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Universidad Bolivariana de Venezuela

Región Noroccidental Sede Falcón
Comisión de Investigación y Educación Popular

PROPUESTA PARA LA ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO

GENERAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
(PROYECTOS ACADEMICOS COMUNITARIOS)

Orientaciones para la redacción de la versión escrita que de cuenta del

proceso de trabajo investigativo comunitario de proyecto,
correspondiente a la salida intermedia (TSU) y de Licenciados.

Documento preliminar sistematizado por la comisión de investigación

y educación popular de Proyecto UBV Falcón, que toma de los
materiales preparados por los profesores (as): Julio Bolívar, Ingry
González, Ciara Gómez, Carmen Yánez y Edmundo Navas C. las
bases para la preparación de este material, que procura ser unos
lineamientos respecto a la orientación general para organizar el
proyecto de investigación social en el marco del trabajo
académico comunitario de proyecto.

Compilación prof. Edmundo Navas C.

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UBV Falcón. Junio 2009.

¿Por qué, para qué y como será la temporalidad para la realización del
Proyecto de investigación social?

La UBV a través de la Unidad Básica Integradora de Proyecto tiene entre

sus múltiples tareas la de promover, impulsar y consolidar en la(s) comunidad(es)
y en las comunas (sea el caso) los lineamientos del Plan Nacional Simón Bolívar
2007-2013 a través de los proyectos académicos comunitarios, pero también
debe insertar como universidad una cuantía adicional a los Proyectos que habrán
de surgir de los requerimientos de transformación social, por ello proponemos que
nuestros Proyectos académicos comunitarios han de ser Proyectos de
investigación (PI), Pero ¿que es un proyecto de investigación? tomado de Castro
(2003) en el instructivo aprendizaje por proyectos UBV (2005) refiere al respecto
lo siguiente .. “ es un informe escrito, en donde, partiendo de un problema de
investigación, se decide de manera anticipada, lo que se aspira conocer, por qué
se desea conocer, con qué base se puede obtener el conocimiento y como se
obtendrá el mismo.” (pág 10). Estos PI serán en base a la orientación temática de
las líneas de investigación de cada PFG (véase en anexos) y a la metodología
prevista, en otras palabras será una tarea ligada a un problema que afecta a una
comunidad pero también a una necesidad normativa vinculada a los
requerimientos necesarios para optar al titulo de TSU y para proseguir hacia la
licenciatura (casos de los PFGS que tenemos actualmente con salidas intermedia,
Gestión Ambiental, Gestión Social D.L, Agroecología, Informática para la G.S,
Comunicación Social). Por tanto el PI es y para la comunidad, sus actores
(estudiantes y con investigadores comunitarios) y su praxis está sujeta
indisolublemente al contexto comunitario, a la participación social de actores
interviniendo en su diseño, ejecución y aplicación, de allí su carácter social como
PI.
Este proyecto de investigación social, se encuentra en el marco del trabajo
académico comunitario de la unidad básica integradora de proyecto, por lo tanto
su origen, desarrollo y finalización es en este contexto formativo, sin embargo es
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importante destacar a los efectos de preveer la estructura y temporalidad para su

realización, 1) Qué entre los trayectos I y II de Proyecto se realizará lo
concerniente a la elaboración del proyecto de investigación como tal, en otras
palabras se habrá de presentar una propuesta de trabajo de investigación que
contendrá tres momentos ( llamaremos momentos a lo que se conoce como
capítulos) y su presentación escrita y oral se hará en el contexto del último tramo
de proyecto II (4 tramo modalidad presencial y 5to tramo modalidad combinado o
6to sea el caso de un pfg en particular, (modalidad combinada es fines de semana
o nocturno municipalizado o sede) es decir estamos diciendo, que la propuesta de
proyecto de investigación será dentro de la unidad básica de proyecto y será el
producto que muestre las competencias alcanzadas por los estudiantes para optar
(junto a las unidades curriculares de esos trayectos) al titulo de Técnico Superior
Universitario. (véase gráfico 1) 2) El último momento (IV) el cual lleva el nombre
Sistematización de la Acción Reflexión Transformadora, es la consecución de
todo el proceso de desarrollo del plan de acción establecido en la propuesta
presentada en el último tramo de proyecto II (salida intermedia de TSU). Para la
realización de este último capítulo los estudiantes y los colectivos de investigación
habrán de llevarlos a cabo en el tiempo comprendido entre los tramos de Trayecto
III de Proyecto, es decir la fase de ejecución y desarrollo del proyecto habrá de
hacerse en los tramos mencionados, dejando para el periodo académico
correspondiente al último tramo del trayecto III de proyecto la presentación escrita
y oral ante los jurados para la evaluación (véase grafico 1). En otras palabras toda
la investigación se ha de llevar a cabo en 3 años para los cursantes de la
modalidad presencial y 4 para los cursantes de la modalidad combinada.

Con la elaboración del proyecto en su versión escrita se busca informar a

grandes rasgos los pasos a seguir en torno a la existencia de una situación
problema que requiere encontrar una respuesta o solución que ocurre en un
espacio humano determinado (comunidad y su gente), para ello se parte de unas
interrogantes guías como por ejemplo: ¿Qué vamos a estudiar como
consecuencia de un proceso de interacción y participación de la gente frente a la
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realidad social diagnosticada? ¿Para qué se va a estudiar? ¿Qué papel ha de

desempeñar y ha desempeñado la comunidad dentro del proyecto? por otro lado
implica la redacción de los objetivos surgidos en el calor del consenso obtenido en
las mesas de trabajo comunitarios (ubv-comunidad), sobre este particular también
se ha de partir de preguntas orientadoras como: ¿Qué se espera del estudio para
resolver las múltiples causas que se vinculan con la problemática detectada?. De
igual manera ha de hacerse mención sobre la metodología y su fundamentación
epistemológica, donde básicamente se plantean los métodos y técnicas a utilizar
en la captura de la información, esto nos sugiere la pregunta ¿Cómo se ha de
proceder en el levantamiento de datos y/o de información? (lo veremos más
adelante).
Para la realización del PI se debe tener claro cual será el contexto teórico
metodológico que sustentará el diseño de la investigación, ésta es una parte
fundamental que debe estar presente en la comprensión de lo que se hará. Que
significa esto que estamos diciendo:
1) Los PI deben estar referidos a una comunidad en particular (realidad), que
en este caso estaría demandando soluciones y por ello el PI, en este
sentido se debe tener claro que el PI se corresponde con un plan de
actividades vinculadas con el o los programa(s) de formación que este (n)
interactuando con la comunidad o comuna.
2) En esa comunidad o comuna, los estudiantes vienen a representar el papel
de la universidad que como institución investigativa se convierte en un
aliado estratégico para coadyuvar e interactuar en el Proyecto demandado.
3) Por tanto los estudiantes e igualmente los profesores (que tendrán
funciones de tutorías), deben tener presente el concepto general de la
realidad a estudiar en el PI a diseñar, es decir ¿cómo la conciben si es de
manera parcelada o es como totalidad e integrada?, en otras palabras el
ser de las cosas. Sobre este particular se recomienda debatir la concepción
de la realidad en el contexto de la comprensión de la comunidad como una
totalidad, dinámica y dialéctica que se construye, reconstruye y que se
puede transformar.
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Componentes claves donde ha de estar organizada la información

de los contenidos tratados, tanto para la versión correspondiente
para la salida intermedia (técnico superior universitario) como
para la versión final de la licenciatura.

Para el caso del proyecto de investigación para TSU, los tiempos de

redacción es en futuro, porque se trata de un proyecto que ha de
realizarse.

INTRODUCCION

Básicamente señalar:

¿Qué es lo que se está presentando como proyecto de investigación?, ¿Cómo

surgió el trabajo de proyecto en esa comunidad?, ¿En dónde se ubica el proyecto
(comunidad, PFG, área temática problematizadora). ¿que se propone?, ¿Qué los
llevo ha proponerlo y su relación con el papel transformador de la UBV?.
Finalmente mostrar un resumen breve de las etapas que comprende el proyecto
de investigación en los diferentes capítulos.

MOMENTO I. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y DELIMITACIÓN

DEL CAMPO DE ESTUDIO

1.1 Contextualización Social y Comunitaria. (Descripción del escenario

comunitario)

Este primer sub punto viene a representar el interés que ha de tenerse, por
exponer de manera descriptiva y analítica el contexto social comunitario en
donde el grupo de estudiantes ubv han venido trabajando su eje de proyecto y en
consecuencia el espacio en el cual surge y ha surgido el trabajo de investigación
social comunitaria. La contextualización social comunitaria viene a ser lo que
hemos dado en conocer en el primer trayecto de proyecto “el diagnóstico
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preliminar”, por lo tanto acá se ha de expresar de forma sistemática, la

experiencia de campo desarrollada a través de Proyecto I en su tramo I,
incorporando elementos nuevos, revisados y mejorados que a lo largo de los
siguientes proyectos no se pudieron detectar en el momento que se cursó el
primer tramo de proyecto. (esta última recomendación es importante tomarla en
cuenta). Ahora bien el grupo desde el primer trayecto y concretamente en la fase
de diagnóstico preliminar, obtuvieron datos e información de diferentes fuentes,
como observaciones, encuestas, censos, croquis, entrevistas, sesiones grupales
de trabajo, documentos, entre otros, es preciso hacer mención de las fuentes que
se emplearon para la captura de los datos y la información, porque esto muestra y
da confiabilidad de donde y como se consiguieron los datos.
Es necesario para el cuerpo de este primer capitulo, que los estudiantes y
profesores tutores tengan claro en destacar lo descriptivo y analítico de este
subpunto, es decir si esto no está reflejado en la contextualización poco o nada se
estaría presentando, por tanto ¿a que hacemos referencia sobre descriptivo y
analítico? Veamos:

En cuanto a lo descriptivo: Se trata de definir la comunidad en virtud de la

información y datos recopilados, que den razón de las características y
componentes básicos con que cuenta la comunidad, si cada comunidad es distinta
a otra, se puede conocer a partir de la demostración de sus rasgos particulares y
significativos. Para ello emplearemos los siguientes elementos:

 Perfil territorial de la comunidad

 Historia local de la comunidad
 Rasgo demográfico de la comunidad
 Recursos y potencialidades sociales y económicas de la comunidad.

Nota: Si el trabajo es en una comuna de igual manera estos elementos se han de

mencionar.

En la descripción es importante el uso de la palabra escrita, es decir la

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redacción que se haga debe ser un discurso claro y bien preciso. Para apoyar la
construcción del discurso se recomienda el empleo de, aquellas representaciones
gráficas que permitan mostrar objetivamente información concreta de la
comunidad o comuna (que sirvan de apoyo referencial y compruebe que lo
señalado en el discurso, no es un invento de quien o quienes escriben), por tanto
se pueden apoyar en: croquis, mapas, fotografías, tablas y cuadros numéricos,
gráficos, etc., que han de ser colocados en la sección de anexos.

Que debería contener el Perfil territorial de la comunidad:

1) Definir la localización geográfica de la comunidad.
2) Identificar de ella su infraestructura y equipamiento urbano. En otras
palabras se debe describir: Número de viviendas habitadas y deshabitadas,
en construcción, abandonadas, número de edificios de residencia, numero
de edificios para uso comercial o mixto, cantidad de casas de vecindad,
número de terrenos baldíos, (se han de señalar las características que la
comunidad posea las que no se obvian). En cuanto a equipamiento urbano:
hacer mención de los servicios existentes y que se expresan en
instalaciones físicas. Señalar y nombrar las instituciones escolares
existentes y que etapa de educación se imparte, identificar la existencia (de
haber) de los puestos de salud (pública o privada), casillas o módulos
policiales, canchas deportivas (especificar), casa de usos múltiples, plazas,
centros de juegos lícitos e ilícitos, centros de internet, templos religiosos,
entre otras.
3) Identificar aspectos relacionados con la morfología del lugar, rasgos
geológicos, clima, entre otros. (es opcional colocar esta descripción, ello
dependerá de la ubicación geográfica de la comunidad por ejemplo si es
rural o si un programa de formación sugiera colocar esta información) precisar
esto

En cuanto a lo analítico: Como en la descripción se obtiene información objetiva

a través de datos, la idea no es mostrarlos sin que ello no signifique nada, por el
contrario los datos pasan a ser información en la medida en que se reflexiona
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sobre ellos y se obtiene un primer sentido de comprensión de lo que ellos

encierran y su importancia en el contexto social. Veamos un ejemplo ficticio: La
comunidad de “Toquito” posee 200 viviendas de las cuales 110 están habitadas y
el resto 90 están deshabitadas y en mal estado, además cuenta con que el 60%
aproximado de su extensión esta poblado, el resto son terrenos baldíos. No
cuenta con escuela de ningún nivel y tiene un alto porcentaje de población infantil
en edad escolar importante. No posee módulos de salud ni casilla policial, pero si
4 centros de juego de caballos y 5 ventas de lotería. Pregunta ¿estos datos
producen algunas reflexiones? Con esto estamos queriendo decir que no pueden
mostrarse datos importantes sin el tratamiento analítico respectivo, esto implica
que en la medida en que siguen apareciendo datos y se interconectan unos con
otros como partes de un mismo sistema total, el entendimiento del o los
fenómenos a los cuales se asocian los datos se amplían y de esta manera se va
transitando al encuentro con la teoría, lo que significa que la teoría comienza por
esta vía a aparecer a partir de los datos de la información que la propia realidad va
produciendo.
El análisis trae como ventaja conocer las carencias por ejemplo; de
servicios públicos y pudiendo ir un poco más allá nos estaría diciendo en voz alta
por un lado: cual es su grado de desarrollo local, la naturaleza de exclusión que ha
experimentado esa población por muchos años (año de fundación) de la gestión
pública representativa, y así sucesivamente se pueden ir obteniendo mayores
reflexiones, que se profundizan y que fundamentan los argumentos del
planteamiento del problema. De allí la importancia de la contextualización social y
su relación con el problema.

Que debería contener la Historia local de la comunidad.

1) Fundación, (Cuando, Cómo y Por qué surgió la comunidad) Fundadores.
2) Origen del nombre de la comunidad.
3) Cual fue la cantidad de población en los primeros años.
4) De dónde provenían los primeros habitantes.
5) Principales actividades productivas al comienzo de su existencia.
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6) Rasgos que caracterizan la identidad cultural ( costumbres, tradiciones,

valores, etc..)
De igual manera se ha de realizar la descripción a través de los datos
obtenidos (mencionar las fuentes ) y darle a los datos que consideren
relevantes darle un tratamiento analítico.
Que debería contener el Rasgo Demográfico de la comunidad

Aquí interesa registrar el papel que juega la propia gente que habita en la
comunidad por ello hay que conocerla cuantitativamente como cualitativamente a
través de ciertos datos; con ello por ejemplo:
1) Número de personas es decir cual es la población total que habita en la
comunidad.
2) Saber la distribución poblacional por sexo y edades.
3) Nivel educativo de la comunidad
4) Población económicamente activa. (desempleados vs empleados)
5) Qué atracción provoca a los habitantes de la comunidad para estar o vivir en
ella. (opcional y es un dato cualitativo).
Es decir acá importa señalar aquellos datos que están contenidos
básicamente en los censos poblacionales realizados. Igual tratamiento descriptivo
como analítico.
Que debería contener Recursos y potencialidades económicas:
Este aspecto importa mucho en lo que respecta al estudio de lo local, por ejemplo
el término comunidad se percibe entre otras interpretaciones, como unidad
fundamental donde todas las personas tienen una relación cotidiana funcional, de
identidad cultural, social y económica, por tanto estas relaciones que se producen
en un determinado espacio territorial y por una población determinada más aun
cuando nos planteamos las potencialidades para el desarrollo desde lo endógeno,
por tanto este renglón ha de mostrar de manera descriptiva la identificación y
clasificación de una gama variada de información sobre los factores económicos y
potencialidades de la comunidad donde se realiza proyecto.
Para mayor información sobre este subpunto, apoyarse en el material Orientaciones practicas para
la realización del registro de información comunitaria desde la visión de proyecto interdisciplinario
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UBV Falcón. Elaborado por prof. Edmundo Navas C.

1. 2- Planteamiento del Problema

Antes de iniciar la formulación del problema, es necesario que el grupo de

investigación identifique o tenga claridad del área problemática, ejemplos de áreas
problemáticas sugeridas en el caso de los PFGs serían las que se relacionan con
las líneas de investigación y como resultado de la discusión y confrontación
democrática en el equipo, se procede a identificar el problema objeto de estudio,
Ander-Egg (2003) lo refiere de la siguiente manera “Cuando ya se realizó la
identificación de un área problemática y las cuestiones específicas que son de
interés para la gente involucrada, se procede a formular el problema de
investigación” (ob. Cit pág 76). No obstante esto no quiere decir que se va a
comenzar a redactar la formulación del problema haciendo mención a esto, lo que
se quiere significar es el contexto, la ubicación o terreno problematizador de donde
se a de partir, todo esto porque, por un lado se debe clarificar la necesidad de
comprender por los participantes, el fenómeno a estudiar y por el otro constituir la
lo que será la base teórica de la IAPT.

REDACCIÓN DEL PROBLEMA. En la formulación del problema es importante

que el grupo investigativo responda
a dos aspectos claves: ¿Qué se quiere investigar? y ¿Para qué se realiza el
estudio?. Se recomienda que para responder a estas preguntas los
investigadores deben tener presente:
a) Ubicación contextual de la comunidad, es decir, no perder de vista que el
interés del estudio ocurre en un ambiente comunitario concreto y no en otro lado,
en este sentido se debe identificar de manera descriptiva y breve a la comunidad
de estudio, para ir introduciendo en éste capitulo los rasgos que hacen ver que lo
que ocurre tiene un contexto real específico.
b) Caracterización de los rasgos que identifican al problema, se trata de valorar la
información recogida en los diagnósticos que permitieron la inquietud del equipo
de preocuparse por el tema problematizador surgido. En otras palabras, es la
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comunidad la que en definitiva luego de jornadas de observación, conversaciones

con personas claves de la comunidad, interacción y diagnósticos, mesas de
trabajo, entre otras, toma la palabra para mostrar los síntomas que permiten
señalar que el problema ocurre y esta allí, amen de blindar el tema a estudiar que
permita hacer ver que el problema no está sólo en la mente de los investigadores,
sino que emanó de la fuente de esa realidad comunitaria. (ayuda la enumeración
de los síntomas)
c) Ubicación referencial de los aspectos teóricos conceptuales del tema que
enlace y le de sentido a la contextualización del tema problematizador ubicado, en
la realidad local comunitaria, en esto ayuda mucho la línea de investigación en
donde se ubica el problema y los conceptos desarrollados en las diferentes
unidades curriculares del PFG en cuestión. Se pueden hacer citas de autores que
apoyen conceptualmente al tema.
d) Aquellas que consideren necesarias incluir el equipo.

Delimitación del campo de estudio (definición específica del problema)

Esta parte es la redacción última en cuanto a la formulación del problema. Aquí lo
que interesa es precisar el tipo de acción social y la naturaleza del sujeto social, el
lugar y la fecha donde se realiza la investigación.
Por ejemplo: “Las prácticas inadecuadas de los habitantes en el manejo de
los residuos sólidos en el sector Zamora de Punta Cardón Municipio
Carirubana del estado Falcón entre los años 2007 al 2008”
Por tanto se aclara que:
La Acción Social: Las prácticas inadecuadas en el manejo de los residuos
sólidos.
Sujeto Social: Los habitantes.
Dimensión Espacial: el sector Zamora de Punta Cardón Municipio Carirubana del
estado Falcón.
Ámbito Temporal: entre los años 2007 al 2008.
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Objetivos de la Investigación
1La idea es señalar lo que se espera del estudio para resolver el problema y
necesidades, en otras palabras, se trata de la delimitación de unos objetivos a
trabajar que respondan a la detección de los síntomas.
Habrá una idea que plasme el Objetivo General del estudio:
Por ejemplo “Proponer un programa de educación ambiental que contemple
el manejo de residuos sólidos para los habitantes del sector Zamora de
Punta Cardón del estado Falcón.”

Objetivos específicos
Describe las vías para lograr el objetivo general y se definirán tantos, como así lo
considere el equipo de investigación.
Como básicamente nuestros proyectos de investigación habrán de ser propuestas
para resolver él o los problemas definidos, como no se tiene aún una identificación
detallada, precisa del problema concreto, que posibilite responder a las
necesidades del problema y en consecuencia ir armando la propuesta, se requiere
realizar un diagnóstico específico (que sustente la propuesta) y este tiene que ser
el primer objetivo específico.
Por ejemplo: Realizar un diagnóstico participativo comunitario que permita
conocer las necesidades de la comunidad del sector Zamora de Punta
Cardón, frente a las razones que provocan el manejo inadecuado de los
residuos sólidos.
Los objetivos se redactan en verbos infinitivos que muestren la acción a seguir y
en investigaciones cualitativas se inicia la redacción de los objetivos específicos
mencionando: describir, identificar, caracterizar, definir, establecer, etc., y un
último objetivo que mencione la propuesta, por ejemplo …proponer un programa
de….., proponer un plan de acción…….
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Justificación:

La justificación representa la defensa en cuanto a la importancia y pertinencia

social del estudio que ha de realizarse, en este sentido decimos que La
Universidad Bolivariana de Venezuela cuenta entre sus bases fundacionales, con
una condición que valora su papel con la sociedad, pero también un especial
compromiso con el Plan Nacional Simón Bolívar en donde estas misiones se
interconectan como parte de una orientación revolucionaria de Estado para el
sector universitario en vías de profundizar el proyecto de UNIVERSIDAD
POPULAR.
Por tanto este aspecto debe gravitar en el contenido inicial de la justificación, sin
embargo hay otros que deben considerarse como:
i) En base al contacto en la comunidad es importante hacer mención de la
perspectiva que del problema se tiene a nivel de la comunidad. Por
ejemplo, cual es la visión general sobre el tema de la basura que se
tiene en la comunidad.
ii) Por qué es importante hacer este estudio y el valor que tiene de
realizarlo de manera colectiva.
iii) Cuál es la pertinencia social del problema en concreto.
iv) Hacer mención de la importancia que tiene el tema problematizador en
lo que sería el desarrollo integral comunitario o comunal y en la
estrategia del desarrollo nacional (Plan Nacional Simón Bolívar 2007-
2013) que se impulsan en el proceso de cambios revolucionarios.
(apoyarse en un marco jurídico político, CRBV, Ley Consejos
Comunales, Leyes vinculadas al ambiente, a la comunicación, etc.).
v) Impacto social y beneficiarios del proyecto.
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Momento II. Referencia teórica y conceptual que sustentará la

acción transformadora.

Si decimos que la realidad es compleja y apelamos a la interdisciplinariedad

y a la transdiciplinariedad tal y como venimos pregonando como recurso formativo
en nuestros PFGs y Proyecto, en este contexto también hay que reivindicarla.
Entonces lo que se espera en este capítulo es hacer mención, de aquellas
formulaciones conceptuales y/o teóricas que contextualicen una interpretación
preliminar y totalizadora del problema en cuestión.
Momento III. Aspectos Metodológicos.

1- Paradigma de Investigación que sustentará la Investigación. Crítico reflexivo.

2- Tipo de Investigación a emplear. Investigación Acción Participativa.
3- Métodos de investigación a emplear.
4- Técnicas e Instrumentos a utilizar en la recolección de datos e información.
5- Técnicas a emplear en el Análisis e interpretación de los Datos.
6- Plan de Acción. Se han de exponer de manera descriptiva y detallada, todos los
componentes del plan de acción que permitirá la ejecución del proyecto en el
trabajo de campo.
7- Contactos de apoyo realizados durante el trabajo de interacción comunitaria:
Señalar: Organizaciones comunitarias, Personas de la comunidad, Instituciones,
entre otras.

Si bien un proyecto sugiere satisfacer necesidades, éstas tienen

obligatoriamente que ser detectadas. En tal sentido la investigación que permitirá
este propósito será la Investigación Acción Participativa (IAP).
Es necesario tener presente algunos de los aspectos de la IAPT
i) Es de carácter participativo: Es un procedimiento metodológico que no
puede llevarse a cabo sin la presencia y colaboración de las personas
cuya situación se busca transformar.
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ii) Surge de la clarificación de preocupaciones compartidas en un grupo

social, dispuestos a descubrir: qué puede hacerse para llegar a adoptar
un proyecto de equipo.

iii) Es conducido y negociado por los agentes que se establecen como

colectivo para la investigación. (estudiantes, vecinos, vocerías de
organizaciones, docentes, etc..)

iv) Es proclive a la creación de comunidades críticas, autocríticas y

colaborativas.

En este capitulo se debe hacer mención de la importancia de la IAPT para el

estudio a realizar. Se recomienda hacer citas de autores sobre la IAPT sobre la
base de bibliografías recomendadas.

Técnicas para la recolección de la información.

Para la obtención de datos se debe destacar el uso de las diferentes

técnicas y estrategias de acción que harán de servir como base para realizar el
procedimiento de captura de información en la comunidad. Se trata de responder a
la pregunta ¿Cómo vamos a proceder en el relevantamiento de datos? ¿Qué
técnicas o procedimientos utilizar? Para responder a estas interrogantes,
recomendamos que en sesión de tutorías, el grupo que realiza su proyecto realice
una jornada de debate en donde, con información documental en mano, se den a
conocer las técnicas que se emplean para la obtención de la información o datos.
Sobre este punto vale hacer una aclaratoria clave y es que no se descarta el uso
de algunos instrumentos de recolección de información que involucre (dada la
necesidad surgida), herramientas que permitan la medición de variables que por
su naturaleza e importancia para el análisis requiera el uso del procedimiento
numérico y estadístico, como por ejemplo, cuestionarios de censos que harán ver
la población entre mujeres y hombres, población de viviendas, en que condiciones
están, edades, análisis químico del agua, de la calidad de los suelos, etc..
1) Hay que utilizar determinadas técnicas características de la investigación
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cualitativa, sin embargo la utilización de unas u otras técnicas dependerá de cada

caso concreto y de una serie de factores. Ander-Egg (2003) recomienda lo
siguiente en este particular: “ La naturaleza del fenómeno que se pretende
estudiar, el objetivo o propósito del estudio, los recursos financieros disponibles, el
equipo humano que ha sido posible constituir para realizar la investigación y la
cooperación que se espera tener de la gente ” (ob. Cit pág. 77-78)
Vale hacerse la pregunta ¿ Quien o donde esta la información o datos que se van
a necesitar?
1.2) Si es documental (información o datos escritos):
Por ejemplo si los datos estan en: Documentos, censos, informes, prensa
hemerográfica, en investigaciones, leyes, archivos, archivos, etc. En este caso
hacer mención de cuales de éstas técnicas se emplearán para la recopilación de
información escrita.
1.3) Cuando la información la poseen personas (informantes)

En esos casos habrá que hacer entrevistas y generalmente, cuando escuchamos

hablar de una entrevista nos imaginamos a un entrevistador, con un micrófono o
un grabador, unas preguntas rígidas y a un sólo entrevistado respondiendo a todas
las preguntas que se le hacen (al igual que en la radio o en la T.V.). Sin embargo,
la entrevista en investigación acción participativa, consiste en mantener
conversaciones sobre un tema o problema específico.
Considerando el tipo de investigación (IAPT) con la cual se trabajará, se
recomienda las entrevistas focalizadas, las entrevistas informales, las entrevistas
libres y las entrevistas semi estructuradas. Es necesario que el equipo en este
capitulo señale con cuales se trabajará para la captura de la información y además
de nombrarlas explicar de que se tratan. ( apoyarse en bibliografía y con citas).
Teniendo claro que tipos de entrevistas se realizarán, es necesario también hacer
mención de, ¿a quien hacerles las entrevistas?. Es importante entonces referir que
si bien la comunidad cuenta con una determinada población, de esa población
existen personas que se convierten en informantes claves, que a juicio del equipo
investigador deciden a quienes seleccionar como informantes para las entrevistas.
Es conveniente señalar en el PI que la selección de los informantes se escogerá
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en base a unos criterios intencionales, convirtiéndose de esta manera en una

especie de muestra de la población determinada. Martínez (1998) la considera
apropiada por:

En la muestra intencional se elige una serie de criterios que se

consideran necesarios o muy convenientes para tener una unidad de
análisis con las mayores ventajas para los fines que persigue la
investigación. Por ello, se suelen eliminar los casos atípicos o muy
peculiares y calibrar muy bien la influencia de todo lo que tiene de
carácter excepcional, sin embargo se procura que la muestra
represente lo mejor posible los subgrupos naturales. Es decir, se trata
de buscar una muestra que sea comprensiva y que a su vez, tenga en
cuenta los casos negativos o desviantes, pero haciendo énfasis en los
casos más representativos y paradigmáticos y explotando a los
informantes clave (personas con conocimientos especiales, estatus y
buena capacidad de información) (ob. cit pág. 54).

Es necesario señalar que la muestra intencional ha seleccionar será para el

caso de los informantes, la que se escoja en el marco de la interacción que
producirá el desarrollo del proceso de campo y las situaciones emergentes
surgidas.
Otra técnica de recolección de datos que no se puede obviar en la
investigación y que debe hacerse mención es la referida a la Observación. Entre
ellas está la técnica de mayor uso en investigación cualitativa como lo es la
Observación participante, hace referencia Martínez (2006) “el investigador vive
lo más que puede con las personas o grupos que desea investigar, compartiendo
sus usos, costumbres estilo y modalidades de vida” ( pág 89). De lo que se trata
es de conocer directamente toda la información posible de la propia realidad
comunitaria. Esta técnica es muy valiosa para ser empleada por los
coinvestigadores del equipo de investigación, nos referimos a los miembros de la
comunidad que formaran parte del colectivo de investigación popular; referimos
esto por que los vecinos son parte directa de la comunidad, de las situaciones y
circunstancias que aparecen constantemente, amen de representar parte del parte
del problema por que lo viven. Existe otra modalidad de observación que se
adapta a los estudiantes investigadores que no son miembros directos de la
comunidad, se trata de la observación del tipo selectiva no participante y es
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aquella en donde el investigador mantiene una libertad de movimientos y en

algunos casos una distancia del fenómeno y de las personas observadas.
Uno de los principales aspectos que debe alcanzar el investigador en la
observación es el proceso de socialización con el grupo investigado, para que sea
aceptado como parte de él, y a la vez, definir claramente dónde, cómo y que debe
observar y escuchar. Al respecto recomendamos que se debe hacer citas que
refuercen teóricamente su empleo como técnica seleccionada.
Procedimientos a emplear como instrumentos para la captura de información:
Grabaciones de video
Grabaciones en cassette o memory flash
Notas de campos (cuadernos para las bitácoras de registro de descripciones de
las observaciones)
Fotografías y otras.
Se hace necesario reiterar, que para abordar los objetivos de la investigación, la
IAP utiliza de prestado todas aquellas herramientas y procedimientos de recogida
y análisis de información que estén a su alcance y aquellas que dada la
importancia de la información tengan a bien considerarse en razón del interés del
estudio y del área investigativa. Así, un criterio básico del proceso de investigación
que se ponga en marcha, es aprovechar los recursos existentes en la propia
comunidad, delegando sólo en técnicos externos aquellas tareas que el colectivo
afectado no sea capaz de hacer por sí mismo, sin embargo esta última
particularidad la dará la acción del trabajo de ejecución.

Análisis de los datos

Se consideraran aquellas que contempla la Investigación Acción Participativa.

Plan de acción (propuesta para la transformación)

En toda investigación y en la IAPT con mayor razón, debe haber una
planificación que conlleve al diseño de un plan de trabajo que facilite la acción
evitando que esta se disgregue. Los estudiantes investigadores (agentes externos)
no deben perder de vista que la planificación es flexible, debiendo considerar los
cambios que la dinámica social imponga como necesarios, por ello sugerimos que
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este plan sea una idea general, que posibilite el abordaje de ejecución
comunitaria. Por tanto se trata es de:

 Planificar las posibles acciones que se desarrollarán, tomando como base

los objetivos propuestos en el estudio.

 Debe haber un objetivo intrínseco al proyecto de investigación y es que los

estudiantes deben elaborar una propuesta de conformación del equipo de
investigación acción participativa, el cual llamamos Colectivos de
Investigación Popular. Este equipo es un requerimiento exclusivo de la
IAPT para la realización de la investigación, este será un grupo mixto
formado por el equipo investigador (estudiantes agentes externos) y los
habitantes de la comunidad coinvestigadores (agentes internos) que a
través de las organizaciones de base existentes (consejos comunales,
comités, etc.) se invitan a participar en el proceso colectivo de
investigación. De lo que se trata es de constituir un grupo de trabajo que
asuma una alta corresponsabilidad y protagonismo a lo largo del proceso,
tanto por lo que se refiere a la conformación y ejecución del diseño de la
investigación, como al análisis de los materiales de campo y a la capacidad
para elaborar propuestas y generar procesos de transformación en la
comunidad. Los estudiantes esbozaran aspectos en cuanto a: Captación
(estrategias de motivación para la incorporación), Composición
( Organizaciones, personas, etc.), Objetivos, Comisiones de trabajo, lugar
de reunión, actividades, cronograma para la acción conjunta, etc.
Recomendaciones: El equipo de investigación debe ser amplio que incluya
a personas que residen en la comunidad interesados en el problema de
investigación, debe tenerse en cuenta que se trata de propiciar una
concepción de trabajo colectivo, debe incorporarse fases de capacitación
entre la que debe aparecer la formación de IAPT.

 Definir estrategias de acción. Implica la forma de coordinar de una manera

operativa las acciones, es el cómo y el qué va a hacerse. Incluye las
actividades que permitirán alcanzar las metas propuestas.
 5

CUADRO GUIA PARA EL PLAN GENERAL

PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVO GENERAL:

Objetivos Estrategias Técnicas Tiempo Recursos Responsables Evaluación

Específico de Acción Formativa
s

 Las *
¿Qué ¿Cómo ¿Qué ¿Quiénes? **
usadas
hacer? hacerlo? necesitamos?
en IAPT

Conformar
los
Colectivos
de
Investigaci
ón Popular

* Se hace mención a El Cuándo, en esta parte del plan de acción es recomendable

realizar un cronograma de actividades con las semanas y meses. (Se hará para cuando
este conformado el Colectivo de Investigación Popular).

** Evaluación Formativa: Cada una de las actividades debe irse evaluando de manera
continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos emprendidos e ir
generando los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos. (Se hará para
cuando este conformado el Colectivo de Investigación Popular y se de el proceso de
ejecución).

Las acciones en su aspecto descriptivo, se hace mucho más expedito y ordenado

si se sigue a través de la elaboración de microplanes, es decir planes pequeños
elaborados para cada objetivo específico contemplado en el Plan de Acción
General. Para ello, sugerimos que elaboren un micro plan por cada objetivo
específico planteado en su investigación, este micro plan debe contener las metas,
estrategias de acción, técnicas utilizadas, lugar y tiempo, recursos, responsables,
las técnicas utilizadas para controlar y evaluar la acción y los aspectos que
ustedes consideren necesario y que además respondan a los fines de su
investigación.

Ambos esquemas de planes deben elaborarse y presentarse en el trabajo.

5
CUADRO Nº 2 ESQUEMA GENERAL DEL PLAN DE ACCION
COMUNIDAD:_______________________________________PARROQUIA_____________________MUNICIPIO________________

Nombre del proyecto:

Integrantes:

OBJETIVO GENERAL:

Objetivos Estrategias de Técnicas de Tiempo Recursos Responsables Evaluación Formativa

Específicos Acción búsqueda de
información

-Diagnósticos Se hace
¿Qué hacer? ¿Cómo hacerlo? mención a El ¿Qué ¿Quiénes? Cada una de las actividades
-Entrevistas debe irse evaluando de
Cuándo, en esta necesitamos?
Señalar cada Habrán tantas -Cuestionarios manera continua con la
-Censos parte del plan de
objetivo que se actividades sean finalidad de ir reflexionando
acción es
requiera para necesarias para -Bibliográficas. recomendable
sobre los procesos
-Hemerográficas. emprendidos e ir generando
lograr el objetivo alcanzar cada realizar un
- los cambios requeridos o
general objetivo. cronograma de
Sociocartografía. actividades con consolidando los logros
-Observación. las semanas y obtenidos.
-Descripción. meses
-Etc.
CUADRO Nº 3
Esquema del Microplan: Para cada objetivo específico habrá un Microplan, en otras palabras el microplan hace mención
a la organización de la ejecución del objetivo específico
COMPONENTES DEL MICROPLAN
Para cada objetivo específico habrá un Microplan, en otras palabras el microplan hace mención a la organización para llevar
a cabo la realización del objetivo específico.
1) OBJETIVO ESPECIFICO Nº :
1. Orienta un propósito en particular que coadyuva a lograr el objetivo general.
COMUNIDAD:_______________________________________PARROQUIA_____________________MUNICIPIO________________Fecha___________________

NOMBRE DEL PROYECTO:

OBJETIVO GENERAL:

Objetivos Específico Nº Estrategias de Acción Técnicas de Lugar y Tiempo Recursos Responsables Control y Evaluación
búsqueda de datos o encargados Formativa
e información

3) 4)
1) 2) 5) 6) 7)
 2. Permite al colectivo, la puesta en marcha de iniciativas vinculadas a pensar las actividades, tareas, en fin las acciones
que habrán de retar al equipo a establecer EL COMO HACER PARA LOGRAR EL OBJETIVO.
3. Además habilita la realización de acciones y reflexiones sobre cada una de las actividades.

2) ESTRATEGIAS DE ACCION
Se refiere al ¿Cómo hacerlo?
1. Habrán tantas actividades sean necesarias para alcanzar este objetivo.
2. La creatividad, la discusión grupal y la inmersión en la profundidad del estudio de la realidad comunitaria ayudan
mucho a definir las estrategias.

3) TÉCNICAS DE BÚSQUEDA DE DATOS E INFORMACIÓN

Se refiere a las técnicas que se emplearan en el estudio y que guardan estrecha relación con la metodología y los métodos a
emplear en la investigación.
Por ejemplo:
-Diagnósticos preliminares y participativos, Entrevistas en profundidad, Descripción, Cuestionarios, Árbol del problema,
Matriz FODA, Censos, Bibliográficas, Hemerográficas, Sociocartografía., Observación participante, Observación panorámica,
Grupos de discusión, Etc.

4) LUGAR Y TIEMPO

Se hace mención a El Dónde y a El Cuándo, en esta parte del plan de acción es recomendable realizar un cronograma
adicional de actividades con las semanas y meses.
5) RECURSOS

Se refiere a lo que se necesitará, ¿qué necesitamos?. Esta orientado a indicar los requerimientos para cumplir el objetivo y
desde luego las acciones asociadas al objetivo.(incluye recursos monetarios)

6) RESPONSABLES O ENCARGADOS
Hablamos de Quiénes llevaran a cabo las actividades establecidas.

7) CONTROL Y EVALUACIÓN FORMATIVA

Este punto es tan necesario hacerlo desde la perspectiva de la investigación acción participativa, porque permite organizar y
presentar buena parte de los resultados del trabajo.
Cada una de las actividades y acciones debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre
los procesos emprendidos e ir generando los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.
Esta parte es tan importante hacerla, toda vez que permite obtener el material reflexivo a ubicar en el momento de la
sistematización final.
Se recomienda reflexionar sobre:
1) Las resistencias u obstáculos encontrados.
2) El desempeño de los investigadores.
3) La capacidad organizativa del colectivo de investigación popular.
4) La comunicación a la comunidad de los resultados parciales, obtenidos en la evaluación de las acciones
emprendidas.
5) La Importancia de la participación de la gente en lo que respecta a las actividades que el colectivo de Investigación
emprende, la valoración que la gente le otorga a esas practicas en tanto a intercambio de saberes,
corresponsabilidad en la vinculación y sensibilidad del trabajo emprendido.
 RESUMEN

ESQUEMA GENERAL PARA LA REDACCION DEL TRABAJO DEL

PROYECTO DE INVESTIGACION SOCIAL CORRESPONDIENTE AL ÚLTIMO
TRAMO DE TRAYECTO II
(Para salida de TSU)

Contenidos claves:

Introducción.

¿En dónde se ubica la investigación a realizar (comunidad), área temática

problematizadora en relación a la línea de investigación en la cual se inscribe el estudio
y definición breve del problema surgido que justifica la realización de la investigación.
Objetivo general del proyecto, su relación con el papel transformador de la UBV. Aporte
de la investigación desde el punto de vista de su impacto social transformador y
finalmente mostrar un resumen breve de cada uno de los capítulos del trabajo de
investigación

Momento I. Formulación del problema y delimitación del campo de estudio

1- Contextualización Social y Comunitaria. (Descripción del escenario comunitario

Diagnóstico Preliminar)
 Perfil territorial (Se trata de establecer y definir la localización de la comunidad
mediante su representación cartográfica y el análisis general de las estructuras
físicas)
 Historia Local. (fundación, cuando y como surgió la comunidad, rasgos que
caracterizan la identidad cultural de la comunidad)
 Rasgos Demográficos (el papel que juega la propia gente que habita en la
comunidad por ello hay que conocerla cuantitativamente como cualitativamente a
través de ciertos datos
 Recursos y potencialidades sociales y económicas de la comunidad.

Sobre este subpunto ayuda el material referido a las Orientaciones practicas para la realización
del registro de información comunitaria desde la visión de proyecto interdisciplinario UBV Falcón.
Elaborado por el prof. Edmundo Navas C.

2- Planteamiento del Problema (Focalización del problema surgido de los

estudios realizados a través de las técnicas aplicadas en el diagnóstico
participativo comunitario del 1er trayecto de proyecto. Sobre este punto es
importante describir los procedimientos que empleó el equipo de investigación o
el estudiante (trabajo cuando es individual) que condujeron a todo el proceso
practico para la formulación del problema, es decir el equipo debe señalar QUE
hicieron en otras palabras identificar las acciones, pero además deben señalar
CUANDO (mencionar las fechas de las acciones realizadas), DONDE indicar
lugar (es) donde hicieron esas acciones (ejemplo en una cancha, casa del
consejo comunal, en asamblea, en el sector x, entre otros, COMO hacer
mención a los pasos y procedimientos seguidos que condujeron a las acciones
(como por ejemplo: árbol del problema, mesas de debate, cuestionarios,
entrevistas, matriz foda, observación, entre otras) y QUIENES hicieron esas
acciones (además del equipo que otras personas u organizaciones de base o
institucionales participaron.

Una vez que se redacta de forma organizada y razonada haciendo mención de

los síntomas o rasgos que identifican al problema, acompañado además de
argumentos conceptuales que le otorgue a la problemática una visión global de
la problemática que afecta a una población y sus contradicciones en cuanto al
desarrollo.

3- Delimitación del campo de estudio.

 Acción social
 Sujeto Social
 Dimensión Espacial
 Ámbito temporal

4- Objetivos de la Investigación.
 General.
 Específicos.

5- Justificación del proyecto de Investigación (su relación con el Plan Nacional

Simón Bolívar 2007-2013)

6- Descripción y reflexión de la Devolución de los conocimientos a la comunidad.

(primera y segunda).

Momento II. Referencia teórica y conceptual que sustentará la acción

transformadora.

Toda investigación involucra una perspectiva teórica así como referencias de

orden conceptual dentro del mismo campo de la teoría, acá se trata de
mencionar la teoría que habrá de sustentar el estudio realizado y que se
relacione con el área temática y la argumentación referida a la problemática
planteada.

Momento III. Metodología.

Se trata de organizar la información respecto a los procedimientos, técnicas,

estrategias que se habrán de emplear para la recolección, análisis e
interpretación de los datos e información que se obtendrán en el proceso de
registro de información. Este capítulo se vincula estrechamente con el plan de
acción.

1- Paradigma de Investigación que sustentará la Investigación (sociocrítico)

2- Tipo de Investigación a emplear (IAPT).
3- Técnicas e Instrumentos a utilizar en la recolección de datos e información.
4- Técnicas a emplear en el Análisis e interpretación de los Datos.
5- Plan de Acción. Se han de exponer de manera descriptiva y detallada, todos
los componentes del plan de acción que permitirá la ejecución del proyecto en el
trabajo de campo.
6- Contactos de apoyo realizados durante el trabajo de interacción comunitaria:
Señalar: Organizaciones comunitarias, Personas de la comunidad, Instituciones,
entre otras.
7- Descripción y reflexión de la Devolución de los conocimientos a la comunidad.
( esto significa: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ACCION Y
PRESENTACION DE LOS PRIMEROS RESULTADOS)

Anexos ( se deben enumerar y han de guardar relación con la información

redactada, organizada y presentada)

Bibliografía (se ha de organizar siguiendo las pautas que la universidad

establecer
 Grafico Nº 1
Etapas para la PRESENTACION de los momentos del Proyecto de
Investigación Social (PIS) en el marco del trabajo académico
comunitario de Proyecto Caso sede presencial
PRIMER TRAMO

IV TRAYECTO
DIAGNOSTICOS
REFLEXION
Obstáculos y Alcances en términos de
PRIMERA DEVOLUCIÓN
resultados de la implementación del
Proyecto.
I TRAYECTO

ACCION
Reinicio ciclo Investigativo
SEGÚNDO TRAMO Nuevo Plan de Acción.
MOMENTO 1: FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA Y DELIMITACION DEL CAMPO DE
ESTUDIO. SEXTO TRAMO
SEGUNDA DEVOLUCIÓN
MOMENTO 4:
MOMENTO 2: BASES TEORICO
CONCEPTUALES
SISTEMATIZACION DE LA ACCION
REFLEXION TRANSFORMADORA

III TRAYECTO
CUARTA DEVOLUCIÓN
TERCER TRAMO
MOMENTO 3: DISEÑO METODOLOGICO PRESENTACION FINAL DEL PROYECTO
CON LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
PROPUESTA DEL PLAN DE ACCION
TRANSFORMADORA.
II TRAYECTO

CUARTO TRAMO. Para salida Licenciados

MOMENTO 3:
QUINTO TRAMO
APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCION Y
PRESENTACION DE PRIMEROS RESULTADOS APLICACIÓN DE LAS LINEAS DE
TERCERA DEVOLUCIÓN ACCION TRANASFORMADORA
PRESENTACION DEL PROYECTO. Para EJECUCIÓN Y EVALUACION FORMATIVA
salida intermedia TSU

Las devoluciones se corresponden con jornadas de presentación, reflexión y

acuerdos expuestos en reuniones o asambleas en y con la comunidad.
 Grafico Nº 2
Etapas para la PRESENTACION de los momentos del Proyecto de
Investigación Social (PIS) en el marco del trabajo académico
comunitario de Proyecto Caso Modalidad combinada (nocturno y
municipalizado)
 PRIMER TRAMO

IV TRAYECTO
DIAGNOSTICOS REFLEXION
PRIMERA DEVOLUCIÓN Alcances en términos de resultados de
I TRAYECTO

la implementación del proyecto.

ACCION
SEGÚNDO TRAMO Reinicio ciclo Investigativo
MOMENTO 1: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y Nuevo Plan de Acción.
DELIMITACION DEL CAMPO DE ESTUDIO.
SEGUNDA DEVOLUCIÓN
MOMENTO 2: BASES TEORICO CONCEPTUALES

TERCER TRAMO SEXTO TRAMO

MOMENTO 3: DISEÑO METODOLOGICO
SEPTIMO TRAMO Y OPTAVO
PROPUESTA DEL PLAN DE ACCION

III TRAYECTO
EJECUCION DEL PLAN DE ACCION EN
TODA SU DIMENSION. DESARROLLO DEL
CUARTO TRAMO. TRABAJO DE CAMPO
II TRAYECTO

MOMENTO 3: MOMENTO 4:
APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCION Y
PRESENTACION DE PRIMEROS RESULTADOS SISTEMATIZACION DE LA ACCION
REFLEXION TRANSFORMADORA
CUARTA DEVOLUCIÓN
PRESENTACION FINAL DEL PROYECTO
QUINTO TRAMO
CON LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
PRESENTACION DEL PROYECTO. Para salida TRANSFORMADORA.
intermedia TSU
Para salida Licenciados
TERCERA DEVOLUCIÓN

Las devoluciones se corresponden con jornadas de presentación, reflexión y

acuerdos expuestos en reuniones o asambleas en y con la comunidad.

Momento IV. Sistematización de la Acción Reflexión

Transformadora

Este momento debe desarrollarse completamente en el III trayecto de

proyecto y ha de presentarse y exponerse en el último tramo de trayecto III de
proyecto.
Acá los tiempos de redacción cambian a pasado, toda vez que se trata de
sistematizar todo el proceso experimentado en la investigación.

De nada valdría haber iniciado un esfuerzo colectivo de investigación

social en un contexto comunitario determinado, donde a lo largo de un proceso

que implicó cronológica y metodológicamente distintas etapas y estrategias del

trabajo, si sus resultados, sus consecuencias formativas y la acción

transformadora, no se reflejasen y muestren como la realización efectiva de una

voluntad puesta a prueba en la relación comunidad-universidad a través del eje

integrador proyecto, de los programas de formación de grado y sobre manera de

la disposición a aprender a aprender.

Este capítulo estará dedicado a ofrecer unos lineamientos para

estudiantes, profesores y a la comunidad tendientes a orientar la redacción de
todo el contenido informativo reflexivo producido, bien en su forma básica
descriptiva, bien como análisis e interpretación y por sobre todo como los
resultados obtenidos durante la practica cursada en la acción transformadora del
proyecto de investigación social, llevado a cabo por el colectivo de investigación
popular. ¿Por qué el nombre de acción transformadora para este capítulo?; No
olvidemos que la importancia otorgada a la Investigación Acción Participativa
(IAP) como plataforma formativa y política para la investigación en la UBV se
sustenta justamente en la necesidad social de la transformación de la realidad,
Rivero (2004) refiere al respecto lo siguiente “La Investigación–acción es un
mecanismo para sistemáticamente ligar la reflexión teórica de una realidad con
la acción transformadora de la misma; o sea una metodología para la praxis de
una organización”. De este postulado podemos desprender dos elementos
significativos, primero: vemos como la acción transformadora es la clave en la
orientación de la investigación, toda vez que se parte precisamente del
cuestionamiento de la realidad social existente (problematización); no obstante
vale señalar qué, sin el principio de la participación de quienes son los dueños
legítimos del(os) problema(s) la posibilidad de motorizar toda esta dinámica
resulta insuficiente. El segundo elemento importante que aporta el postulado
expresado por Rivero es que, la reflexión teórica se alcanza uniendo la reflexión
y la acción en todas las fases de la investigación, pero sobre manera en el
momento en el que se produce la tarea sistemática de análisis e interpretaciones
la cual podemos decir posibilita una mayor precisión de conocimiento reflexivo
respecto al significado que de la realidad estudiada se tiene.
La investigación realizada por ustedes comprende varias etapas o
momentos, esta etapa donde se presenta el desarrollo de la acción
transformadora, debe organizarse partiendo del principio de la sistematización.
Por tanto este capítulo estará dedicado a sistematizar lo obtenido en tanto a las
experiencias logradas, los datos, informaciones, análisis e interpretaciones,
durante el proceso cursado en la acción transformadora del proyecto de
investigación social que, en términos de organización de la investigación, se han
de expresar durante la ejecución del plan de acción, de allí precisamente la
importancia de la significación metodológica del PLAN DE ACCIÓN ¿POR QUÉ?
sencillamente porque es a través de la referencia guía que el plan de acción
ofrece, que se nos delinea la ruta de trabajo y los insumos para la
sistematización.
En tal sentido es necesario conocer ¿Qué se entiende por
sistematización? A tal efecto tomamos el concepto de Jara (1994) “…la
sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias
que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica
del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se
ha relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo.”
En este sentido, debe tenerse muy claro la manera en la que se va a
sistematizar la acción transformadora y la forma cómo explicará, narrará y
describirá los diversos procesos.
En síntesis, a través del proceso de sistematización se le imprimirá a la
investigación cuerpo y sentido para su presentación acabada, para darle un
orden de consecución a las acciones emprendidas, resultados obtenidos y sobre
todo de reconstrucción de toda la investigación a objeto de obtener una visión
más global y profunda de la practica.
¿Qué debe contener este momento?

En lo sucesivo presentaremos los lineamientos claves que permitan

organizar la redacción de este capítulo, por tanto los contenidos del mismo han
de ser el resultado del trabajo realizado por ustedes como colectivo de
investigación. Para ello es necesario haber llevado un registro ordenado de los
hechos, acciones, procedimientos metodológicos, obtención de datos,
informaciones, que en consecuencia son los componentes de la experiencia de
la ejecución del plan e acción.
Esta última fase de la investigación debe tener como centro de atención el
DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN, plan que como es sabido debe estar
basado en un orden lógico de los hechos, las acciones, las reflexiones, los
conocimientos y de la experiencia vivida durante el proceso de planificación,
ejecución y evaluación de la investigación (trabajado en los trayectos III y IV de
proyecto). Por lo tanto se ha de reflejar el contenido grueso de los resultados del
desarrollo del trabajo práctico y reflexivo de la investigación. ¿Qué es lo que se
ha de entender como resultados o, mejor dicho, cómo han de presentarse?.
Como una descripción de las acciones experimentados por los protagonistas de
la investigación, (investigadores y coinvestigadores es decir el colectivo de
investigación popular) y por tratarse esta parte de un momento meramente
descriptivo, proponemos un primer subtitulo denominado Descripción de las
acciones experimentados por los protagonistas de la investigación

¿Cómo iniciar el proceso descriptivo?

Se plantea que la sistematización de proceso descriptivo se lleve a cabo
siguiendo a Sequea (2002) citada por Rivera (2005) y modificado por Bolívar y
González (2008), quien clasifica esta etapa en tres grandes momentos:

 Descripción de las acciones o eventos

 Resultados (producto) de la acción ejecutada
 Reflexión
 ¿Qué significan cada uno de estos momentos?

.- Descripción de las acciones o eventos:

Esta fase se orienta a describir las acciones ejecutadas es decir llevadas a cabo
como práctica investigativa, teniendo en cuenta que esta descripción debe
guardar relación con las actividades orientadas a alcanzar el logro de los
objetivos específicos planteados en su plan. Se debe hacer referencia al QUÉ
(se refiere a la identificación de las acciones y los aspectos principales que lo
caracterizan como tal) CÚANDO (hace mención de la dimensión temporal de las
acciones o eventos), DÓNDE ( se refiere a la dimensión espacial, a los
escenarios en donde ocurrieron las acciones), CÓMO ( por un lado hace
referencia a los pasos y procedimientos seguidos que condujeron a las acciones
y por el otro, es importante hacer mención a la parte metodológica de la
investigación es decir las técnicas empleadas para lograr los objetivos
planteados) y con QUÍEN ( se refiere a los sujetos sociales involucrados o
responsables en las acciones), es necesario indicar que esta referencia al qué,
cuando, etc.. no debe hacerse fragmentando la construcción del relato
descriptivo, es decir no debe redactarse por ejemplo EL QUE, luego EL
CUANDO y así sucesivamente, por el contrario se trata de presentarla bien de la
manera más grata y gráfica valiéndose por ejemplo de gráficos, cuadros,
figuras, matrices, mapas mentales y conceptuales, o a través de un discurso que
refleje la articulación de cada uno de estos aspectos de manera coherente y
organizada.
Esta forma de sistematizar las acciones en su aspecto descriptivo, se
hace mucho más expedita y ordenada si se sigue a través de la elaboración de
microplanes, es decir planes pequeños elaborados para cada objetivo específico
contemplado en el Plan de Acción General. Para ello, sugerimos que elaboren
un micro plan por cada objetivo específico planteado en su investigación, este
micro plan debe contener las metas, estrategias de acción, técnicas utilizadas,
lugar y tiempo, recursos, responsables, las técnicas utilizadas para controlar y
evaluar la acción y los aspectos que ustedes consideren necesario y que
además respondan a los fines de su investigación. (véase anexo nº 3)
Nota: Si el equipo no trabajó empleando los microplanes no significa que su
ejecución no esta correcta, repetimos la idea del microplan es una sugerencia
organizativa del desarrollo de la investigación que hace posteriormente más
desenvuelto el proceso de la sistematización.
-Resultados (producto) de la acción ejecutada.
Cada acción emprendida obviamente debe tener uno o varios resultados,
se trata pues de acompañar a las acciones con sus respectivos resultados. Si
en la descripción de las acciones, el grupo decidió emplear la representación a
partir de gráficos, cuadros, figuras, matrices, mapas mentales y conceptuales
puede incorporar el componente resultados y allí indicar los productos
obtenidos de las acciones. Si por el contrario decidieron ordenar la descripción a
partir de un relato textual, entonces se le va agregando el producto de la acción
ejecutada u obtenida.

-Reflexión.
Radica en efectuar un análisis de las acciones promovidas y sus
respectivos resultados. Esta parte hace mención a la experiencia tenida a
propósito del papel (nivel de participación de la comunidad) desempeñado por
los participantes responsables (colectivo miembros de la comunidad) en el
desarrollo de esta investigación. Como hemos dicho antes, si con cada acción
iniciada se obtuvieron unos resultados, las reflexiones han de estar orientada a
señalar por ejemplo una REFLEXION RESPECTO :
i) Al desempeño del (os) investigador(es) externos (universidad) en tanto
a acompañamiento y apoyo en cada una de las acciones y productos
obtenidos.
ii) A la capacidad organizativa del colectivo de investigación en la
promoción y logro de las actividades, estrategias, manejo de recursos,
acuerdos, negociaciones, etc., como manera de satisfacer las
necesidades de la investigación planteadas en cada uno de los
objetivos. Por ejemplo, la reflexión a propósito de los resultados
(satisfactorios o no) respecto a la organización de una jornada de
 capacitación de vecinos sobre IAP en cuanto al manejo de técnicas de
investigación cualitativa o reflexionar sobre los resultados de reuniones
para analizar los temas vinculados a los conflictos vecinales derivados
bien de los problemas ocasionados por la basura, bien por la violación
a las leyes u ordenanzas, o por la escasa participación e interés de la
gente respecto a los problemas de la comunidad.
iii) A la evaluación de las resistencias u oposición encontradas
incluyendo el grado de compromiso de la comunidad en cada una de
las acciones.
iv) Al papel del colectivo de investigación, con énfasis en la actuación de
los actores externos (universidad), en la promoción de una conciencia
crítica (importancia de la participación, valoración de prácticas para la
dialogicidad o intercambio de saberes, corresponsabilidad, entre otros
valores) respecto a la necesidad de generar un conocimiento
transformador a partir del propio conocimiento popular.
v) A la comunicación de los resultados obtenidos en la evaluación de las
acciones emprendidas y ejecutadas, con la finalidad de producir
conocimientos y aprendizajes en el grupo investigador.

Estas son solo algunas referencias que anotamos como guías, si el

equipo considera incorporar otras que no aparezcan aquí pero que son
importantes en tanto reflexión de las acciones y sus resultados, enhorabuena
serán bien recibidas.

Análisis e interpretación de los datos.

El llamado análisis e interpretación de los datos, es uno de los momentos,

por así decirlo, obligatorios de toda presentación formal de una investigación,
sobre todo si ésta se inscribe en los requerimientos académicos que han de
cumplir los investigadores. Sin embargo existe una diferencia epistemológica con
este momento en relación a las investigaciones del tipo conservadoras o
positivistas, y es que el contenido del análisis y la interpretación solo se
logra en la medida en que el proceso metodológico que lo condujo lleva en
su seno la esencia política de una investigación participativa y de cambio.
Por tanto hablar de análisis e interpretación de los datos es recordar que éstos
se logran en la medida en que se emplea un diseño metodológico determinado
por la IAP, donde el colectivo se vale de diversas técnicas para la recogida de
datos e información como la descripción, observación (participante, no
participante o panorámica), entrevistas (formales e informales, en profundidad,
individual o grupal), cuestionarios, encuestas, el escudriñamiento en archivos y
en documentos (hemerográficos, históricos, etc.), en fin todas aquellas técnicas
descritas en el momento donde se menciona la metodología.
Aun cuando este momento no está desligado del proceso global de la
investigación y en consecuencia no debe obviarse de las acciones descritas en
el subpunto anterior, porque forma parte de él, se invita a otorgarle un
tratamiento de presentación adjunto, toda vez que acá es donde se pone a
prueba la práctica, se articulan investigadores y coinvestigadores en el ejercicio
de aplicación del momento práctico de las técnicas y del momento teórico
reflexivo de los resultados, que su ejecución conlleva y que se conoce como
análisis e interpretación. Sin embargo, es necesario insistir en que con esto no
se hace referencia a otro aspecto aparte del proceso de sistematización; en tal
sentido, proponemos que éste epígrafe en vez de llevar la denominación de
“análisis e interpretación de los datos”, lleve como subtitulo Acción teórico
reflexiva del fenómeno social estudiado.
Por otra parte, como una sugerencia organizativa para la presentación y
redacción de las ideas dentro del discurso a producir, si bien es cierto que el
análisis e interpretación son componentes que forman parte de la búsqueda de
información para dar respuestas a los objetivos planteados, sobre todo aquellos
vinculados al requerimiento de profundizar y encontrar alternativas que den
explicación racional a las necesidades que determinan las contradicciones,
causas, consecuencias, implicaciones, (por nombrar algunas como ejemplo) del
fenómeno estudiado o problema, consideramos que sería oportuno y original que
por cada respuesta en los términos arriba mencionados, se coloque un
encabezamiento con una frase o nombre temático que se adecue a lo obtenido
como producto del análisis y la interpretación. Por ejemplo (epígrafes asociados
a algunos PFG)
 “La ausencia de pautas de comportamiento entre los miembros del
consejo comunal X acentúa la desorganización interna”
 “ Inexistencia de un sentido de identidad y pertenencia sobre la
comunidad que se quiere”
 “El tratamiento de la basura como responsabilidad exclusiva del gobierno,
una visión unilateral del problema ”
 “La individualidad puede más que lo colectivo”
 “El subestimado uso del poder liberador de las TICs.
 “La presencia de malezas genera problemas de plagas”
 “Cada vez hay que usar más químicos y más tóxicos para poder
cosechar alimentos”
 “ La informática no tiene cabida en la comunidad”

Vemos con estos ejemplos, que existe una identificación de una

subyacente necesidad, la cual está asociada a la naturaleza social del
problema, y esa es una de las tareas investigativas que se plantean respecto
al(os) objetivo(s), por ello es que una manera de plasmar los resultados que
sugiere el análisis y la interpretación es presentarlo a través de un epígrafe
que enmarque la temática.

Ahondando más, se ha de derivar necesariamente un ejercicio

hermenéutico, es decir una interpretación de lo investigado, donde no se debe
perder de vista en primera instancia la perspectiva de totalidad en la cual está
inmersa la comunidad y su población. En otras palabras, decimos en primera
instancia y como referencia que la problemática investigada es expresión y está
íntimamente ligada a las consecuencias sociales que produce el sistema
económico capitalista y su aliado ideológico-político el modelo de democracia
representativa excluyente; por ejemplo el problema social estudiado y su
naturaleza temática ocurrió en un contexto social e histórico expresado en
ausencia de planes de desarrollo integral, exclusión social y política, presencia
de valores individualistas y egoístas, injusticia social, entre otros.

¿Cómo iniciar esta tarea analítica e interpretativa?

Antes de iniciar con la explicación de cómo realizar el análisis de los datos,

es importante definir ¿Qué son los datos? y ¿Cómo estos pueden convertirse en
información significativa dentro de un proceso de investigación donde gran parte
de los datos son cualitativos?.
Los datos pueden ser definidos como “interacciones, situaciones,
fenómenos u objetos de la realidad estudiada, que el investigador recoge a lo
largo del proceso de investigación y que poseen un contenido informativo útil
para los objetivos perseguidos en la misma” (Rodríguez, Gil y García, 1999,
p.186); es decir, los datos son considerados material básico, los cuales servirán
de insumo para la realización de un conjunto de operaciones o procedimientos
que permitirán la estructuración de la información recolectada, de manera tal, de
darle una interpretación y significado coherente.
Por lo tanto, se requiere realizar el análisis de los datos, entendiéndose
éste como el conjunto de operaciones, transformaciones y reflexiones que
supondrá examinar sistemáticamente los datos recolectados, a fin de darle un
significado relevante al fenómeno de estudio (fenómeno que parte de la
problematización), lo cual posteriormente permitirá su interpretación. Esto
implicará trabajar con los datos recopilados, organizándolos en unidades
manejables, sintetizarlos, buscar semejanzas o discrepancias entre ellos,
descubrir qué es lo importante o no de esos datos, cuales tienen más peso que
otros para ser considerados significativos y algo clave qué han de aportar a la
investigación.
Este proceso de análisis es concebido como un ejercicio intuitivo (del
pensamiento), flexible y sistemático, que permitirá alcanzar un mayor
conocimiento de la realidad estudiada, logrando así discriminar sus
componentes, describir las relaciones entre tales componentes y relacionarlas
con el todo; con la finalidad de alcanzar la descripción y comprensión del objeto
de estudio para su transformación.
 No es posible localizar análisis de los datos exclusivamente en una fase
precisa del proceso de investigación, ni puede otorgársele una linealidad
temporal, ya que la investigación cualitativa y la IAP por pertenecer a ella, rompe
con el carácter lineal que realizan las investigaciones de orientación positivistas,
generándose así “distintos momentos del proceso indagativo que se
superponen, se entrelazan, se reiteran a lo largo de la investigación” (Ob. cit).
Esto significa en otras palabras, que durante los diferentes momentos del
proceso de investigación, puede realizarse el ejercicio del análisis de datos. Es
decir, cuando los investigadores obtienen los datos por ejemplo a través de notas
en el trabajo de campo deben partir del ejercicio intuitivo, incorporar contenidos,
juicios, opiniones, sospechas, dudas, reflexiones e interpretaciones, a fin de
romper con la mera descripción, toda vez que los datos por sí solos no hablan.
Por esta razón se aconseja que las reflexiones producidas en el pleno desarrollo
de la ejecución del trabajo de registro de información se anoten en el cuaderno
de campo, ya que ello acentúa la posibilidad de ir abriendo camino a los pasos
que conllevan al análisis e interpretaciones, sin necesidad de hacerlo en el
momento en que toque el instante de la sistematización.
El carácter polisémico de los datos y el gran volumen de éstos, son
elementos que pueden ocasionar que el análisis de los datos se torne complejo,
sin embargo, el camino a seguir (método) va a depender del estilo y de la
experiencia de los investigadores, quienes le han de imprimir su particularidad,
creatividad, imaginación, ingenio, perspicacia o talento artístico. Aunque no
existe un modo único y estandarizado de cómo llevar a cabo el análisis de
datos, es importante explicar un conjunto de tareas u operaciones que deben
incluir lo siguiente: reducir, clasificar, sintetizar y comparar la información,
logrando así obtener una visión lo más completa posible de la realidad que fue
motivo de estudio. En consecuencia mostramos unas tareas que los siguientes
autores nos facilitan a objeto de asimilarlas y ajustarlas a este requerimiento
analítico.
Según Miles y Huberman (1994), en análisis de los datos ocurren las
siguientes operaciones:
a) La reducción de datos

Consiste en el tratamiento que realizan los investigadores, a fin de lograr

la simplificación, el resumen y la selección de la información que será
considerada como manejable. La reducción de los datos puede darse de manera
anticipada, cuando el colectivo focaliza y delimita la recolección de la
información, es decir, cuando el equipo decide recoger determinados datos y no
otros y/o cuando anota en el diario de campo los sucesos más relevantes,
dejando pasar de manera inadvertida otros, se podría decir que se está dando
una reducción de manera conscientes e inconscientes. (Rodríguez, Gil y García,
1999)
Una de las técnicas más habituales, para la reducción de los datos, es la
categorización, que consiste en “examinar las unidades de análisis de datos, con
la finalidad de identificar en ellas determinados componentes temáticos, los
cuales podrán ser clasificadas en una categoría de contenido”. (Ob. cit.)
Para realizar el proceso de categorización, según Martínez (2004), se
deberán seguir los siguientes pasos:

1.- Transcribir la información protocolar (entrevistas, grabaciones y

descripciones). Es necesario enumerar las páginas y líneas del
texto y dividirlas en dos columnas, utilizando el lado izquierdo de
éstas para transcribir el discurso y el derecho para la
categorización y anotaciones especiales que puedan surgir.

2.- Dividir los contenidos en porciones o unidades temáticas

(párrafos o grupos de párrafos que expresan una idea o un
concepto central).

3.-Categorizar, es decir clasificar, conceptualizar o codificar

mediante un término o expresión breve, teniendo que ser claros al
momento de definir el contenido o idea central (categoría
descriptiva) de cada unidad temática. En algunos de los casos, los
 investigadores acostumbran utilizar categorías ya establecidas,
definidas por las teorías que fundamentan el tema de investigación;
sin embargo, esto puede impedir que el investigador descubra algo
nuevo o diferente en el campo. Se recomienda que el investigador
descubra sus propias categorías y, si usa algunas ya
preestablecidas, lo haga de manera provisional hasta que no
confirme su existencia o adecuación. Las propiedades, atributos,
causas, consecuencias, dimensiones, tipos y procesos de una
categoría podrán ser considerados como subcategorias o
propiedades descriptivas para su mayor especificación. Se puede
dar el caso, que las categorías se integren o agrupen a una
categoría más amplia y comprensiva (varias ramas menores de un
árbol forman una mayor), es decir, varios conceptos pueden
integrarse en uno más comprensible; esto con la finalidad de
reducir grandes cantidades de datos o categorías a un menor
número de unidades analíticas.

4.- Finalmente se procede a agrupar o asociar las categorías de

acuerdo a la naturaleza y contenido, lo cual dependerá de la
capacidad y de la imaginación que tenga el investigador para lograr
su categorización.

b) Disposición y Transformación de los Datos.

Del proceso de categorización y como un producto del análisis de los datos,

se obtiene un sistema de categorías, el cual puede ser definido como “el
esquema vertebrador de los conceptos presentes en la información analizada”
(Rodríguez, Gil y Jarcia, 1999); pudiendo éste, ser tomado como un mapa de
significados que refleja la estructura del conjunto.
En esta etapa, se busca presentar o disponer de modo ordenado el
análisis de los datos, lo que significa, que la información deberá ser presentada
de forma espacial, ordenada y operativa, facilitando la comprensión de los datos,
para llegar así a las aseveraciones que contribuyan a resolver el problema
en estudio.
Entre los procedimientos, que se utilizan para la disposición y
transformación de los datos, están los diagramas, gráficos y matrices; éstos
permitirán no sólo presentar los datos sino explicar las relaciones existentes
entre las categorías.
Procedimiento para la reducción y exposición de datos

(1) Recogida de
(5) Devolución datos (plan de
del acción)
conocimiento a
los
beneficiarios
(2) Reducción y
presentación de datos:
códigos, figuras, matrices,
cuadros, mapas mentales y
conceptuales, triangulación

(4) Aseveraciones
y verificación
(3) Interpretación e
integración de
resultados

Miles y Huberman (1984) adaptado por González (2008)

Interpretación e integración de los resultados

La interpretación de los resultados debe integrarse con las referencias

teórico conceptuales establecidas como tal para esta parte final de la
investigación. Ahora bien para este momento de interpretación pudieran ocurrir
varias situaciones:
i) Que alguno de los referentes teóricos y/o conceptuales seleccionados
mencionados en el proyecto (para salida TSU) se mantengan como
tales, en cuanto a que se encontró su pertinencia interpretativa y por lo
 tanto hay una fuerte articulación entre la realidad (material protocolar
expresado en los datos e información) y esos referentes.
ii) Que los conceptos seleccionados no ayuden nada a la interpretación y
en consecuencia el equipo luego de reflexionar sobre su no
pertinencia, los objeten o sencillamente no vean su importancia
interpretativa para la transformación, por lo tanto los excluyen.
iii) El equipo se inclinó a escoger otros referentes conceptuales que la
misma realidad estudiada haya obligado a emplearse.
iv) Que se empleen algunos de los referentes previamente escogidos y se
incorporen otros nuevos.

Nota: En razón de lo señalado, los cambios hechos a los referentes teóricos

deben ser incorporados en ese capitulo (capitulo: referentes teórico
conceptuales).

La interpretación busca poner en relación tales resultados con las

categorías y generalizaciones que forman parte de la teoría, permite una visión
global e integradora de la teoría y la practica orientada hacia la comprensión, la
transformación y mejora.
La interpretación exige una reflexión crítica y sistemática de todo el
proceso de la investigación, con el fin de contrastar, por un lado la teoría y por el
otro con los resultados. Se trata de verificar en la investigación la adecuación
entre objeto y pensamiento. La interpretación es la postura de los investigadores,
es la posición particular de ellos valorando las otras posturas, la cual tiene su
propia integridad y su propia validez, es la contribución que ofrecen los
investigadores al enriquecimiento de la noción de otros.
Dentro de la exposición de los datos cualitativos, se estila el uso de un
método llamado triangulación, que ssegún Pérez (1994) involucra reunir una
variedad de datos y métodos para referirlos al mismo tema o problema… “implica
también que los datos se recojan desde puntos de vistas distintos y realizar
comparaciones múltiples de un grupo, utilizando perspectivas diversas y
múltiples procedimientos” (p,81)
 La triangulación se puede definir como la combinación de perspectivas en el
estudio de un mismo fenómeno, también se dice que es un control cruzado entre
diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la
combinación de ellos. La idea es recoger observaciones –apreciaciones de una
situación o algún aspecto de ella desde una variedad de ángulos u ópticas,
después de compararlas y contrastarlas. Las más usadas son:
 a.- Triangulación de datos o fuentes que, según Leal (2005) es
aquella que compara una variedad de datos provenientes de distintas
fuentes de información, generalmente llamados informantes claves.
Supone el empleo de distintas estrategias de recogida de datos para
compararlas y verificar las tendencias detectadas en un determinado
grupo, de esta manera se evitan dificultades como el sesgo de las
unidades de análisis.
Cuando existen varios investigadores para realizar una misma
investigación, Se lleva a cabo por medio del contraste de la información,
pues en la investigación cualitativa un grupo o equipo suele participar en
todo el proceso investigativo, por lo tanto, a través del debate, el análisis
de los datos, el contraste y discusión sobre los mismos, se logra cierta
credibilidad de la información obtenida, de allí que el nivel de objetividad
logrado será muy superior al que alcanzaría un investigador aislado.
Puede haber coincidencias o controversias entre los implicados en una
misma realidad.

 b.- Triangulación de tiempo: es aquella que “recoge información

contrastada de los diferentes momentos, utilizando el antes en el que
sitúa la iniciativa y el diseño, el durante en el que se escalonan
temporalmente diferentes fases de la acción y el después en el que se
producen algunos efectos y las repercusiones producidas en los sujetos y
en los ambientes. Pérez (1998).

Análisis de datos cuantitativos.

 Hasta ahora hemos mostrado el tratamiento del análisis e interpretación
de datos exclusivamente del tipo cualitativo, sin embargo en aquellos casos
donde algunos de los proyectos de investigación realizados por ustedes, hayan
tenido que considerar ciertas variables cuantificables y en consecuencia emplear
herramientas de medición como los cuestionarios por ejemplo, siendo así, el
procedimiento que se ha de seguir para la realización de los análisis respectivos,
se pueden llevar a cabo con la ayuda que facilita para tal fin el análisis
estadístico, pudiéndose emplear :

1. La estadística descriptiva Hernández Sampieri y otros (2003) nos dicen:

“ El investigador busca, en primer término, describir sus datos y
posteriormente efectuar análisis estadísticos para relacionar sus
variables. Es decir, realiza análisis de estadística descriptiva para cada
una de sus variables y luego describe la relación entre éstas”. (pág 495-
496)
2. La estadística inferencial Hernández Sampieri y otros (2003) nos dicen:
“Con frecuencia, el propósito de la investigación va más allá de describir
las distribuciones de las variables: se pretende generalizar los resultados
obtenidos en la muestra a la población o el universo” (ob.cit pág 520)
Los procedimientos del análisis y de interpretación de datos
estadísticos se harán siguiendo los pasos que para ello se emplean y que se
encuentran en los manuales de estudios estadísticos.
Cabe hacer la aclaratoria, que el hecho de emplearse herramientas
de medición y en consecuencia los análisis estadísticos que a bien tenga
lugar hacerse, no significa que la investigación sea cuantitativista o
positivista, la diferencia la hace la base epistemológica de la investigación.
La razón del empleo de datos cuantificables dependerá de la relevancia que
los investigadores le otorguen a ciertas variables, veamos un ejemplo: En el
caso de una investigación que se sigue desde gestión ambiental, sobre el
manejo integral del agua en las comunidades, se requiere determinar
(calcular) el promedio del consumo de agua de los habitantes expresados en
litros por persona por día en las comunidades, a fin de obtener una
 referencia relacionando variables, para comparar éste consumo con el
consumo promedio de la totalidad de los habitantes del municipio.

Abordado lo concerniente a la interpretación de los datos y la

triangulación, pasemos a continuación al próximo subtítulo denominado

Propuesta de transformación.

En este aspecto usted debe plasmar el diseño de su propuesta (programa

de capacitación, programa de educación, diseño de proyectos entre otros).
Recordando que la IAP no sólo pretende reconocer la realidad, recuperar la
historia o interrogarse acerca de las causas de sus problemas sino realizar
propuestas que permitan transformar esa realidad, organizarse para ejecutarlas
y analizar críticamente esos intentos de transformación para extraer nuevas
enseñanzas.
  Luego de cumplidos todos los planes de acción y los procesos de evaluación,
el Grupo de Investigación debe proceder a replanificar la propuesta en base a la
reflexión, las ideas y sugerencias realizadas. Por tanto, según la experiencia
obtenida, el análisis de los resultados y la reflexión y evaluación efectuada, el
investigador (es) debe realizar las modificaciones necesarias y adaptar su
propuesta de transformación de manera que sea viable y factible su ejecución.
Ahora bien, es necesario tener presente que en la IAP, la información
recolectada, analizada e interpretada debe regresar a la comunidad para ser
utilizada en la solución de los problemas investigados, lo que se conoce como

Devolución sistemática del conocimiento

De manera que, luego de plasmar su propuesta el grupo de investigación

debe realizar la dinámica de Devolución del conocimiento.
¿En qué consiste esta devolución?

Este aspecto contempla la información y evaluación final del

conocimiento producido en el proceso de investigación acción participativa por
parte del Colectivo de Investigación, de las personas que aportaron
conocimientos, tiempo, esfuerzo, consejos y observaciones. El conocimiento se
devuelve a todos los grupos, instituciones, y personas comprometidas con el
trabajo o involucradas en él. Esto es una especie de retroalimentación, donde
la información en forma organizada y sistemática regresa a la comunidad para
ser evaluada, analizada y discutida, y posteriormente después de aprobada, se
convierte en un instrumento operativo que ayudará a resolver los problemas,
este paso permite “cerrar” el ciclo investigativo hasta ese momento.
Supone además establecer estrategias que ayuden a emprender
acciones futuras. Intenta en definitiva, comprobar si efectivamente las
repuestas encontradas funcionaron o no, es decir, si la transformación y el
cambio deseado son suficientes como para reconocer que es necesaria una
concienciación del grupo (hacerlo cotidianamente). Este paso constituye una
contribución del investigador (es) con los miembros de la comunidad. Para
hacerlo realidad se debe producir un encuentro grupal con la gente (asambleas
por ejemplo) y se debe registrar la actividad a través de actas, fotos, videos, y el
mismo debe ser avalado por medio de las firmas y los sellos que sean
necesarios.
Montero (2006) señala que es necesario devolver para enriquecer la
corriente general del saber, tanto del sentido común como de la ciencia. También
señala que “el carácter participativo de este tipo de investigación no estaría
completo si este paso no se da” (p, 164)
Por tanto, las personas de la comunidad no sólo tienen el derecho de que les
sea participado los resultados, porque han trabajado en ésta sino porque al
mostrarles los resultados y comentarles la experiencia, puede convertirse en una
herramienta útil para futuras acciones. Ahora bien, esta devolución del
conocimiento se debe realizar teniendo en cuenta lo planteado por Borda (citado
por Montero 2006) para que pueda cumplir su rol de saliente información y de
formación de nuevos conocimientos a nivel popular.
Lo primero que menciona Borda es que la comunicación debe ser
diferenciada que no es mas que discutir y organizar los materiales según su
área, sean estos documentos históricos, culturales, locales o políticos, además
de ajustarse a los niveles educativos de la comunidad con la que se esta
trabajando. En segundo lugar, se debe expresar un lenguaje simple, es decir,
ajustar el lenguaje a las características y condiciones del grupo al que se este
presentando la información.
Esta devolución del conocimiento no solo es para la comunidad sino
también para las instituciones involucradas, y para el resto de las comunidades
que puedan valerse de los resultados obtenidos para generar propuestas de
transformación de su realidad. Además, se debe incentivar a la reflexión,
análisis y discusión de la información presentada, de manera que se genere un
nuevo ciclo con los diferentes actores del proceso.
En este sentido, durante este aspecto, ustedes deben describir el proceso
de devolución de conocimiento ¿Cómo fue?, ¿Dónde se realizó?, ¿Cuáles
fueron las impresiones?, ¿Qué sugerencias se realizaron? y ¿Cuáles fueron los
resultados?.

Aseveraciones

RESUMEN
ESQUEMA GENERAL PARA LA REDACCION DEL TRABAJO FINAL DEL
PROYECTO DE INVESTIGACION SOCIAL CORRESPONDIENTE AL ULTIMO
TRAMO DE TRAYECTO IV

Contenidos claves:

Resumen
Máximo unas páginas (250 palabras): problemática en su contexto y
delimitación, enfoque y metodología a empleada, pertinencia social del estudio
para la comunidad y el país, exposición del objetivo general y síntesis de las
aseveraciones en tanto su significación transformadora.

Introducción. ¿En dónde se ubica la investigación realizada (comunidad), área

temática problematizadora, línea de investigación en la cual se inscribe e estudio y
definición breve del problema surgido que justificó la realización de la investigación,
Objetivo general y que los llevo a proponerlo y su relación con el papel transformador de
la UBV. Aporte de la investigación desde el punto de vista de su impacto social
transformador y finalmente mostrar un resumen breve de cada uno de los capítulos del
trabajo de investigación.

Momento I. Formulación del problema y delimitación del campo de estudio

1- Contextualización Social y Comunitaria. (Descripción del escenario comunitario)

 Perfil territorial (Se trata de establecer y definir la localización de la comunidad
mediante su representación cartográfica y el análisis general de las estructuras
físicas)
 Historia Local. (fundación, cuando y como surgió la comunidad, rasgos que
caracterizan la identidad cultural de la comunidad)
 Rasgos Demográficos (el papel que juega la propia gente que habita en la
comunidad por ello hay que conocerla cuantitativamente como cualitativamente a
través de ciertos datos
 Recursos y potencialidades sociales y económicas de la comunidad.

2- Planteamiento del Problema (Focalización del problema surgido de los

estudios realizados a través de las técnicas aplicadas en el diagnóstico del 1er
trayecto de proyecto).

3- Delimitación del campo de estudio.

 Acción social
 Sujeto Social
 Dimensión Espacial
 Ámbito temporal
4- Objetivos de la Investigación.
 General.
 Específicos.
5- Justificación de la Investigación.

Momento II. Metodología.

Se trata de organizar la información respecto a los procedimientos que se

emplearon para la recolección, análisis e interpretación de los datos e
información)

1- Paradigma de Investigación
2- Tipo de Investigación empleado (IAPT).
3- Técnicas e Instrumentos utilizados en la recolección de datos e información.
4- Técnicas empleadas en el Análisis e interpretación de los Datos.
5- Plan de Acción. Se han de exponer de manera descriptiva y detallada, todos
los componentes del plan de acción que fue el que permitió la ejecución del
proyecto en el trabajo de campo.

Momento III. Referencia Teórica y conceptual que han sustentado la acción

transformadora.

Toda investigación involucra una perspectiva teórica así como referencias de

orden conceptual dentro del mismo campo de la teoría, acá se trata de
mencionar la teoría que sustentó el estudio realizado, ello implica entonces, que
se ha redactar este capitulo integrando y unificando los conocimientos de la
teoría y los conceptos con la información de la realidad temática que se estudio.

Momento IV. Sistematización de la acción reflexión transformadora.

Se trata de realizar la Sistematización del la Acción Reflexión Transformadora
hecha a través de la ejecución del Plan de Acción. Sobre este último capítulo
apoyarse en el material elaborado para tal fin.

1.- Descripción de las acciones experimentados por los protagonistas de la

investigación.
2.- Análisis e interpretación de los datos.
3.- Acción teórico reflexiva del fenómeno social estudiado.
4.- Propuesta de transformación
5.- Aseveraciones
6.- Devolución sistemática del conocimiento

Referentes bibliográficos

Anexos

Referencias bibliográficas.

 Ander Egg (2003) Repensando la Investigación Acción Participativa.

Grupo Editorial Lumen Humanitas Buenos Aires.

 Jara, 0.(1994). Para sistematizar experiencias: una propuesta teórica y

práctica. 3 edición. ALFORJA. San José, Costa Rica.
  Martínez, M. (1998) La investigación cualitativa etnográfica en educación,
manual teórico práctico, edit. Trill, 3ra edición, México.

 Martínez, M. (2006) Ciencia y arte en la metodología cualitativa, Editorial

Trillas, 2da edición 2da edición, México

 Martínez, M. (2000) El paradigma emergente, hacia una nueva teoría de

la racionalidad científica, ed. Trillas, México

 Montero, M. (2006 ) Hacer para transformar, el método en la

Psicologia Comunitaria. Edit. Paidos tramas sociales.

 Pérez, G. (1996) Investigación cualitativa. Retos e interrogantes.

Ediciones UNESCO. España

 Pérez, G. (1998) Investigación cualitativa. Retos e interrogantes tomo II

Técnicas y análisis de datos. Ediciones UNESCO. España

 Rivero, J (2004) Curso de metodología investigación-acción

epistemología de la investigación-acción. Universidad Bolivariana de
Venezuela Dirección General Académica Coordinación de Interacción Socio –
Comunitaria Coordinador General del Centro de Educación Popular “Luís
Zambrano”

 Rodríguez, Gil y García. (1999) Metodología de la investigación

cualitativa. Ediciones Aljibe

 UBV (2003) Documento Rector UBV.

 UBV (2005) Instructivo sobre aprendizajes por proyecto. UBV Caracas

ANEXOS

ANEXO Nº 1

Un ejemplo para la categorización de datos en entrevistas y

observaciones.
 Los datos sometidos al proceso de categorización, han de ser los
provenientes de las técnicas y/o herramientas de recolección de datos utilizadas.
Para ello sugerimos los siguientes pasos: Veamos el caso de un proceso de
sistematización en aquellos datos provenientes de la Observación y Entrevistas (
técnicas por demás que arrojan muchos datos cualitativos)
1. Se transcriben detalladamente los contenidos de las observaciones u/o
entrevistas en dos tercios derechos de una página diseñada para tal fin,
se enumeran las páginas y los parrafos para facilitar las referencias. (ver
anexo modelo 1 de categorización )
2. Se dividen los contenidos en unidades temáticas a decir párrafos o grupos
de párrafos que expresan ideas o concepciones centrales. Un ejemplos de
unidades temáticas dependerá de la naturaleza del fenómeno de estudio
de cada trabajo de investigación y guarda relación con el área temática
establecida en la problemática. (ver anexo modelo 2 de categorización )

3. Posteriormente se categoriza el contenido de cada unidad temática a

partir de una conceptualización descriptiva mediante el empleo de un
término claro. Ejemplo: Participación política, Transición agroecológica,
Educación ambiental, Dependencia técnológica, Comunicación local,
Desmovilización Social, Redes locales, Exclusión, Cultura
representativa, entre otros.
4. La elaboración de categorías se orienta en base a los objetivos de la
investigación, sobre todo aquellos vinculados a los requerimientos del
diagnóstico.
5. Las categorías resultantes se extraen del ejercicio de combinar realidad y
teoría en un ejercicio intelectualmente creativo.
Para la organización de la interpretación se toma el criterio del nivel de
descripción endógena que Martínez (1998) recomienda para el traslado de los
datos a la teoría una vez completada la fase de categorización que consiste en
palabras del autor “Es una descripción “generada desde adentro”. Aquí la
categorización y el análisis, así como el esquema organizacional, los nexos y
algunas relaciones entre las categorías o clases se desarrollan, básicamente,
partiendo de la propia información, de los propios datos... Es decir, que se
interpreta con las teorías expuestas en el marco teórico.” (p. 84)

El siguiente paso es introducción en la teoría, para ello nos podemos apoyar en

el enfoque de la inducción analítica empleado en la etnografía. Pérez (1996) dice
de este procedimiento lo siguiente “Se trata de un proceso amplio que comienza
con la elaboración de categorías y puede concluir con la prueba de hipótesis.
Todos los trabajos etnográficos suelen comenzar examinando una gran variedad
de datos con el fin de encontrar categorías de fenómenos y las relaciones entre
ellos.” (p.117) En tal sentido se realiza un ejercicio creativo de análisis e
interpretación inductivo hecho de manera integral como estilo particular de
organización del diagnóstico y las conclusiones, relacionando las categorías y la
teoría referencial, procediéndose a contrastar, comparar categorías o grupos de
categorías, sus contenidos, significados y propiedades para producir
interpretaciones teóricas fundadas en los hallazgos descriptivos informacionales.
Vemos que la selección de los referentes teóricos juega un papel importante en
este ejercicio de producción, por ello es preciso no subestimar la escogencia de
los contenidos teóricos, toda vez que de ellos dependerá la profundidad de las
interpretaciones y en consecuencia la generación de nuevos conocimientos. En
consecuencia La teorización debe estructurar las categorías o ideas producidas
por la categorización en una red de relaciones que le dé sentido, coherencia y
lógica.

Anexo Nº 2

EJEMPLO DE LA TRIANGULACIÓN TEMPORAL:

Cambios observados en los actores sociales en tres momentos
 ANTES:

En el proceso de interacción se
presentan dificultades

LAS RELACIONES
INTERPERSONALES

DURANTE: DESPUES:

Mejoramiento en lo personal, en lo El grupo manifiesta una interacción

interno de cada uno y fortalecidos para social positiva
iniciar una transformación en su
interacción como colectivo.

EJEMPLO DE TRIANGULACION DE FUENTES

 DOCENTES

Se interactúa muchas veces con los alumnos

RELACIONES
INTERPERSONALES

ESTUDIANTES: INVESTIGADORA:

Poca interacción entre docentes

Poca interacción entre
y alumnos
profesor-alumnos
 ANEXO Nº 3

Entrevistado Modelo 1 de categorización

Informante 1 Transcripción de contenidos

Jesús Laguna Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (1)

Ooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
Ooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
Oooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
Ooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo (2)

Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss (3)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (4)

Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssss(5)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx(6)

Nota: La enumeración de los párrafos, así como el número de páginas dependerá de la

extensión de la transcripción de la entrevista.
ANEXO 4 Modelo 2 de categorización

Contenidos Unidades temáticas categoría

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Apatía para participar en la Participación social
solución de los problemas de
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
la comunidad
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx(1)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (4)

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxx (6)
Y así sucesivamente
Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss Ausencia de Cultura representativa
Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss corresponsabilidad social
Sssssssssssssssssssssssssssss (3)

Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Sssssssssssssssssssssssssssss (5)

Y así sucesivamente
ANEXO 5 Líneas de investigación

GESTION SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL

LINEAS DE INVESTIGACION DESCRIPTOR

POLITICAS PUBLICAS Y DESARROLLO LOCAL Estudio teórico de las Políticas Públicas y su
vínculo con el Desarrollo Local.

PLANIFICACION Y POLITICAS PUBLICAS Estudios referidos a los diferentes enfoques

de la planificación, metodologías de
diagnósticos e implementación de programas,
planes y proyectos, así como también, su
vínculo con la gestión de las políticas públicas
y la participación comunitaria en el diseño e
implementación de planes sociales.

MODELOS Y ENFOQUES DEL DESARROLLO Estudios sobre los distintos enfoques y

modelos asociados a la idea de Desarrollo
que contribuyan al impulso y fortalecimiento
de la participación de las comunidades, así
como en las prácticas de investigación
asociadas al desarrollo local.

PARTICIPACION CIUDADANA Y Estudios referidos a las formas de

ORGANIZACIÓN SOCIAL organización social como un requisito de la
democracia participativa, al tiempo que funge
como un control social para la Gestión
Pública.

EXPERIENCIAS DE DESARROLLO LOCAL Estudios sobre experiencias en la promoción

del Desarrollo Local, considerando el análisis
y la comprensión de la configuración de lo
local como espacio de creación de
oportunidades y potencialidades desde la
perspectiva del desarrollo, tomando en
consideración las especificidades de cada
uno de los casos.

REDES PRODUCTIVAS Indagar a partir del análisis de las redes

sociales los vínculos entre enfoques teóricos
y de experiencias desarrolladas en las áreas
de acción social comunitaria, lo que
contribuirá a la formación de propuestas
dirigidas al fortalecimiento y promoción de la
participación ciudadana en las distintas redes
políticas, económicas, comunicacionales,
culturales, educativas.
COMUNICACIÓN SOCIAL

LINEAS DE INVESTIGACION DESCRIPTOR

Comunicación y Discurso Periodístico Dirigida a incidir, desde una perspectiva crítica y
una comprensión humanista de la comunicación,
en un cambio profundo del abordaje de la
comunicación como mediación fundamental de la
constitución del mundo humano y la conciencia
social y a resolver los problemas generados por un
enfoque mediático y tecnocrático de la
comunicación que la redujo simplemente al estudio
de los medios, excluyendo las voces de todos
aquellos sectores sociales no propietarios de
medios. Se trata de crear una nueva concepción
teórica y práctica que haga posible el ejercicio
pleno de la libertad de expresión, de pensamiento,
de conciencia y de información para todos los
venezolanos, como requisito imprescindible para el
desarrollo de la democracia participativa y
protagónica que establece nuestra Constitución
nacional.

Comunicación comunitaria y alternativa Es un complemento de la anterior línea, y bajo la

premisa de que el fundamento de la democracia
es el pluralismo en todas sus dimensiones
(político, religioso, cultural, etc.), busca dotar a las
comunidades del conocimiento de los procesos de
producción, distribución y consumo de mensajes
mediáticos y de la construcción y manejo de los
canales a través de los cuales poder hacer
escuchar sus voces y su pensamiento, así como
producir las informaciones que les permitan la
reconstrucción del tejido comunitario necesario a
la elevación de su calidad de vida y de su
participación política.

Información, comunicación y cultura En la interconexión global/ local, está dirigida al

estudio de los procesos comunicacionales y
culturales en la llamada sociedad global y de la
información, para la descodificación de los
discursos globales y la resemantización y
producción de los discursos y prácticas sociales
locales que permitan la conformación de matrices
comunicacionales y culturales para integrar
armoniosamente —desde un perspectiva soberana
que tome en cuenta los intereses nacionales—, la
recuperación de nuestra memoria histórica, la
defensa de nuestras tradiciones culturales y los
aportes nobles de la cultura y la comunicación
universal.
Poder, democracia y medios de Dirigida al estudio de los procesos políticos,
especialmente a la relación entre el poder político
comunicación y el ejercicio de la democracia y el papel que en
dicha relación juega la comunicación política. En
especial busca establecer cuáles son los
prerrequisitos de una comunicación política al
servicio de la elevación de la conciencia ciudadana
y de la participación, de la construcción de un
espacio público plural y el ejercicio de la
democracia participativa. Busca también
descodificar el discurso hegemónico del poder
instituido e indagar las bases de la construcción
del discurso alternativo como forma de propiciar la
democratización de la sociedad venezolana.

Tecnologías de la Información y la Dirigida al estudio —desde una perspectiva crítica

— de las TIC y los supuestos de la llamada
Comunicación (TIC) y “sociedad de la “sociedad de la información”. Busca descodificar la
información visión instrumental y tecnocrática de las TIC y
propiciar los procesos de apropiación social de las
tecnologías para usos colectivos enfrentados a las
sociedades tecnológicas internacionales en el
marco de la competitividad y desarrollo. Se trata
de dotar a la sociedad del conocimiento de las
tecnologías, desde un conocimiento crítico de sus
mitos y realidades, para detectar sus verdaderas
potencialidades en la constitución de redes
informacionales y comunicacionales, bajo los
supuestos de igualdad de acceso, usos con
sentido y apropiación social de lo usos de las TIC.

Economía política de la información, la Dirigida a estudiar los procesos económicos de las

industrias de la información, la comunicación y la
comunicación y la cultura cultura, las cuales han llegado a convertirse en
uno de lo sectores más dinámicos de la economía
mundial. Se trata de indagar cuál es la estructura y
concentración de la propiedad de los medios —
especialmente radio, TV y prensa—, y su
incidencia en la configuración de matrices socio-
culturales y socio-políticas, así como dotar a las
diversas instancias sociales de los principios de
administración de medios de carácter alternativo.
Políticas públicas en comunicación y Busca satisfacer una necesidad surgida del nuevo
e importante papel que ha asumido la información
cultura y la comunicación en las sociedades
contemporáneas, la emergencia de nuevos sujetos
de la comunicación y las tensiones que surgen de
la confrontación entre el Estado y la sociedad,
obligados como están a ejercer una labor
regulativa de la responsabilidad social de los
prestadores de servicios de radio y TV, y los (las)
propietarios (as) de los medios que propugnan la
total desregulación del sector. Se trata de indagar
cuáles son los prerrequisitos para la formulación
de políticas públicas atendiendo a la participación
ciudadana y a los requerimientos de
democratización de la sociedad venezolana.
Derecho Nacional e Internacional de la Ddirigida a estudiar y contribuir a la formulación de
la legislación sobre comunicación, como una forma
Comunicación de coadyuvar a la formación de una ciudadanía
consciente de sus derechos y responsabilidades,
base fundamental de la construcción de una nueva
institucionalidad. La importancia que ha adquirido
la comunicación en la constitución de la sociedad
contemporánea, y en particular de la sociedad
venezolana, convierte en una necesidad el estudio
y el conocimiento de la legislación nacional e
internacional sobre aspectos cardinales de la
comunicación como la libertad de expresión, la
libertad de prensa, la libertad de información, etc.,
cuyo conocimiento permite la formación de un
espíritu ciudadano, necesario a la consolidación de
un sistema democrático.
Comunicación y desarrollo Dirigida a presentar una alternativa a las visiones
hegemónicas del desarrollo que lo conciben como
simple crecimiento económico, con un enfoque
tecnocrático e instrumental. Sobre el supuesto de
que el desarrollo es el florecimiento de las
potencialidades de una sociedad, y que estas
potencialidades pasan por la elevación de la
conciencia social, se busca recuperar la memoria
histórica y tomar en cuenta el perfil idiosincrásico
de la sociedad venezolana, para promover el
desarrollo desde una perspectiva cultural y
comunicacional.