INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

PEDAGÓGICA Y TÉCNICA

José M Gallo Pimentel

Ernesto González Díaz

2000
Ciudad de La Habana. Cuba

I- GENERALIDADES
1.1- LA CIENCIA

La palabra ciencia se deriva etimológicamente en las lenguas modernas del vocablo

latino “SCIENTIA”, que viene de “scire” que significa saber. En general tiene un
sentido más amplio y significa: conocimiento, práctica, doctrina, erudición, conocer,
tener noticia de, estar informado.

Entonces, ciencia, en su acepción original y más general, equivale a toda clase de

saber. Sin embargo históricamente, ciencia viene a significar, de modo más preciso,
un conjunto de conocimiento sistematizado sobre una materia. Con el desarrollo del
saber experimental y la insistencia en el método inductivo, el concepto de ciencia ha
quedado reservado modernamente para el conocimiento teórico, inductivo y
sistemático sobre la realidad, derivado de la observación y experimentación
metódicas.

Por lo tanto la ciencia se puede definir, en sentido estricto, como un conjunto de

conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el método científico.
Ciencia es el conocimiento racional obtenido metódicamente, sistemático, exacto,
verificable y por consiguiente falible.

1.2 - Elementos de la ciencia

Según la definición anterior, los tres elementos esenciales de la ciencia, que

configuran su naturaleza son: Un contenido, un campo de acción y un
procedimiento o forma de actuar.

• La ciencia en cuanto a su contenido está constituida exclusivamente por un

conjunto de conocimientos sobre la realidad en forma de términos y de
enunciados. Las ideas de este conjunto se hallan interrelacionadas entre si y
forman lo que se llama la TEORÍA.

Aunque la ciencia se refiere a la realidad empírica, no está formada por los hechos
como tal sino por las ideas respecto a estos hechos. El Hombre sólo puede captar la
realidad conceptualmente.

• El campo de acción propio y único de la ciencia es la realidad observable, la

realidad de este mundo en que vivimos. Lo no empírico, lo trascendente, cae
fuera del campo de la ciencia. Esta no se puede pronunciar ni sobre su
verdad ni sobre su falsedad.

• Por último, la ciencia utiliza como procedimiento o forma de actuación en la

formación del conjunto de conocimientos que la integran, el método científico,
que es el que la tipifica, como se verá más adelante.

1.3 - Los Objetivos de la Ciencia

2
Los objetivos fundamentales de la ciencia, o del conocimiento científico, con relación
a su campo de acción, la realidad de este mundo, son cuatro, según Ávila (1997):

1. Analizar
2. Explicar
3. Prever o predecir
4. Actuar.

• El primer objetivo de la ciencia es saber cómo es la realidad, qué elementos la

forman y cuáles son sus características.

• Después de conocer cómo es la realidad, el segundo objetivo es explicarla,

llegar a establecer cómo se relacionan sus distintas partes o elementos, por
qué es como es la realidad.

Estos son los objetivos básicos y principales de la ciencia. Su consecución capacita

a la ciencia para alcanzar los otros dos objetivos indicados, que por ellos son
derivados o aplicados, la predicción y la actuación.

• Si la ciencia logra saber cómo es un sector de la realidad y los factores que

la explican, entonces está en condiciones de prever los acontecimientos que
tendrán lugar en dicho sector de la realidad.

• El mismo conocimiento del cómo y por qué de un sector de la realidad,

facultad también de actuar, da poder para transformar esa realidad e influir
en ella, en mayor o menor grado.

Las características y requisitos de una ciencia, se resume como:

• Campo de estudio propio

• Contenido o conocimiento propios o especializados
• Método de estudio propio.

Se hace ciencia cuando existe un sentido creativo e innovador, de allí que la finalidad
de la ciencia es conocer la realidad y transformarla, aunque no es una característica,
pero debe estar orientada a la conquista de la naturaleza en beneficio del bienestar
del hombre.

1.4 - Metodología de la Investigación Científica

La metodología de la Investigación Científica, es la ciencia que enseña a dirigir

determinado proceso de manera eficiente y eficaz, para alcanzar resultados
deseados. La metodología nos da la estrategia a seguir en el proceso, utilizando de
una manera sistemática y rigurosa, métodos y medios especiales de conocimiento
que permiten obtener datos empíricos confiables, así como un reflejo profundo y
exacto de las regularidades esenciales de la realidad.

3
La metodología es la descripción y análisis de los métodos. La metodología de
investigación se refiere, por tanto al estudio de los métodos de investigación.
(Bisquerra, 1989), la define así:

La metodología es el estudio analítico y crítico de los métodos de investigación

y de prueba, que incluye la descripción, el análisis y la valoración crítica de los
métodos de investigación. A la metodología le interesa más el proceso de
investigación que los resultados.

Pérez y otros (1996) señalan que la investigación científica persigue como objetivo
fundamental ir más allá de los aspectos fenoménicos y superficiales de la realidad y
explicar sus regularidades y propiedades esenciales reflejándolas en sistemas
teóricos, conceptuales que cumplen determinados requisitos lógicos y metodológicos,
tales como:

1- Los principales conceptos y leyes de la teoría deben poseer entre ellas relaciones
y dependencias lógicas, de manera que integren un sistema conceptual
coherente.

2- El sistema teórico debe ser, en principio unificable empíricamente, sobre la base

de los resultados que nos proporcionan los métodos empíricos de investigación y
la práctica social.

La investigación científica se diferencia del conocimiento empírico espontáneo y del

razonamiento especulativo. Estos presentan grandes limitaciones que no les
permiten cumplir con los objetivos y funciones de la ciencia.

El autor antes mencionado expone además que, en los límites del conocimiento
empírico espontáneo fueron y son conocidos y controlados una gran variedad de
fenómenos naturales y sociales, que han posibilitado la evolución laboral del hombre
y otras actividades.

De esta manera nos encontramos que la práctica pedagógica antes de ser abordada
con métodos de investigación científica, elaboró en el propio proceso empírico
espontáneo de su desarrollo, métodos y procedimientos efectivos para el proceso
docente - educativo que conservan su validez actualmente. Aunque es indudable que
también creó concepciones y recetas pedagógicas erróneas. De manera similar el
razonamiento especulativo, a pesar del reflejo deformado y mixtificado que en
ocasiones ofrece sobre la realidad, ha dado su aporte al conocimiento. Por ejemplo,
las concepciones dialécticas espontáneas sobre la naturaleza, contenidas en el
pensamiento filosófico de la antigua Grecia y otros muchos ejemplos.

Características del conocimiento científico y el conocimiento empírico espontáneo.

Investigación Científica Conocimiento Empírico Espontáneo

4
Objetivo Describir explicar teóricamente, Conocer la realidad observable con
predecir y transformar la vistas a solucionar problemas
realidad. prácticos de la actividad laboral y
social.
Objeto de Definido, real, comprende la Comprende los instrumentos de
Estudio Esencia de la realidad. trabajo del hombre y el campo de la
actividad laboral y social.
Método Utiliza métodos y medios No utiliza métodos especiales de
especiales del conocimiento. Conocimiento.
Teoría Elabora sistemas teóricos que No elabora sistemas teóricos. Los
pueden ser confirmados en la conocimientos están en forma de
práctica. Se orienta por indicadores concretos. No presenta
principios filosóficos científicos. una base teórica metodológica.

II. LA INVESTIGACIÓN

2.1 - Conceptos Generales

Ávila (1997) señala que el objetivo de la investigación es descubrir respuestas a

determinadas interrogantes, a través de la aplicación de procedimientos científicos.

El punto de partida de la investigación es la existencia de un problema que habrá que

definir, examinar, valorar y analizar críticamente, para poder luego formular y
entender su solución.

Rodríguez (1996) indica que la investigación científica tiene como función

fundamental descubrir la esencia del objeto de estudio.
Ander Egg (citado por Ávila, 1997), define la investigación científica como:

Un proceso formal, sistemático, racional e intencionado en el que se lleva a

cabo el método científico de análisis; como un procedimiento reflexivo,
controlado y crítico que permite descubrir nuevos hechos o datos, racionales o
leyes, en cualquier campo del conocimiento, en un momento histórico
concreto.

La investigación es un proceso de producción de conocimientos científicos, es un

proceso sistemático a través del cual se recogen datos e información de la realidad
objetiva para dar respuesta a las interrogantes que se nos plantea.
La investigación siempre tiene sus comienzos en una pregunta o en un problema
específico.

Los propósitos y fines de la investigación estriban en descubrir principios y leyes, así

como desarrollar procedimientos adecuados para aplicarlos a situaciones reales
concretas. El logro de estos propósitos supone emprender una serie de acciones y

5
procedimientos que van figurando etapas encaminadas a la consecución de los
objetivos propuestos (Ávila, 1997).

A. Einstein dijo una vez que la ciencia consiste en crear teoría: “Ideamos una teoría
tras otra, y lo hacemos porque gozamos comprendiendo”. La Comprensión para
Einstein, se alcanza cuando reducimos “los fenómenos por un proceso lógico, a algo
ya conocido o (en apariencia) evidente”.

El autor antes mencionado se refiere a los criterios de otros autores sobre el valor de
la investigación, tales como:

Copi, cree que el valor esencial de la investigación científica reside en que satisface
nuestra curiosidad al realizar nuestro deseo de conocer, y recuerda que ya
Aristóteles había escrito: “... Aprender es el más grande de los placeres no
solamente para el filósofo, sino también para el resto de la humanidad, por pequeña
que sea su capacidad para ello...”.

Rodolfo Mondolfo, afirma que la investigación surge cuando se tiene conciencia de

un problema y nos sentimos impedidos a buscar su solución. La indagación realizada
para alcanzar esa solución constituye, precisamente, la investigación propiamente
dicha”.

F. Kerlinger, señala que “La investigación Científica es una investigación sistemática,

controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre supuestas
relaciones que existen entre fenómenos naturales”. Agrega que esta definición tiene
dos aspectos que conviene destacar:

Primero - Cuando se afirma que investigación científica es sistemática y controlada,

es decir, que está tan ordenada que los investigadores pueden tener una seguridad
crítica en los resultados.
Segundo - La investigación científica tiene carácter empírico, por que la opinión
subjetiva debe ser confrontada con la realidad objetiva.

El hombre de ciencia ha de someter sus nociones al tribunal de la investigación

empírica y de la verificación. El investigador debe mostrarse hipercrítico ante los
resultados de sus investigaciones y ante los resultados obtenidos por los demás, es
decir, nunca huir o abandonar el diálogo científico.

2.2 - Características de la Investigación Educacional

Pérez y otros (1996) plantea que la investigación educacional presenta una serie de
características que la hacen compleja, las cuales se resumen de la forma siguiente:

1. Estudia fenómenos sociales que constituyen sistemas abiertos, contradictorios,

integrados por muchos componentes abiertos y multideterminados.

6
2. Los fenómenos educacionales no están sujetos a un determinismo rígido y
univalente, son procesos dialécticos y multicondicionados. Sus regularidades se
manifiestan como tendencias, a través de un gran número de fenómenos causales
y singulares.

3. No presenta parámetros cuantitativos estables y generales de los fenómenos

educacionales, se logra sólo mediante el estudio de un gran número de casos
individuales, lo que está determinado por el tipo de determinismo causal propio de
los fenómenos sociales y educacionales.

4. Tiene un carácter lógico - dialéctico y complejo, lo que está condicionado por la

propia complejidad de la realidad que estudia.

Bisquerra (1989) plantea que el objetivo general de la investigación educativa podría

ser:

“Ofrecer respuestas a las interrogantes que se plantean en el campo educativo”, y

como objetivos específicos los siguientes:
a) Descubrir las leyes objetivas y principios de los procesos educativos.
b) Establecer bases teóricas y científicas de un plan general de educación.
c) Mejorar constantemente la calidad y rendimiento de la enseñanza.

2.3 - Funciones de la Investigación

Las funciones de la investigación, según Ávila (1997) son tres:

a) Descripción
b) Explicación
c) Predicción.

a) La descripción es el elemento estructural indispensable en la investigación. Es la

primera función, la más simple, puesto que sin ella no se puede explicar, ni
menos predecir.

La descripción responde a la pregunta ¿Cómo es el objeto de estudio?, trata de

informar sobre sus componentes y características.

b) La explicación responde a la pregunta ¿por qué es así el objeto de estudio?. La

explicación se preocupa por conocer la razón o motivo de un hecho, trata de
demostrar que lo aparentemente singular o natural, se adapta a principios
definidos.

La explicación sucede a la descripción, ya que nadie se puede explicar aquello que

aún no ha sido descrito. Para explicar un fenómeno se tiene que saber cómo es.

c) La predicción se apoya en las explicaciones, donde es necesario conocer las

variaciones o cambios y tendencias. Toda predicción es una estimación o

7
 resultado esperado, que se deduce o se basa en un conjunto de supuestos y/o
proposiciones operacionalmente sustentados en un modelo.

La predicción responde a las preguntas ¿Qué sucederá?, ¿Cómo sucederá?,

¿Cuánto resultará? La predicción también es la estimación o proyección para un
futuro, basado en hechos ocurridos.

En el anexo 1, a manera de resumen de este aspecto, se muestran algunos criterios

sobre el valor potencial de la investigación. En el anexo 2 se resume el sistema de
conocimientos que se adquiere a través de la investigación científica.

Sobre esta problemática plantea Bisquerra (1989), que existen diversas tendencias
sobre el objetivo de la ciencia que son:

• Contribuir al conocimiento teórico

• La teoría (explicación de los fenómenos naturales).
• Formular hipótesis
• Definir términos
• Relacionar fenómenos
• Explicar la realidad
• Establecer leyes
• Generalizar

Señala además que en esta teoría se engloban los que propugnan una metodología
científica clásica dentro de la corriente del positivismo.
Según esta corriente la ciencia es nomotética, es decir dirigida al establecimiento de
leyes generales, para ello suele utilizar principalmente métodos cuantitativos.

En esta línea las funciones principales de la ciencia son:

1- Describir: Descripción de los fenómenos, conocimiento claro de sus elementos y

de su funcionamiento.
2- Explicar: Indicar el por qué de un comportamiento, lo cual permitirá generalizar.
Buscar las relaciones entre los fenómenos.
3- Controlar: Las condiciones de producción del fenómeno se controlan para regular
su aparición.
4- Predecir: Indica bajo qué condiciones se producirán acontecimientos futuros con
cierto grado de probabilidad.

En el extremo opuesto al positivismo están las corrientes humanistas, que propugnan

una metodología cualitativa que pone énfasis en la profundidad y en la comprensión.
En esta línea se encuentra la investigación acción, que sostiene que las funciones de
la ciencia se pueden resumir en “comprender para transformar”. Lo importante de la
ciencia es contribuir al cambio y a la mejora de las condiciones de vida.

8
En la concepción opuesta al positivismo, la ciencia puede ser ideográfica es decir,
basada en lo particular e individual y sin pretender llegar al establecimiento de leyes
generales. Para ello utiliza predominantemente métodos cualitativos.

Nieto-Ostolaza (1972) plantea que la definición más común de los dos procesos,
investigación y desarrollo tecnológico (I + D), que la sociedad de nuestros días
engloba, es la siguiente: conjunto de trabajos de creación emprendidos en forma
sistemática a fin de aumentar el caudal de conocimientos científicos y técnicos y
utilizarlos para producir nuevas aplicaciones.

La conveniencia de impulsar las actividades I+D es un principio que no suele

discutirse por los ciudadanos en los estados modernos. No es extraño, por tanto, que
se escuche la afirmación “vivimos en una era científica”. Y, en efecto, esto es cierto
en cuanto a la aceptación por las masas de los avances de la ciencia, pero lo es en
mucho mayor grado si se considera la comprensión y la práctica general de lo que se
denomina método científico.

La característica fundamental de un enfoque científico es tratar de responder a

determinadas preguntas con determinadas pruebas. Tanto las pruebas favorables
como las adversas valoran y ordenan la admisibilidad de cualquier proposición en el
marco de la ciencia. La referencia, en último extremo, a las pruebas es una
restricción al planteamiento de las preguntas, ya que deberán formularse de tal
manera que puedan contestarse apelando a la realidad. Un problema no está
planteado científicamente si no es susceptible de contrastación. Por otra parte, el
objetivo fundamental de toda proposición científica es la de producir predicciones
válidas y significativas sobre fenómenos todavía no observados, de manera que si
ocurren tales hechos se predice que acaecerán otros.

Es necesario diferenciar la predicción de la profecía y de la descripción. Describir una

realidad de forma ordenada no significa disponer de un conjunto de proposiciones
científicas para predecir el curso de pasado o futuro de los acontecimientos, y
disponer de este conjunto de proposiciones científicas, capaces de predecir
condicionalmente los hechos futuros, no significa el poder profetizar el curso real de
los acontecimientos.
En cuanto a la característica de objetividad científica, ésta consiste en la libertad y la
responsabilidad de los investigadores de:

• Proponer hipótesis, de cualquier nivel, susceptibles de contrastación en algún

momento del tiempo;
• contrastar esta hipótesis u otras con pruebas suficientes, y
• Exponer los resultados de manera inequívoca a cualquier persona interesada.

Si se cumplen los tres requisitos, los científicos pueden repetir el trabajo de otro
científico con la esperanza de llegar a las mismas conclusiones. El método es
impersonal, no siendo necesario que sean efectuadas las tres etapas anteriores por
la misma persona, ya que en una adecuada división del trabajo puede haber lugar

9
para el teórico puro y simple y para el que ha adquirido una técnica especial de
observación en la realización del contraste.

El autor antes citado finalmente subraya que la ciencia trabaja en todo momento
sobre problemas. No puede iniciarse con observaciones o recopilando datos de
forma rutinaria, como pretenden algunos investigadores. “Antes de que podamos
recolectar datos debe despertarse en nosotros un interés por datos de una cierta
clase: el problema viene siempre en primer lugar”.

2.4 -Tipos de Investigación

De acuerdo a los propósitos de la investigación y de la naturaleza de los problemas

que interesa analizar, se pueden distinguir dos tipos de investigación:
1. La Investigación Básica, Pura o Fundamental
2. La Investigación Aplicada.

La investigación básica está destinada a aportar un cuerpo organizado de

conocimientos científicos y no produce necesariamente resultados de utilidad
práctica inmediata. Se preocupa de recoger información de la realidad para
enriquecer el conocimiento teórico científico, orientada al descubrimiento de
principios y leyes.

El investigador se esfuerza por conocer y entender mejor, algún asunto o problema,

sin preocuparse por la aplicación práctica de los nuevos conocimientos adquiridos.

La investigación básica no significa necesariamente que sea compleja y difícil de

ejecutar, aunque buena parte de lo que se clasifica comúnmente como investigación
básica es de naturaleza muy compleja.

La investigación aplicada está interesada en la aplicación de los conocimientos a la

solución de un problema práctico de inmediato. En la investigación aplicada se
resuelve un problema por vez y no es probable que los resultados tengan aplicación
general alguna.
La investigación aplicada busca conocer para hacer, para actuar para construir, para
modificar, le preocupa la aplicación inmediata sobre una realidad concreta. Este tipo
de investigación, según plantea Ávila (1997), es la que realizan o debe realizar los
egresados universitarios para conocer la realidad social, económica, política y
cultural de ámbito y plantear soluciones concretas, reales, factibles y necesarias.

La investigación básica y la aplicada no difieren por el nivel de complejidad que

encierran, más bien se diferencian por los objetivos que ayudan a alcanzar.

2.5 - Clasificación de las Investigaciones Educacionales (Pérez y otros, 1996):

1- Según su finalidad

10
 • Teórica - Determinada por la lógica del desarrollo de la ciencia. Su objetivo,
contribuir al desarrollo teórico metodológico.
• Aplicada - Solucionar problemas prácticos en el ámbito educacional.

2 - Según su objetivo gnoseológico

• Exploratoria - Persigue buscar variables relevantes y relaciones entre ellas.

Los métodos cualitativos y empíricos apoyan la búsqueda.
• Descriptiva - Tiene por objetivo reflejar las características observables y
generales para clasificarlas.
• Explicativas - Reflejan las regularidades generales estables, esenciales que
rigen la dinámica y desarrollo de los fenómenos educacionales, regularidades
y cualidades que no son observables directamente, por lo que exige de
métodos experimentales, comparativos, causales, teóricos.

3- Según su contexto

• De laboratorio
• Natural

4- Según el control de variables

• Experimentales
• PRE - experimentales
• No experimentales

5- Según su orientación temporal

• Históricas
• Transversales
• Longitudinales

6- Según su generalidad

• Evaluativa
• Participativa
• Cualitativa.

2.6 - Criterios de Clasificación (Bisquerra, 1989)

1- Según el proceso formal

• Método Deductivo – Se parte de una premisa general para sacar conclusiones

de un caso particular.

11
 • Método Inductivo – Con este método se analizan casos particulares a partir de
los cuales se extraen conclusiones de carácter general. El objetivo es el
descubrimiento de generalizaciones y teorías a partir de observaciones
sistemáticas de la realidad.

Entre las principales modalidades del método inductivo están los estudios
descriptivos, correlacionales, la orientación etnográfica y la investigación acción.

• Método Hipotético - deductivo – A partir de la observación de casos

particulares se plantea un problema. A través de un proceso de inducción,
este problema remite a una teoría. A partir del marco teórico se formula una
hipótesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta
validar empíricamente. El ciclo completo inducción/deducción se conoce como
proceso hipotético - deductivo.

2- Según el grado de abstracción

• Investigación Pura (Básica) – Investigación de nuevos conocimientos con el

objetivo de aumentar la teoría, despreocupándose de las aplicaciones
prácticas que puedan derivarse.
• Investigación Aplicada – Está encaminada a la resolución de problemas
prácticos, con un margen de generalización limitado. Su propósito de realizar
aportes al conocimiento científico es secundario.

3- Según el grado de generalización

• Investigación Fundamental – Las conclusiones se hacen extensivas a una

población muy superior a la muestra de sujetos observados. Es una
investigación orientada a conclusiones. El objetivo está en aumentar el
conocimiento teórico. Suele ser preferentemente investigación pura(básica) de
carácter nomotético.
• Investigación Acción – El objetivo está en producir cambios en la realidad
estudiada, más que llegar a conclusiones de carácter teórico. Pretende
superar el divorcio actual entre investigación y práctica educativa. Se
preocupa más por el perfeccionamiento que por aumentar los conocimientos.
Es una investigación aplicada, orientada a decisiones y de carácter
ideográfico.

En la investigación acción el investigador ayuda a los educadores a resolver

problemas específicos utilizando una metodología rigurosa. Implica a todo el centro
educativo. No se preocupa por la generalización de los resultados. Tiene un sentido
dinámico, donde las hipótesis se convierten en las metas a alcanzar.

4- Según la naturaleza de los datos

12
 • Metodología cuantitativa – Admite la posibilidad de aplicar a las Ciencias
Sociales el método de investigación de las Ciencias Físico - Naturales.
Concibe el objeto de estudio como externo en un intento de lograr la máxima
objetividad. Su concepción de la realidad social coincide con la perspectiva
positivista. Es una investigación normativa, cuyo objetivo está en conseguir
leyes generales referidas al grupo. Es una investigación nomotética. Son
ejemplos los métodos experimentales, cuasi-experimentales, correlacionales,
encuestas, etc. En la recogida de datos se suelen aplicar test, pruebas
objetivas y otros instrumentos de medida sistemática. La característica
relevante es la aplicación de la estadística en el análisis de datos.

• Metodología cualitativa – Es una investigación “desde dentro”, que supone una

preponderancia de lo individual y subjetivo. Su concepción de la realidad
social entra en la perspectiva humanística. Es una investigación interpretativa,
referida al individuo, a lo particular. Por lo tanto de carácter ideográfico. Son
ejemplos la etnografía, etnometodología, investigación ecológica, investigación
naturalista, observación participante, triangulación, entrevista en profundidad,
estudio de casos, relatos de vida, biografía, etc.

5- Según la concepción del fenómeno educativo

• Investigación Nomotética – Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su

nombre proviene del griego “nomos”, ley, costumbre. Es un enfoque
metodológico basado en la regularidad y repetibilidad de los hechos. Supone
una concepción de la naturaleza más bien en la línea positivista. En este tipo
de investigación se utilizan fundamentalmente métodos cuantitativos. Pretende
establecer leyes o normas generales.
• Investigación Ideográfica – Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio
individual de los fenómenos, basándose en su unicidad e irrepetibilidad. No
pretende llegar al establecimiento de leyes generales ni ampliar el
conocimiento teórico. La investigación acción y los diseños de sujeto único
(N = 1) son ejemplos representativos. Utiliza predominantemente, pero no
exclusivamente métodos cualitativos.

6- Según la orientación

• Investigación orientada a conclusiones – Es una clasificación propuesta por

Cronbach y Suppes(1969, citado por Bisquerra, 1996) con objeto de superar la
distinción entre investigación fundamental e investigación aplicada. Dentro de
esta se englobaría la metodología cuantitativa y la investigación nomotética.

• Investigación orientada a decisiones – A esta investigación no le interesa tanto

contribuir a la teoría científica sino la solución de problemas concretos. La
investigación acción es uno de los ejemplos que mejor encajan en esta
categoría, preferentemente metodológica cualitativa, pero no exclusivamente,
y es una investigación ideográfica.

13
7- Según la manipulación de variables(control)

• Investigación descriptiva – No se manipula ninguna variable. Se limita a

observar y describir los fenómenos. Se incluyen dentro de la investigación
descriptiva a los estudios de desarrollo, estudio de casos, encuestas, estudios
correlacionales, estudios de seguimiento, análisis de tendencias, series
temporales, estudios etnográficos, investigación histórica, etc. La metodología
cualitativa es fundamentalmente descriptiva. Sin embargo, la investigación
descriptiva puede utilizar metodología cuantitativa o cualitativa.

• Investigación experimental – Supone la manipulación de una variable

independiente. S e dispone un máximo control sobre ellas. Se incluyen en
este apartado los estudios que en general aplican diseños experimentales.
La metodología cuantitativa es consustancial a este tipo de investigación.

• Investigación ex post facto – No se pueden controlar las variables

independientes. Se espera a que el fenómeno haya ocurrido de forma natural.
Una vez que ha ocurrido el fenómeno de forma espontánea, los métodos de
análisis pueden ser similares a los descriptos para los experimentales, según
se considere más adecuado.
8- Según la dimensión cronológica

• Investigación histórica – Describe fenómenos que acontecieron en el pasado.

La fuente básica de información son los documentos. Es un tipo especial de
investigación descriptiva. Utiliza fundamentalmente metodología cualitativa.

• Investigación descriptiva – Describe los fenómenos tal cual aparecen en la

actualidad. Dentro de esta categoría hay un gran campo de variedades. Se
incluyen los estudios de desarrollo de casos, correlacionales, etc. Por otra
parte según la temporalización pueden ser longitudinales o transversales.
Según la naturaleza de los datos recogidos se pueden aplicar análisis
cuantitativos o cualitativos.

• Investigación experimental – Predice lo que ocurrirá si se introdujeran algunas

modificaciones en las condiciones actuales. Utiliza el razonamiento hipotético -
deductivo, con metodología cuantitativa.

9- Según el objetivo

• Métodos descriptivos – El objetivo está en describir un fenómeno. Están en el

primer nivel de conocimiento científico. Existe una gran variedad de estudios
descriptivos. La observación es el elemento básico. En la observación se
pueden utilizar distintas técnicas, como la observación sistemática, la
observación participante, encuestas, entrevistas, test, etc. Algunos utilizan

14
 metodología cuantitativa (por ejemplo los test) y otros cualitativa(por ejemplo
los estudios etnográficos).

• Métodos explicativos – El objetivo está en explicar el fenómeno. Llegar al

conocimiento de las causas es el fin último de estas investigaciones. Se
pretende llegar a generalizaciones extensibles más allá de los sujetos
analizados. Utilizan básicamente metodología cuantitativa. Distintas
denominaciones se han utilizado para denominar un conjunto de
procedimientos relacionados: investigación ex post facto, estudios
comparativo-causales, diferenciales, selectivos o explicativos - causales, son
ejemplos representativos.

• Métodos experimentales – El objetivo está en controlar el fenómeno. Como ya

hemos señalado, entre sus características cabe destacar la utilización del
razonamiento hipotético-deductivo, la preocupación por conseguir muestras
de sujetos representativas, la utilización de diseños experimentales como
estrategias de control y la metodología cuantitativa en la fase de análisis de
datos.

• Métodos predictivos – El objetivo está en predecir los fenómenos. Intentan

llevar a término el principio de Comte “savoir pour prevoir, prevoir pour
pouvoir, pouvoir pour agir”. Para ello se basan en datos anteriores y en
técnicas de análisis apropiadas, como la regresión múltiple o el análisis
causal. Por tanto utilizan básicamente metodología cuantitativa.

10- Según el enfoque

• Método experimental – Se dispone de una variable independiente, que es

experimental que puede ser manipulada según las intenciones del
investigador. Implica una intervención o experimentación. Este método fue
propugnado por Claude Bernar y Pavlov, entre otros. Generalmente se
seleccionan grupos de sujetos equivalentes. En el análisis de datos se aplica
frecuentemente el análisis de varianza.

• Método correlacional – No hay variable independiente experimental

susceptible de ser manipulada. No hay selección de grupos equivalentes de
sujetos. Se basa en la observación. Este método fue propuesto por Galton.
El análisis de datos se basa en las técnicas correlacionales,
fundamentalmente la correlación de Pearson.

11 – Según las fuentes

• Investigación bibliográfica – Como se ha apuntado en las fases del método

científico, una de las primeras etapas consiste en una revisión bibliográfica del
tema para conocer el estado de la cuestión. A partir de aquí se pueden

15
 formular hipótesis fundamentadas que posteriormente se tratará de validar
empíricamente.

• En cierto tipo de investigaciones, la revisión de la literatura puede constituir un

fin en sí mismo. La búsqueda, recopilación, organización, valoración crítica e
información bibliográfica sobre temas específicos, tiene un valor intrínseco en
sí mismo debido, principalmente, a que: a) es un medio de evitar que la
abundancia y dispersión de publicaciones impida una actualización a otros
investigadores; b) permite la difusión de una visión panorámica del problema a
todos los interesados en el tema.

• Los estudios bibliométricos consisten en analizar las tendencias observadas

en las publicaciones mediante la categorización y el recuento de artículos y
libros.

• Investigación metodológica – La investigación metodológica es una indagación

sobre aspectos teóricos y aplicados de medición, recogida de datos, análisis
de datos, estadística, y en definitiva de cualquier aspecto del proceso
metodológico.

• Investigación empírica – La investigación empírica es la que se basa en la

observación y experimentación. Incluye, por tanto, los estudios descriptivos, la
investigación experimental y la ex post facto. Puede utilizar metodología
cualitativa y cuantitativa. Puede seguir el razonamiento hipotético deductivo,
metodología etnográfica o investigación acción. Puede ser investigación de
campo o de laboratorio. Se pueden utilizar métodos transversales o
longitudinales, etc.

12- Según el lugar

• Investigación de laboratorio – El objetivo está en conseguir el máximo de

control. En contrapartida, la situación carece de las características propias de
los ambientes naturales. Es un tipo de investigación experimental, que sigue el
razonamiento hipotético - deductivo y utiliza metodología cuantitativa.

• Investigación de campo – El objetivo está en conseguir una situación lo más

real posible. Dentro de estos estudios se incluyen por una parte los
experimentos de campo y la investigación ex post facto, que utilizan
básicamente metodología cuantitativa.

13- Según la temporalización

• Métodos transversales – Se hacen cortes estratificados de tal forma que la

investigación se puede realizar en breve lapso de tiempo. Por ejemplo analizar
la evolución de la velocidad lectora de los 5 hasta los 20 años midiendo

16
 muestras de individuos estratificadas por la edad. La recogida de datos, en
este ejemplo, puede abarcar un mes.

• Métodos longitudinales – Se sigue el mismo grupo de individuos durante

largos períodos de tiempo. Por ejemplo, seguir la evolución de la velocidad
lectora de un mismo grupo de sujetos, a los que se le aplican unas técnicas
especiales, desde que tienen 5 y hasta los 15. La investigación dura, por lo
tanto 10 años.

14- Según el número de individuos

• Estudios de grupo – Se basa sobre muestras grandes, que han sido

seleccionadas por algún método de muestreo, a ser posible probabilístico para
asegurar representatividad. Siguen una metodología cuantitativa, donde la
aplicación de la estadística es una de las características esenciales. Es una
investigación nomotética. Son ejemplos los estudios de encuestas, los diseños
experimentales, los estudios correlacionales, etc.

• Estudios de sujeto único – Analizan un solo individuo. A veces pueden

basarse sobre un grupo reducido de sujetos, pero sin preocuparse de su
representatividad. Suelen seguir una metodología cualitativa, por tanto sin
aplicación de estadística. Es una investigación ideográfica. Ejemplos son los
diseños de sujeto único, o N =1, estudio de casos, el método clínico, etc.

III- EL MÉTODO CIENTÍFICO

3.1- Conceptos generales

Ávila (1997), al definir el método científico considera, que en general el método es un

procedimiento para tratar un problema o un conjunto de problemas. El método
científico, como método, es un procedimiento de actuación general seguido en el
conocimiento científico; como todo conocimiento se concreta en un conjunto de
trámites, fases y etapas. Por ello parece que la mejor manera de expresar en qué
consiste, es describir los trámites o actuaciones que comprende. Es la manera
sistematizada especial en que se efectúan el pensamiento y la investigación de
índole reflexiva.

El método científico consiste en formular cuestiones o problemas sobre la realidad

del mundo y los hombres, con base en la observación de la realidad y la teoría ya
existentes, en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o verificar
con la misma realidad estas soluciones a los problemas, mediante la observación de
los hechos que ofrezca, la clasificación de ellos y su análisis.

A través del método científico se genera el conocimiento científico. La característica

principal del método científico es su replicabilidad, que está al servicio de la
producción de consenso dentro de la comunidad científica. Es decir, que cualquier

17
otro investigador, cuando analiza el mismo fenómeno, obtendrá los mismos
resultados.

Según Isaac Asimov (1979, citado por Ávila, 1997), el método científico, en su
versión ideal consiste en:

1. Detectar la existencia de un problema.

2. Separar luego y desechar los aspectos no esenciales.
3. Reunir todos los datos posibles que incidan sobre el problema, mediante la
observación simple y experimental.
4. Elaborar una generalización provisional que los describa de la manera más simple
posible; un enunciado breve o una formulación matemática. Esto es una
hipótesis.
5. Con la hipótesis no se pueden predecir los resultados de experimentos no
realizados aún. Ver con ellos si la hipótesis es válida.
6. Si los experimentos funcionan, la hipótesis sale reforzada y puede convertirse en
una teoría o ley natural.

Los caracteres del método científico de acuerdo a lo señalado por Avila (1997), son:

• Teórico, Problemático - Hipotético, Empírico, Inductivo, Deductivo, Crítico,

Circular, Analítico - sintético, Selectivo y Abierto a la imaginación.

No quiere decir esto que esos caracteres sean exclusivos del método científico.
Existen otras disciplinas no propiamente científicas, que emplean incluso la inducción
y la experiencia. Frente a ellas lo que caracteriza al método científico es:
1) La ordenación y disposición conjunta de dichos caracteres.
2) El tener un campo único de acción, que es la realidad observable.
3) El admitir, en último término, como fuente de información y de prueba, sobre esta
realidad exclusivamente la experiencia.

3.2- Elementos Básicos del Método Científico

Los elementos del proceso y que contribuyen a la sistematización y verificación del

conocimiento científico, son cinco: los conceptos, definiciones, hipótesis, variables e
indicadores.

1) Los conceptos, son abstracciones o construcciones que explican un hecho o

fenómeno. Un conjunto de conceptos relacionados entre sí forma un sistema
conceptual, que es la base de la ciencia y el punto de partida para el método
científico.

2) Las definiciones y los conceptos están estrictamente relacionados y de ellos

depende la formulación de hipótesis. Definir significa observar y lograr
conclusiones sobre hechos y fenómenos explicados a través de indicadores.

18
3) La hipótesis, es una suposición o conjetura verosímil, de relaciones entre hechos
o fenómenos, sujeto a verificación.

4) Las variables, son características o propiedades de un hecho o fenómeno que

puede variar entre elementos, unidades o conjuntos. Las variables en la
investigación surgen de los objetivos y de las hipótesis.

5) Los indicadores son subdimensiones de las variables, que expresan o

dimensionan alguna característica de un conjunto de elementos o población.

3.3 - Etapas del Método Científico

Ávila (1997), señalando a Mario Bunge, quien plantea que, el método científico
deberá observar las siguientes pautas o reglas generales:

1. Formular el problema con precisión y al principio específicamente.

2. Proponer conjeturas bien definidas y fundadas en algún modo, y no simples
suposiciones u ocurrencias sin fundamento.
3. Someter las hipótesis a contrastación dura y no laxa.
4. No declarar verdadera una hipótesis satisfactoriamente comprobada; considerarla
parcialmente verdadera.
5. Preguntarse por qué la respuesta es como es y no de otra manera.
Las etapas o fases del método científico son cinco:

1) Planteamiento del problema

• Reconocimiento de los hechos.
• Descubrimiento del problema.
• Formulación del problema.

2) Construcción de un Modelo Teórico

• Selección de los factores teóricos relativos al problema.
• Formulación de las hipótesis centrales y suposiciones complementarias.
• Elaboración del esquema de relaciones.

3) Deducción de Consecuencias Particulares.

• Búsqueda de soportes racionales
• Búsquedas de soportes empíricos

4) Prueba de las Hipótesis

• Diseño de la prueba
• Ejecución de la prueba
• Elaboración de los datos
• Inferencia de la conclusión

5) Introducción de las conclusiones en la teoría

• Comparación de las conclusiones con las predicciones.

19
• Reajustes del modelo.
• Sugerencias para trabajos posteriores.

IV - EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

4.1- Los Métodos para la realización de la Actividad Científico – Investigativa.

Se entiende como método al camino o procedimiento que se sigue mediante un

conjunto sistemático de operaciones y reglas prefijadas, para alcanzar un resultado
propuesto.
El método es el orden que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñar la
manera de alcanzar un objetivo, también como determinado procedimiento para
ordenar una actividad.
Bisquerra (1989), plantea que un método es el camino para llegar a un fin, y que los
métodos de investigación constituyen el camino para llegar al conocimiento científico,
son un procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para
alcanzar los fines de la investigación.

En las investigaciones educativas desempeñan un papel fundamental los métodos

empíricos, estadísticos, teóricos, lógicos, los cuales cumplen funciones cognoscitivas
diferentes, a la vez que se cumplimentan entre sí.

Los distintos métodos de investigación son aproximaciones para la recogida y el

análisis de datos que conducirán a unas conclusiones, de las cuales podrán
derivarse unas decisiones o implicaciones para la práctica.

Asti vera (1972, citado por Bisquerra, 1989), señala que las técnicas son medios
auxiliares que concurren a la misma finalidad. Las técnicas son particulares,
mientras que el método es general. Dentro de un método pueden usarse diversas
técnicas. La relación entre método y técnica es similar a la que existe entre género y
especie en biología.

En la elaboración del conocimiento para la descripción o explicación de las

regularidades de un fenómeno son utilizados tanto los métodos Empíricos como los
Teóricos. Entre éstos hay una estrecha vinculación.

Métodos Teóricos - Son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del
objeto de investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos y
para la formulación de la hipótesis de investigación.

Los métodos teóricos potencian la posibilidad de realización del salto cualitativo que
permite ascender del acondicionamiento de información empírica a describir,
explicar, determinar las causas y formular la hipótesis investigativa.

Dentro de éstos se estudiaremos los siguientes:

20
1- Histórico - lógico
2- Analítico - sintético
3- Inductivo - deductivo
4- Hipotético - deductivo
5- Modelación
6- Sistémico.

Cada método está integrado por procedimientos que permiten, de forma más
específica, materializar su ejecución:

Histórico - lógico - Reproduce trayectoria de desarrollo del fenómeno que es objeto

de estudio, a partir del cual es posible estructurar la lógica interna, mediante el
procedimiento lógico, que explica ese fenómeno.

Analítico - sintético - El análisis es un procedimiento mental que logra la

descomposición de un todo en sus partes componentes y relaciones. Se
complementa con el de síntesis que logra la integración a nivel mental de las partes
constitutivas del objeto.

Inductivo - deductivo - Se logra inferir cierta propiedad o relación a partir de hechos

particulares. Tránsito de lo particular a lo general. Su complemento es el
procedimiento deductivo. El investigador transita de aseveraciones generales a
características particulares del objeto.

Hipotético - deductivo - Surgimiento de nuevos conocimientos, a partir de

conocimientos establecidos que son sometidos a deducciones. Puede adelantar o
corroborar nuevas hipótesis.

Modelación - El modelo científico es un instrumento de la investigación de carácter

material o teórico, creado por los científicos para reproducir el fenómeno que se está
estudiando.

El modelo es una reproducción simplificada de la realidad, que cumple una función

heurística, ya que permite describir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del
objeto de estudio.

La modelación es justamente el proceso mediante el cual creamos modelos con

vistas a investigar la realidad.

Sistémico - Pérez, et al (1996), platean que en el conocimiento de los fenómenos

educacionales desempeña una función esencial el enfoque de sistema, que
proporciona la orientación general para su estudio, como una realidad integral
formada por componentes que cumplen determinadas funciones y mantienen formas
estables de interacción entre ellos.

Por esta razón, el conocimiento del enfoque de sistema presenta una importancia
fundamental para la investigación educacional.

21
Los fenómenos educacionales, al igual que todos los fenómenos sociales, están
sujetos a leyes que los caracterizan como sistema. De aquí la importancia que
representa el estudiar las cualidades generales de los sistemas para el dominio de la
metodología de la investigación pedagógica. Estas cualidades son las siguientes:
componentes, principio de jerarquía, estructura, y relaciones funcionales del sistema.

Componentes - El enfoque científico no pretende abarcar todos los elementos sino

sólo a los principales cuya interacción caracteriza cualitativamente al sistema. Por lo
tanto, determinar el área de la realidad que se va a estudiar es una de las tareas
fundamentales del investigador, que comprende además precisar los componentes
del sistema.
El estudiar el proceso docente - educativo por medio del método Sistémico, implica
tomar en consideración sus componentes fundamentales: los alumnos, el profesor,
los objetivos de la enseñanza, los métodos y los medios pedagógicos, la materia, las
condiciones ambientales, entre otras.

Métodos Empíricos - Constituyen un conjunto de acciones prácticas que realiza el

sujeto con el objeto para determinar sus rasgos y regularidades esenciales sobre una
base senso- perceptual.

El nivel donde operan los modelos empíricos están íntimamente relacionados con la
experiencia práctica aunque no se reduce a esta, ya que conlleva la elaboración y
procesamiento de los datos para explicar, a ese nivel, el objeto ( Fraga, 1995).

Entre los métodos empíricos, según Fraga (1995), están los siguientes:

1- La observación
2- La medición
3- El experimento

1. La observación - Bisquerra (1989), señala que la observación es una técnica de

recogida de datos, y como tal se puede utilizar en distintos métodos de
investigación. Pero además, la observación también puede llegar a ser un
método de investigación.

Fraga (1995), plantea que la observación es el método empírico usado por

excelencia por todas las investigaciones científicas y consiste en la percepción y
registro planificado y sistemático del comportamiento del objeto en su medio.

La observación científica se emplea en cualquier etapa de la actividad investigativa y

siempre es orientada a un fin para lo cual el investigador elabora previamente un
instrumento que le permite el registro de aquellos aspectos que son objeto de la
observación.

En la observación puede haber diversos niveles de sistematización. Desde la

observación sistemática a la observación ocasional. En la observación sistemática
existe un proyecto preciso. La tipología de las informaciones a recoger se fija

22
previamente. Se utilizan instrumentos adecuados en la recogida de datos
(inventarios, fotografías, magnetófono, filmación). Generalmente la observación
recogida es cuantificable. Por el contrario, la observación ocasional no sistemática o
no controlada, no obedece a ninguna regla (Anguera, 1985, citado por Bisquerra,
1989).

2. La Medición - Fraga (1995), señala que la medición es el proceso dirigido a

precisar información numérica acerca de una cualidad del objeto mediante la
comparación de magnitudes determinadas. En este proceso se requiere utilizar una
magnitud homogénea como unidad para la comparación.

Los elementos esenciales que intervienen en la medición son el objeto, la calidad, la

unidad de magnitud, el instrumento de medición y el sujeto que realiza la medición.

Bisquerra (1989), señala que medir consiste en asignar números a objetos o hechos
de acuerdo con unas reglas. La medición tiene una importancia primordial en la
investigación experimental y en la ciencia en general.
Plantea además que es curioso observar como las distintas ciencias han progresado
a partir del momento en que han dispuesto de buenos instrumentos de medición. Si
las variables no han sido bien medidas la investigación carece de valor.

Se plantea además que la medición en educación es difícil. Los fenómenos que se

quieren medir no siempre son observables. Cabe recordar aquí el célebre aforismo
de Thorndike en 1914: “Si una cosa existe, existe en alguna cantidad, puede
medirse”. Sus palabras sirvieron de estimulo al surgimiento de la investigación
pedagógica, alentando a la utilización de métodos cuantitativos.

En la práctica lo que se hace es medir variables latentes inobservables por medio de

indicadores. No podemos medir directamente la inteligencia, la actitud, la ansiedad o
la motivación. Lo que se hace es inferir esas propiedades a partir de la observación
de unos supuestos indicadores del comportamiento que se desea medir.
Un indicador es un instrumento que pone de manifiesto alguna característica no
observable directamente.

La medición objetiva depende de los instrumentos de medida, los cuales funcionan

independientemente de los objetos medidos. Para posibilitar una medición objetiva y
precisa se requiere un modelo que permita distinguir entre los efectos del
instrumento y el objeto medido.

Los instrumentos de medición deben reunir una serie de requisitos. Los más
importantes son validez y fiabilidad. Otras características son sensibilidad,
adecuación, objetividad y viabilidad. Los factores que intervienen en la utilidad
práctica de un instrumento revisten especial importancia: economía y facilidad, tanto
en la administración, corrección e interpretación.

3. El Experimento

23
El experimento, según Fraga (1995), es un método empírico que permite esclarecer
el comportamiento del fenómeno, sus propiedades y relaciones mediante la creación
de determinadas condiciones por el investigador.

En las ciencias sociales el experimento es muy complejo, ya que el sistema de

influencia que actúa sobre los hombres es muy variado y cambiante, así como difícil
de aislar un aspecto para ser examinado.
En las investigaciones pedagógicas se considera fundamental por posibilitar la
reproducción de la ocurrencia de un fenómeno en el clima adecuado. Permite
descubrir relaciones de causa - efecto.
Bisquerra (1989), señala que en la investigación experimental el investigador controla
y manipula deliberadamente las condiciones que determinan la aparición del
fenómeno. El experimento supone un cambio provocado en el valor de una variable
independiente y observar el efecto que este cambio produce en otras variables
dependientes.

Una característica esencial de la investigación experimental es el control de las

variables independientes. Este control permite producir variaciones en el momento
que interesa.

El propósito del método experimental es investigar las posibles relaciones causa -

efecto, exponiendo a uno o más grupos experimentales a la acción de dos o más
condiciones de tratamiento, comparando los resultados con uno o más grupos de
control que no reciben el tratamiento. La elección de los elementos del experimento
debe obedecer a un criterio estadístico riguroso (Ávila, 1997).

El método experimental “consiste en someter un sistema material a ciertos estímulos

y en observar su reacción a estos para resolver algún problema sobre la relación
estímulo - respuesta” (Bunge,1973, citado por Ávila, 1997).

La investigación experimental “es la descripción y análisis de lo que será u ocurrirá

en condiciones cuidadosamente controladas. Es el método clásico de laboratorio y
probablemente el método más difícil y más exacto de investigación” (Best, 1972,
citado por Ávila, 1997).

F. Whitney, citado por Ávila, 1997, sostiene que en educación, el método

experimental es el “tipo de investigación educacional en el que el investigador
controla los factores educativos en los cuales un niño o grupo de niños quedan
sometidos durante el período de indagación y observa el rendimiento resultante”.

El método Ex Post Facto

Bisquerra (1989) indica que en la investigación ex post facto el investigador se

plantea la validación de las hipótesis cuando el fenómeno ya ha sucedido.
Generalmente se trata de una búsqueda de las causas que lo han producido, de
forma retrospectiva. El autor antes señalado indica que el término ex post facto

24
significa después del hecho. Es un tipo de investigación que se aplica cuando no se
puede producir el fenómeno o no conviene hacerlo.
Avila (1997), señala que en este tipo de investigación el propósito es investigar las
posibles relaciones de causa – efecto observando hechos o manifestaciones que
tuvieron lugar, de cosas o acontecimientos ya ocurridos.

A partir de una situación actual, se indaga hacia atrás, para identificar datos
disponibles, hechos y posibles factores causales. Se trata de analizar la evolución y
tendencia de ciertos hechos en el pasado y en el presente, lo que ayudaría para
predecir su comportamiento en un futuro. Generalmente se utiliza en las
evaluaciones, en las investigaciones evaluativas, en los diagnósticos, y otros.

En este método no es posible ejercer un control directo de las variables

independientes (VI), porque sus manifestaciones ya tuvieron lugar o han ocurrido,
limitándose a señalar las posibles relaciones o efectos con las variables
dependientes (VD).

V- EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

5.1 - Aspectos que Conforman el Diseño de Investigación

1- Formulación del Problema

2- Definición de Objetivos
3- El Marco Metodológico.
4- El Proyecto de Investigación
5- Medición de la Investigación

5.1.1- Formulación del Problema

Una investigación se realiza por medio de varios pasos. El Primero de ellos consiste
en Formular el Problema de la Investigación.

Los problemas de investigación son sugeridos por dificultades que se presentan en

determinado proceso, o por algún fenómeno, desconocido o no, que se desea
explicar. Así de simple el problema de investigación es sugerido por las dificultades y
las inquietudes relacionadas con procesos y fenómenos (Ávila, 1997).

Ejemplos:

a) Insuficiente desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes de los

Institutos Politécnicos de Agronomía (IPA).
b) La necesidad de la utilización de teóricos - prácticos para el desarrollo de la
asignatura Suelos y Agroquímica en los IPA.
c) El desarrollo de la Base Material de Estudio en los IPA, no responde a las
necesidades de las asignaturas técnicas de la Carrera.

25
Pérez (1996), señala que los problemas científicos han sido definidos de diferentes
maneras por numerosos autores, lo que pone de manifiesto las diversas funciones
que estos cumplen en el proceso real de la investigación.
Una de las definiciones: “El problema científico es un conocimiento previo sobre lo
desconocido en la ciencia”.

La descripción de las características propias del problema ayudan a presentarlo en

forma clara. La experiencia relaciona todos los hechos y propone los elementos que
considera necesarios para su solución. Sin embargo, formular el problema de
investigación, significa algo más, hay que explicarlo con base a cuatro aspectos,
aunque pueden ser menos, como son:

1 -Antecedentes 2- Justificación 3- Definición o Descripción 4-

Limitaciones

Antecedentes - Son los aspectos conocidos del problema y los factores relacionados
con él. En los antecedentes se presenta un Resumen Conceptual, sobre lo que ya
se conoce (sabe) del problema, y los factores relacionados e influyentes con él.
Este resumen conceptual, que constituye los antecedentes del problema, se ha
consultado con la bibliografía disponible sobre el tema. Mediante esta revisión
bibliográfica se puede establecer la ausencia, total o parcial, de la información o
datos sobre el problema (tema, asunto, motivo) de la investigación.

También al consultar la bibliografía es posible que se determine la necesidad de

verificar los datos e información conocida.

Justificación - Después de analizar los antecedentes de un problema, hay que

justificar la investigación con buenas razones.

Al respecto Ávila (1997), plantea que cuando se va a iniciar una investigación es

necesario demostrar que sus resultados pueden ser útiles para resolver un problema,
importante o explicar un fenómeno relevante. Toda investigación debe responder a
una o varias necesidades reales e importantes.

“Cuando se demuestra que la investigación puede satisfacer una o varias

necesidades reales e importantes, se ha hecho la justificación del problema”

También se dice que una investigación se justifica cuando sus resultados explican un
fenómeno que estaba sin explicar. Entonces una investigación se puede justificar por
dos razones: los resultados sirven para tomar decisiones prácticas o permiten
explicar (conocer) un fenómeno antes desconocido.

Definición o Descripción - Definir el problema de investigación consiste en

determinar claramente las características del mismo y establecer los posibles
elementos que se consideran necesarios para resolverlo.

26
Para establecer la relación entre las características y los posibles elementos de
solución, es necesario determinar con precisión y explicar los hechos que causan el
problema de investigación.

Aquí se presentan los aspectos principales y secundarios del problema explicando

sus relaciones. También se indican, a veces, los métodos utilizados para obtener la
información acerca del problema, se hace una breve descripción de los
procedimientos seguidos para la recolección de los datos y de la información.

Limitaciones - En toda investigación siempre se van a presentar limitaciones y

algunas pueden quedar implícitas en otros aspectos de la formulación del problema,
pero es necesario que estas limitaciones queden precisadas con la mayor claridad
posible.

Las limitaciones, según plantea Ávila (1997), pueden obedecer a varias razones:

- Área geográfica - Tiempo disponible

- Época o período - Recurso utilizados (humanos, técnicos)

-Métodos o técnicas empleados - Tipo, cantidad y calidad de los datos e

Información obtenida.
-Financiamientos.

Realmente una limitación consiste en que se deja de estudiar un aspecto del

problema debido a alguna razón poderosa. Con esto se quiere decir que toda
limitación debe estar justificada por una buena razón.

Se debe tener el cuidado que una limitación no sea tan grande que afecte
considerablemente los resultados de la investigación. Cuando se presenta una
limitación que puede afectar notoriamente los resultados de una investigación es
preferible no hacer el estudio, a menos que se pueda eliminar esa limitación.

Resumiendo, para formular el problema de la investigación se debe considerar cuatro

aspectos básicos, que son: Antecedentes, Justificación, Definición y
Limitaciones del problema. Debe tenerse en cuenta que estos cuatro aspectos no
siempre es posibles tenerlos en cuenta a todos, pero todo problema debe tener
siempre justificación. La justificación no puede faltar en la formulación del problema.

Sugerencias para determinar un problema

• Asegúrese de que el tema no sea demasiado amplio, ni demasiado vago.

• Plantee el problema en forma de pregunta.
• Defina claramente los límites del problema.
• Defina todas las palabras o términos especiales que utiliza para describir el
problema.

27
Para determinar la importancia del problema responda las siguientes preguntas:

• ¿Es de interés?
• ¿Es nuevo?
• ¿Proporcionará información utilizable?
• ¿Es factible?
• ¿Existen otros estudios sobre este problema?

5.1.2 - Definición de Objetivos

Definir los objetivos de la investigación consiste en decir de forma clara y concisa qué
es lo que se pretende obtener y qué hacer con los resultados de la investigación.
Se conocen dos tipos de objetivos: los generales y los específicos, la diferencia
entre ellos está en el nivel de especificación y no en la forma.

Objetivo General:

“Apreciar los problemas que se presentarían para reducir los costos unitarios en
educación, sin perjuicio de la calidad de la educación”.
Es un objetivo general, porque no establece soluciones concretas, no especifica los
tipos de problemas a resolver.

Objetivos Específicos:

• “Proponer procedimientos para mejorar la organización y funcionamiento de la

escuela”
• Reducir el costo de los insumos escolares, mediante una combinación más
eficiente de los recursos”

Son objetivos específicos, porque las proposiciones expresan con bastante claridad
qué es lo que se va a hacer con los resultados de la investigación.

Un objetivo específico también puede estar referido a la obtención de resultados o a

la realización de operaciones, como por ejemplo: “Estimar, el número de estudiantes
que terminan con éxito sus estudios universitarios en el período regular de la
duración de la carrera”.

No existe regla alguna para diferenciar con exactitud un objetivo general de uno
específico, pero hay ciertos elementos que pueden ayudar a hacer la distinción. Uno
de estos elementos es el verbo, aunque no es categórico, sin embargo es utilizado
para expresar el uso que se dará a los resultados.

“Es importante tener en cuenta que los objetivos específicos, se deben deducir de los
objetivos generales”.
Verbos utilizados en la redacción de objetivos:

28
 Objetivos generales Objetivos específicos
- Saber - Averiguar - Conocer - - Proponer - Estimar - Resolver -
preparar Inferir
- Apreciar - Exponer - Buscar - Comparar - Deducir - Analizar -
Calcular

Por ejemplo:

• “Conocer los índices de deserción escolar”. Es un objetivo general.

• “Proponer métodos para disminuir la deserción escolar”. Es un objetivo
específico.

La relación que existe entre los objetivos generales y los específicos, es que estos
últimos se deben deducir de los objetivos generales.

Objetivo general: “Estudiar la evolución y tendencia del poder adquisitivo de los

trabajadores del sector público”

Objetivos específicos:

• “Estimar los ingresos familiares de los trabajadores del sector público”

• “Comparar los ingresos y egresos de los trabajadores”
• “Proponer alternativas de reajuste de ingresos”.

Los objetivos constituyen los fines que se persiguen con la investigación plasmando
el resultado final esperado.

Formulación:

• Expresión clara, precisa, sin términos vagos ni precios de valor. Tono

afirmativo.
• Carácter orientador. Explicar claramente los resultados a alcanzar.
• Relacionar lógicamente los términos del problema, la hipótesis, los medios y
los nexos entre ellos.
• Debe quedar limitado los recursos humanos y materiales con que se cuenta
para realizar la investigación.
• Debe ser evaluable.

5.1.3 - El Marco Metodológico

El Marco metodológico consiste en un resumen claro y conciso de cada una de las

etapas de la investigación. Sin embargo, el marco metodológico es diferente para
cada nivel o tipo de investigación.

29
El marco metodológico tiene un enfoque diferente de acuerdo con el mayor o menor
nivel (grado) de rigurosidad de la investigación.

Se reconocen, según Ávila (1997), tres niveles o tipos de investigación que,

ordenados de acuerdo con su nivel de rigurosidad, el nivel de investigación más
sencillo es el llamado Exploratorio. La investigación que tiene más exigencia es el
Experimental y la investigación descriptiva está a un nivel intermedio. O sea: 1-
Exploratorio
2- Descriptivo 3- Experimental

Con el propósito de establecer claramente la diferencia entre cada uno de estos

niveles de investigación, se analizará el marco metodológico de cada nivel desde
seis puntos de vista. Es decir que el marco metodológico tiene un enfoque diferente
de acuerdo con el mayor o menor nivel(grado) de rigurosidad de la investigación.
Los seis puntos a considerar son:

1- Objetivos
2- Conocimiento de las variables
3- Hipótesis
4- Muestra
5- Control de variables
6- Flexibilidad del diseño.

Objetivos

Los objetivos del marco metodológico se derivan del tipo de investigación.

Exploratorio:
• Deducir hipótesis
• Establecer prioridades
• Sugerir investigaciones de otro tipo.

Descriptivo:
• Determinar características de un fenómeno.
• Establecer relaciones entre variables.

Experimental
• Probar hipótesis
• Determinar causas

Conocimiento previo de las Variables

Las variables son características observables, susceptibles de adoptar distintos

valores o ser expresados en categorías.
Variable es un aspecto específico de la realidad referido a la unidad de análisis o
elemento de la población en estudio.

30
Las variables son las características o propiedades que le interesa estudiar o
conocer al investigador. Toda variable tiene un nombre, una definición y categorías.

En el estudio exploratorio no se conocen las variables del problema con precisión,

por medio de este tipo de estudio, es posible determinar algunas variables.

En los estudios descriptivos se deben conocer y definir previamente las variables.

Para realizar una investigación descriptiva es necesario definir las variables
inmediatamente de fijar los objetivos de la investigación y del marco metodológico.

En las investigaciones experimentales, también es necesario definir las variables con

antelación a la recolección de los datos y de la información.

Las variables deben estar claramente relacionadas con los objetivos de la

investigación y concretamente, las variables se determinan en función de los
objetivos específicos. O sea que para determinar las variables, es recomendable
precisar los objetivos.
Ej. En el estudio “El presupuesto familiar del Docente Universitario, uno de los
objetivos específicos es: “Determinar el tamaño y composición de las familias”

Las variables fundamentales serían:

V1 - Número de personas por familia

V2 - Sexo
V3 - Edad
V4 - Parentesco con el jefe de familia, entre otros.

No hay variable que no responda a un objetivo de la investigación.

Suponiendo que una hipótesis simple sea:

“La reducción del poder adquisitivo de sus ingresos ha obligado a cambiar

bruscamente la estructura de su canasta familiar”.
Entonces se tendría que:

Variable dependiente: Estructura de la canasta familiar.

Aquí interesa saber qué consume ahora y que consumía antes.

Variable independiente: Ingresos.

Para ser objetivo se tiene que considerar los ingresos totales, y analizar la evolución,
por ejemplo en 6 meses y hacer una comparación con el índice de costo de vida.

Tipos de Variables
• Sencillas
• Compuestas

31
Variable sencilla - Número de accidentes del tránsito.

Variable compuesta - Habilidad para producir tornillos.

Es una variable compuesta porque depende de conocimientos técnicos y de la

experiencia que tenga el sujeto considerado.
Las variables compuestas dependen de varios elementos y se pueden descomponer
en otras variables o sub. - variables.

Existen distintos tipos de variables que dependen del criterio de clasificación que se
proponga, por ejemplo:
1- Por su naturaleza
• Cualitativas
• Cuantitativas (discretas y continuas)

2- Por la escala de medición

• Nominales
• Ordinales
• De intervalo
• De razón.
3- Por la forma como se relacionan
• Variables independientes
• Variables dependientes
• Variables intervinientes.

En esta parte del Marco metodológico se deben mencionar todos los elementos que
caracterizan a las variables. También es conveniente expresar si van a ser
controladas o no y si van a ser definidas operacionalmente o no.

La identificación y definición de las variables es el aspecto más importante de la

investigación, porque sólo así se puede obtener los datos que son la materia básica
para el trabajo estadístico.
El dato es el valor particular que toma la variable en cada unidad de análisis. Los
datos caracterizan al hecho científico y, sin datos, no hay investigación.

Las cuatro características de toda variable son:

Características Ejemplo
1- Nombre o denominación de la Tamaño de la familia nuclear
variable
2- Definición o conceptualización Número de miembros (padres e hijos
que integran la familia).
3- Las categorías . Pequeña: 2 - 4 personas
. Mediana: 5 - 7 personas
. Grande: 8 - 10 personas

32
4- Formas para categorizar las ¿Cuántas personas constituyen su
unidades de análisis. familia formada por padres e hijos?

En todas las etapas de la investigación se opera con variables:

• En la observación (recopilación) se las descubre y mide.

• En la clasificación se precisa las categorías para agrupar los elementos.
• En la tabulación se agrupan o relacionan los elementos en las categorías.
• En el análisis se les estudia, describe e interpreta.

Hipótesis

“Suposición de una cosa, sea posible o imposible, para sacar de ella una
consecuencia”. Luego, cuando hacemos una conjetura o una suposición acerca de
algo, estamos planteando una hipótesis.

Una hipótesis es una posible explicación que puede servir para solucionar un
problema. Por esto se debe demostrar que la hipótesis es cierta o falsa.

Cuando en una investigación se plantea una hipótesis es necesario probar

(comprobar, verificar, demostrar) esa hipótesis.
En una investigación exploratoria generalmente las hipótesis generalmente no se
plantean, sino que estas emergen del estudio que se hace.

En las investigaciones descriptivas y experimentales las hipótesis deben formularse

de tal manera que su prueba debe hacerse por métodos estadísticos.

La Muestra

Cuando se realiza una investigación, los resultados que se obtienen se refieren a un

conjunto de personas o cosas bien determinado. Ese conjunto recibe el nombre de
universo o población de la investigación.

Cuando el universo es un conjunto relativamente pequeño, es fácil realizar la

investigación con todo el universo, pero cuando es un conjunto grande, es difícil y
costoso realizar una investigación abarcando todos los elementos.

Cuando no es posible trabajar con todos los elementos del universo hay que hacerlo
eligiendo una parte representativa de ese universo. Esta parte o subconjunto
representativo recibe el nombre de muestra.

La muestra no puede ser cualquier conjunto del universo, existen criterios y

procedimientos estadísticos que debe seguirse para seleccionar o elegir una muestra
para la investigación.

33
En la investigación de nivel exploratorio, la muestra se escoge fundamentalmente por
su tamaño. Mientras que en la investigación descriptiva o experimental, la muestra
debe ser representativa, aunque también es importante su tamaño.

Una muestra representativa es aquella que tiene todas o casi todas las
características de su universo. Toda muestra sólo da información de aquella
población de la cual ha sido extraída.
Para garantizar la representatividad de la muestra, deben seguirse procedimientos
estadísticos apropiados. Por lo general se trabaja con una muestra piloto y de
acuerdo con los resultados obtenidos se determina el tamaño de la muestra
definitiva.

Métodos de Muestreo

El procedimiento para seleccionar la muestra de individuos sobre los que se van a

recoger los datos debe ser tal que asegure su representatividad. Esto es de
primordial importancia para poder llegar a conclusiones que sean
generalizable(Bisquerra,1989).

Principales métodos de muestreo:

Probabilísticos

Los métodos de muestreo probabilísticos se basan en el principio de

equiprobabilidad, es decir, todos los individuos de la población tienen las mismas
probabilidades de entrar a formar parte de la muestra.

Se recomienda utilizar métodos probabilísticos siempre que sea posible, puesto que
aseguran mejor la representatividad de la muestra. Dentro de los métodos
probabilísticos se encuentran los siguientes:

Aleatorio Simple - El procedimiento utilizado consiste en:

1) Asignar un número a cada individuo de la población.

2) La selección se realiza mediante algún sistema mecánico, generalmente
mediante tablas de números aleatorios u otro procedimiento similar.

Aleatorio Sistemático - Se siguen los pasos siguientes:

1) Se ordenan los individuos de la población.

2) Se calcula c = N x n, donde c (constante) es un número entero. N es el número de
individuos de la población y n el tamaño de la muestra.
3) Se elige al azar un número “a”, comprendido entre 1 y c.
4) El número a será el primer individuo seleccionado.
5) Los sucesivos individuos serán a + c, a + 2c, a + 3c … hasta llegar a n.

34
Aleatorio Estratificado - El proceso consiste en:

1) Dividir la población en varios estratos.

2) Dentro de cada estrato se realiza un muestreo
3) El número de individuos de cada estrato se decide por:
a) Afijación simple: la muestra total se divide en partes iguales.
b) Afijación proporcional: se tiene en consideración la proporción de individuos de
cada estrato.
c) Afijación óptima: además de la proporción de cada estrato se tiene en cuenta la
dispersión de los datos.

No probabilísticos

Estos métodos seleccionan a los individuos siguiendo determinados criterios,

procurando que la muestra resultante sea lo más representativa posible. Los
principales son:

Por cuotas - En este método, a veces denominado “accidental”, se fijan unas cuotas
cada cuota consiste en un número de individuos que reúnen unas determinadas
condiciones. La selección de las cuotas suele hacerse mediante “rutas” o
“itinerarios”. Este método se utiliza mucho en las encuestas de opinión.

Opinático o intencional - La selección se hace por expertos, según unos criterios

establecidos, de tal forma que asegure la representatividad de la muestra.

Casual - Es el caso más frecuente de este procedimiento es el de utilizar como

muestra a individuos con los que se tiene facilidad de acceso. Un caso particular es
el de utilizar voluntarios. En el caso de utilizar voluntarios hay que tomar una serie de
medidas con objeto de asegurar la representatividad.

Control de Variables

La explicación de este aspecto lo haremos a través del siguiente ejemplo:

“Si punzo a Nadiesna con un alfiler entonces grita ¡hay!. El grito es un efecto
(consecuencia) que se debe a la causa de haber punzado a Nadiesna”.
Pero si Nadiesna grita ¡hay!. ¿Podemos asegurar que la han punzado con un alfiler
o algo parecido?
Naturalmente que no, porque Nadiesna puede gritar ¡hay! Por diversas causas,
porque se quemó, porque la punzaron, porque le duele el estómago, etc.

En una investigación de tipo experimental se tratan de explicar los EFECTOS que se

producen al manipular las CAUSAS. Esta explicación se hace por medio de la
relación:

35
 “Si …… entonces …… así ”.

Se presenta “Causa A entonces se produce Efecto B”

(Antecedente) (Consecuente)
Ejemplo:
Obtienen mejores puntajes
Si Los alumnos aprenden Entonces en la prueba final que
Matemática con instrucción
aprendiendo con el método
programada
expositivo

(Antecedente) (Consecuente)
Variable Independiente Variable Dependiente

Esta expresión es en realidad una hipótesis del tipo Causa - Efecto.

Como se puede deducir, en la expresión “ Si A entonces B”, la causa A también
recibe el nombre de Antecedente(VI) y el efecto B también se llama Consecuente
(VD).

En al hipótesis “Si A entonces B”, el investigador debe garantizar que el efecto B

se debe única y exclusivamente a la causa A.

Para el ejemplo del rendimiento en matemática, el investigador debe estar seguro

que ninguna otra variable (causa), por ejemplo el nivel socio - económico o sexo, va
influir en la obtención de mejores puntajes.

Entonces se conoce con el nombre de Control de Variables: El hecho de que el

investigador garantice que el efecto B se debe únicamente a la causa A.

Control o manipulación de variables es manipular una de las variables para ver si

tiene efecto sobre otra variable.

Por ejemplo en el experimento del método de lectura el investigador manipula una

variable (método de lectura) para ver qué efecto tendría sobre la otra variable
(puntajes de los niños en lectura).

La conclusión sería que si los niños obtuvieron mejores puntajes, entonces hay un
efecto positivo o causa del método experimentado. Aquí hay una causa que es la
variable independiente (VI: método o variable que se manipula) y un efecto o variable
dependiente (VD: puntaje en lectura).

Flexibilidad del Diseño

En muchas investigaciones es necesario recurrir a los métodos estadísticos

rigurosos, para asegurar que los resultados sean válidos y confiables.

La flexibilidad del diseño se refiere fundamentalmente al tratamiento del tipo

estadístico.

36
Si las pruebas estadísticas que requiere el estudio son rigurosas, se dice que el
diseño tiene poca flexibilidad o que es muy rígido.

Así una investigación experimental, requiere probar hipótesis a nivel de rigurosidad

estadística y un estricto control de variables. Por estas razones se dice que el diseño
experimental es rígido.

En la investigación descriptiva, se realizan pruebas de validez y confiabilidad, pero no

es necesario el control de variables.

El diseño descriptivo de investigación es un modelo menos rígido que el

experimental..

En las investigaciones exploratorias, el método que se usa está determinado por el

objeto y no por la hipótesis. El método de análisis depende del dato obtenido. Por lo
tanto el diseño exploratorio es flexible.

Cuadro de Resumen del Marco Metodológico

Niveles de Objetivos Conocimiento Hipótesis Muestra Control de Flexibilidad

Investiga – previo de las Variables Del
ción variables Diseño
I II III IV V VI
Explorativo . Deducir . Generalmente . No se . La muestra . No están . Flexible.
hipótesis. desconocidas. Plantean. se determina controladas. Regulado
Familiarizarse . Se pretende Pueden existir por el tamaño por objetivo
con el estudio definir algunos hipótesis más que por del estudio.
. Sugerir inves por medio del emergentes representati -
tigaciones estudio. en el proceso. vidad.

Descriptivo . Determinar . Se pretende co . Formuladas .Rigurosa con . No implica . Método for -

característi- nocer las varia- descriptiva - sideración de control de mal estadís-
cas de un bles mente al nivel representativi- variables. tico.
fenómeno descriptivas. Es de dad y tamaño . Validez y
.Establecer necesario cierto regularidad de la muestra confiabilidad
relaciones grado de estadística. . Pruebas
entre definición. . Pueden no estadísticas
variables. . Las variables plantearse. de significa-
se definen de ción.
los objetivos.

37
Experimen .Probar hipóte .Sepropone . Formuladas . Muestra Rigurosa - . Riguroso
Tal sis de varios conocer todas como rigurosamen- mente diseño expe-
grados de las variables hipótesisa te escogida controladas rimental para
abstracción y importantes. ser probadas por universo . Analizar probar
complejidad. como relación definido y relación cau- hipótesis.
. Se definen con causa -efecto. tamaño sa efecto. . Método
. Determinar antelación. . Siempre de- estadística - estadístico
causas. benformular- mente Precisar las formal.
se. determinado. VI y VD. . Validez y
confiabilidad.
.Muestra .Pruebas
probabilística. estadísticas
de
significación.

5.1.4 – EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

La investigación no es un simple planteamiento teórico, y literario, la investigación es

un proceso que se realiza a partir de los hechos, de los problemas, no hay
investigación sin datos. Además de la información científica se pone en juego la
experiencia, el conocimiento acumulado y una estrategia de trabajo. A investigar se
aprende investigando, tener contacto con los hechos, estudiarlos y analizarlos
sistemáticamente, obtener resultados y conclusiones (Ávila, 1997).

La investigación como aplicación de procedimientos científicos debe ser planificada a

fin de garantizar el logro de los resultados esperados, en forma oportuna y confiable.
Como instrumento de planificación el Plan o Proyecto de Investigación, es el
documento orientador de la investigación, que contiene el diseño total del proceso
que se seguirá, desde la identificación y formulación del problema hasta la
publicación de los resultados.

El desarrollo de una investigación, al igual que la tesis, supone cuatro grandes

etapas (Avila,1997):

• Identificación del problema.

• Planeamiento de la investigación (Proyecto de Investigación).
• Ejecución o trabajo de campo (Recolección y análisis de datos).
• Presentación y discusión del informe de investigación.

En la ejecución de la investigación, la Estadística juega un papel importante, ya que

como tecnología del método científico, permite obtener los datos, proporciona
métodos y técnicas para calcular indicadores y prepara la información para el trabajo
de análisis e interpretación de resultados. El desarrollo científico y la investigación no
es posible sin la Estadística, por tanto para tener éxito en al investigación es
recomendable tener cierta destreza en el trabajo estadístico.

Existen diferentes propuestas para la estructura y contenido del Proyecto de

Investigación, en los cuales más que discrepancias conceptuales, sólo se perciben
diferencias formales.

38
5.1.4.1- Esquema del Diseño o Proyecto de Investigación( sugerido por Avila,
1997):

Título: “………………………..”
1. Planteamiento del Problema
1.1. Antecedentes y formulación del problema.
1.2. Justificación e importancia.
1.3. Definición del problema.
1.4. Limitaciones.

2. Objetivos
Objetivos: Generales y específicos.

3. Marco Teórico y Conceptual

3.1.Antecedentes de la Investigación.
3.2. Bases teóricas.
3.3. Definición de términos básicos.
3.4. Hipótesis.

4. Sistema de Variables
- Determinación de variables.
- Propuestas de indicadores.
5. Metodología de la Investigación
5.1. Tipo y nivel de investigación
5.2. Cobertura del estudio.
a) Universo o población: muestra, unidades de análisis.
b) Ámbito geográfico
c) Período de análisis.
5.3. Fuentes, técnicas e instrumentos de recolección de datos.
5.4. Procesamiento y recolección de datos.
5.5. Análisis e interpretación de datos y resultados.

6. Aspectos Administrativos
6.0. Cronograma de actividades
6.1. Asignación de recursos: humanos y materiales.
6.2. Presupuesto o costo del proyecto.
6.3. Financiamiento.

7. Bibliografía
8. Anexos.

5.1.4.2 - Explicación más detallada para la confección del Proyecto de

Investigación

1. Planteamiento del Problema

39
 a) Antecedentes y Formulación del problema
• Son los aspectos conocidos y factores relacionados con el problema.
• Aquí se indica donde surge el problema.
• Formular algunas interrogantes sobre las causas que originan en el
problema.
• A quienes estaría afectando el problema.
•
b) Justificación e importancia.
• Mencionar que los resultados pueden ser útiles.
• Destacar la importancia y oportunidad de los resultados.
• Factibilidad de su ejecución y obtención de resultados útiles.
• A quien, o quienes y cómo favorecerán los resultados.
• Puede ser un problema insuficientemente estudiado o resuelto.

c) Definición del problema.

• Precisar qué se va a investigar y bajo qué condiciones.
• Cual es la población o elementos a estudiar.
• Enunciar en forma lógica, clara y precisa la naturaleza y características que
se estudiarán, precisando los alcances y límites de la cobertura del estudio.

d) Limitaciones
• Mencionar posibles obstáculos teóricos y metodológicos, de recursos y
medios, que pudieran limitar la extensión y profundidad del estudio.
• Dejar claro qué es lo que realmente se estudiará por ahora, en relación a las
facilidades y capacidad operativa actual.
• Determinar los límites especiales, temporales, geográficos, cuantitativos y
cualitativos.

2. Objetivos
• Se derivan de la formulación y definición del problema.
• Detallan los aspectos o características que interesa estudiar en la población o
fenómeno.
• Redactar con claridad a fin que permitan organizar las actividades y el
contenido de la investigación.
• Pueden ser generales y específicos.
• Los objetivos específicos deben facilitar la identificación y operacionalización
de las variables.
• Deben orientar el enunciado de hipótesis.
• Algunos de los objetivos deben estar referidos a la propuesta de alternativas
de solución.

3. Marco Teórico y Conceptual

a) Antecedentes de la Investigación
• Revisar estudios relacionados con el problema planteado.

40
 • Presentar resultados de otras investigaciones en forma crítica.
• Hacer mención de algunos autores que han estudiado el problema.
b) Bases teóricas
• Conceptualizar el problema en el marco general de la realidad nacional,
regional o local.
• Significado, implicaciones y relaciones del problema con otras áreas del
conocimiento.
• Expresar brevemente una concepción filosófica, social y pública del mundo, y
presentar las opciones teóricas del tratamiento del problema.

c) Definición de términos básicos

• Acompañar terminología especializada que se usaría.
• Expresar los conceptos operacionales

d) Hipótesis
• Pueden o no plantearse, dependen de la naturaleza del problema y del nivel
de la investigación.
• Presunciones explicativas del problema, y deben responder a la formulación
de preguntas.
• Deben ser empíricamente contrastables o verificables.
• Deben estar en relación con los objetivos y los propósitos de la investigación.
• Expresar con claridad lo que se quiere verificar o demostrar, que permita
identificar la variable independiente, dependiente y otras.

4. Sistema de variables
• Las variables son los aspectos y características que interesan estudiar en un
fenómeno o problema.
• Se deducen y definen a partir de los objetivos y de las hipótesis. Los objetivos
se operacionalizan a través de las variables.

5. Metodología de la Investigación
5.1. Tipo y nivel de la investigación
• Puede ser investigación pura o aplicada.
• Indicar si se trata de una investigación descriptiva o experimental.
• Si fuera el caso indicar el diseño de la investigación
5.2. Cobertura de estudio

a) Universo y/o muestra

b) Ámbito geográfico – temporal

• Precisar la ubicación geográfica de la población (nacional, provincial,

región o local).
• Periodo que comprende el estudio.

41
 5.3. Fuentes, Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

a) Las fuentes de datos pueden ser primarias o secundarias, documental,

institucional o directa.
b) Las técnicas pueden ser documental, la observación, la entrevista o la
encuesta.
c) Los instrumentos o equipo auxiliar, pueden estar constituidos por fichas,
formularios, grabadoras, filmadoras, etc.

5.1.5 - Medición de la Investigación

Ávila (1997), explica el proceso de medición científica como sigue:

En la investigación social, educativa, demográfica, biomédica, etc. debe tenerse

presente que los hechos o fenómenos de estudio no son producto del azar, no son
espontáneos, tienen un origen es decir existen factores causales, por tanto algunos
preventivos y susceptibles de ser identificados, analizados y modificados. La
investigación conduce al conocimiento y solución de problemas, describir, explicar y
predecir. Definido un marco conceptual o teórico apropiado, a posible modificación de
los factores causales de los hechos corresponde al Método Científico.
La investigación consiste en estudiar la ocurrencia de los hechos o fenómenos, lo
cual significa analizar tres aspectos:

1) Frecuencia o repetición: ¿Cuánto?

2) Distribución: ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Quién? (Tiempo - Espacio - Objeto)
3) Determinantes: ¿Por qué?(causa).

b) La investigación Científica como proceso tiene tres características:

Es cualitativa porque mide los hechos y sistematiza la observación.

Es comparativa porque analiza y discrimina la información, y
Es propositiva porque contribuye a modificar la realidad y en perspectiva.

El proceso de medición es asignar un número a un hecho, que comprende las tres

características:

Características Proceso Medición

Cuantitativa Sistematización Medidas de frecuencia
Comparativa Análisis Medidas de asociación
Propositiva Intervención Medidas de impacto
potencial

El proceso de medición transforma la observación de los hechos en información

numérica. En general las observaciones o datos son los que expresan la evidencia
de los hechos, y deben tener dos características básicas de calidad; validez y
reproducibilidad.

42
La validez, es la medida de la significación de la observación, es decir como refleja
el verdadero estado del hecho, la validez sustenta la objetividad de la investigación.

La reproducibilidad, es la medida de cómo, al considerar observaciones

exactamente del mismo hecho, se corresponden entre sí. Cuál observación parcial
del mismo hecho reproduce el hecho como otras observaciones.

Precisamente un método es científico, en la medida que los procedimientos

utilizados, sean analíticos o numéricos, aseguran la validez de sus conclusiones. En
este campo el tratamiento científico de la información numérica está dado por la
Matemática y la Estadística, lo cual confirma que “el desarrollo científico no es
posible sin la estadística”.

Conviene precisar que la medición de Investigación, no solo se limita al conteo o

frecuencia sino también a su distribución y la asociación con otros elementos
relacionados con el fenómeno estudiado. Además debe expresar cualquier
característica y en especial de aquellos que son explicativos o censales.
Téngase siempre presente que “un procedimiento de medición no solo determina la
cantidad, sino también lo que es esa cantidad” ( A. Kaplan, citado por Avila, 1997).

El proceso de medición en la investigación se caracteriza por identificar y explicar

aspectos más relevantes con sentido cuantitativo, así como las relaciones de las
características y el comportamiento de los elementos de una población o entre varias
poblaciones. En la medición el esfuerzo es definir y determinar algunos indicadores o
medidas, que ayuden al análisis de los aspectos estructurales, así como a su
evaluación, tendencia y perspectiva. Es decir cumplir con las tres funciones básicas
de la investigación como son: Descripción, Explicación y Predicción.

Ávila (1997), señala además que en el proceso de medición la estadística juega un

papel fundamental, cuyos procedimientos, métodos y modelos pueden consultarse
en diversos libros.

Hay que destacar que los aspectos cuantitativos además de las variables, datos o
información se sustenta en una serie de valores, medidas, que constituyen los
indicadores.

Los Indicadores

A - Conceptualización

Los indicadores son elementos característicos de una determinada población, de un

conjunto de elementos o de una realidad concreta, que describen o indican una
situación, permitiendo un análisis e interpretación. Son referentes empíricos que
permiten una medición, descripción, ordenamiento de los elementos estudiados.

43
Indicador es toda cantidad, valor o elemento que permite conocer el estado de un
hecho o fenómeno. También puede expresar la variación, el comportamiento, la
intensidad o relación de dos o más características, hechos o fenómenos.

La validez y confiabilidad del indicador depende de la validez y confiabilidad de la

observación o de los datos utilizados, de la conceptualización de las variables y de
los argumentos matemáticos para su construcción.
Todo indicador tiene 5 elementos: nombre, definición, formulación, contexto, ámbito y
tiempo. El indicador responde a una realidad concreta.

Los indicadores no determinan la realidad, por el contrario la realidad determina el

valor y significado del indicador. Los cambios o modificaciones arbitrarias en el valor
del indicador, no cambia ni modifica la realidad.

La distancia entre el indicador y la realidad debe ser mínima. La objetividad del

indicador, es el sustento científico del indicador.

El indicador no es un número, es un valor o dimensión que tiene naturaleza,

corresponde a un elemento o conjunto de elementos, tiene espacio y tiempo.

Cuando un indicador se le asigna categorías, entonces puede ser considerado como

una variable.
Cuando una variable se considera un valor particular, entonces se tendrá un
indicador.
En el sentido más simple, cualquier dato puede ser un indicador. Lo fundamental es
saber qué significa.

B - Características de los Indicadores

Todo indicador como dimensión para el análisis y la investigación debe tener las
siguientes características:
• Específico, que mide solo un aspecto
• Sencillos, de fácil comprensión
• Confiables
• Verificables
• Poseer un contexto
• Validez, que mide lo que realmente espera que mida.
• Temporalidad
• Periodicidad
• Comparabilidad
• Costo de diseño y elaboración
• Aplicabilidad práctica
• Datos utilizados
• Disponibilidad de los datos
• Cobertura y contexto
• Dimensión y naturaleza.

44
VI - LA TESIS PROFESIONAL (Avila, 1997)

6.1 – Estructura

La tesis como documento escrito, que debe presentarse para su análisis por los
jurados tiene generalmente nueve partes, cuya estructura es la siguiente:

1. La portada o carátula
• Nombre de la Universidad, Escuela o Instituto.
• Facultad, Sección o Especialidad
• Título de la Tesis o Investigación
• Tesis a optar por el grado (el grado) de…
• Presentada por (nombre del graduando)
• Ciudad y fecha.
2- La dedicatoria y/o agradecimiento.

3- Presentación: Es un resumen de la Tesis, con una presentación dirigida a los

miembros del jurado.
4- Indice o contenido.

5. Introducción
• El problema
• Los objetivos
• Marco metodológico.

6. Cuerpo de la Tesis
• Aspectos conceptuales, doctrinarios y/o normativos.
• Información como resultado de la recolección de datos
• Descripción, análisis y/o interpretación de resultados en relación con los
objetivos y/o hipótesis.
7. Conclusiones y recomendaciones.
8. La bibliografía.
9. Anexos.

6.2 - Descripción del Proyecto de la Tesis

1- Título del Proyecto

• Nombre del tesista
• Nombre del asesor responsable

2- Planteamiento del problema (hipótesis)

• Objetivos de la investigación
• Importancia del problema (utilidad del proyecto)

45
3. Antecedentes del problema
( antecedentes bibliográficos del problema a nivel nacional e internacional.
Originalidad del estudio).

4. Metodología
• Métodos (indicar métodos o procedimientos que se utilizarán)
• Materiales e instrumentos que se utilizarán
• Muestra
• Tratamiento de los datos.
5- Cronograma del trabajo
Etapa, tarea o actividades que comprende el proyecto de tesis.
Tiempo aproximado de duración de cada tarea, etapa o actividad por semanas
y/o
meses.

6- Recursos materiales necesarios para realizar el proyecto ( especificar objeto

del gasto y monto del mismo)
• Equipos, materiales de trabajo.
• Transporte y viáticos
• Procesamiento electrónico de datos
• Papel, copias y otros.

6.3 - Estructura del Informe Final de Tesis (Esquema simplificado). Ejemplo 1

Título: “ ________________”
Autor: _________________
Introducción
Capítulo 1. Planteamiento metodológico
1.1- El problema
1.2- Objetivos del estudio
1.3- Hipótesis y variables
1.4- Marco Teórico Conceptual
1.4.1- Antecedentes del problema
1.4.2- Bases teóricas
1.4.3- Definición de términos básicos

1.5- Aspectos metodológicos

1.5.1- Cobertura del estudio
1.5.2- Operacionalización estadística.

Capítulo 2. Análisis y Presentación de Resultados

2.1- Análisis de la situación actual
2.2- Análisis comparativo, evolución, tendencia y perspectivas
2.3- Resultados relevantes, especificado por objetivos y/o hipótesis
2.4- Verificación de hipótesis.
Capítulo III. Conclusiones y Recomendaciones

46
 1.3- Conclusiones
1.4- Recomendaciones.

Bibliografía
Anexos.

Ejemplo 2.

Título: “___________”

1- Introducción
2- Materiales y Métodos
2.1- Método
2.2- Población y Muestra
2.3- Técnicas e Instrumentos.
3- Resultados
4- Discusión
5- Recomendaciones
6- Resumen
7- Bibliografía
8- Anexos.

Ejemplo 3

Título “___________”

1- Introducción
2- Marco teórico
3- El problema
4- Objetivos y/o hipótesis
5- Métodos y Técnicas de investigación
6- Análisis e Interpretación de Resultados y/o contrastación y validación de
hipótesis.
7- Conclusiones y Recomendaciones
8- Bibliografía
9- Anexos.

VII. LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA EN LA INVESTIGACIÓN

En la actualidad en el mundo se publican anualmente más de tres millones de

artículos científicos y técnicos, más de 75 mil libros, alrededor de 450 descripciones y
patentes.
¿Cómo encontrar esta información?

Se puede afirmar que la eficiencia de un sistema de información científica depende,

en considerable medida, de la preparación de los trabajadores que la hacen
funcionar y de los usuarios que se valen de él.

47
El investigador y el estudiante tropiezan con la realidad de que resulta prácticamente
imposible revisar la totalidad de la información existente sobre un determinado tema.
Aunque ellos se interesen en obtener la mayor cantidad posible de información útil,
es evidente que por sí solos no pueden acometer tan compleja tarea. Esto explica y
justifica la existencia de un tipo especial de trabajo científico que se conoce como
“Actividad Científico Informativa”.

Así en muchos países se han creado y desarrollado redes de centros o servicios de

información que tratan de brindar a los profesionales y técnicos los documentos y
datos que necesitan. En nuestra época, la información científico - técnica se ha
convertido en uno de los recursos más importantes del desarrollo económico y social
de cualquier país.

La aceleración del desarrollo de la ciencia, la técnica y la producción acentúan la

necesidad de la información provechosa y sintética.

No se puede actualmente hablar de la ciencia al margen de la información ya que la

vía para la introducción de cualquier elaboración científico - técnica, se encuentra en
la información.

Al respecto Fernández (1998) señala que, con frecuencia las personas consideran la
divulgación de noticias sobre ciencia y tecnología carentes de utilidad y aplicación
práctica. La historia nos muestra lo contrario, los países donde los avances
científicos son divulgados a todos los niveles, especialmente a las nuevas
generaciones, se destacan por su avance en estos campos. Conocer los rumbos que
toma el conocimiento a nivel mundial nos da un panorama global que nutre nuestra
mente con ejemplos y nuevas formas de pensar, estimulando la creatividad,
innovación e inventiva latente en todo ser humano.

Hoy, por ejemplo, una persona común de cualquier región, puede tener acceso a las
últimas fotografías del Telescopio Espacial, por Internet o por los medios masivos,
permitiéndole a un estudioso del tema proponer teorías con base en dichos datos,
igualmente conocer los nuevos adelantos de la tecnología, le podría sugerir nuevas
soluciones a ingenieros o inventores, o motivar a un niño a convertirse en un
científico o inventor en el futuro. En la figura 7.1 se muestran los ciclos que cumple la
información científica.

Actividades Científicas y Productivas

Origen y Uso de la Información

48
 Diseminación Recolección

Búsqueda y Recuperación Procesamiento Analítico sintético

Almacenamiento a largo Plazo

Fig. 7.1- Ciclos de la Actividad Científico – Informativa

El Resumen y la Reseña

Resumen - Es la representación breve y concisa del contenido de un documento,

utilizando el mismo vocabulario del autor y el orden establecido en el documento
original, sin interpretaciones ni crítica alguna.

Características del Resumen

• Presenta el propósito, alcance, métodos, técnicas, enfoques, resultados y

conclusiones reflejadas en el documento original.
• Permite al lector identificar el contenido básico de un documento en forma rápida y
precisa para determinar su relevancia y decidir si necesita leer el documento en su
integridad.
• El estilo de redacción es breve y conciso
• Aparece publicado en el documento original o en documentos secundarios.

Tratamiento del contenido del documento

1-Con relación al propósito, establece los objetivos primarios y el alcance del estudio
o las razones por las cuales el documento ha sido escrito.
2- Metodología. Describe técnicas o aproximaciones solamente en el grado que sea
necesario, para la comprensión del mensaje. Identifica las nuevas técnicas
claramente y describe el principio metodológico fundamental, el rango de operación y
el grado de exactitud obtenido.

3- Resultados. Describe los hallazgos tan concisa e informativamente como sea

posible.

4- Conclusiones. Describe las implicaciones de los resultados y especialmente cómo

estos se relacionan con el propósito de la investigación.

49
O sea que el resumen debe:

1- Señalar los objetivos principales y el alcance de la investigación.

2- Describir la metodología empleada.
3- Hacer un sumario de los resultados
4- Señalar las conclusiones principales.

El resumen nunca debe dar ninguna información o conclusión que no aparezca en el

artículo. No deben citarse en el resumen referencias bibliográficas.
Cuando escriba el resumen examine con cuidado cada palabra. Si Ud. puede decirlo
en 100 palabras no use 200.

Reseñas

Cuando un investigador se inicia en el estudio de un nuevo tema desea normalmente

obtener la información retrospectiva y actual más completa posible sobre el mismo.
En este sentido, uno de los tipos de documentos que puede ayudar en mayor grado
es la reseña.
La función esencial de las reseñas es permitir a los científicos y especialistas estar al
tanto de las principales tendencias existentes en el desarrollo de la disciplina a la
cual se dedican.

Reseña - Documento científico secundario en el cual se generalizan los datos

contenidos en muchos documentos primarios.

Por lo tanto la reseña abarca materiales sobre un solo tema y determinado período
de tiempo, por ejemplo un año. Es el tipo de procesamiento analítico - sintético más
complejo de los documentos científicos.

Como escribir una reseña

El propósito de una reseña es revisar la literatura anteriormente. Por lo general es un

artículo largo de entre 10 y 50 páginas impresas. El tema es general en comparación
con los artículos de investigación. Ofrece evaluación crítica de la literatura publicada
en un periodo x (que se extiende en dependencia del tema, la vida media de la
literatura y del volumen de literatura disponible sobre el tema) y con frecuencia
proporciona conclusiones importantes basadas en esa literatura.

La organización de una reseña es diferente de la de un artículo científico. En la

reseña se expande en grado superlativo la introducción, se eliminan los materiales y
métodos y los resultados, y se expande la discusión.

50
VIII. LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS AGROPECUARIAS

8.1- El Experimento Agropecuario

El principal objetivo de la investigación agrícola es producir información y tecnologías

que, aplicadas por los agricultores de una o varias regiones, sean capaces de
mejorar la producción y productividad de una manera sostenida.

La experimentación agrícola es indispensable como medio de aquilatar las ventajas

de un sistema o tratamiento nuevo en una región, antes de recomendárselo a los
agricultores, o de emprenderlo como norma ordinaria en los cultivos, y esto, tanto
desde el punto de vista de evitar fracasos inmediatos, como pérdida de tiempo y
dinero.

La mejora de la producción agrícola de un país tiene que fundamentarse

principalmente en la experimentación agrícola. Pero ante todo hay que señalar, que
esta experimentación tiene que ser nacional, y no sólo nacional, sino regional y aún
local.

Monzón(1992), señala que la experimentación es un mecanismo que permite

adquirir, deliberadamente información. Hoy día se entiende como ciencia tanto la
información estática aceptada, como el proceso dinámico que aumenta tal caudal.
Sin embargo, es más corriente, que lo que es más dinámico en una ciencia se
denomine investigación. La investigación en cada campo tiene sus reglas particulares
y está auxiliada también por reglas generales a todos los campos de trabajo.

8.1.1- Etapas Fundamentales de la Experimentación Agrícola

De la Loma (1981) plantea como etapas fundamentales en el proceso de la

Experimentación Agrícola, las siguientes:

a) Especificación del Problema

b) Planteamiento de la experiencia

51
 c) Ejecución de las operaciones de campo
d) Recolección y obtención de los datos relativos a los resultados
e) Interpretación de los datos numéricos, sometiéndolos al
análisis estadístico, para estimar su verdadero significado.
f) Análisis económico de los resultados obtenidos, para aquilatar
la conveniencia práctica de adoptar el tratamiento que mayores
méritos haya mostrado, como consecuencia de la experiencia
realizada.

8.1.2- Métodos de Investigación en las Ciencias Agropecuarias

En las Ciencias Agropecuarias se emplean tanto los métodos teóricos como los
empíricos. Dentro de los métodos teóricos, entre otros podemos citar:

• Histórico – lógico
• Analítico – sintético
• Inductivo – deductivo

En los métodos empíricos los principales son:

• Observación
• Medición
• Experimento

Dentro de estos métodos también se emplean en ocasiones las técnicas de

encuestas, entrevistas y consulta a expertos.
De estos métodos el experimento es uno de los principales que se emplea en esta
Ciencia.

8.1.3 - Exigencias del experimento

• Al realizar cualquier experimento, hay que conocer y anotar todas las condiciones
y factores que puedan influir en el proceso y sus resultados.
• Las condiciones en que se lleva a cabo un ensayo científico forman parte decisiva
del propio experimento.
• El resultado de todo ensayo científico debe ser reproducible.
• El resultado de un ensayo científico debe ser representativo.

8.1.4 - Premisas del Experimento

• Aseguramiento de la relación más estrecha entre el trabajo experimental y las

exigencias de la práctica de producción en las condiciones correspondientes.
• Dominio amplio y profundo de los conocimientos agronómicos por el
experimentador.

52
Ivanov(1976) plantea, como requisitos del experimento agrobiológico los siguientes:

• Tipicidad
• Uniformidad
• Concordancia con el principio de la diferencia única y múltiple. *
• Asegurar a los organismos los factores necesarios para su vida en condiciones
óptimas.
• Precisión.
• Documentación detallada.
• Veracidad en esencia y matemática.
• Replicación.

Para cumplir con estos requisitos se debe tener en cuenta la siguiente condición:

“Los requisitos del experimento agrobiológico se encuentran en sistema, de manera

que si se incumple con uno de ellos los restantes se ven afectados”.

*. Diferencia única - las variantes se diferencian por un factor.

. Diferencia múltiple - las variantes se diferencian por más de un factor.

Por otra parte, Monzón (1992) indica, como requisitos fundamentales de un

experimento, los siguientes:

• La comparación entre tratamiento debe estar libre de errores sistemáticos.

Por ejemplo en un experimento con animales bajo régimen de pastoreo diurno, y
recogidos en corrales por la noche, las pesadas para un tratamiento se realizan al
amanecer y las pesadas para otro tratamiento al llegar del campo. Por lo que las
diferencias de peso estarán afectadas por un error sistemático, debido al método de
tomar las observaciones.
Lo correcto debe ser pesar al amanecer en todos los tratamientos para evitar
diferencias en la cantidad de pasto tomada por los distintos animales.

• E error de muestreo debe ser pequeño y esto se debe lograr con el menor número
posible de unidades experimentales. El error de muestreo depende del número de
unidades experimentales, y aún del número de observaciones por unidad
experimental.

• Las conclusiones deben tener un campo amplio de validez. La mayoría de los

cultivos económicos se explotan en varias zonas del país, donde ese complejo
factor llamado ambiente presenta características particulares, esto hace que la
eficacia de una práctica agronómica, de una variedad, de una raza animal, etc.,
dependan de condiciones presentes y aún de hábitos ancestrales en los métodos
de cultivo y por lo tanto un ensayo realizado en la Estación Experimental, aunque
suministra información sobre lo general de la comparación y lo particular del sitio
donde fue realizado, no da idea precisa del resultado de recomendarlo a una zona

53
 distinta o a la misma zona en condiciones que no estuvieron presentes en el
experimento.

Una salida a esta situación sería, realizar el experimento en el mayor número posible
de ambientes diferentes, es decir las distintas zonas donde vaya a ser necesaria una
recomendación y en diferentes condiciones en cada zona.

• El experimento debe ser simple en diseño y análisis. Esta es una condición de

simple sentido común, en general siempre debe buscarse la mayor información
con el menor trabajo. Sin embargo es una condición relativa y no absoluta, porque
no existe un diseño simple que de respuesta a las preguntas que surgen en los
diferentes trabajos de un experimento. Así la simplicidad debe entenderse como el
método apropiado que dará las respuestas con mayor nitidez y exactitud.

• El análisis estadístico apropiado debe ser posible sin realizar suposiciones

artificiales. Esto quiere decir que las condiciones bajo las cuales el análisis de la
varianza es válido, no deben ser subestimadas al extremo que las conclusiones no
sean ciertas. Tampoco deben extenderse las conclusiones más allá de lo que el
ensayo razonablemente permita.

• El riesgo en las conclusiones debe ser medible. La comparación de tratamientos

debe basarse en una unidad que dirá si las diferencias son o no de valor
estadístico. Esta unidad generalmente es el error típico. Él es quien permite medir
el riesgo cometido al recomendar un tratamiento en sustitución de otro.

En lo que respecta a la simplicidad del diseño lo correcto sería decir: usar un diseño
apropiado, definiendo tal cosa como aquel que suministre la mayor cantidad de
información para una determinada cantidad de trabajo.

Fisher refiriéndose a este punto escribe: “La mayor parte de los diseños útiles se
caracterizan por su simplicidad, ellos merecen la mayor atención al señalar en qué
forma y en cuáles circunstancias mayor elaboración es ventajosa. Es necesario
comprender por que unos diseños necesariamente son complicados, y como
sistemas complicados de observación pueden ser manipulados en forma
comprensible sin sacrificar precisión”.

8.1.5 - Elementos primarios y secundarios de un experimento

Primarios
• Unidad Experimental
• Réplica
• Tratamiento

Secundarios
• Parcelas experimentales
• Efectos de borde

54
• Área de cálculo por parcela
• Defensas

Unidad experimental - Es la unidad a la cual se aplica un tratamiento dado, puede

ser desde una hoja hasta una porción de terreno que contenga varias plantas.

Réplica - Es el conjunto de parcelas elementales de todas las variantes examinadas

montado una sola vez.

Variante o tratamiento - Es un conjunto de condiciones controladas bajo la cual se

observa el comportamiento de la unidad experimental.

Por variante del experimento también se entiende como el fenómeno estudiado,

variedad, modo de cultivo, niveles de diversas medidas agrotécnicas o varios
factores combinados. El número de variantes ejerce una influencia determinante
sobre la precisión del experimento y el número con que se montará éste depende del
objetivo de la investigación a realizar. Pero siempre se debe partir del principio
siguiente: en el experimento es necesario montar el número mínimo de variantes con
que se pueda resolver el problema planteado.

Monzón (1992) señala que en la agricultura existe una investigación agrícola y una
técnica experimental. Si observamos las características de diferentes experimentos
encontramos que en general consisten de una serie de tratamientos alternativos que
son aplicados a las unidades experimentales y luego se toman una o varias
observaciones sobre cada unidad. Se supone que el valor tomado por la unidad es
una medida de la respuesta de ésta al tratamiento. Si las unidades son uniformes
entre sí, cualquier comparación de lo observado mostrará diferencias debidas a los
tratamientos.

Los tratamientos pueden ser de diferentes características:

Ej.1- En un ensayo donde se comparan 6 variedades de tomate en parcelas de 20 m2

cada una, y midiendo al final de la cosecha el número de plantas por parcela y el
peso de los frutos recogidos en cada parcela, las variedades son los tratamientos, las
parcelas son las unidades experimentales y el peso de la cosecha y el número de
plantas son las observaciones.

Ej. 2- En la comparación de dos raciones de un alimento concentrado sobre dos

grupos de 5 cerdos cada uno, anotando el peso al comenzar y al terminar el
experimento: las raciones son los tratamientos, los animales, si están alimentados en
jaulas separadas, son las unidades experimentales; si se alimentan en grupos de 5
con una misma ración por grupo será una unidad experimental, el peso, o el aumento
de peso logrado durante el experimento serán las observaciones.

Si el experimentador logra mediante la realización de un ensayo comparativo,

separar las diferencias entre los tratamientos, de la variación debida a múltiples

55
factores no controlados, que agrupamos bajo la común denominación del error
experimental, podrá tener una idea de la magnitud relativa de las diferencias entre
tratamientos al comparar el valor numérico de la variación entre ellos, con el valor
numérico de la variación no controlada (error experimental). Es bueno aclarar aquí,
que el error experimental es una causa de variación y el tamaño, la magnitud, el valor
numérico que dicha variación toma en un experimento es su consecuencia o efecto.

8.1.6 - Precisión del Experimento

Uno de los requisitos más importante en el experimento es garantizar una alta

precisión en los datos experimentales. Por esta causa es que una gran parte de las
medidas durante las distintas etapas de la realización del experimento están dirigidas
a elevar su precisión (Ivanov, 1976).

El nivel de precisión de los datos de un experimento depende de diferentes factores

tales como:

• De las cualidades del lugar donde se realiza el experimento.

• Del método con que se efectúa el experimento.
• Del grado de la técnica con que se ejecute el experimento.
• De la homogeneidad del material utilizado.

8.1.6.1 - Fuentes de variación en un experimento

Todo experimento encierra cierto grado de error. El desarrollo de un experimento

completamente preciso es imposible. No lo permite la acción del medio y las
características propias del material experimental.

Fuentes de errores

1- Los que se derivan del material experimental.

Uniformidad de las características individuales de animales, semillas o plantas.
Diversidad de fertilidad del suelo.
2- Los motivados por factores externos(vinculados en el control del experimento)
Deficiencias técnicas.

López (1988), plantea que las causas de error o variabilidades son inevitables en el
trabajo científico y el investigador debe estar consciente de este hecho, para tratar de
minimizar estas causas o saber con qué seguridad puede confiar en sus datos y
resultados.

Las causas más frecuentes de error en la investigación científica son cuatro:

1- Error en las mediciones(muestreo y análisis)

2- Error en variables conocidas controlables(variables que se trata de mantener
constantes)

56
3- Error en variables conocidas no controlables.
4- Error en variables desconocidas.

1. El error de muestreo en las mediciones se deriva, fundamentalmente, de no

seleccionar de forma adecuada la muestra o las muestras de una población, esto
quiere decir que al seleccionar las muestras de la población o sistema de estudio
se deben tomar aleatoriamente, o sea, sin orden ni concierto, sin preferencias
personales. El error de análisis en las mediciones surge de la precisión que
posean las técnicas analíticas con que se investiga el sistema. Este aspecto, es el
que ha provocado la búsqueda incesante de técnicas más precisas, de equipos
más complejos y costosos, pero más exactos.

2. Este es un tipo de error que muchas veces se olvida, pues consiste en el que
introducen las variaciones de los equipos que se emplean para controlar algunos
parámetros experimentales, como por ejemplo el control de la temperaturas.

3. Este error es frecuente en la investigación y se refiere a aquellas variables, que

aunque afectan los resultados no se puede hacer nada por controlarlas
estrictamente, por ejemplo, cuando se utilizan distintas materias primas o reactivo
cuya composición no se puede controlar con exactitud. La forma de obviar este
problema es realizar todo el estudio con una sola materia prima o considerar la
materia prima como una variable a estudiar.

4. Esta es la causa de error más peligrosa, ya que puede conducir a una mala
interpretación de los resultados. Antes de iniciar los estudios de un sistema, es
fundamental tratar de conocer cuáles son las variables que influyen sobre este,
pues si la variable cambia de forma no controlada durante la investigación afectará
impredeciblemente los resultados.

Ivanov (1976), señala como fuentes de variación en un experimento las siguientes:

1- Número de variantes
2- Tamaño de la parcela
3- Forma u orientación de las parcelas
4- Número de réplicas.

1. El número de variantes ejerce una influencia determinante sobre la precisión del

experimento. El número de variantes con que se montará el experimento depende
del objetivo de la investigación a realizar. Se debe partir del principio siguiente: En
el experimento es necesario montar el número mínimo de variantes con que se
puede resolver el problema planteado.

2. Además de la heterogeneidad de la fertilidad del suelo, también influye en el

resultado del experimento el tamaño y forma del campo experimental. Se prefiere
una forma compacta para los bloques y dividir cada uno de estos en parcelas que
ofrezcan la mayor homogeneidad posible. Teóricamente pudiera esperarse mayor
seguridad en los resultados al aumentar el tamaño de la parcela, pero con este

57
 incremento aumenta la variación de la fertilidad lo que conduce a errores
experimentales de mayor magnitud. Estos errores se pueden reducir y hacer las
determinaciones con más efectividad trabajando en parcelas cuyo tamaño sea
menor.

3. Por lo general se prefieren parcelas rectangulares para facilitar las operaciones de

cultivo y lograr que las distintas variantes queden más próximas, con lo cual se
reduce la diferencia debida a la variación de parcela a parcela causada por
factores no controlados o error experimental, ya que las áreas adyacentes en un
terreno son más homogéneas.

4. La repetición de las parcelas que reciben tratamientos análogos en una

experiencia reduce, en general, el error típico y el error probable y, por tanto el
error experimental, es decir la variabilidad ajena a la propia experiencia.

8.2 - Diseños de Experimentos

Según señala Lerch (1977) la experimentación en el campo exige que se adopten las
medidas para lograr la mayor uniformidad en las condiciones de todas las variantes
de dicho experimento, promediando el error experimental producto de la
heterogeneidad del suelo. Para lograr estas condiciones, además de los requisitos en
cuanto a la selección del terreno, se han ideado varias formas para arreglar las
parcelas y satisfacer las necesidades de cada ensayo. Estos arreglos se conocen
con el nombre de “diseños experimentales” los cuales se proponen reducir los
errores experimentales.

Según Ostle (1974) diseñar un experimento, simplemente significa planear un

experimento de modo que se reúna la información pertinente, en esencia ... es
entonces “La secuencia completa, de pasos tomados de antemano, para
asegurar que los datos apropiados se obtendrán de modo que permitan un
análisis objetivo, que conduzcan a deducciones válidas con respecto al
problema establecido”.

Tal definición de diseño de un experimento implica, por supuesto, que la persona que
formule el diseño entienda claramente los objetivos de la investigación propuesta.

Ivanov (19977) plantea, que el objetivo principal que se persigue al seleccionar el

diseño por el cual se va a montar un experimento de campo dado, “es asegurar
condiciones iguales para la comparación de las variantes que se experimentan,
eliminando al máximo la influencia de la variación del suelo”.

Existen una gran cantidad de diseños pero para su estudio los agruparemos de la
siguiente forma (Ivanov, 1968):

1- Grupo de diseños no estándares o no típicos.

2- Grupo de diseños estándares o típicos.

58
3- Grupo de diseños de bloques o distribución aleatoria. *

* Aleatorización - Se entiende por aleatorización un mecanismo de adjudicar los tratamientos

a las unidades experimentales, libre del juicio del experimentador, es decir, un método donde
la ubicación de cada tratamiento esté por completo libre de la voluntad del experimentador.

La validez de las conclusiones de un experimento, basado en teoría estadística,

descansa en la adjudicación aleatoria de tratamientos a unidades experimentales.

1- Diseños no estándares

Característica principal: Las variantes tienen la misma participación, es decir, tienen

un número igual de parcelas. Los resultados se comparan con una variante llamada
“control”. Estos diseños se dividen en:

a) Con ordenamiento sistemático de las variantes experimentales.

b) Con ordenamiento no sistemático (randomisado) de las variantes experimentales.

A este grupo pertenecen:

Runker (diseño de ordenamiento consecutivo de las parcelas). Las variantes se

ordenan consecutivamente en una franja. Las réplicas también se ordenan una
detrás de la otra. Número de réplicas: 3 a 4.

Esquema 1- Diseño Runker o Sistemático.

Réplica I Réplica II Réplica III

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Diseño Mitscherlich - Este diseño es similar al Runker, solamente se diferencia en

que las parcelas se le da una forma cuadrada.

Esquema 2 - Diseño Mitscherlich

Réplica I Réplica II Réplica III

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Esquema 3 - Diseño de Ajedrez

Réplica I Réplica II

59
3 4 1 2 3 4 1 2

1 2 3 4 1 2 3 4

Réplica III Réplica IV

2- Diseños estándares

Característica principal: La variante que se utiliza como estándar se monta en un

mayor número de parcelas que cualquier otra variante. Las otras variantes pueden
compararse directamente con éste. A este grupo pertenecen:

1- Diseño Sade (Diseño de las parcelas largas). Cada dos variantes un estándar,
siguiendo el principio de la disposición dáctila En esencia no tiene réplicas.

Esquema 4- Diseño Sade

I ST 1 2 ST 3 4 ST 5 6 ST 7 8 ST

II ST 1 2 ST 3 4 ST 5 6 ST 7 8 ST

III ST 1 2 ST 3 4 ST 5 6 ST 7 8 ST

I ST 1 2 ST 3 4 ST 5 6 ST 7 8 ST
V
V ST 1 2 ST 3 4 ST 5 6 ST 7 8 ST

Diseño Konstantinov - (Diseño de las parejas). Se basa en el principio de la

disposición dáctila de los estándares, y las parcelas se comparan por parejas.

Esquema 5 - Diseño Konstantinov

I S 7 8 S 1 2 S 3 4 S 5 6 S
T T T T T
II S 5 6 S 7 8 S 1 2 S 3 4 S
T T T T T
III S 3 4 S 5 6 S 7 8 S 1 2 S
T T T T T
S 1 2 S 3 4 S 5 6 S 7 8 S
IV T T T T T

3 - Grupo de Diseños en Bloques

Característica principal: La distribución de las variantes en el esquema experimental

60
se hace al azar, es decir con un ordenamiento no sistemático.

Diseño de Bloques al Azar - Es el de más fácil ejecución. Después de la parcela

elemental la unidad básica es el Bloque. El bloque es igual a las réplicas porque
contiene todas las variantes. Los bloques deben ser homogéneos dentro de sí y
pueden ser heterogéneos entre sí. El número de tratamientos no debe ser muy
grande, con el fin de garantizar la homogeneidad de cada bloque.
Los tratamientos pueden ser de varios niveles de un solo factor o combinaciones de
niveles de varios factores.

Esquema 6 - Diseños de Bloques al Azar

I II

1 3 5 2 4 1 2 3 4 5
III IV

2 4 3 1 5 5 4 1 2 3

Diseño Cuadrado Latino - Es un diseño para eliminar la variación de la fertilidad

que puede presentar un terreno y que se manifiesta a veces en franjas.
El número de réplicas tiene que ser igual al número de variantes. El campo
experimental, que debe ser un cuadrado se divide en parcelas, de modo que haya el
mismo número en cada fila y en cada columna. Se emplea en ensayos con pocas
variantes.

Esquema 7 - Diseño Cuadrado Latino

I II III IV V
3 1 5 2 4

2 5 4 1 3

4 3 2 5 1

5 4 1 3 2

1 2 3 4 5

Diseño Rectángulo Latino - Este diseño se deriva del Cuadrado Latino y resuelve
las limitaciones de este pues permite trabajar con un mayor número de variantes.
También se confecciona con un esquema de bloques y columnas. La cantidad de
variantes debe ser un múltiplo entero del número de las réplicas. Cada columna
consta de 2 a 4 hileras de parcelas. La disposición de las variantes es también en

61
dos direcciones. El número de bloques es igual al número de columnas.

Esquema 8 - Rectángulo Latino

I II III IV V
E 5 3 7 1 9 2 10 4 8 6

D 4 6 2 8 1 10 3 9 5 7

C 9 7 10 5 8 3 6 1 4 2

B 8 10 6 9 4 7 2 5 1 3

A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Diseño de Rejilla (Bloques incompletos)

Ivanov (1976) señala que los bloques contienen solamente una parte de las
variantes. En este diseño se pueden comparar un gran número de variantes. Son
adecuados para los experimentos de comparación de variedades. Pueden ser rejillas
dobles, triples y otros.

Rejilla Doble – Este es el diseño más sencillo del grupo de los de rejillas. Con este
diseño se pueden montar experimentos cuyo número de variantes estudiadas es un
número cuadrado perfecto, por ejemplo, 16, 25, 36, .... 100, 121.

Cuando el número de las variantes no es un número cuadrado perfecto algunas de

las variantes deben ser repetidas en el esquema para obtener un número cuadrado
perfecto. Cada bloque en este diseño contiene un número de variantes igual a la raíz
cuadrada del número de todas las variantes estudiadas.

La rejilla doble se compone de dos grupos conteniendo cada grupo todas las
variantes examinadas.
En el primer grupo (X), las variantes se ordenan horizontalmente en tantas hileras y
columnas como la raíz cuadrada de su número: en este caso 16 = 4.

En el segundo grupo, señalado con Y, las variantes se ordenan en igual número de

hileras y columnas, pero verticalmente. Esta forma de confección de la rejilla doble
posibilita separar y determinar la variación en el experimento, causada por la
diversidad del suelo en los bloques incompletos.

62
El plano de una rejilla doble con 16 variantes (4x4) pudiera ser de la forma siguiente:

Bloque Grupo X Bloque Grupo Y

4 13 14 15 16 8 4 8 12 16
3 9 10 11 12 7 3 7 11 15
2 5 6 7 8 6 2 6 10 14
1 1 2 3 4 5 1 5 9 13

En la rejilla doble solo pueden montarse experimentos con número par de réplicas,
porque el número total de las réplicas debe ser múltiplo del plano básico, el cual
como se ha señalado, se componen de dos réplicas (X e Y), aunque generalmente
se usan 4 réplicas.
Las variantes dentro de los bloques, y los bloques en las distintas réplicas, se
distribuyen por el principio de la aleatorización, por lo que para un experimento
montado por el método de la rejilla doble, con 16 variantes y 4 réplicas.

Esquema 9 - Diseño de Rejilla Doble de 16 Variantes

III x IV y
12 3 2 1 4 16 12 8 4 16
11 16 13 15 14 3 7 11 15 15
10 10 12 11 9 1 9 5 13 14
9 7 6 5 8 6 10 2 14 13

4 13 14 15 16 1 8 12 16 8
3 9 10 11 12 2 5 9 15 7
2 5 6 7 8 14 11 3 6 6
1 1 2 3 4 13 10 7 4 5
I x II y

Diseño Confundido

Sobre este tipo de diseño Ivanov (1976) plantea que, al montar experimentos
multifactoriales la necesidad de estudiar más factores con más niveles cada uno de
ellos, conduce a un aumento de las dimensiones de los distintos bloques, lo cual
dificulta o hace imposible su disposición en un terreno uniforme en cuanto a fertilidad.

Cuanto mayor es el área de un bloque, tanto menor es la homogeneidad que tiene él

como un todo y por tanto disminuyen la exactitud del experimento.

El uso de algunos de los diseños de rejilla en este tipo de experimento no es

conveniente porque se dificulta la elaboración de los datos y valoración de los
factores.

Para experimentos multifactoriales se ha ideado una forma que consiste en la

63
disminución de los bloques para con ello aumentar la precisión del experimento.
Este diseño consiste en dividir cada réplica del experimento en dos o más bloques,
conteniendo cada bloque, respectivamente, la mitad o una tercera o una cuarta parte,
de las combinaciones posibles.

Con los bloques incompletos no se pueden obtener algunas informaciones en el

experimento, en especial aquellas que son producto de la confrontación entre las
combinaciones que se hayan en los distintos bloques, puesto que sus efectos están
mezclados con las diferencias de la fertilidad del suelo entre los bloques respectivos.
Esta interacción de algunos factores dados está mezclada y confundida con la acción
de la diferencia de fertilidad del suelo entre los bloques, por eso es que este diseño
ha sido denominado Diseño Confundido.

La distribución de las variantes entre los bloques incompletos en la réplica,

generalmente se hace de manera que se elimine la información menos importante y
de menor interés, es decir, la información sobre las interacciones de segundo,
tercero o cuarto orden, entre los factores estudiados en el experimento (Ivanov,
1976)*.

*Interacción de primer orden – Cuando en un experimento multifactorial(Con cuatro

factores A, B, C, D), hay interacción entre dos factores, por ejemplo AB, AC o BD.

Interacción de segundo orden – Cuando la interacción es entre tres factores, (por

ejemplo ABC, ACD, BCD).

Interacción de tercer orden – Cuando la interacción es entre cuatro factores (ABCD).

Para los experimentos de campo solamente son importantes las interacciones de

primer orden porque las demás no se comprueban estadísticamente en muchos
casos.

Tengamos el caso que se quiere realizar un experimento tetrafactorial con 2 grados

para cada factor, se obtienen 16 combinaciones (2 x 2 x 2 x 2), teniendo en cuenta
que la interacción entre los cuatro factores (ABCD) es lo menos importante, el
montaje del experimento por el diseño confundido puede hacerse, dividiendo cada
una de las réplicas en 2 bloques con 8 combinaciones cada uno, según el esquema
siguiente:

Si los dos grados respectivos de los cuatro factores examinados A, B, C, D, se

designan con a1, a2, b1, b2, c1, c2, d1, d2, las combinaciones con números en el
esquema serán las siguientes:

1)a1 b1 c1 d1 9) a1 b2 c2 d1
2)a2 b1 c1 d1 10)a1 b2 c1 d2
3)a1 b2 c1 d1 11)a1 b1 c2 d2
4)a1 b1 c2 d1 12)a2 b2 c2 d1
5)a1 b1 c1 d2 13)a2 b2 c1 d2

64
6)a2 b2 c1 d1 14)a2 b1 c2 d2
7)a2 b1 c2 d1 15)a1b2 c2 d2
8)a2 b1 c1 d2 16)a2 b2 c2 d2

Esquema 10 – Diseño Confundido (2 x 2 x 2 x 2 x 2) en 4 réplicas con 8 bloques

Réplica 3 Réplica 4
B 12 14 2 15 4 3 15 13 7 16 10 8 1 9 11 16 B
6 8
B 16 10 6 11 8 1 7 9 3 14 5 2 12 4 13 15 B
5 7
B 2 3 4 5 12 13 14 15 8 1 6 11 16 7 10 2 B
2 4
B 1 6 7 8 9 10 11 16 4 15 12 5 3 13 2 14 B
1 3
Réplica 1 Réplica 2

Los Experimentos Factoriales

Monzón (1992), plantea que todo fenómeno natural es el resultado de un conjunto de

causas, actuando simultáneamente. Por ejemplo: La producción de una parcela de
caña de azúcar es el resultado de la capacidad natural de la variedad, la época de
siembra, el nivel de los factores ambientales(temperatura, precipitación, humedad
relativa), ataque de insectos, daños por enfermedades, grado de maduración a la
cosecha, disponibilidad de nutrientes en el suelo, entre otros.

Naturalmente unos factores producen efectos mayores que otros y lo que es más, la
acción conjunta de varios de ellos puede crear un cierto equilibrio donde los efectos
se neutralicen.

La agricultura para hacer uso racional de las teorías agronómicas, necesita conocer
la clase de efecto que cada causa produce, también cómo se relacionan unas causas
con otras. Esto requiere la realización de experimentos.

Llamaremos un factor a cada una de las causas. Par ver cómo la causa actúa, le
daremos distintos valores y observaremos la magnitud del efecto que corresponde a
cada valor de la causa. Denominaremos niveles del factor a cada unos de los valores
del factor causal. Además si quisiéramos saber si el efecto del factor es
independiente del valor que tomen los otros factores causales, para averiguarlo
debemos formar combinaciones con los distintos niveles de los factores actuantes.

Un Experimento Factorial es aquel que incluye como tratamientos, a todas las

combinaciones posibles que surgen de combinar cada nivel de un factor, con los
niveles de los restantes factores bajo estudio.

Anteriormente hemos estudiado los métodos de interpretación de experimentos

65
simples, en los que sólo se sometía a comparación un factor de producción, en
diversos aspectos, es decir, en los que solamente existía una causa pertinente de
variación.

El modo más general de establecer estos experimentos factoriales, según se explica

en la definición antes dada, es hacer todas las combinaciones posibles con las
diversas modalidades de cada factor en estudio, y considerar cada combinación
como un tratamiento independiente.

Según cuál sea el número de tratamientos resultantes, se plantea el experimento en

distribución al azar o en cuadrado latino, o, si el número de ellos lo aconseja, se
establece un diseño más complicado.

Ejemplo 1- Un experimento en el que se quiere comparar simultáneamente 4

variedades de trigo, A, B, C, D y 3 dosis de superfosfato de cal/ha, que llamaremos
P, Q, y R.

Combinando variedades y dosis de abono, podremos comparar 4 x 3 = 12

tratamientos: AP, AQ, AR, BP, BQ, BR, CP, CQ, CR, DP, DQ, y DR.

Como el número de tratamientos resulta relativamente elevado, convendría disponer

el experimento en distribución al azar, estableciendo, por ejemplo, 5 repeticiones, o
bloques.

Ejemplo 2 – Se debe estudiar el efecto conjunto de la fertilización nitrogenada y de a

densidad de la población en el cultivo del arroz. Cada uno de los factores será
representado por 4 niveles (N1 – N4, D1 - D4), Learch(1987).

Un experimento simple (variándose un solo factor)exigiría el siguiente diseño:

Constante Variables
N1................... D1 D2 D3 D4
N2................... D1 D2 D3 D4
N3................... D1 D2 D3 D4
N4................... D1 D2 D3 D4

D1.................... N1 N2 N3 N4
D2.................... N1 N2 N3 N4
D3.................... N1 N2 N3 N4
D4.................... N1 N2 N3 N4

En total una sola réplica tendría que abarcar 32 variantes experimentales(e igual
cantidad de parcelas).

El mismo resultado se obtiene con un diseño factorial en el cual se consideran,

simultáneamente, ambos factores:

66
 D1 N1 D2 N1 D3 N1 D4 N1
D1 N2 D2 N2 D3 N2 D4 N2
D1 N3 D2 N3 D3 N3 D4 N3
D1 N4 D2 N4 D3 N4 D4 N4

En este caso se requieren nada más que 16 variantes experimentales (y parcelas),

tal ahorro de recursos, tiempo y fuerza de trabajo, se hace cada vez más evidente a
medida que el número de los factores involucrados sube por encima de 2.

Ejemplo 3 – Se quiere conocer el efecto que sobre el rendimiento en azúcar tiene la

aplicación de nitrógeno(N) y fósforo (P), Monzón (1992). La forma más simple de
realizar un experimento será tomar dos cantidades de nitrógeno y dos de fósforo y
formar las combinaciones correspondientes, como sigue:

N Nitrógeno ausente
Nitrógeno presente
P Fósforo ausente
Fósforo presente

De aquí resultarán 4 tratamientos a saber:

N ausente P ausente: Tratamiento No. 1

N ausente P presente: Tratamiento No. 2
N presente P ausente: Tratamiento No. 3
N presente P presente: Tratamiento No. 4

Al realizar el experimento podemos descubrir una de dos cosas:

a) El aumento producido por Nitrógeno es igual cuando el fósforo está ausente y

cuando está presente.
b) El aumento producido por Nitrógeno es diferente con fósforo ausente que con
fósforo presente.

Concluimos que:

1er. Caso - la acción del nitrógeno es independiente de la acción del fósforo.

2do. Caso – existe una interacción nitrógeno – fósforo o sea que la acción del
Nitrógeno varía, de acuerdo con la cantidad de fósforo suministrado.

Para decidir sobre la existencia es indispensable realizar experimentos donde dos o

más factores varían simultáneamente para conocer la magnitud y naturaleza de sus
efectos, es decir, es indispensable realizar experimentos factoriales.

En tal sentido Monzón (1992) señala que, podría surgir de aquí la errónea idea de
que conviene siempre realizar gigantescos experimentos con gran número de

67
factores. Esto sería lo ideal de no ser porque no siempre disponemos de recursos
ilimitados y por otra parte, la interpretación de experimentos con muchos factores
resulta complicada, especialmente en lo referente a la acción conjunta de 4 o más
factores.

8.3 - Mediciones Biométricas a los Experimentos

8.3-1- Observaciones y toma de muestras

Según apunta Ivanov (1985), el desarrollo de las plantas en las parcelas de las
diferentes variantes del experimento se observa sistemáticamente durante su ciclo
vegetativo para comprobar las diferencias entre las variantes comparadas.

Los organismos reaccionan constantemente ante los cambios en el ambiente y eso

se refleja en el resultado final de su desarrollo, el rendimiento. En realidad, el objetivo
en todo experimento de campo es comprender la interacción entre los organismos y
el medio que los rodea.

Para cumplir con este objetivo tiene una gran importancia, aparte del rendimiento, las
observaciones de los cambios que se producen en las plantas durante su ciclo
vegetativo, así como las observaciones sobre los cambios en los factores climáticos
y de suelo.
Confrontando los datos de estas observaciones, se pueden descubrir las relaciones
entre los factores del medio y los cambios en las plantas y hacer conclusiones
correctas y argumentadas agronómicamente de los experimentos realizados.

Las investigaciones y observaciones se determinan y llevan a cabo según las metas

concretas que se plantean en el experimento de campo dado. No hay un modelo
determinado para las observaciones, pero hay ciertas observaciones que se deben
hacer en todos los casos y sin las cuales no pueden ser tratados correctamente los
resultados de los experimentos.

Mediante el análisis del siguiente esquema podemos llegar a una mejor comprensión
del proceso de investigación y la obtención de los datos:

Investigación Científica: Acumulación de un conjunto de observaciones

Mediciones

Resultados observados en una muestra

Comportamiento de la Población

68
Análisis de los datos: Métodos Estadísticos - Hipótesis

Cierta Falsa

Observaciones Biológicas – bioestadística – biometría.

Experimentación Agrícola – Aislar la variación y conocer su repercusión.

Recordatorio:

Causas de las Variaciones

Variantes Ambiente Biológicos Hombre

(factor objeto (Heterogeneidad (constitución (mediciones)
de estudio) del suelo) genética)
Cómo podemos contribuir a separar las variaciones en un experimento:.

Diseño Experimental

Agrupamiento Replicación Aleatorización

Objetivo: Relacionar las variables en los experimentos agrícolas teniendo en

consideración el análisis de los Componentes de los rendimientos.

Ej. Variedad A Variedad B

Especie: Tomate Objetivo: + rendimiento

Variedad de Frijol

Densidad 1 Densidad 2 Objetivo: + Rendimiento

¿Qué Medir?

Independiente del cultivo

Medir

Planta Ambiente
Rendimiento HR, temperatura, Duración del día.

8.3.2- Componentes del rendimiento que se miden, según el cultivo:

Tomate
• Número de racimos en el tallo principal
• Número de frutos por racimo

69
 • Número de frutos por planta
• Masa promedio del fruto
• Energía de fructificación(% de fructificación) = Frutos / Flores

Frijol
• Número de vainas por planta
• Número de granos por vaina
• Peso de los granos de una vaina
• Peso de 100 granos

Maíz
• Número de Mazorcas por planta
• Número de hileras por mazorca
• Número de granos por hilera
• Peso de los granos por mazorca
• Peso de 100 granos.

Observaciones de las Fenofases del cultivo:

• Fecha de siembra
• Fecha de germinación
• Fecha de la floración
• Fecha de la formación del fruto
• Fecha inicio de la maduración
• Fecha de la última recogida
• Ciclo vegetativo.
Estas son observaciones generales pero a cada cultivo de acuerdo a sus
características y objetivo de la investigación se le realizan distintas observaciones.

8.4 - La Estadística en la Experimentación

. Métodos Estadísticos

Los métodos estadísticos permiten tratar tabulaciones numéricas obtenidas de

observaciones, en forma de medidas o muestras, tomadas de una fuente o población
estudiada.

Estadística descriptiva (colección y resumen de datos)

Estadística

Inferencia estadística (obtención de conclusiones de una población o

sistema)

70
 Estimación Comprobación de hipótesis

Deducir o estimar una Determinar con qué grado de precisión

Proporción de la población se cumple una suposición de la población

La estadística permite, mediante sus distintas ramas, proveer a la investigación

científica de los métodos necesarios para el mejor logro de sus fines.

8.4.1- Algunos términos y cálculos básicos(Freese, 1970)

Media

La media es uno de los parámetros que más se calcula con frecuencia.

Dada de una muestra simple al azar, la media de la población se estima por: x =
∑
n
Esta estimación de la media se usa en el caso de una muestra simple tomada al
azar. Podría no ser apropiada si las unidades incluidas en la muestra no se escogen
enteramente al azar.

Desviación Estándar

Caracteriza la dispersión de los individuos con respecto a la media. Nos da alguna

idea sobre si la mayoría de los individuos en una población están próximos a la
media o diseminados. Para una muestra simple al azar de n unidades, el estimador
es:

(∑ x )2
∑x− n ∑ ( x − x)
s= =
n −1 n −1

Ej. Se escogieron al azar y se midieron 10 árboles de pino. Sus diámetros fueron

(medidos en pulgadas): 9, 9, 11, 9, 7, 7, 10, 8, 9, 11.
Cuál es el diámetro medio y la desviación estándar.

Tabulando las mediciones y elevando cada una al cuadrado:

x x2
9 81
9 81
11 121
9 81
7 49
7 49
10 100

71
 8 64
9 81
11 121
∑ 90 826

La Media x=
∑x = 90
= 9,0 ∑ = 90 ∑X2 = 828
n 10
90 2
228 −
La Desviación Estándar s = 16 = 1,414
9

Frecuentemente se habla en términos de la varianza más bien que de la desviación

estándar. La varianza es simplemente el cuadrado de la desviación estándar. La
varianza se simboliza por σ2 y la desviación estándar por s2.

Empleo de la amplitud muestral en la estimación de la desviación estándar

La desviación estándar de la muestra es un estimador de la desviación (σ) de la

población. La amplitud muestral (R) puede usarse también para estimar la desviación
estándar de la población. En el ejemplo que se ha empleado, el rango es 11 – 7 = 4.
σ
Para una muestra cuyo tamaño es 10 la tabla da como valor del cociente = 0,325
R
σ
Por lo tanto --- = 0,325 y σ = 1,3 es un estimador de la verdadera desviación
4
estándar de la población. Aunque es fácil de calcular, este es un estimador
conveniente de σ solamente en el caso de muestras muy pequeñas (digamos, menos
de 7 observaciones).

Coeficiente de variación

En la naturaleza, aquellas poblaciones con medias grandes, a menudo muestran

mayor variación que poblaciones con medias pequeñas. El coeficiente de variación
(C) facilita la comparación de la variabilidad respecto a medias de diferentes
tamaños. Es el cociente de la desviación estándar sobre la media. Una desviación
estándar de 2 para una media de 10, indica la misma variabilidad relativa que una
desviación de estándar de 16 para una media de 80. El coeficiente de variación sería
0,20 o 20 % en cada caso.
En el ejemplo que se analizó anteriormente, el coeficiente de variación estaría
estimado por:
s 1,414
C= = = 0,157 ó 15,7 %
x 9,0

Error estándar de la media

72
Generalmente existe variación entre las unidades individuales de una población. La
desviación estándar es una medida de esta variación. Puesto que las unidades
individuales varían, también puede existir variación entre las medias (o entre
cualquier otro tipo de estimaciones) calculadas de muestras de estas unidades.

Por ejemplo, tómese una población con una media verdadera de 10. Si se tuviese
que escoger cuatro unidades al azar, éstas podrían tener una media muestral de 8.
Otra muestra de cuatro unidades de la misma población podría tener una media de
11, otra de 10,5, y así sucesivamente. Claro está, sería conveniente conocer la
variación que es probable encontrar entre las medias de muestras de esta población.

Una medida de la variación entre medias de muestras es el error estándar de la

media. Se puede considerar como una desviación estándar de muestras en la misma
forma que la desviación estándar es una medida de la variación entre individuos. El
error estándar de la media puede ser empleado para el cálculo de límites de
confianza para la media de una población.

El cálculo del error estándar de la media depende del modo en que la muestra se
haya escogido. (Este se simboliza por s x.).
Para el muestreo simple al azar sin reemplazo (es decir, cuando una unidad dada no
puede aparecer en la muestra más de una vez) de una población que tenga N
unidades, la fórmula para estimación del error estándar de la media es:
s n
Sx = (1 − )
n N
En el ejemplo analizado tuvimos que n = 10 y encontramos que s = 1,414 s2 = 2. Si
la población consistió de 1000 árboles, el diámetro medio estimado (x = 9,0 pulgadas
ó 22,8 cm) tendría un error estándar de:
2 10
S= − (1 − ) = 0,198 = 0,445
10 1000
n
El término (1- ) se conoce como corrección por población finita o cpf.
N
Si el muestreo es con reemplazo (lo cual no es muy común) o si la fracción de
muestreo es muy pequeña (digamos menor que 1/20), se puede omitir la cpf y el
error estándar de la media para una muestra aleatoria simple es sencillamente: Sx =
s2
n
8.4.2 - ANÁLISIS DE VARIANZA

El análisis estadístico de los resultados de un experimento es de gran importancia

pues permite al investigador interpretar correctamente los resultados y sacar las
conclusiones más adecuadas.

Generalmente el investigador tiene que estudiar múltiples variantes y tiene que tener
en cuenta los efectos producidos por varios factores.
En este sentido, señala López(1991), que en estos casos resulta conveniente

73
planificar las experiencias de acuerdo a las diversas posibilidades, por ejemplo,
mediante diseños completamente aleatorizados, y procesar los resultados mediante
el análisis de varianza, para determinar si existen variabilidades significativas entre
los tratamientos.

Experimentos completamente aleatorizados.

Una persona que realiza plantaciones quiso comparar los efectos de cinco
tratamientos de preparación en el sitio sobre el crecimiento inicial en altura de
plántulas de pino en el terreno.
Dispuso de 25 parcelas y aplicó cada tratamiento a 5 parcelas escogidas al azar. Las
parcelas se plantaron a mano y, al final de 5 años, se midió la altura de todos los
pinos y se calculó la altura media de cada parcela. Las medidas (en pies) fueron las
siguientes:

A B C D E
1 15 16 13 11 14
2 14 14 12 13 12
3 12 13 11 10 12
4 13 15 12 12 10
5 13 14 10 11 11
Sumas 67 72 58 57 59 313
Medias de los 13. 14.4 11.6 11. 11.8
tratamientos 4 4

Un problema como este puede resolverse mediante el Análisis de Varianza.

Para realizar este análisis es necesario determinar:

1- Fuente de variación – Existen varias razones por las cuales el crecimiento en

altura de estas 25 parcelas podría variar, pero solamente una puede, en definitiva,
ser identificada y evaluada, aquella que es atribuible a los tratamientos. Se supone
que la variación no identificada representa la variación inherente al material
experimental y se identifica como error.

2- Grados de libertad – Los grados de libertad son difíciles de explicar en lenguaje no

estadístico. Sin embargo en el análisis de varianza no son difíciles de determinar. En
este caso serían:

Fuente de Grados de
variación libertad(gl)
Tratamientos 4 Tratamientos menos uno ó sea 5 –1 = 4
Error 20 gl total – gl tramientos ó sea 24 –4 = 20
Total 24 Observaciones menos uno ó sea 25 – 1 = 24

3- Sumas de Cuadrados – Existe una suma de cuadrados relativa a cada fuente de

variación. Estas sumas de cuadrados se calculan fácilmente siguiendo los pasos

74
siguientes:

Antes de proceder a realizar el cálculo de las desviaciones cuadradas es necesario:

• Calcular la sumatoria total de ∑x = 313

• (∑x)2 = 3132 = 97969
• ∑ x2 = 3983
• ∑ V2 (sumatoria de los tratamientos o variantes) = 672 + 722 + .....592 = 19767

Con estas sumas se calculan las desviaciones cuadradas.

Primero necesitamos lo que se conoce como Término de Corrección (T.C).
(∑ x) 2 313 2
T.C = = = 3918.76
n 25
n 25
Suma de Cuadrados Total

S.C total = Σ x2 – T.C = 3983 – 3918,76 = 64,24

S.C V =
∑v 2

- T.C =
19767
= 34,64
Obs.trat. 5

S.CE = S.C T – S.CV = 64,24 – 34,64 = 29,60

Cálculo de las varianzas ó Cuadrados Medios

• Varianza entre los tratamientos

S.Cv 34,64
S2 = = = 8,66
Gl 4
• Varianza no identificada (Error)

S .C E 29,60
SE = = = 1,48
Gl 20
Los aspectos que se han calculado se presentan directamente en la tabla de análisis
de varianza, que en este caso es como sigue:

Fuente de var. gl SC CM F
Tratamiento 4 34,64 8,66 5,85 **
Error 20 29,60 1,48
Total 24 64,24
CV = 9,72
Cálculo de las relaciones F para la prueba de hipótesis de igualdad de medias del
análisis de varianza.

Una prueba de F para los tratamientos se hace ahora dividiendo el cuadrado medio

75
de los tratamientos por el cuadrado medio del error. FC = 8.66/1.48 = 5.851

El valor tabular de FT para significación de 0,05 = 2,87 y para el nivel 0.01 FT =

4,43
Como FC > FT, concluimos que hay diferencias significativas entre los tratamientos al
nivel de 0.01.

El análisis de varianza nos indica que existe diferencia significativa(o que no existe)
entre las medias de tratamientos, pero esta prueba no indica cuál media de los
tratamientos puede diferir de otra.
Para establecer estas diferencias se han propuesto muchos métodos, uno de ellos es
el de Rangos Múltiples de Duncan, que será el que utilicemos en nuestro ejemplo.

Prueba de Rangos Múltiples de Duncan

La prueba de Rangos Múltiples de Duncan se trabaja con valores distintos a causa

de números de intervalos, p, entre las medias consecutivas ( Learch, 1977, López,
1988).

Medias Muestrales B A. E C D.
14,4 13,4 11,8 11,6 11,4
Pasos p entre las Intervalo 2
Medias consecutivas

Intervalo 3

Intervalo 4

Intervalo 5

A cada valor de p le corresponde un valor de q de la tabla, según el grado de

libertad de la varianza del error experimental.

Los distintos valores de q se multiplican por el error típico. Los productos forman
valores Rp. Estos se utilizan como base comparativa para determinar la significación
de las diferencias entre los tratamientos.

Rp= q x Sx. ∆x > Rp: Diferencia significativa. ∆x < Rp: No hay significación

∆x: Diferencia absoluta entre las medias muestrales.

SE 1,48
Error Típico sx = = = 0,54
r 5

76
Tabla RP

Sx = 0,54 Gl = 20
P Q Rp
5% 5%
2 2,95 1,59
3 3,10 1,67
4 3,18 1,71
5 3,25 1,78

Comparación de las medias muestrales

Tratamientos A E C D
X 13,4 11,8 11,6 11,4
B 14,4 1,00 2,6 * 2,8 * 3,0 *
ns
A 13,4 1,6 ns 1,8 * 2,0 *
E 11,8 0,2 0,4
ns ns
C 11,6 0,2
ns

Orden de mérito de las medias según Prueba de Duncan al 5 %.

A- 13,4 ab
B- 14,4 a
C- 11,6 c
D- 11,4 c
E- 11,8 bc

Diseños de Bloques al Azar

Un diseño de bloques al azar con cinco bloques(réplicas) se empleó para probar el

crecimiento en altura de estacas de álamo americano de cuatro árboles selectos.

Grados de Libertad: Tratamientos Totales por

Bloques – 4 Bloques A B C D Bloques.
I 18 14 12 16 60
Tratamientos – 3
II 15 15 16 13 59
Error – 12
III 16 15 8 15 54
Total – 19
IV 14 12 10 12 48
V 12 14 9 14 49
Totales por
Tratamientos. 15 70 55 70 270
Medias 15 14 11 14
Cálculo de la Suma de
Cuadrados

77
T.C =
∑X 270 2
= = 3645
N 20
SC total = ∑ x2 – T.C = 3,766 – 3645 = 121

SC Trat. =
∑T 2

– T.C = 3,690 – 3645 = 45

Rèplicas

SC Bloques =
∑R 2

– T.C = 3675, 5 – 3 645 = 30,5

Trat .

SC error = SC total – ( SC T + SC R) = 45,5

Las Varianzas o Cuadrados medios se calculan dividiendo las sumas de los

cuadrados por los grados de libertad correspondientes.

15,0
F calculada = = 3,95 F tabular = 3,49 Fc > Ft
3,792
Por tanto existen diferencias significativas entre algunos de los tratamientos.

Tabla de análisis de varianza

Fuente de variación Gl SC CM F
Bloques 4 30,5 7,625 2,01 ns
Tratamientos 3 45,5 15,00 3,792 *
Error 12 45,5 3,792
Total 19 121,0
CV = 14,4 %

Orden de mérito de las medias según Prueba de Duncan al 5 %

A- 15 a
B- 14 a
C- 11 b
D- 14 a

Diseño Cuadrado Latino

Se realizó un experimento con 4 variedades de tomate(A, B, C, D) y 4 repeticiones,

con el objetivo de comparar el rendimiento entre ellas. El diseño utilizado fue el
Cuadrado Latino. Los resultados expresados en t/ha fueron los siguientes:
Datos del experimento

Filas Columnas (Réplicas) Totales (V)

1 2 3 4

78
 1 5 (C) 17 (D) 12 (B) 13 (A) 47
2 13 (B) 14 (A) 7 (C) 18 (D) 52
3 18 (D) 6 (C) 11 (A) 14 (B) 49
4 12 (A) 15 (B) 19 (D) 5 (C) 51
Totales 48 52 49 50 ∑ = 199

Tabla del análisis de varianza

F. de variación Gl SC CM Fc
Tratamientos 3 307,187 102,396 69,23 ***
Filas 3 2,188 0,729 0,49 n.s.
Columnas 3 3,688 1,229 0,83 n.s.
Error Experim. 6 8,875 1,479
Toatal 15 321,937

Media general de los datos: 12,44

Error estándar de una media de los tratamientos: 0,61

Coeficiente de variación: 4,89 %

Orden de mérito de los tratamientos: A - 12,50 b

B - 13,50 b
C - 5,75 c
D - 18,00 a

Correlación y Regresión

Correlación

La Correlación es una prueba estadística que se realiza para determinar el grado de

dependencia entre dos variables, una dependiente y otra independiente. La regresión
es la prueba que se emplea con la finalidad de predecir el valor de una variable
dependiente a partir de los resultados de una variable independiente.

Veamos un ejemplo:

Realice el análisis de regresión y correlación de las observaciones realizadas a las

variables peso del fruto y rendimiento en el cultivo del tomate.
Se toma como variable independiente el peso del fruto y como independiente el
rendimiento. Planteándolos de la siguiente manera: Peso del fruto – x Rendimiento -
y

Análisis de correlación

Se toman las observaciones realizadas a 8 plantas de tomate

79
Planta Peso del fruto(x) Rendimiento(y)
1 4 8
2 4.8 8.7
3 4.6 9
4 4.3 8.7
5 4.4 9.2
6 4.8 9.1
7 5.2 9.5
8 4.3 8.5

Se realizará el análisis de correlación según rangos de Sperman.

Variables Rangos d d2
X y x y
4 8 1 1 0 0
4.8 8.7 5.5 3.5 2 4
4.6 9 4 5 -1 1
4.3 8.7 2 3.5 -1.5 2.25
4.9 9.2 7 7 0 0
4.8 9.1 5.5 6 -0.5 0.25
5.2 9.5 8 8 0 0
4.4 8.5 3 2 1 1
∑= 0 ∑= 8.5

En la tabla anterior se colocan las 8 observaciones de ambas variables y se da un

rango de acuerdo al valor de mayor a menor. Cuando existan dos observaciones con
el mismo valor se promedian los rangos y se coloca el valor promedio.

La variable x tiene dos observaciones con valor 4.8 correspondientes a los rangos 5 y
6, en este caso se promedian 5 y 6 dando 5.5 y es este el valor que se coloca en la
columna de los rangos.

La columna d es la diferencia entre los rangos, restando x menos y, por lo que esta
diferencia puede ser positiva, negativa ó 0. La sumatoria de esta columna debe ser 0.
La columna d2 es el cuadrado de esta diferencia resultando siempre el signo positivo.

Con estos datos se calcula rc que es el coeficiente de correlación a través de la

siguiente ecuación:

rc= 1 -
∑d 2

donde n = Cantidad de observaciones realizadas.

n(n 2 − 1)
85
rc = 1 - = 1 - 0,016265 = 0,483135
8(63)

80
 Este valor se compara con el coeficiente de determinación tabulado para 1 % de
probabilidad de error. rs 1 % = 0,833

Por tanto rc > rs 1 % rc = 0,983155** altamente significativo.

Por lo que se puede concluir que existe una alta relación entre el peso del fruto y el
rendimiento.

Regresión

La Regresión es la prueba estadística que se emplea para predecir el valor de una

variable dependiente a partir de los valores de una variable independiente.

La regresión lineal simple se fundamenta en la ecuación matemática de la recta

Y = m x + n.
El análisis cuantitativo de la dependencia entre dos variables que se realiza a partir
del análisis de correlación permite responder la siguiente pregunta: ¿Cómo aumentan
o disminuyen los valores de la variable Y, cuando aumenta la variable X?

En la medida que la regresión sea alta se podrá predecir con menor margen de error
el valor de la variable dependiente a partir de la independiente. Veámoslo a través
de un ejemplo:

El método aplicado para la resolución del análisis de regresión será el de los

mínimos cuadrados. Problema:

Se debe realizar el análisis de regresión entre el rendimiento y el peso del fruto.

Se asigna al peso del fruto la variable X (independiente) y al rendimiento
Y (dependiente)

Observaciones

Peso del fruto Rendimiento

8,2 4,2
8,1 4,1
12,8 7,4
13,5 7,75
16,1 8,4
16,2 8,4
16,7 9,1
16,4 8,9

Con los valores de las observaciones construimos la siguiente tabla:

x y x.y x2 y2
1 8,2 4,2 34,44 67,24 17,64
2 8,1 4,1 33,2 65,61 16,81

81
 3 12,8 7,4 94,72 163,84 64,76
4 13,5 7,75 104,625 182,25 60,06
5 16.1 8,4 135,24 259,21 70,56
6 16,2 8,4 136,08 262,44 70,56
7 16,7 9,1 151,97 275,89 82,81
8 16,4 8,9 145,96 268,96 79,21
∑ 108 57,4 826,235 1548,49 438,125

Una vez que la tabla se ha concluido se asume la ecuación:

y = a + bx

A partir del gráfico

Y = rendimiento
X = peso del fruto

Para calcular b se emplea la siguiente ecuación:

Donde: SPC x y - Suma de productos corregida

SPC xy
b= SCC x - Suma de cuadrados corregida de la
SCC x
variable

Estos términos se calculan por las siguientes ecuaciones:

108 x57,4
(∑ x)(∑ y ) 836,235 −
SPC x y = ∑ xy - Por tanto: b= 8 = 0,67
n (108) 2
1548,49 −
8
(∑ x ) 2
SCC x = ∑ x 2 - b = 0,67
n

Para calcular a se sustituye en la ecuación de regresión quedando:

57,4 108
a = y – bx a= - 0,67 a= 1,87
8 8

Comprobamos ploteando la ecuación y sustituyendo la variable x

y = bx – a y = 0,67(8,2) – 1,67 y = 3,82 ≈ 4,0

Para determinar si esta ecuación es buena se hace un análisis de varianza de la

regresión, planteándose de la siguiente manera:

Fuente de Gl SC CM FC FT

82
variación
Total 7 26,28
Regresión 1 41,57 41,57 16,36
Error 6 15,29 2,54

Los grados de libertad del total es n – 1 donde n = 8 número de observaciones.

Los grados de libertad de la regresión serían, número de variables menos 1 por
tanto 2 –1 = 1

En el error serían GlT – GlR = 7 – 1 = 6

Calcular suma de cuadrados

(∑ y ) 2 (57,4) 2
SDCT = ∑ y2 - = 438,125 -
n 8

SDCT = 438,125 - 411,845 SDCT = 26,28

2
( SPC XY ) (61,335)
SDCR = = SDCR = 41,57
SCC 90,49
SDCE = SDCR - SDCT

SDCE = 41,57 – 26,28 = 15,29

Calcular los cuadrados medios

SDC R
CMR = = 41,57
Gl R
Cuadrado medio del error

SDC E 15,24
CME = = = 2,54
Gl E 6
Determinar la F de la regresión

CM R
FC = = 16,36
CM E
Esta F calculada se compara con la F tabulada para los niveles de significación de
0,1 %, 1 % y 5 %, al igual que en el análisis de varianza, determinándose de esta
forma si la ecuación de regresión es buena o no.

Bibliografía

- Avila Acosta, Roberto B. 1997. Introducción a la metodología de la investigación. La

Tesis Profesional Aplicaciones y ejemplos. Perú: CONCYTEC. 206 p.

- Bisquerra, Rafael. 1989. Métodos de Investigación Educativa. Guía Práctica.

83
 Barcelona. España : CEAC. Colección Educación y Enseñanza. 320 p.

- Fernández P. Emerio et al. 1991. Manual de Clases Prácticas de Experimentación

Agrícola. La habana: ISCAH. 146 p.

- Fraga Rodríguez, Rafael. 1995. La actividad Científica Investigativa en el Proceso

Pedagógico Profesional. Ciudad de La habana: ISPETP. Folleto. 23 p.

- Ivanov, Zaprian. 1976. La Experimentación Agrícola. La Habana: Pueblo y

Educación. 332 p.

- Learch, Gerhard. 1977. La Experimentación en las Ciencias Biológicas y Agrícolas.

La Habana: CT. 452 p.

- López Planes, Reinaldo. 1988. Diseños Estadístico de Experimentos. La Habana:

Editorial Ciencia y técnica. 203 p.

- Nieto Ostolaza N. C. 1973. Economía de la investigación agraria. Madrid. INIA.

Ministerio de Agricultura. 358 p.

-Pérez Rodríguez, Gastón, G. García, Irma N., Miriam L. García. 1996. Metodología
de
la Investigación Educacional. La habana: Editorial Pueblo y Educación. 1ra.
parte.139 p.

- Freese Frank. 1970. Métodos Estadísticos Elementales para Técnicos Forestales.

México: Publicidad Artística Litográfica, S.A. 102 p.

- Monzón Paiva, Domingo. 1992. Introducción al Diseño de Experimentos.

Venezuela:
Universidad Central de Venezuela. 167 p.

- Suárez Agudelo, Fabio. 1999. Fundamentos de Estadística Aplicada al Sector

Agropecuario. Santafé de Bogotá: Rojas Eberhard. 442 p.

Anexo 1- Criterios sobre el valor potencial de la investigación

Conveniencia ¿Para qué sirve?

84
Relevancia Social ¿A quién beneficia?
¿De qué modo?

Implicaciones Positivas ¿Qué problema concreto

resuelve?

¿Aporta algo al conocimiento

Valor Teórico
existente?

¿Ayuda a elaborar un nuevo

Utilidad metodológica instrumento?
¿Perfecciona un método?

Anexo 2- Sistema de conocimientos que se adquieren a través de la

Investigación Científica

Proceso creativo innovador para encontrar respuestas a los

Investigación problemas y con ello aumentar el nivel de conocimiento.
Científica

Metodología Ciencia que provee al investigador de conceptos, principios,

de leyes, que le permiten realizar un estudio científico del objeto
investigación de la ciencia.

Metodología
de
Metodología de la investigación aplicada a las ciencias de la
Investigación
educación
Educativa
Anexo 3- Características del Conocimiento Científico

Objetividad como tendencia

Descripción de las características reales de un fenómeno. Elaborar proposiciones

que la reflejen. Evitar subjetivismo (actuar por tradiciones prejuicios).

85
Racionalidad

Aleja la creación de los sentimientos. Se trata con conceptos, juicios y

razonamientos.

Sistematicidad

Agrupación de los conocimientos. Búsqueda organizada, ordenamiento,

construcción de sistemas.

Fabilidad

Revisión y renovación constante. Siendo producto del hombre tiene valor relativo

Problema Objeto
¿Por qué? ¿Qué?

Métodos Investigación
¿Cómo?

Objetivo
¿Para qué?

Anexos 4. OTROS EJEMPLOS DE ESQUEMAS DEL DISEÑO DE UNA

INVESTIGACIÓN

Perfil de un Proyecto de Investigación(Avila, 1997)

01. Datos Generales:

1.1 Código(será asignado por la Dirección)
1.2 Título tentativo (debe traducir el problema a investigar).

86
 1.3 Area de investigación (señalar el área o áreas del problema).
1.4 Equipo de investigación
1.4.1 Autor del proyecto.
1.4.2 Personal auxiliar.
1.5 Entidades y/o personas con las que se coordinarán.
1.6 Fecha de presentación del proyecto.
1.7 Firma del responsable de la investigación.
02. Diseño de la investigación:
2.1 Planteamiento del problema.
2.1.1 Marco histórico (cuando sea pertinente). Explicar el proceso histórico
que
condiciona el fenómeno de estudio.
2.1.2 Marco Teórico (se construye atendiendo a las teorías adecuadas que
permiten explicar el fenómeno en estudio, antes de su comprobación).
2.1.3 Marco Conceptual (definir operacionalmente y con claridad los
conceptos y
usarlos correctamente en el proceso de teorización o construcción de la
teoría para aprender el problema planteado)
2.2 Finalidad y Objetivos de la Investigación.
2.2.1 Finalidad e importancia de la investigación.
2.2.2 Objetivos Generales.
2.2.3 Objetivos específicos.
2.3 Formulación de Hipótesis.
2.3.1 Hipótesis Principal o central.
2.3.2 Hipótesis subsidiarias o derivadas.
2.4 Variables de Indicadores
2.4.1 Identificación de variables
2.4.2 Operacionalización de variables. Indicadores. Índices.
2.5 Descripción del Método y Diseño de Investigación.
2.5.1 Método.
2.5.2 Diseño a utilizar en la investigación.
2.6 Universo y Técnicas de Investigación.
2.6.1 Universo Físico – Social (indicar el área geográfica y social de
ejecución).
2.6.2 Técnicas que se utilizarán en la investigación.
a) Técnicas de Muestreo (cuando sean pertinentes).
b) Técnicas para recolectar información.
c) Técnicas de experimentación (si es pertinente).
d) Técnicas para el procesamiento y análisis de datos.
2.7 Contrastación y Validación de Hipótesis.
2.7.1 Diseño del modelo de comprobación.
2.7.2 Desarrollo de la contrastación (aplicación de las técnicas).
2.7.3 Validación o Asentamiento de la hipótesis.
2.8 Conclusiones.
2.9 Bibliografía.

2.10 Presentación de Informes.

87
 2.9.1 Informes Parciales (avances de la investigación).
2.9.2 Informe final, comprende:
a) Introducción.
b) Marco Teórico.
c) El problema.
d) Objetivos.
e) Hipótesis.
f) Métodos y Técnicas de la investigación.
g) Contrastación y validación de hipótesis.
h) Conclusiones, recomendaciones (si es pertinente).
i) Bibliografía.
j) Anexos.

03. Programación y Recursos para la ejecución del Proyecto de Investigación.

3.1 Programación.
- Listado secuencial de actividades (Técnica PERT).
- Duración de la las actividades (óptima, media y pesimista).
- Estimación de la variabilidad de la duración de las actividades.
- Duración total del Proyecto (ruta crítica).
- Cronograma de actividades del proyecto (Diagrama deGANTT).
- Estimación de recursos humanos y materiales por actividades según
la duración propuesta.
3.2 Presupuesto.
3.2.1 Remuneraciones.
- Sueldos y salarios
- Leyes Sociales y Laborales.
3.2.2 Bienes y Servicios
a) Bienes:
Equipos de campo.
Papel y útiles de escritorio.
Libretas de campo.
Materiales para impresión.
Otros.
b) Servicios:
Movilidad local.
Viáticos.
Refrigerios.
Tabulación.
Otros.
3.2.3 Imprevistos.
Estimar un porcentaje de las partidas 3.2.1 y 3.2.2.

Observación: Este perfil es un modelo flexible. El investigador debe de adaptarlo al

tipo de Investigación a realizar.

Informe de Investigación (Avila, 1997)

88
a) Introducción
b) Marco teórico
c) El problema
d) Objetivos
e) Hipótesis
f) Métodos y técnicas de la investigación
g) Contrastación y validación de hipótesis
h) Conclusiones, recomendaciones (si es pertinente).

Proyecto de Investigación (Bisquerra, 1989)

1- Introducción
2- Planteamiento del problema
3- Hipótesis
4- Revisión bibliográfica
5- Metodología
a) Sujetos
b) Diseño
c) Instrumentos
d) Procedimiento
e) Controles.
6- Técnica de análisis de datos
7- Temporalización
8- Presupuesto
9- Referencias bibliográficas.

El Informe de Investigación (Bisquerra, 1989)

1- Título y autor
2- Indice
3- Agradecimientos
4- Introducción
5- Planteamiento del problema
6- Fundamentación teórica
7- Hipótesis
8- Método
a) Definición operativa de las variables
b) Instrumentos
c) Muestra de sujetos
d) Diseño
e) Procesamiento
f) Supuestos y limitaciones.
9- Análisis de datos
10- Conclusiones
11- Bibliografía.

Proyecto de Investigación (Pérez y otros 1996)

89
1- Título
2- Introducción
3- Diseño Teórico
a) Problema
b) Objetivo
c) Hipótesis (si procede)
d) Variables conceptuales
e) Variables operacionales
4- Diseño Metodológico
a) Población y muestra
b) Métodos y técnicas
5- Cronograma
6- Bibliografía.

Informe de Investigación (Pérez y otros 1996)

1- Portada y contraportada
2- Indice
3- Resumen
4- Introducción
5- Fundamentación (o marco teórico de la investigación)
6- Diseño teórico
a) Problema
b) Objetivo
c) Hipótesis
d) Definición de conceptos
7- Diseño metodológico
a) Muestra y/o población
b) Métodos y técnicas
c) Procedimiento de análisis de datos.
8- Evaluación de los resultados
9- Conclusiones
10- Recomendaciones
11- Bibliografía
12- Anexos.

Diseño de Investigación (Fraga, 1995)

1- Problema
2- Objeto y campo de acción
3- Objetivos
4- Fundamentación
5- Hipótesis
6- Variables
7- Población y muestra
8- Métodos, procedimientos y técnicas
9- Cronograma de tareas

90
10- Resultados esperados
11- Bibliografía.

El Informe de Investigación (Fraga, 1995)

1- Introducción
a) El problema su importancia y vigencia
b) El objeto y el campo de acción
c) Objetivo
d) Hipótesis
e) Novedad, aportes teóricos y significación práctica.
f) Metodología seguida.
2- Fundamentación teórica
a) Diagnóstico
b) Teorías y conocimientos científicos que pueden servir de base para explicar el
fenómeno
3- Descripción del nuevo modelo teórico propuesto (aporte teórico).
4- Discusión de los resultados del trabajo experimental.
5- Conclusiones
6- Recomendaciones.
Proyecto de Investigación CLADES, 1996.
(Esquema de presentación)

1- Título de la investigación
2- Tema seleccionado
3- Objetivos
4- Justificación
5- Metodología
6- Resultados esperados
7- Impacto esperado
8- Bibliografía
9- Cronograma
10- Presupuesto.

Guía para la elaboración de los proyectos de I – D a presentar a convocatoria (Ministerio de

Agricultura, Cuba. 1996).

- Título del proyecto.

- Nombre y apellidos del investigador principal del proyecto.
- Nombre y dirección de la institución a que pertenece.
- Resumen. Sumary(máximo 200 palabras).
- Antecedentes y estado actual de la temática incluyendo la bibliografía más relevante y
reciente (máximo 2000 palabras).
- Objetivos concretos del proyecto(máximo 2000 palabras)
- Explicar las razones que justifican la participación de cada una de las entidades que
integran el Proyecto (máximo 2000 palabras).
- Metodología de la investigación y planificación suficiente detallada con el desglose de las
tareas, indicando los participantes en cada una de ellas y el cronograma de ejecución de

91
 las mismas. En caso de participación de varias entidades explicar claramente el diseño y
plan de las tareas a desarrollar por cada una de ellas(máximo 2000 palabras).
- Resultados a alcanzar explicando qué es y para qué sirve qué aporta desde el punto de
vista científico y si tiene afectaciones sociales o medio ambientales.
- Caracterización del mercado que utilizará los resultados teniendo en cuenta las
características de los posibles clientes o usuarios.
- Total de investigadores que laboran en el proyecto. Número de investigaciones en
equivalente o en jornada completa (EJC).
- Medios básicos e informativos (existentes y a adquirir) necesarios para la ejecución del
proyecto.
- Presupuesto del proyecto en MP(tanto nacional como MLC):
a) Personal con cargo al proyecto.
b) Materiales gastables.
c) Materiales inventariables(a adquirir).
d) Viajes y dietas.
e) Otros gastos (no incluir gastos indirectos).
f) Total de presupuesto en gastos directos para el proyecto.
g) Gastos indirectos (12 %).
h) Total de presupuesto solicitado para el proyecto(esta información en anualidades y
total para el proyecto).
- Análisis beneficio / costo del proyecto. Se debe presentar de forma clara las bases de
cálculo que se emplearon para realizar el análisis.

En el análisis beneficio/costo se entiende por costo todos los gastos de investigación más un
estimado de aquellos necesarios para la aplicación de los resultados. Por beneficios se
entiende los científicos, los sociales y económicos, en estos últimos se debe tener en cuenta
un estudio de mercado preliminar que avale el beneficio económico planteado.

José María gallo Pimentel

Ingeniero Agrónomo
Doctor en Ciencias Agrícolas
Profesor de Genética Y mejoramiento de Plantas y
Metodología de la Investigación Educativa y Técnica
Facultad de Agro-economía. Departamento de Agronomía
Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional

Ernesto González Díaz

Licenciado en Educación. Especialidad Construcción
Profesor de Topografía y Riego y Drenaje.

Ciudad de La Habana. 2002

92