Gallo & González (2000) Introducción A La Metodología de Investigación Pedagógica y Técnica
Gallo & González (2000) Introducción A La Metodología de Investigación Pedagógica y Técnica
Gallo & González (2000) Introducción A La Metodología de Investigación Pedagógica y Técnica
PEDAGÓGICA Y TÉCNICA
2000
Ciudad de La Habana. Cuba
I- GENERALIDADES
1.1- LA CIENCIA
Aunque la ciencia se refiere a la realidad empírica, no está formada por los hechos
como tal sino por las ideas respecto a estos hechos. El Hombre sólo puede captar la
realidad conceptualmente.
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Los objetivos fundamentales de la ciencia, o del conocimiento científico, con relación
a su campo de acción, la realidad de este mundo, son cuatro, según Ávila (1997):
1. Analizar
2. Explicar
3. Prever o predecir
4. Actuar.
Se hace ciencia cuando existe un sentido creativo e innovador, de allí que la finalidad
de la ciencia es conocer la realidad y transformarla, aunque no es una característica,
pero debe estar orientada a la conquista de la naturaleza en beneficio del bienestar
del hombre.
3
La metodología es la descripción y análisis de los métodos. La metodología de
investigación se refiere, por tanto al estudio de los métodos de investigación.
(Bisquerra, 1989), la define así:
Pérez y otros (1996) señalan que la investigación científica persigue como objetivo
fundamental ir más allá de los aspectos fenoménicos y superficiales de la realidad y
explicar sus regularidades y propiedades esenciales reflejándolas en sistemas
teóricos, conceptuales que cumplen determinados requisitos lógicos y metodológicos,
tales como:
1- Los principales conceptos y leyes de la teoría deben poseer entre ellas relaciones
y dependencias lógicas, de manera que integren un sistema conceptual
coherente.
El autor antes mencionado expone además que, en los límites del conocimiento
empírico espontáneo fueron y son conocidos y controlados una gran variedad de
fenómenos naturales y sociales, que han posibilitado la evolución laboral del hombre
y otras actividades.
De esta manera nos encontramos que la práctica pedagógica antes de ser abordada
con métodos de investigación científica, elaboró en el propio proceso empírico
espontáneo de su desarrollo, métodos y procedimientos efectivos para el proceso
docente - educativo que conservan su validez actualmente. Aunque es indudable que
también creó concepciones y recetas pedagógicas erróneas. De manera similar el
razonamiento especulativo, a pesar del reflejo deformado y mixtificado que en
ocasiones ofrece sobre la realidad, ha dado su aporte al conocimiento. Por ejemplo,
las concepciones dialécticas espontáneas sobre la naturaleza, contenidas en el
pensamiento filosófico de la antigua Grecia y otros muchos ejemplos.
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Objetivo Describir explicar teóricamente, Conocer la realidad observable con
predecir y transformar la vistas a solucionar problemas
realidad. prácticos de la actividad laboral y
social.
Objeto de Definido, real, comprende la Comprende los instrumentos de
Estudio Esencia de la realidad. trabajo del hombre y el campo de la
actividad laboral y social.
Método Utiliza métodos y medios No utiliza métodos especiales de
especiales del conocimiento. Conocimiento.
Teoría Elabora sistemas teóricos que No elabora sistemas teóricos. Los
pueden ser confirmados en la conocimientos están en forma de
práctica. Se orienta por indicadores concretos. No presenta
principios filosóficos científicos. una base teórica metodológica.
II. LA INVESTIGACIÓN
5
procedimientos que van figurando etapas encaminadas a la consecución de los
objetivos propuestos (Ávila, 1997).
A. Einstein dijo una vez que la ciencia consiste en crear teoría: “Ideamos una teoría
tras otra, y lo hacemos porque gozamos comprendiendo”. La Comprensión para
Einstein, se alcanza cuando reducimos “los fenómenos por un proceso lógico, a algo
ya conocido o (en apariencia) evidente”.
El autor antes mencionado se refiere a los criterios de otros autores sobre el valor de
la investigación, tales como:
Copi, cree que el valor esencial de la investigación científica reside en que satisface
nuestra curiosidad al realizar nuestro deseo de conocer, y recuerda que ya
Aristóteles había escrito: “... Aprender es el más grande de los placeres no
solamente para el filósofo, sino también para el resto de la humanidad, por pequeña
que sea su capacidad para ello...”.
Pérez y otros (1996) plantea que la investigación educacional presenta una serie de
características que la hacen compleja, las cuales se resumen de la forma siguiente:
6
2. Los fenómenos educacionales no están sujetos a un determinismo rígido y
univalente, son procesos dialécticos y multicondicionados. Sus regularidades se
manifiestan como tendencias, a través de un gran número de fenómenos causales
y singulares.
a) Descripción
b) Explicación
c) Predicción.
7
resultado esperado, que se deduce o se basa en un conjunto de supuestos y/o
proposiciones operacionalmente sustentados en un modelo.
Sobre esta problemática plantea Bisquerra (1989), que existen diversas tendencias
sobre el objetivo de la ciencia que son:
Señala además que en esta teoría se engloban los que propugnan una metodología
científica clásica dentro de la corriente del positivismo.
Según esta corriente la ciencia es nomotética, es decir dirigida al establecimiento de
leyes generales, para ello suele utilizar principalmente métodos cuantitativos.
8
En la concepción opuesta al positivismo, la ciencia puede ser ideográfica es decir,
basada en lo particular e individual y sin pretender llegar al establecimiento de leyes
generales. Para ello utiliza predominantemente métodos cualitativos.
Nieto-Ostolaza (1972) plantea que la definición más común de los dos procesos,
investigación y desarrollo tecnológico (I + D), que la sociedad de nuestros días
engloba, es la siguiente: conjunto de trabajos de creación emprendidos en forma
sistemática a fin de aumentar el caudal de conocimientos científicos y técnicos y
utilizarlos para producir nuevas aplicaciones.
Si se cumplen los tres requisitos, los científicos pueden repetir el trabajo de otro
científico con la esperanza de llegar a las mismas conclusiones. El método es
impersonal, no siendo necesario que sean efectuadas las tres etapas anteriores por
la misma persona, ya que en una adecuada división del trabajo puede haber lugar
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para el teórico puro y simple y para el que ha adquirido una técnica especial de
observación en la realización del contraste.
El autor antes citado finalmente subraya que la ciencia trabaja en todo momento
sobre problemas. No puede iniciarse con observaciones o recopilando datos de
forma rutinaria, como pretenden algunos investigadores. “Antes de que podamos
recolectar datos debe despertarse en nosotros un interés por datos de una cierta
clase: el problema viene siempre en primer lugar”.
1- Según su finalidad
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• Teórica - Determinada por la lógica del desarrollo de la ciencia. Su objetivo,
contribuir al desarrollo teórico metodológico.
• Aplicada - Solucionar problemas prácticos en el ámbito educacional.
3- Según su contexto
• De laboratorio
• Natural
• Experimentales
• PRE - experimentales
• No experimentales
• Históricas
• Transversales
• Longitudinales
6- Según su generalidad
• Evaluativa
• Participativa
• Cualitativa.
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• Método Inductivo – Con este método se analizan casos particulares a partir de
los cuales se extraen conclusiones de carácter general. El objetivo es el
descubrimiento de generalizaciones y teorías a partir de observaciones
sistemáticas de la realidad.
Entre las principales modalidades del método inductivo están los estudios
descriptivos, correlacionales, la orientación etnográfica y la investigación acción.
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• Metodología cuantitativa – Admite la posibilidad de aplicar a las Ciencias
Sociales el método de investigación de las Ciencias Físico - Naturales.
Concibe el objeto de estudio como externo en un intento de lograr la máxima
objetividad. Su concepción de la realidad social coincide con la perspectiva
positivista. Es una investigación normativa, cuyo objetivo está en conseguir
leyes generales referidas al grupo. Es una investigación nomotética. Son
ejemplos los métodos experimentales, cuasi-experimentales, correlacionales,
encuestas, etc. En la recogida de datos se suelen aplicar test, pruebas
objetivas y otros instrumentos de medida sistemática. La característica
relevante es la aplicación de la estadística en el análisis de datos.
6- Según la orientación
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7- Según la manipulación de variables(control)
9- Según el objetivo
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metodología cuantitativa (por ejemplo los test) y otros cualitativa(por ejemplo
los estudios etnográficos).
15
formular hipótesis fundamentadas que posteriormente se tratará de validar
empíricamente.
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muestras de individuos estratificadas por la edad. La recogida de datos, en
este ejemplo, puede abarcar un mes.
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otro investigador, cuando analiza el mismo fenómeno, obtendrá los mismos
resultados.
Según Isaac Asimov (1979, citado por Ávila, 1997), el método científico, en su
versión ideal consiste en:
Los caracteres del método científico de acuerdo a lo señalado por Avila (1997), son:
No quiere decir esto que esos caracteres sean exclusivos del método científico.
Existen otras disciplinas no propiamente científicas, que emplean incluso la inducción
y la experiencia. Frente a ellas lo que caracteriza al método científico es:
1) La ordenación y disposición conjunta de dichos caracteres.
2) El tener un campo único de acción, que es la realidad observable.
3) El admitir, en último término, como fuente de información y de prueba, sobre esta
realidad exclusivamente la experiencia.
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3) La hipótesis, es una suposición o conjetura verosímil, de relaciones entre hechos
o fenómenos, sujeto a verificación.
Ávila (1997), señalando a Mario Bunge, quien plantea que, el método científico
deberá observar las siguientes pautas o reglas generales:
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• Reajustes del modelo.
• Sugerencias para trabajos posteriores.
Asti vera (1972, citado por Bisquerra, 1989), señala que las técnicas son medios
auxiliares que concurren a la misma finalidad. Las técnicas son particulares,
mientras que el método es general. Dentro de un método pueden usarse diversas
técnicas. La relación entre método y técnica es similar a la que existe entre género y
especie en biología.
Métodos Teóricos - Son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del
objeto de investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos y
para la formulación de la hipótesis de investigación.
Los métodos teóricos potencian la posibilidad de realización del salto cualitativo que
permite ascender del acondicionamiento de información empírica a describir,
explicar, determinar las causas y formular la hipótesis investigativa.
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1- Histórico - lógico
2- Analítico - sintético
3- Inductivo - deductivo
4- Hipotético - deductivo
5- Modelación
6- Sistémico.
Cada método está integrado por procedimientos que permiten, de forma más
específica, materializar su ejecución:
Por esta razón, el conocimiento del enfoque de sistema presenta una importancia
fundamental para la investigación educacional.
21
Los fenómenos educacionales, al igual que todos los fenómenos sociales, están
sujetos a leyes que los caracterizan como sistema. De aquí la importancia que
representa el estudiar las cualidades generales de los sistemas para el dominio de la
metodología de la investigación pedagógica. Estas cualidades son las siguientes:
componentes, principio de jerarquía, estructura, y relaciones funcionales del sistema.
El nivel donde operan los modelos empíricos están íntimamente relacionados con la
experiencia práctica aunque no se reduce a esta, ya que conlleva la elaboración y
procesamiento de los datos para explicar, a ese nivel, el objeto ( Fraga, 1995).
Entre los métodos empíricos, según Fraga (1995), están los siguientes:
1- La observación
2- La medición
3- El experimento
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previamente. Se utilizan instrumentos adecuados en la recogida de datos
(inventarios, fotografías, magnetófono, filmación). Generalmente la observación
recogida es cuantificable. Por el contrario, la observación ocasional no sistemática o
no controlada, no obedece a ninguna regla (Anguera, 1985, citado por Bisquerra,
1989).
Bisquerra (1989), señala que medir consiste en asignar números a objetos o hechos
de acuerdo con unas reglas. La medición tiene una importancia primordial en la
investigación experimental y en la ciencia en general.
Plantea además que es curioso observar como las distintas ciencias han progresado
a partir del momento en que han dispuesto de buenos instrumentos de medición. Si
las variables no han sido bien medidas la investigación carece de valor.
Los instrumentos de medición deben reunir una serie de requisitos. Los más
importantes son validez y fiabilidad. Otras características son sensibilidad,
adecuación, objetividad y viabilidad. Los factores que intervienen en la utilidad
práctica de un instrumento revisten especial importancia: economía y facilidad, tanto
en la administración, corrección e interpretación.
3. El Experimento
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El experimento, según Fraga (1995), es un método empírico que permite esclarecer
el comportamiento del fenómeno, sus propiedades y relaciones mediante la creación
de determinadas condiciones por el investigador.
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significa después del hecho. Es un tipo de investigación que se aplica cuando no se
puede producir el fenómeno o no conviene hacerlo.
Avila (1997), señala que en este tipo de investigación el propósito es investigar las
posibles relaciones de causa – efecto observando hechos o manifestaciones que
tuvieron lugar, de cosas o acontecimientos ya ocurridos.
A partir de una situación actual, se indaga hacia atrás, para identificar datos
disponibles, hechos y posibles factores causales. Se trata de analizar la evolución y
tendencia de ciertos hechos en el pasado y en el presente, lo que ayudaría para
predecir su comportamiento en un futuro. Generalmente se utiliza en las
evaluaciones, en las investigaciones evaluativas, en los diagnósticos, y otros.
Una investigación se realiza por medio de varios pasos. El Primero de ellos consiste
en Formular el Problema de la Investigación.
Ejemplos:
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Pérez (1996), señala que los problemas científicos han sido definidos de diferentes
maneras por numerosos autores, lo que pone de manifiesto las diversas funciones
que estos cumplen en el proceso real de la investigación.
Una de las definiciones: “El problema científico es un conocimiento previo sobre lo
desconocido en la ciencia”.
Antecedentes - Son los aspectos conocidos del problema y los factores relacionados
con él. En los antecedentes se presenta un Resumen Conceptual, sobre lo que ya
se conoce (sabe) del problema, y los factores relacionados e influyentes con él.
Este resumen conceptual, que constituye los antecedentes del problema, se ha
consultado con la bibliografía disponible sobre el tema. Mediante esta revisión
bibliográfica se puede establecer la ausencia, total o parcial, de la información o
datos sobre el problema (tema, asunto, motivo) de la investigación.
También se dice que una investigación se justifica cuando sus resultados explican un
fenómeno que estaba sin explicar. Entonces una investigación se puede justificar por
dos razones: los resultados sirven para tomar decisiones prácticas o permiten
explicar (conocer) un fenómeno antes desconocido.
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Para establecer la relación entre las características y los posibles elementos de
solución, es necesario determinar con precisión y explicar los hechos que causan el
problema de investigación.
Las limitaciones, según plantea Ávila (1997), pueden obedecer a varias razones:
Se debe tener el cuidado que una limitación no sea tan grande que afecte
considerablemente los resultados de la investigación. Cuando se presenta una
limitación que puede afectar notoriamente los resultados de una investigación es
preferible no hacer el estudio, a menos que se pueda eliminar esa limitación.
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Para determinar la importancia del problema responda las siguientes preguntas:
• ¿Es de interés?
• ¿Es nuevo?
• ¿Proporcionará información utilizable?
• ¿Es factible?
• ¿Existen otros estudios sobre este problema?
Definir los objetivos de la investigación consiste en decir de forma clara y concisa qué
es lo que se pretende obtener y qué hacer con los resultados de la investigación.
Se conocen dos tipos de objetivos: los generales y los específicos, la diferencia
entre ellos está en el nivel de especificación y no en la forma.
Objetivo General:
“Apreciar los problemas que se presentarían para reducir los costos unitarios en
educación, sin perjuicio de la calidad de la educación”.
Es un objetivo general, porque no establece soluciones concretas, no especifica los
tipos de problemas a resolver.
Objetivos Específicos:
Son objetivos específicos, porque las proposiciones expresan con bastante claridad
qué es lo que se va a hacer con los resultados de la investigación.
No existe regla alguna para diferenciar con exactitud un objetivo general de uno
específico, pero hay ciertos elementos que pueden ayudar a hacer la distinción. Uno
de estos elementos es el verbo, aunque no es categórico, sin embargo es utilizado
para expresar el uso que se dará a los resultados.
“Es importante tener en cuenta que los objetivos específicos, se deben deducir de los
objetivos generales”.
Verbos utilizados en la redacción de objetivos:
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Objetivos generales Objetivos específicos
- Saber - Averiguar - Conocer - - Proponer - Estimar - Resolver -
preparar Inferir
- Apreciar - Exponer - Buscar - Comparar - Deducir - Analizar -
Calcular
Por ejemplo:
La relación que existe entre los objetivos generales y los específicos, es que estos
últimos se deben deducir de los objetivos generales.
Objetivos específicos:
Los objetivos constituyen los fines que se persiguen con la investigación plasmando
el resultado final esperado.
Formulación:
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El marco metodológico tiene un enfoque diferente de acuerdo con el mayor o menor
nivel (grado) de rigurosidad de la investigación.
1- Objetivos
2- Conocimiento de las variables
3- Hipótesis
4- Muestra
5- Control de variables
6- Flexibilidad del diseño.
Objetivos
Exploratorio:
• Deducir hipótesis
• Establecer prioridades
• Sugerir investigaciones de otro tipo.
Descriptivo:
• Determinar características de un fenómeno.
• Establecer relaciones entre variables.
Experimental
• Probar hipótesis
• Determinar causas
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Las variables son las características o propiedades que le interesa estudiar o
conocer al investigador. Toda variable tiene un nombre, una definición y categorías.
Tipos de Variables
• Sencillas
• Compuestas
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Variable sencilla - Número de accidentes del tránsito.
Existen distintos tipos de variables que dependen del criterio de clasificación que se
proponga, por ejemplo:
1- Por su naturaleza
• Cualitativas
• Cuantitativas (discretas y continuas)
En esta parte del Marco metodológico se deben mencionar todos los elementos que
caracterizan a las variables. También es conveniente expresar si van a ser
controladas o no y si van a ser definidas operacionalmente o no.
Características Ejemplo
1- Nombre o denominación de la Tamaño de la familia nuclear
variable
2- Definición o conceptualización Número de miembros (padres e hijos
que integran la familia).
3- Las categorías . Pequeña: 2 - 4 personas
. Mediana: 5 - 7 personas
. Grande: 8 - 10 personas
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4- Formas para categorizar las ¿Cuántas personas constituyen su
unidades de análisis. familia formada por padres e hijos?
Hipótesis
“Suposición de una cosa, sea posible o imposible, para sacar de ella una
consecuencia”. Luego, cuando hacemos una conjetura o una suposición acerca de
algo, estamos planteando una hipótesis.
Una hipótesis es una posible explicación que puede servir para solucionar un
problema. Por esto se debe demostrar que la hipótesis es cierta o falsa.
La Muestra
Cuando no es posible trabajar con todos los elementos del universo hay que hacerlo
eligiendo una parte representativa de ese universo. Esta parte o subconjunto
representativo recibe el nombre de muestra.
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En la investigación de nivel exploratorio, la muestra se escoge fundamentalmente por
su tamaño. Mientras que en la investigación descriptiva o experimental, la muestra
debe ser representativa, aunque también es importante su tamaño.
Una muestra representativa es aquella que tiene todas o casi todas las
características de su universo. Toda muestra sólo da información de aquella
población de la cual ha sido extraída.
Para garantizar la representatividad de la muestra, deben seguirse procedimientos
estadísticos apropiados. Por lo general se trabaja con una muestra piloto y de
acuerdo con los resultados obtenidos se determina el tamaño de la muestra
definitiva.
Métodos de Muestreo
Probabilísticos
Se recomienda utilizar métodos probabilísticos siempre que sea posible, puesto que
aseguran mejor la representatividad de la muestra. Dentro de los métodos
probabilísticos se encuentran los siguientes:
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Aleatorio Estratificado - El proceso consiste en:
No probabilísticos
Por cuotas - En este método, a veces denominado “accidental”, se fijan unas cuotas
cada cuota consiste en un número de individuos que reúnen unas determinadas
condiciones. La selección de las cuotas suele hacerse mediante “rutas” o
“itinerarios”. Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión.
Control de Variables
“Si punzo a Nadiesna con un alfiler entonces grita ¡hay!. El grito es un efecto
(consecuencia) que se debe a la causa de haber punzado a Nadiesna”.
Pero si Nadiesna grita ¡hay!. ¿Podemos asegurar que la han punzado con un alfiler
o algo parecido?
Naturalmente que no, porque Nadiesna puede gritar ¡hay! Por diversas causas,
porque se quemó, porque la punzaron, porque le duele el estómago, etc.
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“Si …… entonces …… así ”.
(Antecedente) (Consecuente)
Variable Independiente Variable Dependiente
La conclusión sería que si los niños obtuvieron mejores puntajes, entonces hay un
efecto positivo o causa del método experimentado. Aquí hay una causa que es la
variable independiente (VI: método o variable que se manipula) y un efecto o variable
dependiente (VD: puntaje en lectura).
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Si las pruebas estadísticas que requiere el estudio son rigurosas, se dice que el
diseño tiene poca flexibilidad o que es muy rígido.
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Experimen .Probar hipóte .Sepropone . Formuladas . Muestra Rigurosa - . Riguroso
Tal sis de varios conocer todas como rigurosamen- mente diseño expe-
grados de las variables hipótesisa te escogida controladas rimental para
abstracción y importantes. ser probadas por universo . Analizar probar
complejidad. como relación definido y relación cau- hipótesis.
. Se definen con causa -efecto. tamaño sa efecto. . Método
. Determinar antelación. . Siempre de- estadística - estadístico
causas. benformular- mente Precisar las formal.
se. determinado. VI y VD. . Validez y
confiabilidad.
.Muestra .Pruebas
probabilística. estadísticas
de
significación.
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5.1.4.1- Esquema del Diseño o Proyecto de Investigación( sugerido por Avila,
1997):
Título: “………………………..”
1. Planteamiento del Problema
1.1. Antecedentes y formulación del problema.
1.2. Justificación e importancia.
1.3. Definición del problema.
1.4. Limitaciones.
2. Objetivos
Objetivos: Generales y específicos.
4. Sistema de Variables
- Determinación de variables.
- Propuestas de indicadores.
5. Metodología de la Investigación
5.1. Tipo y nivel de investigación
5.2. Cobertura del estudio.
a) Universo o población: muestra, unidades de análisis.
b) Ámbito geográfico
c) Período de análisis.
5.3. Fuentes, técnicas e instrumentos de recolección de datos.
5.4. Procesamiento y recolección de datos.
5.5. Análisis e interpretación de datos y resultados.
6. Aspectos Administrativos
6.0. Cronograma de actividades
6.1. Asignación de recursos: humanos y materiales.
6.2. Presupuesto o costo del proyecto.
6.3. Financiamiento.
7. Bibliografía
8. Anexos.
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a) Antecedentes y Formulación del problema
• Son los aspectos conocidos y factores relacionados con el problema.
• Aquí se indica donde surge el problema.
• Formular algunas interrogantes sobre las causas que originan en el
problema.
• A quienes estaría afectando el problema.
•
b) Justificación e importancia.
• Mencionar que los resultados pueden ser útiles.
• Destacar la importancia y oportunidad de los resultados.
• Factibilidad de su ejecución y obtención de resultados útiles.
• A quien, o quienes y cómo favorecerán los resultados.
• Puede ser un problema insuficientemente estudiado o resuelto.
d) Limitaciones
• Mencionar posibles obstáculos teóricos y metodológicos, de recursos y
medios, que pudieran limitar la extensión y profundidad del estudio.
• Dejar claro qué es lo que realmente se estudiará por ahora, en relación a las
facilidades y capacidad operativa actual.
• Determinar los límites especiales, temporales, geográficos, cuantitativos y
cualitativos.
2. Objetivos
• Se derivan de la formulación y definición del problema.
• Detallan los aspectos o características que interesa estudiar en la población o
fenómeno.
• Redactar con claridad a fin que permitan organizar las actividades y el
contenido de la investigación.
• Pueden ser generales y específicos.
• Los objetivos específicos deben facilitar la identificación y operacionalización
de las variables.
• Deben orientar el enunciado de hipótesis.
• Algunos de los objetivos deben estar referidos a la propuesta de alternativas
de solución.
a) Antecedentes de la Investigación
• Revisar estudios relacionados con el problema planteado.
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• Presentar resultados de otras investigaciones en forma crítica.
• Hacer mención de algunos autores que han estudiado el problema.
b) Bases teóricas
• Conceptualizar el problema en el marco general de la realidad nacional,
regional o local.
• Significado, implicaciones y relaciones del problema con otras áreas del
conocimiento.
• Expresar brevemente una concepción filosófica, social y pública del mundo, y
presentar las opciones teóricas del tratamiento del problema.
d) Hipótesis
• Pueden o no plantearse, dependen de la naturaleza del problema y del nivel
de la investigación.
• Presunciones explicativas del problema, y deben responder a la formulación
de preguntas.
• Deben ser empíricamente contrastables o verificables.
• Deben estar en relación con los objetivos y los propósitos de la investigación.
• Expresar con claridad lo que se quiere verificar o demostrar, que permita
identificar la variable independiente, dependiente y otras.
4. Sistema de variables
• Las variables son los aspectos y características que interesan estudiar en un
fenómeno o problema.
• Se deducen y definen a partir de los objetivos y de las hipótesis. Los objetivos
se operacionalizan a través de las variables.
5. Metodología de la Investigación
5.1. Tipo y nivel de la investigación
• Puede ser investigación pura o aplicada.
• Indicar si se trata de una investigación descriptiva o experimental.
• Si fuera el caso indicar el diseño de la investigación
5.2. Cobertura de estudio
41
5.3. Fuentes, Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
42
La validez, es la medida de la significación de la observación, es decir como refleja
el verdadero estado del hecho, la validez sustenta la objetividad de la investigación.
Hay que destacar que los aspectos cuantitativos además de las variables, datos o
información se sustenta en una serie de valores, medidas, que constituyen los
indicadores.
Los Indicadores
A - Conceptualización
43
Indicador es toda cantidad, valor o elemento que permite conocer el estado de un
hecho o fenómeno. También puede expresar la variación, el comportamiento, la
intensidad o relación de dos o más características, hechos o fenómenos.
Todo indicador como dimensión para el análisis y la investigación debe tener las
siguientes características:
• Específico, que mide solo un aspecto
• Sencillos, de fácil comprensión
• Confiables
• Verificables
• Poseer un contexto
• Validez, que mide lo que realmente espera que mida.
• Temporalidad
• Periodicidad
• Comparabilidad
• Costo de diseño y elaboración
• Aplicabilidad práctica
• Datos utilizados
• Disponibilidad de los datos
• Cobertura y contexto
• Dimensión y naturaleza.
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VI - LA TESIS PROFESIONAL (Avila, 1997)
6.1 – Estructura
La tesis como documento escrito, que debe presentarse para su análisis por los
jurados tiene generalmente nueve partes, cuya estructura es la siguiente:
1. La portada o carátula
• Nombre de la Universidad, Escuela o Instituto.
• Facultad, Sección o Especialidad
• Título de la Tesis o Investigación
• Tesis a optar por el grado (el grado) de…
• Presentada por (nombre del graduando)
• Ciudad y fecha.
2- La dedicatoria y/o agradecimiento.
5. Introducción
• El problema
• Los objetivos
• Marco metodológico.
6. Cuerpo de la Tesis
• Aspectos conceptuales, doctrinarios y/o normativos.
• Información como resultado de la recolección de datos
• Descripción, análisis y/o interpretación de resultados en relación con los
objetivos y/o hipótesis.
7. Conclusiones y recomendaciones.
8. La bibliografía.
9. Anexos.
45
3. Antecedentes del problema
( antecedentes bibliográficos del problema a nivel nacional e internacional.
Originalidad del estudio).
4. Metodología
• Métodos (indicar métodos o procedimientos que se utilizarán)
• Materiales e instrumentos que se utilizarán
• Muestra
• Tratamiento de los datos.
5- Cronograma del trabajo
Etapa, tarea o actividades que comprende el proyecto de tesis.
Tiempo aproximado de duración de cada tarea, etapa o actividad por semanas
y/o
meses.
Título: “ ________________”
Autor: _________________
Introducción
Capítulo 1. Planteamiento metodológico
1.1- El problema
1.2- Objetivos del estudio
1.3- Hipótesis y variables
1.4- Marco Teórico Conceptual
1.4.1- Antecedentes del problema
1.4.2- Bases teóricas
1.4.3- Definición de términos básicos
46
1.3- Conclusiones
1.4- Recomendaciones.
Bibliografía
Anexos.
Ejemplo 2.
Título: “___________”
1- Introducción
2- Materiales y Métodos
2.1- Método
2.2- Población y Muestra
2.3- Técnicas e Instrumentos.
3- Resultados
4- Discusión
5- Recomendaciones
6- Resumen
7- Bibliografía
8- Anexos.
Ejemplo 3
Título “___________”
1- Introducción
2- Marco teórico
3- El problema
4- Objetivos y/o hipótesis
5- Métodos y Técnicas de investigación
6- Análisis e Interpretación de Resultados y/o contrastación y validación de
hipótesis.
7- Conclusiones y Recomendaciones
8- Bibliografía
9- Anexos.
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El investigador y el estudiante tropiezan con la realidad de que resulta prácticamente
imposible revisar la totalidad de la información existente sobre un determinado tema.
Aunque ellos se interesen en obtener la mayor cantidad posible de información útil,
es evidente que por sí solos no pueden acometer tan compleja tarea. Esto explica y
justifica la existencia de un tipo especial de trabajo científico que se conoce como
“Actividad Científico Informativa”.
Al respecto Fernández (1998) señala que, con frecuencia las personas consideran la
divulgación de noticias sobre ciencia y tecnología carentes de utilidad y aplicación
práctica. La historia nos muestra lo contrario, los países donde los avances
científicos son divulgados a todos los niveles, especialmente a las nuevas
generaciones, se destacan por su avance en estos campos. Conocer los rumbos que
toma el conocimiento a nivel mundial nos da un panorama global que nutre nuestra
mente con ejemplos y nuevas formas de pensar, estimulando la creatividad,
innovación e inventiva latente en todo ser humano.
Hoy, por ejemplo, una persona común de cualquier región, puede tener acceso a las
últimas fotografías del Telescopio Espacial, por Internet o por los medios masivos,
permitiéndole a un estudioso del tema proponer teorías con base en dichos datos,
igualmente conocer los nuevos adelantos de la tecnología, le podría sugerir nuevas
soluciones a ingenieros o inventores, o motivar a un niño a convertirse en un
científico o inventor en el futuro. En la figura 7.1 se muestran los ciclos que cumple la
información científica.
48
Diseminación Recolección
El Resumen y la Reseña
1-Con relación al propósito, establece los objetivos primarios y el alcance del estudio
o las razones por las cuales el documento ha sido escrito.
2- Metodología. Describe técnicas o aproximaciones solamente en el grado que sea
necesario, para la comprensión del mensaje. Identifica las nuevas técnicas
claramente y describe el principio metodológico fundamental, el rango de operación y
el grado de exactitud obtenido.
49
O sea que el resumen debe:
Reseñas
Por lo tanto la reseña abarca materiales sobre un solo tema y determinado período
de tiempo, por ejemplo un año. Es el tipo de procesamiento analítico - sintético más
complejo de los documentos científicos.
50
VIII. LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS AGROPECUARIAS
51
c) Ejecución de las operaciones de campo
d) Recolección y obtención de los datos relativos a los resultados
e) Interpretación de los datos numéricos, sometiéndolos al
análisis estadístico, para estimar su verdadero significado.
f) Análisis económico de los resultados obtenidos, para aquilatar
la conveniencia práctica de adoptar el tratamiento que mayores
méritos haya mostrado, como consecuencia de la experiencia
realizada.
En las Ciencias Agropecuarias se emplean tanto los métodos teóricos como los
empíricos. Dentro de los métodos teóricos, entre otros podemos citar:
• Histórico – lógico
• Analítico – sintético
• Inductivo – deductivo
• Observación
• Medición
• Experimento
• Al realizar cualquier experimento, hay que conocer y anotar todas las condiciones
y factores que puedan influir en el proceso y sus resultados.
• Las condiciones en que se lleva a cabo un ensayo científico forman parte decisiva
del propio experimento.
• El resultado de todo ensayo científico debe ser reproducible.
• El resultado de un ensayo científico debe ser representativo.
52
Ivanov(1976) plantea, como requisitos del experimento agrobiológico los siguientes:
• Tipicidad
• Uniformidad
• Concordancia con el principio de la diferencia única y múltiple. *
• Asegurar a los organismos los factores necesarios para su vida en condiciones
óptimas.
• Precisión.
• Documentación detallada.
• Veracidad en esencia y matemática.
• Replicación.
Para cumplir con estos requisitos se debe tener en cuenta la siguiente condición:
• E error de muestreo debe ser pequeño y esto se debe lograr con el menor número
posible de unidades experimentales. El error de muestreo depende del número de
unidades experimentales, y aún del número de observaciones por unidad
experimental.
53
distinta o a la misma zona en condiciones que no estuvieron presentes en el
experimento.
Una salida a esta situación sería, realizar el experimento en el mayor número posible
de ambientes diferentes, es decir las distintas zonas donde vaya a ser necesaria una
recomendación y en diferentes condiciones en cada zona.
En lo que respecta a la simplicidad del diseño lo correcto sería decir: usar un diseño
apropiado, definiendo tal cosa como aquel que suministre la mayor cantidad de
información para una determinada cantidad de trabajo.
Fisher refiriéndose a este punto escribe: “La mayor parte de los diseños útiles se
caracterizan por su simplicidad, ellos merecen la mayor atención al señalar en qué
forma y en cuáles circunstancias mayor elaboración es ventajosa. Es necesario
comprender por que unos diseños necesariamente son complicados, y como
sistemas complicados de observación pueden ser manipulados en forma
comprensible sin sacrificar precisión”.
Primarios
• Unidad Experimental
• Réplica
• Tratamiento
Secundarios
• Parcelas experimentales
• Efectos de borde
54
• Área de cálculo por parcela
• Defensas
Monzón (1992) señala que en la agricultura existe una investigación agrícola y una
técnica experimental. Si observamos las características de diferentes experimentos
encontramos que en general consisten de una serie de tratamientos alternativos que
son aplicados a las unidades experimentales y luego se toman una o varias
observaciones sobre cada unidad. Se supone que el valor tomado por la unidad es
una medida de la respuesta de ésta al tratamiento. Si las unidades son uniformes
entre sí, cualquier comparación de lo observado mostrará diferencias debidas a los
tratamientos.
55
factores no controlados, que agrupamos bajo la común denominación del error
experimental, podrá tener una idea de la magnitud relativa de las diferencias entre
tratamientos al comparar el valor numérico de la variación entre ellos, con el valor
numérico de la variación no controlada (error experimental). Es bueno aclarar aquí,
que el error experimental es una causa de variación y el tamaño, la magnitud, el valor
numérico que dicha variación toma en un experimento es su consecuencia o efecto.
Fuentes de errores
López (1988), plantea que las causas de error o variabilidades son inevitables en el
trabajo científico y el investigador debe estar consciente de este hecho, para tratar de
minimizar estas causas o saber con qué seguridad puede confiar en sus datos y
resultados.
56
3- Error en variables conocidas no controlables.
4- Error en variables desconocidas.
2. Este es un tipo de error que muchas veces se olvida, pues consiste en el que
introducen las variaciones de los equipos que se emplean para controlar algunos
parámetros experimentales, como por ejemplo el control de la temperaturas.
4. Esta es la causa de error más peligrosa, ya que puede conducir a una mala
interpretación de los resultados. Antes de iniciar los estudios de un sistema, es
fundamental tratar de conocer cuáles son las variables que influyen sobre este,
pues si la variable cambia de forma no controlada durante la investigación afectará
impredeciblemente los resultados.
1- Número de variantes
2- Tamaño de la parcela
3- Forma u orientación de las parcelas
4- Número de réplicas.
57
incremento aumenta la variación de la fertilidad lo que conduce a errores
experimentales de mayor magnitud. Estos errores se pueden reducir y hacer las
determinaciones con más efectividad trabajando en parcelas cuyo tamaño sea
menor.
Según señala Lerch (1977) la experimentación en el campo exige que se adopten las
medidas para lograr la mayor uniformidad en las condiciones de todas las variantes
de dicho experimento, promediando el error experimental producto de la
heterogeneidad del suelo. Para lograr estas condiciones, además de los requisitos en
cuanto a la selección del terreno, se han ideado varias formas para arreglar las
parcelas y satisfacer las necesidades de cada ensayo. Estos arreglos se conocen
con el nombre de “diseños experimentales” los cuales se proponen reducir los
errores experimentales.
Tal definición de diseño de un experimento implica, por supuesto, que la persona que
formule el diseño entienda claramente los objetivos de la investigación propuesta.
Existen una gran cantidad de diseños pero para su estudio los agruparemos de la
siguiente forma (Ivanov, 1968):
58
3- Grupo de diseños de bloques o distribución aleatoria. *
1- Diseños no estándares
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Réplica I Réplica II
59
3 4 1 2 3 4 1 2
1 2 3 4 1 2 3 4
2- Diseños estándares
1- Diseño Sade (Diseño de las parcelas largas). Cada dos variantes un estándar,
siguiendo el principio de la disposición dáctila En esencia no tiene réplicas.
I ST 1 2 ST 3 4 ST 5 6 ST 7 8 ST
II ST 1 2 ST 3 4 ST 5 6 ST 7 8 ST
III ST 1 2 ST 3 4 ST 5 6 ST 7 8 ST
I ST 1 2 ST 3 4 ST 5 6 ST 7 8 ST
V
V ST 1 2 ST 3 4 ST 5 6 ST 7 8 ST
I S 7 8 S 1 2 S 3 4 S 5 6 S
T T T T T
II S 5 6 S 7 8 S 1 2 S 3 4 S
T T T T T
III S 3 4 S 5 6 S 7 8 S 1 2 S
T T T T T
S 1 2 S 3 4 S 5 6 S 7 8 S
IV T T T T T
60
se hace al azar, es decir con un ordenamiento no sistemático.
I II
1 3 5 2 4 1 2 3 4 5
III IV
2 4 3 1 5 5 4 1 2 3
I II III IV V
3 1 5 2 4
2 5 4 1 3
4 3 2 5 1
5 4 1 3 2
1 2 3 4 5
Diseño Rectángulo Latino - Este diseño se deriva del Cuadrado Latino y resuelve
las limitaciones de este pues permite trabajar con un mayor número de variantes.
También se confecciona con un esquema de bloques y columnas. La cantidad de
variantes debe ser un múltiplo entero del número de las réplicas. Cada columna
consta de 2 a 4 hileras de parcelas. La disposición de las variantes es también en
61
dos direcciones. El número de bloques es igual al número de columnas.
I II III IV V
E 5 3 7 1 9 2 10 4 8 6
D 4 6 2 8 1 10 3 9 5 7
C 9 7 10 5 8 3 6 1 4 2
B 8 10 6 9 4 7 2 5 1 3
A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ivanov (1976) señala que los bloques contienen solamente una parte de las
variantes. En este diseño se pueden comparar un gran número de variantes. Son
adecuados para los experimentos de comparación de variedades. Pueden ser rejillas
dobles, triples y otros.
Rejilla Doble – Este es el diseño más sencillo del grupo de los de rejillas. Con este
diseño se pueden montar experimentos cuyo número de variantes estudiadas es un
número cuadrado perfecto, por ejemplo, 16, 25, 36, .... 100, 121.
La rejilla doble se compone de dos grupos conteniendo cada grupo todas las
variantes examinadas.
En el primer grupo (X), las variantes se ordenan horizontalmente en tantas hileras y
columnas como la raíz cuadrada de su número: en este caso 16 = 4.
62
El plano de una rejilla doble con 16 variantes (4x4) pudiera ser de la forma siguiente:
En la rejilla doble solo pueden montarse experimentos con número par de réplicas,
porque el número total de las réplicas debe ser múltiplo del plano básico, el cual
como se ha señalado, se componen de dos réplicas (X e Y), aunque generalmente
se usan 4 réplicas.
Las variantes dentro de los bloques, y los bloques en las distintas réplicas, se
distribuyen por el principio de la aleatorización, por lo que para un experimento
montado por el método de la rejilla doble, con 16 variantes y 4 réplicas.
III x IV y
12 3 2 1 4 16 12 8 4 16
11 16 13 15 14 3 7 11 15 15
10 10 12 11 9 1 9 5 13 14
9 7 6 5 8 6 10 2 14 13
4 13 14 15 16 1 8 12 16 8
3 9 10 11 12 2 5 9 15 7
2 5 6 7 8 14 11 3 6 6
1 1 2 3 4 13 10 7 4 5
I x II y
Diseño Confundido
Sobre este tipo de diseño Ivanov (1976) plantea que, al montar experimentos
multifactoriales la necesidad de estudiar más factores con más niveles cada uno de
ellos, conduce a un aumento de las dimensiones de los distintos bloques, lo cual
dificulta o hace imposible su disposición en un terreno uniforme en cuanto a fertilidad.
63
disminución de los bloques para con ello aumentar la precisión del experimento.
Este diseño consiste en dividir cada réplica del experimento en dos o más bloques,
conteniendo cada bloque, respectivamente, la mitad o una tercera o una cuarta parte,
de las combinaciones posibles.
1)a1 b1 c1 d1 9) a1 b2 c2 d1
2)a2 b1 c1 d1 10)a1 b2 c1 d2
3)a1 b2 c1 d1 11)a1 b1 c2 d2
4)a1 b1 c2 d1 12)a2 b2 c2 d1
5)a1 b1 c1 d2 13)a2 b2 c1 d2
64
6)a2 b2 c1 d1 14)a2 b1 c2 d2
7)a2 b1 c2 d1 15)a1b2 c2 d2
8)a2 b1 c1 d2 16)a2 b2 c2 d2
Réplica 3 Réplica 4
B 12 14 2 15 4 3 15 13 7 16 10 8 1 9 11 16 B
6 8
B 16 10 6 11 8 1 7 9 3 14 5 2 12 4 13 15 B
5 7
B 2 3 4 5 12 13 14 15 8 1 6 11 16 7 10 2 B
2 4
B 1 6 7 8 9 10 11 16 4 15 12 5 3 13 2 14 B
1 3
Réplica 1 Réplica 2
Naturalmente unos factores producen efectos mayores que otros y lo que es más, la
acción conjunta de varios de ellos puede crear un cierto equilibrio donde los efectos
se neutralicen.
La agricultura para hacer uso racional de las teorías agronómicas, necesita conocer
la clase de efecto que cada causa produce, también cómo se relacionan unas causas
con otras. Esto requiere la realización de experimentos.
Llamaremos un factor a cada una de las causas. Par ver cómo la causa actúa, le
daremos distintos valores y observaremos la magnitud del efecto que corresponde a
cada valor de la causa. Denominaremos niveles del factor a cada unos de los valores
del factor causal. Además si quisiéramos saber si el efecto del factor es
independiente del valor que tomen los otros factores causales, para averiguarlo
debemos formar combinaciones con los distintos niveles de los factores actuantes.
65
simples, en los que sólo se sometía a comparación un factor de producción, en
diversos aspectos, es decir, en los que solamente existía una causa pertinente de
variación.
Constante Variables
N1................... D1 D2 D3 D4
N2................... D1 D2 D3 D4
N3................... D1 D2 D3 D4
N4................... D1 D2 D3 D4
D1.................... N1 N2 N3 N4
D2.................... N1 N2 N3 N4
D3.................... N1 N2 N3 N4
D4.................... N1 N2 N3 N4
En total una sola réplica tendría que abarcar 32 variantes experimentales(e igual
cantidad de parcelas).
66
D1 N1 D2 N1 D3 N1 D4 N1
D1 N2 D2 N2 D3 N2 D4 N2
D1 N3 D2 N3 D3 N3 D4 N3
D1 N4 D2 N4 D3 N4 D4 N4
N Nitrógeno ausente
Nitrógeno presente
P Fósforo ausente
Fósforo presente
Concluimos que:
2do. Caso – existe una interacción nitrógeno – fósforo o sea que la acción del
Nitrógeno varía, de acuerdo con la cantidad de fósforo suministrado.
En tal sentido Monzón (1992) señala que, podría surgir de aquí la errónea idea de
que conviene siempre realizar gigantescos experimentos con gran número de
67
factores. Esto sería lo ideal de no ser porque no siempre disponemos de recursos
ilimitados y por otra parte, la interpretación de experimentos con muchos factores
resulta complicada, especialmente en lo referente a la acción conjunta de 4 o más
factores.
Según apunta Ivanov (1985), el desarrollo de las plantas en las parcelas de las
diferentes variantes del experimento se observa sistemáticamente durante su ciclo
vegetativo para comprobar las diferencias entre las variantes comparadas.
Para cumplir con este objetivo tiene una gran importancia, aparte del rendimiento, las
observaciones de los cambios que se producen en las plantas durante su ciclo
vegetativo, así como las observaciones sobre los cambios en los factores climáticos
y de suelo.
Confrontando los datos de estas observaciones, se pueden descubrir las relaciones
entre los factores del medio y los cambios en las plantas y hacer conclusiones
correctas y argumentadas agronómicamente de los experimentos realizados.
Mediante el análisis del siguiente esquema podemos llegar a una mejor comprensión
del proceso de investigación y la obtención de los datos:
Mediciones
Comportamiento de la Población
68
Análisis de los datos: Métodos Estadísticos - Hipótesis
Cierta Falsa
Recordatorio:
Diseño Experimental
Variedad de Frijol
¿Qué Medir?
Medir
Planta Ambiente
Rendimiento HR, temperatura, Duración del día.
Tomate
• Número de racimos en el tallo principal
• Número de frutos por racimo
69
• Número de frutos por planta
• Masa promedio del fruto
• Energía de fructificación(% de fructificación) = Frutos / Flores
Frijol
• Número de vainas por planta
• Número de granos por vaina
• Peso de los granos de una vaina
• Peso de 100 granos
Maíz
• Número de Mazorcas por planta
• Número de hileras por mazorca
• Número de granos por hilera
• Peso de los granos por mazorca
• Peso de 100 granos.
• Fecha de siembra
• Fecha de germinación
• Fecha de la floración
• Fecha de la formación del fruto
• Fecha inicio de la maduración
• Fecha de la última recogida
• Ciclo vegetativo.
Estas son observaciones generales pero a cada cultivo de acuerdo a sus
características y objetivo de la investigación se le realizan distintas observaciones.
. Métodos Estadísticos
Estadística
70
Estimación Comprobación de hipótesis
Media
Desviación Estándar
(∑ x )2
∑x− n ∑ ( x − x)
s= =
n −1 n −1
x x2
9 81
9 81
11 121
9 81
7 49
7 49
10 100
71
8 64
9 81
11 121
∑ 90 826
La Media x=
∑x = 90
= 9,0 ∑ = 90 ∑X2 = 828
n 10
90 2
228 −
La Desviación Estándar s = 16 = 1,414
9
Coeficiente de variación
72
Generalmente existe variación entre las unidades individuales de una población. La
desviación estándar es una medida de esta variación. Puesto que las unidades
individuales varían, también puede existir variación entre las medias (o entre
cualquier otro tipo de estimaciones) calculadas de muestras de estas unidades.
Por ejemplo, tómese una población con una media verdadera de 10. Si se tuviese
que escoger cuatro unidades al azar, éstas podrían tener una media muestral de 8.
Otra muestra de cuatro unidades de la misma población podría tener una media de
11, otra de 10,5, y así sucesivamente. Claro está, sería conveniente conocer la
variación que es probable encontrar entre las medias de muestras de esta población.
El cálculo del error estándar de la media depende del modo en que la muestra se
haya escogido. (Este se simboliza por s x.).
Para el muestreo simple al azar sin reemplazo (es decir, cuando una unidad dada no
puede aparecer en la muestra más de una vez) de una población que tenga N
unidades, la fórmula para estimación del error estándar de la media es:
s n
Sx = (1 − )
n N
En el ejemplo analizado tuvimos que n = 10 y encontramos que s = 1,414 s2 = 2. Si
la población consistió de 1000 árboles, el diámetro medio estimado (x = 9,0 pulgadas
ó 22,8 cm) tendría un error estándar de:
2 10
S= − (1 − ) = 0,198 = 0,445
10 1000
n
El término (1- ) se conoce como corrección por población finita o cpf.
N
Si el muestreo es con reemplazo (lo cual no es muy común) o si la fracción de
muestreo es muy pequeña (digamos menor que 1/20), se puede omitir la cpf y el
error estándar de la media para una muestra aleatoria simple es sencillamente: Sx =
s2
n
8.4.2 - ANÁLISIS DE VARIANZA
Generalmente el investigador tiene que estudiar múltiples variantes y tiene que tener
en cuenta los efectos producidos por varios factores.
En este sentido, señala López(1991), que en estos casos resulta conveniente
73
planificar las experiencias de acuerdo a las diversas posibilidades, por ejemplo,
mediante diseños completamente aleatorizados, y procesar los resultados mediante
el análisis de varianza, para determinar si existen variabilidades significativas entre
los tratamientos.
Una persona que realiza plantaciones quiso comparar los efectos de cinco
tratamientos de preparación en el sitio sobre el crecimiento inicial en altura de
plántulas de pino en el terreno.
Dispuso de 25 parcelas y aplicó cada tratamiento a 5 parcelas escogidas al azar. Las
parcelas se plantaron a mano y, al final de 5 años, se midió la altura de todos los
pinos y se calculó la altura media de cada parcela. Las medidas (en pies) fueron las
siguientes:
A B C D E
1 15 16 13 11 14
2 14 14 12 13 12
3 12 13 11 10 12
4 13 15 12 12 10
5 13 14 10 11 11
Sumas 67 72 58 57 59 313
Medias de los 13. 14.4 11.6 11. 11.8
tratamientos 4 4
Fuente de Grados de
variación libertad(gl)
Tratamientos 4 Tratamientos menos uno ó sea 5 –1 = 4
Error 20 gl total – gl tramientos ó sea 24 –4 = 20
Total 24 Observaciones menos uno ó sea 25 – 1 = 24
74
siguientes:
S.C V =
∑v 2
- T.C =
19767
= 34,64
Obs.trat. 5
S.Cv 34,64
S2 = = = 8,66
Gl 4
• Varianza no identificada (Error)
S .C E 29,60
SE = = = 1,48
Gl 20
Los aspectos que se han calculado se presentan directamente en la tabla de análisis
de varianza, que en este caso es como sigue:
Fuente de var. gl SC CM F
Tratamiento 4 34,64 8,66 5,85 **
Error 20 29,60 1,48
Total 24 64,24
CV = 9,72
Cálculo de las relaciones F para la prueba de hipótesis de igualdad de medias del
análisis de varianza.
Una prueba de F para los tratamientos se hace ahora dividiendo el cuadrado medio
75
de los tratamientos por el cuadrado medio del error. FC = 8.66/1.48 = 5.851
El análisis de varianza nos indica que existe diferencia significativa(o que no existe)
entre las medias de tratamientos, pero esta prueba no indica cuál media de los
tratamientos puede diferir de otra.
Para establecer estas diferencias se han propuesto muchos métodos, uno de ellos es
el de Rangos Múltiples de Duncan, que será el que utilicemos en nuestro ejemplo.
Medias Muestrales B A. E C D.
14,4 13,4 11,8 11,6 11,4
Pasos p entre las Intervalo 2
Medias consecutivas
Intervalo 3
Intervalo 4
Intervalo 5
Los distintos valores de q se multiplican por el error típico. Los productos forman
valores Rp. Estos se utilizan como base comparativa para determinar la significación
de las diferencias entre los tratamientos.
Rp= q x Sx. ∆x > Rp: Diferencia significativa. ∆x < Rp: No hay significación
SE 1,48
Error Típico sx = = = 0,54
r 5
76
Tabla RP
Sx = 0,54 Gl = 20
P Q Rp
5% 5%
2 2,95 1,59
3 3,10 1,67
4 3,18 1,71
5 3,25 1,78
Tratamientos A E C D
X 13,4 11,8 11,6 11,4
B 14,4 1,00 2,6 * 2,8 * 3,0 *
ns
A 13,4 1,6 ns 1,8 * 2,0 *
E 11,8 0,2 0,4
ns ns
C 11,6 0,2
ns
A- 13,4 ab
B- 14,4 a
C- 11,6 c
D- 11,4 c
E- 11,8 bc
77
T.C =
∑X 270 2
= = 3645
N 20
SC total = ∑ x2 – T.C = 3,766 – 3645 = 121
SC Trat. =
∑T 2
SC Bloques =
∑R 2
15,0
F calculada = = 3,95 F tabular = 3,49 Fc > Ft
3,792
Por tanto existen diferencias significativas entre algunos de los tratamientos.
Fuente de variación Gl SC CM F
Bloques 4 30,5 7,625 2,01 ns
Tratamientos 3 45,5 15,00 3,792 *
Error 12 45,5 3,792
Total 19 121,0
CV = 14,4 %
A- 15 a
B- 14 a
C- 11 b
D- 14 a
78
1 5 (C) 17 (D) 12 (B) 13 (A) 47
2 13 (B) 14 (A) 7 (C) 18 (D) 52
3 18 (D) 6 (C) 11 (A) 14 (B) 49
4 12 (A) 15 (B) 19 (D) 5 (C) 51
Totales 48 52 49 50 ∑ = 199
F. de variación Gl SC CM Fc
Tratamientos 3 307,187 102,396 69,23 ***
Filas 3 2,188 0,729 0,49 n.s.
Columnas 3 3,688 1,229 0,83 n.s.
Error Experim. 6 8,875 1,479
Toatal 15 321,937
Correlación y Regresión
Correlación
Veamos un ejemplo:
Análisis de correlación
79
Planta Peso del fruto(x) Rendimiento(y)
1 4 8
2 4.8 8.7
3 4.6 9
4 4.3 8.7
5 4.4 9.2
6 4.8 9.1
7 5.2 9.5
8 4.3 8.5
Variables Rangos d d2
X y x y
4 8 1 1 0 0
4.8 8.7 5.5 3.5 2 4
4.6 9 4 5 -1 1
4.3 8.7 2 3.5 -1.5 2.25
4.9 9.2 7 7 0 0
4.8 9.1 5.5 6 -0.5 0.25
5.2 9.5 8 8 0 0
4.4 8.5 3 2 1 1
∑= 0 ∑= 8.5
La variable x tiene dos observaciones con valor 4.8 correspondientes a los rangos 5 y
6, en este caso se promedian 5 y 6 dando 5.5 y es este el valor que se coloca en la
columna de los rangos.
La columna d es la diferencia entre los rangos, restando x menos y, por lo que esta
diferencia puede ser positiva, negativa ó 0. La sumatoria de esta columna debe ser 0.
La columna d2 es el cuadrado de esta diferencia resultando siempre el signo positivo.
rc= 1 -
∑d 2
80
Este valor se compara con el coeficiente de determinación tabulado para 1 % de
probabilidad de error. rs 1 % = 0,833
Por lo que se puede concluir que existe una alta relación entre el peso del fruto y el
rendimiento.
Regresión
En la medida que la regresión sea alta se podrá predecir con menor margen de error
el valor de la variable dependiente a partir de la independiente. Veámoslo a través
de un ejemplo:
Observaciones
x y x.y x2 y2
1 8,2 4,2 34,44 67,24 17,64
2 8,1 4,1 33,2 65,61 16,81
81
3 12,8 7,4 94,72 163,84 64,76
4 13,5 7,75 104,625 182,25 60,06
5 16.1 8,4 135,24 259,21 70,56
6 16,2 8,4 136,08 262,44 70,56
7 16,7 9,1 151,97 275,89 82,81
8 16,4 8,9 145,96 268,96 79,21
∑ 108 57,4 826,235 1548,49 438,125
108 x57,4
(∑ x)(∑ y ) 836,235 −
SPC x y = ∑ xy - Por tanto: b= 8 = 0,67
n (108) 2
1548,49 −
8
(∑ x ) 2
SCC x = ∑ x 2 - b = 0,67
n
57,4 108
a = y – bx a= - 0,67 a= 1,87
8 8
Fuente de Gl SC CM FC FT
82
variación
Total 7 26,28
Regresión 1 41,57 41,57 16,36
Error 6 15,29 2,54
SDC R
CMR = = 41,57
Gl R
Cuadrado medio del error
SDC E 15,24
CME = = = 2,54
Gl E 6
Determinar la F de la regresión
CM R
FC = = 16,36
CM E
Esta F calculada se compara con la F tabulada para los niveles de significación de
0,1 %, 1 % y 5 %, al igual que en el análisis de varianza, determinándose de esta
forma si la ecuación de regresión es buena o no.
Bibliografía
83
Barcelona. España : CEAC. Colección Educación y Enseñanza. 320 p.
-Pérez Rodríguez, Gastón, G. García, Irma N., Miriam L. García. 1996. Metodología
de
la Investigación Educacional. La habana: Editorial Pueblo y Educación. 1ra.
parte.139 p.
84
Relevancia Social ¿A quién beneficia?
¿De qué modo?
Metodología
de
Metodología de la investigación aplicada a las ciencias de la
Investigación
educación
Educativa
Anexo 3- Características del Conocimiento Científico
85
Racionalidad
Sistematicidad
Fabilidad
Revisión y renovación constante. Siendo producto del hombre tiene valor relativo
Problema Objeto
¿Por qué? ¿Qué?
Métodos Investigación
¿Cómo?
Objetivo
¿Para qué?
86
1.3 Area de investigación (señalar el área o áreas del problema).
1.4 Equipo de investigación
1.4.1 Autor del proyecto.
1.4.2 Personal auxiliar.
1.5 Entidades y/o personas con las que se coordinarán.
1.6 Fecha de presentación del proyecto.
1.7 Firma del responsable de la investigación.
02. Diseño de la investigación:
2.1 Planteamiento del problema.
2.1.1 Marco histórico (cuando sea pertinente). Explicar el proceso histórico
que
condiciona el fenómeno de estudio.
2.1.2 Marco Teórico (se construye atendiendo a las teorías adecuadas que
permiten explicar el fenómeno en estudio, antes de su comprobación).
2.1.3 Marco Conceptual (definir operacionalmente y con claridad los
conceptos y
usarlos correctamente en el proceso de teorización o construcción de la
teoría para aprender el problema planteado)
2.2 Finalidad y Objetivos de la Investigación.
2.2.1 Finalidad e importancia de la investigación.
2.2.2 Objetivos Generales.
2.2.3 Objetivos específicos.
2.3 Formulación de Hipótesis.
2.3.1 Hipótesis Principal o central.
2.3.2 Hipótesis subsidiarias o derivadas.
2.4 Variables de Indicadores
2.4.1 Identificación de variables
2.4.2 Operacionalización de variables. Indicadores. Índices.
2.5 Descripción del Método y Diseño de Investigación.
2.5.1 Método.
2.5.2 Diseño a utilizar en la investigación.
2.6 Universo y Técnicas de Investigación.
2.6.1 Universo Físico – Social (indicar el área geográfica y social de
ejecución).
2.6.2 Técnicas que se utilizarán en la investigación.
a) Técnicas de Muestreo (cuando sean pertinentes).
b) Técnicas para recolectar información.
c) Técnicas de experimentación (si es pertinente).
d) Técnicas para el procesamiento y análisis de datos.
2.7 Contrastación y Validación de Hipótesis.
2.7.1 Diseño del modelo de comprobación.
2.7.2 Desarrollo de la contrastación (aplicación de las técnicas).
2.7.3 Validación o Asentamiento de la hipótesis.
2.8 Conclusiones.
2.9 Bibliografía.
87
2.9.1 Informes Parciales (avances de la investigación).
2.9.2 Informe final, comprende:
a) Introducción.
b) Marco Teórico.
c) El problema.
d) Objetivos.
e) Hipótesis.
f) Métodos y Técnicas de la investigación.
g) Contrastación y validación de hipótesis.
h) Conclusiones, recomendaciones (si es pertinente).
i) Bibliografía.
j) Anexos.
88
a) Introducción
b) Marco teórico
c) El problema
d) Objetivos
e) Hipótesis
f) Métodos y técnicas de la investigación
g) Contrastación y validación de hipótesis
h) Conclusiones, recomendaciones (si es pertinente).
1- Introducción
2- Planteamiento del problema
3- Hipótesis
4- Revisión bibliográfica
5- Metodología
a) Sujetos
b) Diseño
c) Instrumentos
d) Procedimiento
e) Controles.
6- Técnica de análisis de datos
7- Temporalización
8- Presupuesto
9- Referencias bibliográficas.
1- Título y autor
2- Indice
3- Agradecimientos
4- Introducción
5- Planteamiento del problema
6- Fundamentación teórica
7- Hipótesis
8- Método
a) Definición operativa de las variables
b) Instrumentos
c) Muestra de sujetos
d) Diseño
e) Procesamiento
f) Supuestos y limitaciones.
9- Análisis de datos
10- Conclusiones
11- Bibliografía.
89
1- Título
2- Introducción
3- Diseño Teórico
a) Problema
b) Objetivo
c) Hipótesis (si procede)
d) Variables conceptuales
e) Variables operacionales
4- Diseño Metodológico
a) Población y muestra
b) Métodos y técnicas
5- Cronograma
6- Bibliografía.
1- Portada y contraportada
2- Indice
3- Resumen
4- Introducción
5- Fundamentación (o marco teórico de la investigación)
6- Diseño teórico
a) Problema
b) Objetivo
c) Hipótesis
d) Definición de conceptos
7- Diseño metodológico
a) Muestra y/o población
b) Métodos y técnicas
c) Procedimiento de análisis de datos.
8- Evaluación de los resultados
9- Conclusiones
10- Recomendaciones
11- Bibliografía
12- Anexos.
90
10- Resultados esperados
11- Bibliografía.
1- Introducción
a) El problema su importancia y vigencia
b) El objeto y el campo de acción
c) Objetivo
d) Hipótesis
e) Novedad, aportes teóricos y significación práctica.
f) Metodología seguida.
2- Fundamentación teórica
a) Diagnóstico
b) Teorías y conocimientos científicos que pueden servir de base para explicar el
fenómeno
3- Descripción del nuevo modelo teórico propuesto (aporte teórico).
4- Discusión de los resultados del trabajo experimental.
5- Conclusiones
6- Recomendaciones.
Proyecto de Investigación CLADES, 1996.
(Esquema de presentación)
1- Título de la investigación
2- Tema seleccionado
3- Objetivos
4- Justificación
5- Metodología
6- Resultados esperados
7- Impacto esperado
8- Bibliografía
9- Cronograma
10- Presupuesto.
91
las mismas. En caso de participación de varias entidades explicar claramente el diseño y
plan de las tareas a desarrollar por cada una de ellas(máximo 2000 palabras).
- Resultados a alcanzar explicando qué es y para qué sirve qué aporta desde el punto de
vista científico y si tiene afectaciones sociales o medio ambientales.
- Caracterización del mercado que utilizará los resultados teniendo en cuenta las
características de los posibles clientes o usuarios.
- Total de investigadores que laboran en el proyecto. Número de investigaciones en
equivalente o en jornada completa (EJC).
- Medios básicos e informativos (existentes y a adquirir) necesarios para la ejecución del
proyecto.
- Presupuesto del proyecto en MP(tanto nacional como MLC):
a) Personal con cargo al proyecto.
b) Materiales gastables.
c) Materiales inventariables(a adquirir).
d) Viajes y dietas.
e) Otros gastos (no incluir gastos indirectos).
f) Total de presupuesto en gastos directos para el proyecto.
g) Gastos indirectos (12 %).
h) Total de presupuesto solicitado para el proyecto(esta información en anualidades y
total para el proyecto).
- Análisis beneficio / costo del proyecto. Se debe presentar de forma clara las bases de
cálculo que se emplearon para realizar el análisis.
En el análisis beneficio/costo se entiende por costo todos los gastos de investigación más un
estimado de aquellos necesarios para la aplicación de los resultados. Por beneficios se
entiende los científicos, los sociales y económicos, en estos últimos se debe tener en cuenta
un estudio de mercado preliminar que avale el beneficio económico planteado.
92