléctrica) de la energía y su la fuente renovable y no plastilina o masa (Ejemplos: foco,
la vida, para el movimiento de importancia para el renovable, que mencionen fogata, plancha, otros).
los cuerpos y para la movimiento de los cuerpos y la la importancia y el cuidado Conversen sobre cómo llegan
realización de todo tipo de realización de todo tipo de de las mismas. estas formas de energía a su
trabajos. trabajo. (Ref. I.CN.2.7.1.) Establezca con ellos las casa.
semejanzas y diferencias
entre las formas de energía.

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 Permita que mencionen
más ejemplos del uso de las
formas de energía.
Opera utilizando la noción de
Noción de división M.2.1.30. Relacionar la noción división en el contexto de un A manera de juego dicte
(como reparto) de división con reparto de problema del entorno. (Ref. Solicite que recolecten diferentes divisiones y
cantidades en tantos iguales. I.M.2.2.4.) piedras, palos o ramas representen juntos con la
secas para hacer la cubeta y los granos.
repartición equitativa entre Acompañe a su niña o niño
factores. para que realice la repartición
Señale los términos de la de elementos en casa, al
división y permita que los momento de cocinar, al
estudiantes deduzcan el momento de arreglar o doblar
significado de sus nombres ropa.
y la definición de división.
Dicte diferentes ejercicios
para que los puedan
resolver en parejas a
manera de competencia.
SEMANA 4

Habitantes del mundo, CS.2.3.12. Reconocer que I.CS.2.6.3. Reconoce la Reflexione con el Solicite el apoyo del
derechos humanos de la todos los habitantes del ubicación del país y sus estudiante la idea de una padre/madre o tutor para que
ONU mundo estamos vinculados semejanzas con los países del ciudadanía mundial. acompañe a su niño/a en el
por medio del respeto y la resto del continente, con proceso de aprendizaje y
promoción de los derechos énfasis en los países de Mencione por qué es demás:
humanos universales, América del Sur, importante que los estados Converse e identifique con el
declarados por la reconociendo que todos ejerzan y cumplan con la niño/a sobre sus derechos
Organización de las Naciones estamos vinculados por el protección de los derechos universales.
Unidas (ONU). respeto y promoción de humanos universales.
derechos humanos Reflexione sobre la importancia
universales. (J.3., S.2.) de valorar y respetar a todos los
seres humanos.

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 Literatura escrita: Leer diversos géneros literarios
Lee diversos géneros literarios Guíe al estudiante a leer el Solicite al padre/madre o tutor
cuentos (elementos, para desarrollar preferencias
como medio para potenciar la cuento de la hormiga y a del estudiante que motive
estructura, en el gusto literario y generar
imaginación, la curiosidad, la ponerle un nombre. Luego constantemente a su niño/a leer
características). autonomía en la lectura. (Ref.
memoria, de manera que oriéntelo en el proceso en casa todo tipo de textos que
LL.2.5.2.) desarrolla preferencias en el escritor recordándole, por tenga a su alcance y que
Escritura creativa: gusto literario y adquiere ejemplo, qué son los tengan un fin determinado; por
cuentos. LL.2.5.4. Explorar y motivar la autonomía en la lectura. (Ref. personajes principales y los ejemplo, leer la receta del
escritura creativa al I.LL.2.10.1.) secundarios y qué función médico para saber cómo tomar
interactuar de manera lúdica tienen cada uno en el las medicinas, leer las etiquetas
con textos literarios leídos o Escribe textos propios a partir texto. Motívelo a pensar en de los frascos para saber qué
escuchados (historias). de otros (historias) con nuevas el conflicto que desea contienen, etc., así el estudiante
versiones de escenas, plantear, como inicia, reconocerá la importancia de la
personajes u otros elementos. cómo se desarrolla y cómo lectura en la vida cotidiana.
(Ref. I.LL.2.11.2.) se resuelve. Recuérdele Al momento de escribir el cuento
también que no se escribe recomiende al padre/madre o
de corrido y de una sola tutor del estudiante que lo
vez, sino que es necesario motive a realizar una lista de los
escribir un borrador y personajes que aparecerán en
revisarlo, luego tal vez sea su cuento, describir a cada
necesario volver a escribir personaje y las acciones que
un segundo borrador y realizan cada uno. A imaginar el
volver a revisarlo y solo conflicto como inicia, cómo se
cuando el escrito esté bien, desarrolla y cómo se soluciona. A
entonces se escribe la escribir los borradores que sean
versión final. necesarios hasta que el cuento
se comprenda.

Relación entre M.2.1.30. Relacionar la noción Opera utilizando la Permita que los estudiantes A manera de juego dicte
multiplicación y división de división con reparto de multiplicación sin resuelvan multiplicaciones y diferentes divisiones y
como operaciones cantidades en tantos iguales. reagrupación y la noción de pregunte si es posible representen juntos con la
inversas división en el contexto de un comprobar el resultado de cubeta y los granos.
problema del entorno; y las sus operaciones, hasta que

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 asocia como operaciones deduzcan que la división y Mencionen con qué
inversas. (Ref. I.M.2.2.4.) multiplicación son multiplicación se relaciona.
operaciones inversas. Practiquen con los dados que
han construido para las
diferentes actividades, tablas
de multiplicar y mencionen las
posibles divisiones para la
misma.
SEMANA 5

Unidades de tiempo y M.2.2.17. Realizar Utiliza las unidades de tiempo Señale con ellos en un Solicite el apoyo del
factores de conversión conversiones usuales entre para describir sus actividades reloj, las horas y minutos a padre/madre o tutor para que
años, meses, semanas, días, cotidianas. (Ref.I.M.2.4.3.). forma de repaso en forma acompañe a su niño/a en el
horas, minutos y segundos en individual. proceso de aprendizaje y
situaciones significativas. Realice varias preguntas a demás:
los estudiantes sobre sus Practiquen la lectura del reloj
hábitos diarios y el tiempo con su reloj de cartulina, dicte
que les toma hacer. diferentes horas a su niña o niño
Ejemplo: si se levanta a las para que la marque.
6:00, y desayuna a las 7:00, Relacione las horas con los
cuántas horas se demora minutos, y los minutos con los
en ir a desayunar, cuántos segundos.
minutos son, entre otros. Continúen con el manejo de su
Motive a que mencionen horario señalando su rutina.
la importancia del tiempo Realice preguntas sobre el
en las actividades tiempo que realiza ejercicio
humanas como: sembrar, cada día y que sume los
cosechar, levantarse, minutos para convertirlos en
descansar, entre otras. segundos.

Equilibrio estático y EF.2.6.4. Identificar posturas I.EF.2.4.1. Reconoce y percibe Converse sobre los Practique junto al niño o niña
dinámico adecuadas y menos lesivas durante la realización de beneficios de los ejercicios frente al espejo emociones
para evitar ponerse o poner posiciones invertidas, de postura.

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 en riesgo a sus compañeros, destrezas y acrobacias la Ponga en práctica los como: llanto, alegría, miedo,
ante el deseo de mejorar el alineación de sus ejercicios para mejorar la sorpresa, entre otras
desempeño en diferentes articulaciones, las posiciones, postura. Mantenga hidratado y en lo
prácticas corporales. apoyos, tomas, agarres y Organice actividades posible consuman alimentos
posturas adecuadas, donde se pueda hacer saludables
contracciones, relajaciones y una dramatización. Genere espacios para
contactos del cuerpo Use un espejo y gesticule conversar sobre las emociones
involucrados en la práctica para demostrar de su familia para ser
segura de las mismas. emociones. empáticos los unos con los otros

Historias, relatos, ECA.2.2.1. Interpretar en I.ECA.2.4.1. Elabora Oriente al estudiante a Acompañe al estudiante en la
anécdotas y cuentos. pequeños grupos historias producciones artísticas que utilice los diferentes presentación de la obra
breves, inspiradas en basándose en la observación tipos de textos que escribió escénica.
situaciones próximas, relatos de otras creaciones, tomadas en su libreta para su Motive al estudiante a que
oídos, anécdotas vividas o como referente. dramatización. actúe y represente su creación.
cuentos leídos, llegando a Motive al estudiante a que
acuerdos sobre el desarrollo aplique gestos, posturas y
de la acción y sobre algunos movimientos para la
elementos visuales y sonoros presentación.
para caracterizar espacios y
personajes.

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 EVALUACIÓN
Es importante que se tome en cuenta la evaluación como un proceso inherente
al aprendizaje, ya que no es posible “un aprendizaje sin evaluación y una
evaluación sin aprendizaje”.
La evaluación es un elemento que no se debe separar de los conceptos de
calidad y de superación o progreso. Por eso, la evaluación está presente en
todas las instituciones educativas, cualquiera sea su naturaleza. Además, debe
ser concebida como un medio y no como un fin; un medio para corregir errores,
para reorientar acciones o para fortalecer experiencias de aprendizajes.
La evaluación debe ser integral, dinámica, flexible y contextualizada, de
manera que se adapte a las realidades y necesidades de los estudiantes en el
desarrollo de sus aprendizajes. Esto exige que los diversos actores (docentes,
directivos, entre otros) promuevan la empatía para comprender las diversas
situaciones que los estudiantes y sus familias presentan. Tal como dice Blanco
(2011), la evaluación como aprendizaje crea oportunidades convirtiéndose en
una evaluación dinámica.

El uso de la evaluación, por una parte, permite identificar el logro del

aprendizaje de los estudiantes, las debilidades y fortalezas alcanzadas; y, por
otra, le permite al docente evaluar la eficacia de la enseñanza y replantear sus
técnicas y métodos para alcanzar los objetivos educativos propuestos, tomando
en cuenta su principal función que es la de retroalimentación.

Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar también las

emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, es interpelar los
contenidos y los modos de enseñar y de aprender, los valores que se ponen en
juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca
de las capacidades de los alumnos para aprender.

En el marco de la situación actual, la evaluación podrá realizarse de diferente

manera y con diferentes herramientas, dependiendo de las decisiones que la
Institución Educativa tome. Sin embargo, para la recolección de las actividades
que se proponen en los proyectos interdisciplinarios y las propuestas propias
del docente, se recomienda continuar utilizando el portafolio del estudiante
que entregará según las disposiciones de la Institución Educativa.

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 Aclaración sobre el examen quimestral del uso del Proyecto 7:

Para obtener la nota del examen quimestral del primer y segundo quimestre, se
recomienda evitar los instrumentos tradicionales de evaluación (exámenes) que
reducen la evaluación a la exploración de conocimientos. El Ministerio de
Educación recomienda que se realice por medio de un Proyecto.

Únicamente, para régimen Sierra-Amazonía 2020-2021, la evaluación del

Proyecto 7 puede ser utilizada como nota del examen quimestral.

Nota: Para revisar los lineamientos de evaluación estudiantil, es necesario

remitirse al siguiente enlace: https://educacion.gob.ec/plan-educativo-
aprendamos-juntos-en-casa/

Propuesta de rúbrica general para la evaluación del proyecto

La herramienta que permite la calificación del proyecto es la denominada

tabla-matriz de evaluación o rúbrica. La calificación de cada parcial constituye
la entrega del portafolio, cuyo contenido es el resultado de los insumos
(proyectos, trabajos, actividades, consultas, etc.) generados sobre la base de
las Fichas Pedagógicas.

A continuación, se encuentra la rúbrica para la evaluación del proyecto:

Tabla 2: Rúbrica para evaluar el proyecto

Aspectos para evaluar Nivel de desempeño Valor Obse
ación rvaci
ón

Indicadores de Evaluación Muy Sup Me Bajo No

Sup erior dio realiz
erior (3-1) a
(10) (9-7) (6-4)
(0)

Comp Indicador
onent del criterio
es y Asignatura 1 de
Destre evaluación
zas 11

Indicador
Asignatura 2 del criterio
de

1
Se refiere a los indicadores de evaluación de las asignaturas que conforman cada proyecto.

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 evaluación
2

Indicador
del criterio
Asignatura 3 de
evaluación
3

Indicador
del criterio
Asignatura 4 de
evaluación
4

Indicador
del criterio
Asignatura 5 de
evaluación
5

Analizo la
informació
n obtenida
de fuentes
consultada
Autoevaluación s,
extrayéndo
la de
manera
rigurosa y
ordenándo
la.

Realizo
valoracion
es y emito
juicios en
relación
con el
tema de
estudio de
forma
respetuosa
y
pertinente,
de manera
que
aportan al
desarrollo
del
proyecto.

Participo
activament

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 e en la
exposición
del
proyecto
(de ser
posible)
presentand
o los
principales
hallazgos
de manera
clara,
rigurosa y
coherente.

A continuación, se presenta la escala de desempeño del estudiante para la

evaluación del proyecto:

Tabla 3: Escala de desempeño del estudiante

Escala Da cuenta de

El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los

Muy superior temas estudiados en relación con el indicador de evaluación de manera
(10) muy superior a lo esperado.

El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los

Superior temas de estudio en su totalidad en relación con el indicador de
(9-7) evaluación.

El desempeño del estudiante demuestra una apropiación y desarrollo

Medio aceptable, aunque se evidencian algunas falencias en los temas de
(6-4) estudio con relación al indicador de evaluación.

El desempeño del estudiante demuestra falencias y vacíos en la

Bajo apropiación y desarrollo de las temáticas estudiadas en relación con al
(3-1) indicador de evaluación.

No realiza
(0) El estudiante no realizó el proyecto

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Seda Santana, Ileana (2002). Evaluación por portafolios: un enfoque para la
enseñanza. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XXXII
(1),105-128. [fecha de Consulta 8 de Diciembre de 2020]. ISSN: 0185-1284.

Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=270/27032105

DÍAZ Barriga F. y G. Hernández Rojas. (1999). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, México,
McGrawHill, 1999.

FLÓREZ Ochoa, R., (1999). Evaluación, pedagógica y cognición, Bogotá,

GARCÍA, M. W. y K. Verville. (1994). “Redisigning teaching and learning: The

Arizona Student Assessment Program”, en S. Valencia, E. Heibert, y P. Afflerbach
(comps.), op. cit., pp. 228-254.

Tomado de: LÓPEZ Alexis La evaluación como herramienta para el

aprendizaje , Editorial Magisterio

Tomado de:http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm

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