8vo PPTTTTTT

Plan de clases N°2
Lengua y Literatura
OA10 – OA 26 – OA D
8º básico
Unidad de Currículum y Evaluación

Septiembre 2020
Plan de clases N°2
Lengua y Literatura
8º básico – OA 10 / OA 26 / OA D
¿Qué aprenderán?
OA 10: Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias,

reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales,
considerando:
 Los propósitos explícitos e implícitos del texto.
 Una distinción entre los hechos y las opiniones expresados.
 Presencia de estereotipos y prejuicios.
 La suficiencia de información entregada.
 El análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, y su relación con el texto en el que están insertos.
 Similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un
mismo hecho.
OA 26: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o
leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación,
recordar detalles, etc.
OA D: Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en
su entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y
dignidad humana.
Evaluación
Estrategias de evaluación
Para evaluar los Objetivos de Aprendizaje se propone la construcción de
una infografía a partir de la lectura de un texto de los medios de
comunicación, en la cual den cuenta de los siguientes elementos:
 ideas principales y secundarias,
 propósitos explícitos e implícitos,
 hechos y opiniones presentes en el texto,
 presencia de estereotipos y prejuicios, y
 evaluación de la suficiencia de la información.
Para guiar la construcción de la infografía se sugiere utilizar la rúbrica
adjunta a modo de evaluación formativa durante el proceso.
Unidad de Currículum y Evaluación 2

Ministerio de Educación, septiembre 2020
Plan de clases N°2
Lengua y Literatura
ACTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONAL

Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma
sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los
distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la
clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y

necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS

Actividades sugeridas para el inicio de clases
Actividades sugeridas para el cierre de clases
Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo
Actividades sugeridas para enfrentar conflictos

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Lengua y Literatura
RUTA DE APRENDIZAJE
¿Por qué y cómo leer críticamente los textos de
los medios de comunicación?
Para responder la pregunta:
Clase 1
Analiza propósitos
explícitos e implícitos.
Clase 2
Analiza hechos y
opiniones reconociendo
prejuicios y estereotipos.
Clase 3
Determina la suficiencia
de la información.
Clase 4
Analiza y evalúa
infografías.
Clase 5
Construye una infografía,

sintetizando y
registrando información.
Clase 6
Revisa y edita el texto

construido.

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Lengua y Literatura
¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes identifiquen los propósitos explícitos e
implícitos de un texto no literario.
Clase 1 Enmarcar
Para comenzar a trabajar el aprendizaje propuesto, es necesario activar los
conocimientos previos de los estudiantes respecto de las características de los
textos no literarios, con el objetivo de recordar elementos de análisis vistos en el
nivel anterior, precisar conceptos y nivelar los conocimientos de los estudiantes.
El docente invita a los estudiantes a leer los siguientes textos; una noticia de La
Noticia Online y un cuento de Santiago en 100 palabras, en una lámina de PPT:
Noticia Cuento
PDI incauta 2 mil discos piratas en Corre pirata corre
Rancagua
Los piratas corren guardando su

La Brigada Investigadora de Delitos mercadería pirata. Detrás de ellos
Económicos de la PDI de Rancagua, camina una pareja vestida de verde.
logró la detención de cuatro personas El cielo nublado se aburre de esperar
en una feria libre del sector poniente de y lanza la lluvia. Los piratas se
Rancagua. protegen bajo el alero de un edificio,
El hecho se registró este fin de semana la pareja verde se moja desde la
en la feria que se ubica en la calle El esquina. Un niño pirata llora por el frío
Molino en el sector de Los Bosques de y el hambre. Cautelosamente, uno
San Francisco de Rancagua, y por de la pareja verde se acerca y le
información entregada por los mismos ofrece un chocolate. La madre-
locatarios, los Detectives comenzaron a pirata no atina a otra cosa y ofrece
realizar una serie de diligencias logrando un espacio para cubrirse de la lluvia.
establecer que efectivamente tres Rato después ambos comparten los
hombres y una mujer estaban audífonos de un personal estéreo,
comercializando a viva voz discos escuchando música de un disco
piratas a mil pesos. pirata.
Por lo anterior, las cuatro personas

fueron detenidas en forma flagrante por
infracción a la Ley de propiedad
Intelectual e incautando 2 mil 47 discos
los cuales los vendían a mil pesos.

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Lengua y Literatura
Después de leer los textos, el docente realiza la siguiente pregunta a los

estudiantes:
 ¿Cuál es la diferencia entre un texto literario y uno no literario?
Para reflexionar sobre los distintos aspectos de esta pregunta, se sugiere realizar
las siguientes preguntas orientadoras, con el objetivo de iniciar una conversación
con los estudiantes:
 ¿Cuál de los dos textos leídos presenta un hecho ficticio?
 ¿Cuál es el propósito de escribir hechos ficticios?
 ¿Cuál es el propósito de escribir textos que quieren abordar la realidad?
 ¿Cuáles son sus principales diferencias en cuanto a uso del lenguaje?
 ¿Qué otros ejemplos puedes mencionar de textos literarios y de textos no
literarios?
 ¿Qué géneros periodísticos que correspondan a textos no literarios
conoces?
 ¿Cuál es el grado de importancia de la presencia del autor en estos
textos?
 ¿Qué recursos utilizan los textos no literarios para lograr su objetivo?
A continuación, se sugiere construir un organizador gráfico comparativo de
características de textos literarios y no literarios, a partir de los aportes de los
estudiantes.
A continuación, los estudiantes leen la noticia “La órbita de Oumuamua” en el
Texto Escolar, página 108, y contestan, guiados por el docente, las siguientes
preguntas:
 ¿Cuál es el propósito?
 ¿Qué pistas te permitieron identificarlo?
 ¿Cuál es el sentido de la imagen que acompaña al texto?
 ¿Por qué el autor asegura que el cometa volverá al espacio interestelar?
¿Presenta suficiente información para afirmarlo?
 ¿A qué género textual corresponde el texto leído?
El docente expone una lámina de PPT con la clasificación de los textos de los
medios de comunicación según su propósito comunicativo, con el objetivo de
entregar a los estudiantes conocimientos que les permitan comprender con
mayor facilidad los propósitos de un texto. Los estudiantes comentan la
información, vinculándola con el análisis del texto anterior.
Ampliar el conocimiento
El docente invita a los estudiantes a leer la noticia “Teoría de Oumuamua como
una nube de deshechos explica las anomalías”, en la página 109 del Texto
escolar, con el objetivo de profundizar la reflexión sobre los propósitos presentes

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Lengua y Literatura
en los textos. Se puede guiar la reflexión de los estudiantes con alguna de las
siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el propósito de esta noticia?
 ¿Qué aspectos del hecho noticioso te permitió comprender la lectura de
esta noticia que no habías entendido en el texto anterior?
 ¿Qué observaciones sostiene respecto de la investigación de la
Universidad de Harvard?
 ¿Qué nueva información aporta la imagen de esta noticia en
comparación con la anterior?
 ¿En qué se parece al propósito de la noticia anterior? ¿En qué se
diferencia?
 ¿De qué dependen los propósitos de los textos?
 ¿Todos los textos tienen su propósito particular o podrán repetirse?
 ¿Puede un texto tener más de un propósito?
 ¿Qué importancia tiene reconocer el o los propósitos de un texto?
A continuación, los estudiantes leen junto con el docente la sección “Propósitos
explícitos e implícitos” la página 110 de su Texto escolar, donde se establece la
diferencia entre ambos elementos:
Práctica guiada
En la medida en que van leyendo, el docente, junto con los estudiantes
contestan las preguntas del organizador gráfico de la página 110 a partir de la
lectura de ambos textos. A partir del ejercicio, realizan un organizador gráfico, de
manera que les permita comparar los propósitos de ambos textos.
Al terminar la actividad, el docente realiza la siguiente pregunta a los estudiantes,
presente en la página 110:

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Lengua y Literatura
 ¿Por qué es importante desarrollar una lectura crítica de los textos de los
medios de comunicación?, ¿cuál es el riesgo de no hacerlo?
Integrar
Para finalizar la clase, los estudiantes realizan un Ticket de Salida en el que
explican con sus propias palabras en qué consisten los propósitos explícitos e
implícitos de un texto.

El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen textos de los medios de
comunicación distinguiendo hechos y opiniones e identificando prejuicios y estereotipos en
estas últimas.
Clase 2 Ampliar el conocimiento

Para comenzar, el docente pide a los estudiantes que realicen una lista en sus
cuadernos, con hechos y opiniones sobre sí mismos. Luego pide que las
intercambien con sus compañeros, con el propósito de chequear que realmente
correspondan a una u otra clasificación.
A continuación, el docente solicita a los estudiantes revisar en conjunto la página
44 de su Texto Escolar, donde se explica la diferencia entre hechos y opiniones,
señalando que, si bien los textos argumentativos se estructuran en base a la postura
y las opiniones de su autor, también es posible encontrar estos elementos en los
textos informativos:

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Lengua y Literatura
Los estudiantes, junto con el profesor, comentan la información del Texto Escolar y
discuten a partir de las preguntas presentadas.
Práctica guiada
Para modelar el análisis, los estudiantes, guiados por el docente, realizan la lectura
del texto “El amor de mi vida” (TE, pp. 45-47). Antes de la lectura, los estudiantes
comentan oralmente las preguntas motivadoras del Texto Escolar y leen el
vocabulario destacado en los costados de las páginas de la lectura.
A continuación, se les pide a los estudiantes que lean un párrafo del texto cada
uno, haciendo pausas para que el docente pueda realizar las preguntas durante la
lectura señaladas al costado del texto. Se sugiere motivar a los estudiantes para
intervenir el texto mediante subrayado, llaves, toma de notas y anotaciones al
margen, de modo que puedan visualizar marcadores textuales importantes de
opinión o de hechos.
Para chequear la comprensión del texto, los estudiantes, junto con el docente,
contestan oralmente las preguntas 1, 2 y 3 de la página 47 del Texto Escolar. La
respuesta esperada puede encontrarse en la página 74 de la Guía Didáctica del
Docente.
A continuación, el docente, junto con los estudiantes, realizan las actividades 4, 5,
6, 7 y 8 de la página 48 del Texto Escolar.
Se sugiere modelar la respuesta de la pregunta 4 a partir de un organizador gráfico
como el siguiente:
Hecho Opinión
¿Qué información del texto puede ¿Qué información del texto refleja la
ser comprobada o verificada? postura de la autora ante algún hecho,
persona, acción u objeto?
“Cuando veo otra persona leyendo “Los libros hacen que las personas nos
siento instantánea afinidad con ella” conectemos o comparemos nuestros
sentimientos”
A partir de un plenario, se sugiere guiar a los estudiantes en la respuesta de la

pregunta de reflexión de la página 44 “con qué finalidad se mencionan hechos en
una argumentación”, concluyendo que el hecho permite respaldar o demostrar la
postura del autor de un texto.
En cuanto a la pregunta 6, en el resumen de la opinión de la autora, deben
reconocer que esta considera que las personas que no leen viven menos o tienen

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vidas más limitadas. En algunos casos lo expresa en términos bastante duros, como
cuando compara no leer con ser un animal. Se solicita ampliar sobre el
cuestionamiento de la postura de la autora a través de las siguientes preguntas:
 ¿Es pertinente o no utilizar este estereotipo?
 ¿Qué conceptos previos manifiesta la autora con esta comparación?
 ¿Qué efectos puede tener sobre las personas que leen el texto?
 ¿Qué estereotipo presenta sobre las personas que no leen?
 ¿Qué estereotipo presenta respecto de las personas que sí leen?
Para complementar sus respuestas, los invita a analizar los conceptos en la página
144 del Texto Escolar:
Práctica independiente
El docente solicita a los estudiantes, de forma individual, analizar los afiches
publicitarios presentes en las páginas 165 y 166 del Texto Escolar. A continuación,
solicita completar, de forma individual, el siguiente organizador gráfico:

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Lengua y Literatura
Opinión que se pretende Estereotipo o prejuicio que se

establecer sobre el utiliza para persuadir al lector
producto publicitado
Publicidad 1
Publicidad 2
Publicidad 3
Publicidad 4
Integrar
Para finalizar, los estudiantes responden un Ticket de salida con las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo explicarías con tus propias palabras la diferencia entre hecho y
opinión?
 ¿En qué se basan los prejuicios y los estereotipos?
 ¿Cómo utiliza la publicidad las opiniones, los estereotipos y los prejuicios
para persuadir a sus receptores?
 ¿Qué consecuencias tiene el uso irresponsable de estereotipos y prejuicios
en la publicidad para la sociedad?

En esta clase, los estudiantes señalan si la información entregada por el texto es suficiente
para poder comprenderlo.
Clase 3 Práctica guiada

El docente invita a los estudiantes a leer de forma conjunta el texto “Así es el primer
meme de todos los tiempos”, en la página 128 de su Texto Escolar. Mientras realizan
la lectura, el docente solicita que subrayen información del texto que les permita
determinar los propósitos explícitos e implícitos del texto.
Para asegurar la comprensión del texto, los estudiantes, junto con el docente,
responden las preguntas a. y b. del punto 5, en la página 129 del Texto Escolar:
 ¿Quién dio a conocer el que podría ser el primer meme de la historia y por

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Lengua y Literatura
qué medio lo hizo?

 ¿De qué aspecto o característica de la sociedad de su época se ríe este
meme?
Para guiar la ejercitación, se sugiere la siguiente secuencia de instrucciones que les

permitirá analizar la suficiencia de la información en un texto:
 Identificar los propósitos explícitos e implícitos del texto.
 Distinguir hechos de opiniones.
 Reconocer y analizar la presencia de estereotipos y prejuicios.
 Pertinencia de los recursos verbales y no verbales.
 Determinar la suficiencia de la información presentada.
En primer lugar, es necesario determinar los propósitos explícitos e implícitos del
texto. De acuerdo al género al que pertenece el texto (artículo informativo), su
propósito explícito es informar sobre el primer meme de la historia. De este
propósito, pueden desprenderse otros, como entretener a los lectores a través de
la anécdota, explicar cómo se construyen los memes, etc.
En segundo lugar, es necesario identificar hechos y opiniones en el texto, a partir de
evidencia textual. El docente, junto con los estudiantes, puede describir la
presencia de hechos y opiniones en cada párrafo, a través de un organizador
gráfico como el siguiente:
Párrafo Hecho Opinión

Primer “Una usuaria de Twitter “Los memes están de moda y la
párrafo puede haber resuelto este tentación de reenviarlos a nuestros
enigma de la manera más contactos es casi irresistible, sobre
insospechada.” todo cuando son ingeniosos.”
A continuación, el docente modela cómo determinar presencia de estereotipos y

prejuicios en la lectura. Como se trata de un texto informativo, este evitará el uso
de este tipo de recursos, pero, de todas maneras, se puede evidenciar la presencia
de prejuicios respecto de los usuarios de la aplicación de Tinder o de la calidad de
los productos de la empresa AliExpress, a través de los ejemplos que entrega el
autor sobre el tipo de meme analizado.
Luego, es necesario reconocer recursos verbales y no verbales que permiten al

autor cumplir los propósitos de su texto. Para ello, el docente, junto con los
estudiantes, puede completar un organizador gráfico como el siguiente,
analizando cada párrafo del texto:

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Lengua y Literatura
Recursos verbales Recursos no verbales

- Uso de preguntas retóricas Imagen del primer meme de la
- Uso de vocabulario sencillo historia.
- Se dirige a una segunda persona, para

producir mayor cercanía al lector.
- Utiliza ejemplos cercanos al lector.
A continuación, el docente comenta con los estudiantes la información de la

tabla a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué aporta el recurso no verbal a los propósitos del texto?
 ¿Con qué propósitos se relacionan cada uno de los recursos verbales
identificados?
 ¿Cómo influyen estos recursos en tu comprensión del texto?
Para terminar, el docente pide a los estudiantes que evalúen, de 1 a 5, la
suficiencia de la información y los recursos presentados en el texto, justificando
su elección. Para ejemplificar, podría verbalizar su pensamiento de la siguiente
forma:
¿Cómo calificarías la
suficiencia de la
1 2 3 4 5
información presentada
en este texto?
Pienso que la calificación de la suficiencia de la información en este
texto puede ser evaluada con el puntaje máximo, ya que los hechos y
opiniones que presenta son claros y específicos. Aunque presenta
prejuicios, estos cumplen la función de ejemplos, que permiten al lector
comprender mejor el texto. También la inclusión del meme del cual
habla ayuda a comprender el texto, pues informa cuál es el primer
meme de la historia de forma directa. Finalmente, los recursos verbales
que utilizó el autor aportan en el cumplimiento de los propósitos del
texto de forma exitosa.
Para sintetizar el análisis de la suficiencia de la información, el docente presenta

el siguiente organizador gráfico, cuyas respuestas fueron modeladas

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Lengua y Literatura
anteriormente:
Propósito explícito del texto: Informar sobre el primer meme de todos los
tiempos
Propósito implícito del texto: Entretener a los lectores a través de la
anécdota.
Hechos reconocibles en el Ejemplo:
texto: “Una usuaria de Twitter puede haber
resuelto este enigma de la manera más
insospechada.”
Opiniones reconocibles en Ejemplo:
el texto: “Los memes están de moda y la tentación
de reenviarlos a nuestros contactos es casi
irresistible, sobre todo cuando son
ingeniosos”
Efectos y pertinencia del Se encuentran dos prejuicios, uno sobre
uso de estereotipos o Tinder y otro sobre AliExpress:
prejuicios: “… una de las más utilizadas en la que
compara expectativa y realidad: como es
en Tinder versus como es en realidad,
como luce en AliExpress versus como es
cuando te llega a casa, etc.”
Recursos verbales utilizados: - Uso de preguntas retóricas
- Uso de vocabulario sencillo
- Se dirige a una segunda persona, para
producir mayor cercanía al lector.
- Utiliza ejemplos cercanos al lector.
Recursos no verbales Imagen del primer meme de la historia.
utilizados:
suficiencia de la
1 2 3 4 5
información presentada en
este texto?
¿Qué información
consideras que falta o que
podría complementar el
texto analizado?

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Lengua y Literatura
Los estudiantes, de forma independiente, leen el anuncio publicitario de la
página 176 de su texto escolar y completan el siguiente organizador gráfico:
Propósito explícito del

texto:
Propósito implícito del
texto:
Hechos reconocibles
en el texto:
Opiniones
reconocibles en el
texto:
Efectos y pertinencia
del uso de
estereotipos o
prejuicios:
Recursos verbales
utilizados:
Recursos no verbales
utilizados:
suficiencia de la
información 1 2 3 4 5
presentada en este
texto?
¿Qué información
consideras que falta o
que podría
complementar el
texto analizado?
Integrar
Para finalizar, los estudiantes realizan la siguiente actividad:
 Escribe tres preguntas que te ayuden a reconocer si la información que
presenta un texto es suficiente para que cumpla su propósito.

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Lengua y Literatura

El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen la suficiencia de la información en
una infografía.
Clase 4 Práctica independiente

En esta clase, el docente proponer aplicar el organizador gráfico a una
infografía. Para ello, proyecta en el pizarrón la infografía sobre Cleopatra, que se
puede encontrar en Currículum Nacional. Los estudiantes leen el texto de forma
independiente y completan el organizador gráfico presentado en la clase
anterior.
Para realizar la lectura de la infografía, el docente puede solicitar que planifiquen
su lectura, estableciendo una ruta de antemano (por ejemplo, leer primero los
textos y luego analizar las imágenes, o leer la información de arriba hacia abajo,
o leer primero la información del centro y luego la de los márgenes, etc.)
Integrar
Finalmente, los estudiantes comentan en plenario la siguiente pregunta:
 ¿La infografía podría sustituir textos periodísticos como la noticia, el
reportaje o la crónica? Discutan la pregunta y anoten sus argumentos,
dando ejemplos del texto que para fundamentar cada una de sus
opiniones.

El propósito de esta clase es que los estudiantes sinteticen y registren información de un texto
para construir una infografía.

Para comenzar, el docente, junto con los estudiantes, observan y analizan una
infografía comentada a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué características tiene una infografía?
 ¿Qué elementos componen una infografía?
 ¿Cómo se vincula la información visual con la información verbal?
El docente, junto con los estudiantes, analizan las partes de una infografía,
definiendo la función de los elementos verbales y los gráficos. Para profundizar en
la comprensión de este género se sugieren los siguientes recursos:
 Videos explicativos sobre qué es una infografía:
 ¿Qué es, para qué y cómo hacer una infografía?
 ¿Qué es una infografía y para qué sirve?

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Lengua y Literatura
 Páginas web instruccionales sobre las características del género y sobre

cómo producir una infografía:
 Cómo Crear Una Infografía: Guía Completa
 Aprende cómo hacer una infografía en 15 pasos sencillos
 Cómo Hacer una Infografía en 5 Pasos
 ¿Qué es una Infografía y qué herramientas de diseño usar?
 Que es una infografía, como se hacen, como se diseña una infografía
A continuación, el docente solicita a los estudiantes desarrollar sus propias

infografías, a partir del reportaje “Científicos de Harvard especulan con que el
primer visitante interestelar sea una antigua nave extraterrestre”, en las páginas
105, 106 y 107 del Texto Escolar. Se sugiere también introducir la rúbrica de
evaluación del trabajo, la cual puede ser utilizada como evaluación formativa
durante el proceso y también como sumativa, al finalizar este. Se propone el
siguiente modelo, el cual puede ser adaptado a la clase:
Rúbrica para la infografía

Muy logrado Logrado Medianamente No logrado
Criterio logrado (2 pts.)
(4 pts.) (3 pts.) (1 pts.)
Aspecto No se Aparecen Aparecen tres o Aparecen
formal: aprecian uno o dos cuatro errores cinco o más
Presenta errores errores ortográficos, errores
correcta ortográficos, ortográficos, morfosintácticos ortográficos,
ortografía y morfosintáctic morfosintácti o de morfosintácticos
redacción. os ni de cos o de puntuación. o de
puntuación. puntuación. puntuación.
Aspecto Presenta todos Presenta 3 de Presenta 2 de los Presenta 1 de los

formal: los elementos los 4 4 elementos que 4 elementos que
Presenta un que elementos componen una componen una
texto con componen que infografía: infografía:
todos los una infografía: componen - Título. - Título.
elementos - Título. una
- Cuerpo. - Cuerpo.
que infografía:
- Cuerpo. - Fuentes. - Fuentes.
caracterizan - Título.
- Fuentes. - Créditos. - Créditos.
al género. - Cuerpo.
- Créditos.
- Fuentes.
- Créditos.
Aspecto El vocabulario El vocabulario El vocabulario El vocabulario
formal: utilizado en la utilizado en la utilizado en la utilizado en la
Presenta infografía es infografía es infografía es infografía es
vocabulario preciso y habitualment poco preciso, y impreciso y/o
y precisión variado. e escasamente poco variado.
léxica preciso, variado.

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adecuados aunque poco

al nivel. variado.
Aspecto La resolución La resolución La resolución de La resolución de

formal: de imágenes y de la mayoría menos de la la mayoría de
Utiliza textos utilizados de las mitad de las las imágenes y
recursos de es de buena imágenes y imágenes y textos utilizados
buena calidad, no se textos textos utilizados es de mala
calidad. perciben utilizados es es de buena calidad, se
pixeles grandes de buena calidad, no se perciben pixeles
(efecto calidad, no se perciben pixeles grandes (efecto
pixelado) y de perciben grandes (efecto pixelado) y de
apariencia pixeles pixelado) y de apariencia
tosca. grandes apariencia tosca.
(efecto tosca.
pixelado) y
de apariencia
tosca.
Aspecto La infografía En la En la infografía La infografía
formal: muestra la infografía muchos manifiesta el uso
Demuestra idea personal algunos segmentos de contenido
un estilo del autor segmentos muestran poco de otros, sin dar
creativo cuando muestran tratamiento o tratamiento a la
propio. transforma la poco transformación información
información tratamiento o de la analizada en su
analizada en transformació información propuesta visual.
una propuesta n de la analizada y
visual al información reflejada en su
distribuir todos analizada y propuesta visual.
los elementos reflejada en
en el espacio su propuesta
de la visual.
infografía.
Aspecto El tema está Transmite la Transmite No transmite los

disciplinar: claro y bien mayoría de algunos propósitos
Transmite enfocado. los propósitos propósitos explícitos e
propósitos explícitos e explícitos e implícitos del
Transmite los
comunicativ implícitos del implícitos del texto en el que
propósitos
os explícitos texto en el texto en el que se basa.
explícitos e
e implícitos. que se basa. se basa.
implícitos del
texto en el que
se basa.
Aspecto Destaca la El contenido El contenido El contenido se

disciplinar: idea muestra muestra cierta encuentra
Jerarquiza principal y el cierta organización, desorganizado.
ideas contenido se organización, aunque no se
principales y encuentra aunque no se identifican la

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Lengua y Literatura
secundarias. organizado en identifican mayoría de las

secciones al algunas secciones de
utilizar secciones de forma clara, o
subtítulos para forma clara, o no hay subtítulos
distinguirlas, faltan algunos para
dando una subtítulos distinguirlas.
secuencia de para
lectura. distinguirlas.
Aspecto Los hechos y La mención La mención de Los hechos y las
disciplinar: las opiniones de hechos y hechos y las opiniones se
Distingue mencionados las opiniones opiniones alejan de la
hechos y en el texto son presentan presentan propuesta real
opiniones. presentados pequeños grandes del autor.
adecuadame problemas problemas de
nte. de claridad y claridad y
precisión. precisión.
Aspecto El uso de El uso de El uso de El uso de
disciplinar: prejuicios y prejuicios y prejuicios y prejuicios y
Transmite estereotipos en estereotipos estereotipos en estereotipos en
adecuada el texto o en en el texto o el texto o en los el texto o en los
mente los recursos en los recursos recursos gráficos recursos gráficos
prejuicios y gráficos está gráficos está no está es arbitrario y
estereotipos. vinculado con vinculado de vinculado con la presenta sesgos
la transmisión manera poco transmisión de que no se
de los clara con la los propósitos encuentran en
propósitos transmisión de explícitos e el texto fuente.
explícitos e los propósitos implícitos del
implícitos del explícitos e texto fuente.
texto fuente. implícitos del
texto fuente.
Aspecto Todos los Los Los Más de la mitad
disciplinar: componentes, componentes componentes se de los gráficos o
Articula ya sean los se relacionan, relacionan, sin los textos están
recursos gráficos y o los sin embargo, embargo, hay desarticulados,
gráficos (las textuales están hay un más de un resulta difícil su
imágenes, relacionados gráfico o un gráfico o de un integración en el
las gráficas, de tal forma texto utilizado texto utilizado mensaje de la
las formas, que unifican el que no se que no se infografía.
las figuras) y mensaje de la integra o integra o
textuales. infografía. segmenta el segmenta el
mensaje de la mensaje de la
infografía. infografía.
Aspecto La selección Más de la Menos de la Las texturas o los
disciplinar: de todos los mitad de las mitad de las colores
Presenta colores y las texturas y los texturas y los seleccionados
combinacio texturas colores colores dificultan la
nes de utilizadas ha seleccionado seleccionados lectura del
colores sido eficaz, s ayudan a la ayudan a la mensaje de la
adecuadas. incrementand visibilidad del visibilidad del infografía.
o la visibilidad mensaje de la mensaje de la

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Lengua y Literatura
del mensaje infografía. infografía.

de la
infografía.
Aspecto El tipo, color y En segmentos En segmentos el El tipo de letra es

disciplinar: tamaño de el tamaño, tamaño, color o muy variado o
Utiliza tipo, letra utilizado color o el tipo el tipo de letra tan pequeño
forma y color permite una de letra complican la que complica la
de letra lectura fluida complican la lectura de lectura ágil.
adecuados. de la lectura de información.
información. información.
El docente explica a los estudiantes que, para distinguir cuáles son las ideas
importantes en un texto, hay algunos elementos que pueden ayudar:
 Saber cuál es el propósito del autor; por ejemplo: si quiere transmitir un
punto de vista, las ideas importantes son los argumentos que usa para
convencerme.
 Resumir cada párrafo. Luego de leer cada uno, tapar el texto y pensar ¿de
qué trataba esta parte?
Después de realizada la lectura en conjunto, el docente expone en un PPT los
pasos para construir una infografía, mientras los estudiantes van tomando apuntes
de los elementos más importantes:
Planifica
 Define en una oración el objetivo comunicativo de tu infografía. Es
decir, sobre qué quieres informar y de qué manera. Define qué
aspectos o ideas quieres destacar.
 Revisa la información del texto leído sobre Alfonsina Storni y evalúa si
es suficiente para construir tu infografía. De no ser así, puedes
investigar en Internet sobre otros aspectos de la vida de la escritora.
 Selecciona el tipo de letra, los colores, las imágenes y gráficos que
concreten el objetivo comunicativo de tu infografía. Escoge estos
elementos, intentando responder lo siguiente: ¿cuál es la mejor
manera de representar gráficamente esta información para esta
audiencia particular?
 Define la distribución de la información en la hoja. Para hacerlo, ten
en cuenta el orden que diste a tu material. Trata de utilizar el
espacio de la página adecuadamente, es decir, no debes
recargarla con información, pero tampoco debe verse vacía.
Intenta que el texto se vea equilibrado.
 Especifica un espacio en la imagen para incluir las fuentes y

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referencias.
Escribe
 Haz tu borrador siguiendo el bosquejo que diseñaste en la
planificación. Recuerda que el borrador es la primera versión del
texto, por lo que debe especificar y contener más detalles que el
boceto inicial.
 Escribe un título y subtítulos atractivos.
 Procura mantener el orden que le diste antes a la información.
 Asegúrate de que los esquemas, gráficos y diagramas aporten
información nueva de manera clara y sintética.
 Procura respetar las reglas ortográficas, la coherencia y la cohesión
al momento de escribir.
Los estudiantes elaboran sus infografías, mientras el docente monitorea aclarando
dudas, corrigiendo errores y compartiendo con la clase elementos logrados
dentro del trabajo de cada estudiante.

Los estudiantes revisan y editan la infografía construida.

El docente solicita a algunos estudiantes que compartan con el curso su trabajo
de la clase anterior. A continuación, inicia una conversación sobre los siguientes
temas:
 Experiencias personales al volver a leer los textos en voz alta.
 Cómo registrar la idea principal del texto.
 Suficiencia de la información del texto.
Revisar, corregir y editar los textos que se producen es tan importante como el
proceso de escritura. Una forma de hacerlo es volviendo a leer lo escrito. También
se puede pedir a otra persona que lo haga y que retroalimente para que indique
todos aquellos detalles que el autor, sencillamente, no vio o no contempló al
momento de escribir. Para guiar a los estudiantes en este proceso, el docente
expone en un PPT algunas acciones destinadas a revisar, editar y rescribir la
infografía, mientras los estudiantes van tomando apuntes de los elementos más
importantes:

Plan de clases N°2
Lengua y Literatura
Revisa
 Evalúa si la página tiene demasiada información o presenta grandes
espacios en blanco.
 Examina la estructura de la infografía, es decir, analiza cómo se
relacionan las secciones, verificando si cada una aporta nueva
información para desarrollar el tema.
 Observa atentamente cada sección de tu infografía para rastrear
errores, como palabras mal escritas, oraciones muy largas, colores que
impiden leer la información, un tipo de letra que no se entiende, etc.
 Al terminar tu revisión, pídele a un compañero que lea tu texto. Pídele
que sea sincero y te diga cómo podrías mejorar tu infografía.
Edita
 Lee la última versión del texto para hacer los últimos ajustes.
 Fíjate si las secciones de la infografía son fáciles de identificar.
 Si consideras que aún puedes mejorar la estructura de la infografía,
reorganízala hasta que estés conforme con el resultado.
 En el programa de presentaciones, prueba con diferentes colores de
fondo, tipografías y formas, buscando siempre que se vea clara y fácil de
entender.
Reescribe
 Corrige todos los errores que encontraste en la revisión. Incluye también
los comentarios y consejos de tu compañero.
Integrar
Para terminar, tomen su propio texto y revísenlo a modo general con estas tres
actividades:
 Digan algo positivo sobre su texto.
 Identifiquen la idea y la imagen que les parezca más interesante de su
infografía.
 Revisen que toda la información y las imágenes estén relacionadas con el
título.

Plan de clases N°2
Lengua y Literatura
Material pedagógico complementario
Hoja de trabajo
Clase 1
Presentación
Texto Escolar
Ticket de salida
Hoja de trabajo
Clase 2
Presentación
Texto Escolar
Guía Didáctica del Docente
Ticket de salida
Hoja de trabajo
Clase 3
Presentación
Texto Escolar
Hoja de trabajo
Clase 4
Presentación
Recurso de Currículum Nacional
Ticket de salida
Clase 5 Hoja de trabajo

Presentación
Texto Escolar
Clase 6 Hoja de trabajo

Presentación

Para dudas ingresa a
Curriculumnacional.mineduc.cl

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Plan de clases N°2

Unidad de Currículum y Evaluación

OA 10: Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias,

Unidad de Currículum y Evaluación 2

ACTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONAL

La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS

Actividades sugeridas para el cierre de clases

Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo

Actividades sugeridas para enfrentar conflictos

Unidad de Currículum y Evaluación 3

Construye una infografía,

Revisa y edita el texto

Unidad de Currículum y Evaluación 4

¿Qué se espera lograr?

Los piratas corren guardando su

Por lo anterior, las cuatro personas

Unidad de Currículum y Evaluación 5

Después de leer los textos, el docente realiza la siguiente pregunta a los

Unidad de Currículum y Evaluación 6

Unidad de Currículum y Evaluación 7

¿Qué se espera lograr?

Clase 2 Ampliar el conocimiento

Unidad de Currículum y Evaluación 8

A partir de un plenario, se sugiere guiar a los estudiantes en la respuesta de la

Unidad de Currículum y Evaluación 9

Unidad de Currículum y Evaluación 10

Opinión que se pretende Estereotipo o prejuicio que se

¿Qué se espera lograr?

Clase 3 Práctica guiada

Unidad de Currículum y Evaluación 11

qué medio lo hizo?

Para guiar la ejercitación, se sugiere la siguiente secuencia de instrucciones que les

Párrafo Hecho Opinión

A continuación, el docente modela cómo determinar presencia de estereotipos y

Luego, es necesario reconocer recursos verbales y no verbales que permiten al

Unidad de Currículum y Evaluación 12

Recursos verbales Recursos no verbales

- Se dirige a una segunda persona, para

A continuación, el docente comenta con los estudiantes la información de la

Para sintetizar el análisis de la suficiencia de la información, el docente presenta

Unidad de Currículum y Evaluación 13

Unidad de Currículum y Evaluación 14

Propósito explícito del

Unidad de Currículum y Evaluación 15

¿Qué se espera lograr?

Clase 4 Práctica independiente

¿Qué se espera lograr?

Clase 5 Práctica guiada

Unidad de Currículum y Evaluación 16

 Páginas web instruccionales sobre las características del género y sobre

A continuación, el docente solicita a los estudiantes desarrollar sus propias

Rúbrica para la infografía

Aspecto Presenta todos Presenta 3 de Presenta 2 de los Presenta 1 de los

Unidad de Currículum y Evaluación 17

adecuados aunque poco

Aspecto La resolución La resolución La resolución de La resolución de

Aspecto El tema está Transmite la Transmite No transmite los