TMMS para Adolescentes

Originales / Original Papers
Cuadernos de Neuropsicología
Panamerican Journal of Neuropshychology
Alejandra Calero. [1]

Volumen 7. Número 1. Julio 2013. DOI: 10.7714/cnps/7.1.206
Versión Argentina del TMMS para adolescentes: Una medida

de la inteligencia emocional percibida.
Argentinean version of TMMS for adolescents: A perceived
emotional intelligence measure.
Versão Argentina do Trait Meta Mood (TMMS) para adolescentes:
Uma medida da inteligência emocional percebida.
Esta investigación fue financiada por el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET Res. Nº002314/10 ) y por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad de
Buenos Aires (UBACyT 200 2010 01 00052).
Beca interna de postgrado Tipo 1, CONICET, “Experiencias positivas -flow- en las actividades escolares y extraescolares durante la adolescencia. Su relación con el autoconcepto y las conductas
de riesgo”. Directora: Leibovich de Figueroa, N.
Investigación Proyecto UBACYT 052 “Ecoevaluacion psicológica de la interfaz adolescente-adulto. Contribución de las experiencias óptimas (flow)”. Directora: Leibovich de Figueroa, N. Codirectora:
Schmidt, V.
[1] Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Argentina.
Correspondencia: Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Gral. Juan Lavalle 2353 - 1º piso (1052) - Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Tel: +54-11-4952-5481. E-mail: [email protected]
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Versión Argentina del TMMS para adolescentes / Calero Panamerican Journal of Neuropshychology
Resumen Abstract Resumo

La inteligencia emocional (IE) es un conjunto de Emotional intelligence (EI) is a construct that involves A inteligência emocional (IE) é um conjunto de
habilidades que explican las diferencias en la forma the abilities that explain the individual differences to habilidades que explicam as diferenças na forma
de percibir y regular estados emocionales (Mayer & perceived and regulate emotional states. According to de perceber estados emocionais (Mayer & Salovey,
Salovey, 1997a). Según Salovey, Mayer, Goldman, Salovey, Mayer, Goldman, Turvey, and Palfai (1995), 1997a). Segundo Salovey, Mayer, Goldman, Turvey,
Turvey, y Palfai (1995), la IE percibida está compuesta perceived EI has three dimensions: Emotional atten- y Palfai (1995), a IE percebida está composta por
por tres dimensiones: atención a los sentimientos, tion, clarity of feelings and mood repairs. The aim of três dimensões: atenção aos sentimentos, claridade
claridad emocional y reparación de las emociones. this study is to adapt and validate the Trait Meta Mood emocional e reparação das emoções. O objetivo deste
El objetivo de este artículo es adaptar y validar para Scale (TMMS, Salovey et. al. 1995), a measure of EI, to artigo é adaptar e validar para a população adolescente
población adolescente hispanohablante de la Ciudad adolescent Spanish-speaking population from the City de fala espanhola da Cidade Autônoma de Buenos
Autónoma de Buenos Aires (CABA), Argentina, la Trait of Buenos Aires, Argentina. Four-hundred adolescents Aires (CABA), Argentina, la Trait Meta Mood Scale
Meta Mood Scale (TMMS; Salovey y cols. 1995), escala (264 female -61.8%-, and 136 males) with a mean age (TMMS; Salovey y cols. 1995), escala que opera este
que operacionaliza este modelo. Se trabajó con 400 of 15.15 years (SD = 1.87) participated on the study. An modelo. Trabalhou-se com 400 adolescentes (264
adolescentes (264 mujeres -61.8%- y 136 varones), con exploratory and confirmatory factor analysis, along with mulheres -61.8%- y 136 homens), com uma idade média
una edad media de 15.15 años (DE = 1.87). Se sometió studies of internal consistency and discrimination of the de 15.15 anos (DE = 1.87). Se submeteu o instrumento
el instrumento a un análisis factorial exploratorio, un items were conducted. A 21 item scale was obtained. a uma análise fatorial exploratória, uma análise fatorial
análisis factorial confirmatorio, estudios de consistencia Results indicated that the TMMS is a valid and reliable confirmatória, estudos de consistência interna e de
interna y de discriminación, obteniendo una escala perceived EI measure to be used with Spanish-speak- discriminação, obtendo uma escala de 21 itens. Os
de 21 ítems. Los resultados indican que la TMMS es ing adolescents of the City of Buenos Aires, Argentina.. resultados indicam que a TMMS é uma medida de IE
una medida de IE percibida válida y confiable para percebida válida e con fiável para adolescentes de fala
adolescentes hispanohablantes de la CABA, Argentina espanhola da CABA, Argentina.
Palabras clave: Inteligencia emocional percibida; Key Words: Perceived emotional intelligence ; TMMS; Palavras-chave: Inteligência emocional percebida;
TMMS; Adolescentes; Validación Adolescents; Validation TMMS; Adolescentes; Validação.
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Versión Argentina del TMMS para adolescentes / Calero
Introducción: acceder y/o generar sentimientos que faciliten el La IE, desde este modelo, ha mostrado en di-
pensamiento, para comprender emociones y razonar versos estudios ser constructo muy importante para el
La inteligencia emocional (IE), es un constructo emocionalmente, y finalmente la habilidad para regular desarrollo de diversas funciones cognitivas y sociales.
que ha sido interpretado de múltiples formas, dando lugar emociones propias y ajenas” (p.10). Esta definición parte Mayer, DiPaolo y Salovey (1990) observaron que la
a un debate entre investigadores sociales durante los de un modelo de habilidad con una visión funcionalista posibilidad de identificar las emociones en otras personas
últimos años (Mayer, Salovey, & Caruso, 2008; Salovey de las emociones, en donde no se incluye ninguna posibilita entender sus estados emocionales, mostrando
& Mayer, 1990) . Los modelos que vuelven este concepto otra característica personal en su definición (como por ser un constructo muy importante en la existencia de la
asequible empíricamente son aquellos que definen a ejemplo: la personalidad, autoestima, estilos de afronta- empatía. Por otro lado, Josephson, Singer y Salovey
la IE como una serie de habilidades y competencias miento, etc.) (Fernández-Berrocal & Extremera, 2008). (1996), en un estudio en el cual analizaban la capacidad
relacionadas con el manejo emocional (Bar-On, Tranel, Desde este punto de vista, la IE se considera una de recurrir a estrategias para revertir los estados de
Denburg, & Bechara, 2003; Mayer & Salovey, 1997a; habilidad centrada en la percepción y discriminación de ánimo negativo, encontraron que aquellos sujetos con
Mayer et al., 2008). Entre los modelos más admitidos los sentimientos y emociones, como vías para facilitar mayor habilidad para recurrir a recuerdos positivos
en la actualidad se encuentran los modelos mixtos, el razonamiento que permita razonar de forma más mostraban mayor interés en reparar sus estados de
definidos como aquellos enfocados en la IE desde la inteligente sobre nuestra vida emocional (Mayer & ánimo negativos. Asimismo, se ha encontrado que la
personalidad, y los modelos de habilidad, los cuales Salovey, 1997a). Salovey, Mayer, Goldman, Turvey, y IE se relaciona de forma positiva con indicadores de
se centran en términos estrictos en las capacidades Palfai (1995) plantean que la inteligencia emocional bienestar (Extremera, Durán, & Rey, 2009; Extremera,
mentales relacionadas con cómo se percibe y se utiliza percibida está compuesta por tres aspectos: atención a Salguero, & Fernández-Berrocal, 2011) y de forma
la IE (Flores & Tovar, 2005; Mayer, Caruso, & Salovey, los sentimientos (cómo consideran las personas prestar negativa con indicadores relacionados con depresión
2000; Mayer et al., 2008). atención a sus sentimientos), claridad emocional (cómo (Martinez-Pons, 1997; Salovey, Stroud, Woolery, &
Dentro de esta última clasificación se ubica el creen las personas percibir sus sentimientos) y la Epel, 2002).
modelo desarrollado por Mayer y Salovey (1997a) el reparación de las emociones (la creencia del sujeto en En la adolescencia, estudios desarrollados en
cual define la IE como “la habilidad de percibir, valorar su capacidad para regular los estados emocionales esta línea mostraron que existe una relación entre la IE
y expresar emociones con exactitud, la habilidad para negativos). percibida y el ajuste psicológico (Salguero, Fernández-
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Berrocal, Ruiz-Aranda, Castillo, & Palomera, 2011), en Fernández-Berrocal & Extremera, 2002). Asimismo, se capacidad de manejar las emociones y de las cualidades
particular en los jóvenes se ha encontrado que una han encontrado relaciones positivas entre medidas de estables de las emociones, y evalúa las tres dimensiones
alta atención a las emociones, sin estar acompañada la IE originadas en otros modelos teóricos y medidas de de la IE propuesta por Salovey y cols. (1995): 21 ítems
de claridad y reparación emocional, correlacionaba con ajuste psicológico y social (Ciarrochi, Chan, & Bajgar, refieren a atención a los sentimientos, 15 a la claridad
niveles más altos de depresión (Palomera, Salguero, 2001), como el autoconcepto (Matalinares et al., 2005) emocional y 12 a la reparación de las emociones
& Fernández-Berrocal, 2011). Mientras que una alta y las habilidades sociales (Zabala, Valadez, & Vargas, (Salovey et al., 1995). Existe una versión española
claridad emocional y reparación de las emociones 2008). reducida de la escala (Férnandez Berrocal, Extremera,
correlacionaba con bajos niveles de depresión, ansiedad En relación a las diferencias en la IE entre & Ramos, 2004) y una validación española de esta
y desajuste en la escuela (Palomera et al., 2011). Se géneros, los resultados observados en estudios previos versión en adolescentes (Lasa et al., 2010), tanto así
considera que las personas emocionalmente inteligentes no son concluyentes (Sánchez Núñez, Fernández Berrocal, como un versión portuguesa (Queirós, Fernández-
que son más hábiles para percibir, comprender y manejar Montañés Rodríguez, & Latorre Postigo, 2008). Aunque Berrocal, Extremera, Carral, & Queirós, 2005), turca
sus propias emociones, son también más capaces de un gran porcentaje de los resultados obtenidos en las (Aksöz, Bugay, & Erdur-Baker, 2010) y alemana (Otto,
extrapolar sus habilidades de percepción, comprensión investigaciones realizadas desde el modelo de Salovey Döring-Seipel, Grebe, & Lantermann, 2001). Todas
y manejo a las emociones de los demás, lo cual derivaría y cols. (1995) se inclinaron hacia mayores niveles de cuentan con adecuados indicadores de confiabilidad
en relaciones interpersonales más satisfactorias atención emocional en las mujeres (Fernández Berrocal y validez, replicando la estructura factorial original
(Extremera & Fernández-Berrocal, 2004). De hecho, & Ramos Díaz, 1999; Lasa, Salguero, Fernández propuesta por Salovey y cols. (1995).
se ha encontrado que los adolescentes que mostraron Berrocal, & Aritzeta, 2010; Sánchez Núñez et al., 2008), Dado que no existen adaptaciones latinoameri-
una mejor habilidad para reconocer los estados emo- se considera que las inconsistencias entre los resultados canas de la TMMS y considerando la importancia de
cionales de otros sujetos reportaron mejores relaciones hallados en las diferentes investigaciones en torno a IE la IE que las investigaciones empíricas hallaron en el
sociales con iguales y padres, menor tensión en sus y género se debe a diferencias socio-culturales de la desarrollo adolescente, el objetivo del presente artículo
relaciones sociales, como así también un mayor nivel muestra (Sánchez Núñez et al., 2008). es crear una versión válida de la TMMS para población
de confianza y competencia percibida (Salguero et al., Una de las medidas más utilizadas para evaluar adolescente hispanohablante de la Ciudad Autónoma
2011). Por otro lado, dado los hallazgos que relacionan la IE parte del modelo desarrollado por Salovey y cols. de Buenos Aires, Argentina.
la IE con un mayor bienestar en los adolescentes, se (1995), el Trait-Meta Mood Scale (TMMS; Salovey y
está considerando en el ámbito educativo como una cols. 1995). La TMMS es una escala autoinformada
vía para fomentar el desarrollo socioemocional en que permite evaluar la IE percibida a través de 48
los alumnos (Extremera & Fernández-Berrocal, 2004; reactivos que evalúan la autopercepción en relación a la
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Método. primero tradujo del inglés al castellano los ítems

Materiales. originales, y el segundo tradujo del castellano al inglés
Participantes. los ítems resultantes. La versión re-traducida fue evaluada
Se construyó un pool inical de 50 ítems que y comparada con la versión original por parte de los
La muestra estuvo compuesta por 400 operacionalizan las 3 dimensiones de IE percibida psicólogos que realizaron la traducción inglés-castellano,
adolescentes hispanohablantes (264 mujeres - 61.8% - (atención, claridad y reparación) en los que se incluían encontrando que los ítems de ambos grupos contaban
y 136 - 38,2% - varones), con una edad media de 15.15 de 16 a 18 ítems por cada una de las tres subescalas. con equivalencia conceptual. En cuanto a los ítems
años (DE = 1.87) y un rango de 7 (MIN=12; MAX=19) En esta base inicial se encontraban ítems perte- de la adaptación española se realizó una adaptación
concurrentes a escuelas privadas de educación media necientes a la versión española reducida de la TMMS lingüística al medio local.
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. (Férnandez Berrocal et al., 2004) que en una
Las escuelas desde donde se extrajeron los casos administración piloto a una muestra de la misma Procedimiento.
corresponden a un estrato socioeconómico medio (dato población que la utilizada en la validación final habían
obtenido del Proyecto Educativo Institucional). Todos mostrado adecuados índices psicométricos y el total Se procedió a realizar una administración piloto
los sujetos que participaron fueron previamente autori- de la versión original del TMMS (Salovey et al., 1995). del instrumento compuesto con los 50 ítems para
zación por los padres, a los cuales se les aseguró Se atendió a eliminar ítems que fueran equivalentes en realizar la depuración del instrumento atendiendo a
la confidencialidad de la información y el anonimato ambos instrumentos priorizando los pertenecientes a la la validez y confiabilidad del instrumento. Una vez
de la participación. El método de muestreo fue no versión original del TMMS (Salovey et al., 1995). En realizadas las modificaciones necesarias se realizó la
probabilístico (Hernández Sampieri, Fernández-Collado, el caso de los ítems de la escala de Salovey y cols. administración del instrumento definitivo en forma grupal
& Baptista Lucio, 2008). Su selección para formar parte (1995), se realizó la adaptación lingüística al castellano en el aula durante el horario de clase en la institución
del estudio fue determinada por conveniencia, es decir, rioplatense a través de un proceso de traducción y educativa sin profesores presentes. El instrumento fue
por la disponibilidad que se obtuvo por medio del acceso retraducción. Para ello se trabajó con dos grupos de entregado personalmente a los adolescentes en sobre
a las instituciones educativas desde dónde se extrajeron psicólogos con excelente manejo del idioma inglés: el cerrado, quienes debían contestar en forma anónima.
los casos.
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A los sujetos se les pedía que marquen el grado de acuerdo y absoluto: (1) GFI (Goodness of Fit Index); (2) AGFI Tabla 2. Análisis descriptivo de los ítems.
con cada uno de los ítems de acuerdo a cómo se (Adjusted Goodness of Fit Index), (3) CFI (Comparative
percibían ellos mismos en relación a sus emociones Fit Index); (4) TLI (o índice de Tucker-Lewis); (5) IFI Curtosis Asimetría
Ítems Media D.E E.T. .243 E.T. .122
y sentimientos. El instrumento tiene una escala likert (Incremental Fit Index). Para estos índices se consideran
1 2.17 .980 .021 .749
con cinco opciones de respuesta (desde “Totalmente adecuados valores iguales o superiores a .90 (Hu &
de acuerdo” a “Totalmente en desacuerdo”). Una vez Bentler, 1998, 1999; Shumacker & Lomax, 1996). (6) RMR 2 2.04 .983 .559 .874
completado el instrumento, los sujetos lo devolvían a (Root Mean Residual); (7) RMSEA (Root Mean Square 3 2.75 1.043 -.522 .216
los evaluadores en sobre cerrado. Error of Aproximation). Para estos dos indicadores se pueden 4 2.45 1.178 -.570 .566
considerar que valores iguales o inferiores a .08 indican 5 2.33 .916 .290 .583
Análisis de datos. un buen ajuste (Browne & Cudeck, 1993; Hair, Anderson, 6 2.29 .906 .670 .744
atham, & Black, 1998). No se seleccionó el índice χ2 dado 7 2.39 1.072 -.384 .511
Para la depuración del pool inicial de 50 ítems que pone a prueba la misma hipótesis nula referida al
8 2.21 .9605 -.048 .635
se utilizó un análisis factorial exploratorio (Método ajuste del modelo que los residuos, pero tiene desventajas
9 2.66 1.042 -.513 .375
de extracción: Análisis de componentes principales. como sus fuertes supuestos y una alta sensibilidad al
Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser), tamaño muestral (García Cueto, Gallo Álvaro, & Miranda, 10 2.73 1.149 -.717 .274
conservando aquellos ítems con cargas mayores a .50 1998; Martínez Arias, 1995). 11 2.53 1.034 -.501 .332
y sin dobles cargas. La fiabilidad de la escala fue anali- Para realizar la correlación entre las subescalas 12 2.54 1.031 -.189 .483
zada a través del cálculo del Alpha de Cronbach para se utilizó la prueba no paramétrica Rho de Spearman y 13 2.21 1.035 .231 .820
el análisis de la consistencia interna de cada una de para comparar los grupos en función del sexo se utilizó 14 2.03 .9895 .671 .958
las tres dimensiones, la capacidad discriminativa de los la prueba no paramétrica Kruskal-Wallis. Se utilizaron
15 2.59 .967 -.201 .493
ítems se analizó con la correlación ítem total corregida. estadísticos no paramétricos debido a la falta de normalidad
16 2.55 1.092 -.407 .464
Finalmente, se realizó un análisis factorial confirmatorio de las variables (ver Tabla 1).
para evaluar el modelo de medida con tres factores de 17 2.68 .993 -.392 .076
Tabla 1. Pruebas de normalidad de las subescalas.
primer orden (atención, claridad y reparación) y un factor 18 2.96 1.090 -.719 .065
de segundo orden que agrupa los tres anteriores (IE). Atención Claridad Reparación 19 2.41 1.103 -.178 .652
En el análisis confirmatorio se transformaron aquellas Kolmogorov-Smirnov
p<.001 p<.001 p<.001 20 2.59 .927 -.121 .222
variables que no cumplían con el supuesto de normalidad 21 2.44 .903 .412 .605
multivariante, para probar el ajuste del modelo se Se utilizaron los paquetes estadísticos SPSS y AMOS
utilizaron los siguientes índices de ajuste incremental versión 18. D.E.= Desvío estándar. E.T.= Error típico.
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Tabla 3. Análisis factorial exploratorio y análisis de fiabilidad de las subescalas
Ítems Saturaciones Análisis factorial exploratorio* Correlación ítem total corregido

Atención Claridad Reparación Atención Claridad Reparación
12 .813 ,719
9 .788 ,687
15 .781 ,678
3 .727 ,640
21 .726 ,631
6 .659 ,534
18 .608 ,502
19 .805 ,716
13 .798 ,704
16 .773 ,678
7 .688 .575
10 .673 ,553
4 .671 .549
1 .665 .552
20 .780 ,664
17 .778 ,657
5 .726 ,606
11 .683 ,538
8 .636 ,482
14 .590 ,454
2 .551 ,439
Alpha de Cronbach .810 ,859 .854
*Método de extracción: Análisis de componentes principales. Método de rotación: Normalización

Varimax con Kaiser
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Figura1. Análisis factorial confirmatorio, pesos de regresión
Resultados.
La depuración del pool inicial de 50 ítems se

realizó utilizando el análisis factorial exploratorio, una
selección de aquellos ítems sin cargas dobles mayores
a .20 y con cargas mayores a .50 en cada uno de los
tres factores. De esta forma se obtuvo una escala com-
puesta por 21 ítems (7 reactivos por cada subescala):
atención (e.g.: “Estoy muy atento/a a mis sentimien-

tos”), claridad (e.g.: “Usualmente sé cuáles son mis
sentimientos acerca de una cuestión o situación”) y
reparación (e.g.: “No importa lo mal que me sienta, trato
de pensar en cosas agradables”). En la configuración
final del instrumento se incluyeron reactivos con puntuación
directa a excepción de dos ítems con puntuación inversa
en la subescala atención (ítems 8 y 14). A partir de invertir
los valores de estos ítems se obtiene una puntuación
total de IE percibida.
En la Tabla 2 puede observarse que 14 ítems
de la escala tienen curtosis negativa mostrando una
distribución platicúrtica con una menor concentración
de datos en torno a la media. Los restantes 7 tienen
una curtosis positiva mostrando una distribución
leptocúrtica con una mayor concentración de los datos
en torno a la media. Por otro lado, se observa una
asimetría positiva indicando una predominancia de
elección de valores bajos mostrando un mayor grado
de acuerdo con los ítems, lo cual indicaría una tendencia
a reportar mayores índices de IE percibida.
111
En el análisis factorial exploratorio efectuado SEA= 0.05). En la Figura 1 se presenta el modelo con Discusión.
con la configuración final de 21 ítems se obtuvo un ex- los pesos de regresión de las variables. En el caso de
celente índice KMO igual a .87 y la prueba de esfericidad reparación los pesos van desde .57 a .80, en el caso El objetivo del presente trabajo fue adaptar y
de Bartlett indicó que la matriz no era idéntica (χ2 = del factor atención los pesos van desde .47 a .78 y en validar una versión de la escala Trait-Meta Mood Sca-
3130.074, p < .001).. Las saturaciones en los factores el caso de claridad los pesos van desde .53 a .75. Los le (Salovey et al., 1995) que evalúa IE percibida, en
correspondientes fueron en todos los casos superiores factores de primer orden reparación y atención tienen población adolescente hispanohablante de la Ciudad
a .55 (ver Tabla 3). Las comunalidades fueron desde pesos de regresión de .30 y .36 respectivamente, mientras Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Esta escala, en
.30 (ítem 02) a .67 (ítem 19). La varianza explicada total que claridad tiene un peso de regresión de .80. Los su versión original está compuesta por 3 subescalas
fue de 52.51%. El factor claridad explicó el 18.51%, pesos de regresión fueron significativos en todos los atención a los sentimientos, claridad emocional y la
mientras que el factor reparación explicó el 18.10% y el casos (p < .05). Estos resultados aportan datos sobre reparación de las emociones (Salovey et al., 1995).
factor atención explicó el 15.93%. la validez de constructo del inventario, de acuerdo a la Para ello se realizó un análisis factorial exploratorio
En el análisis de fiabilidad por dimensión se obtuvo estructura conceptual puesta a prueba. a partir del cual se obtuvo una escala compuesta por
en los tres casos Alpha de Cronbach aceptable supe- Al realizar correlaciones entre las tres subes- tres subescalas con 7 reactivos en cada una de ellas.
riores a .80 (Tabla 3). En el análisis de discriminación calas que componen la IE percibida se obtuvo una co- En el análisis factorial confirmatorio se puso a prueba
ítem-total corregido se obtuvieron en los tres factores rrelación positiva significativa entre atención y claridad un modelo con un factor de segundo orden (IE) al cual
correlaciones elemento total corregida superiores a (Rho = .201; p<.001), entre claridad y reparación (Rho saturan los tres factores de primer orden, obteniendo
.40, siendo la configuración de ítems que maximizaba = .176; p<.001) y entre reparación y atención (Rho = excelentes índices de adecuación corroborando de
el Alpha (Tabla 3). .085; p<.05). esta forma la validez del modelo propuesto por Salovey
En el análisis factorial confirmatorio se puso a Al realizar comparaciones por sexo se obtuvo y cols. (1995). Al estudiar cada subescala se encontró
prueba el modelo con tres factores de primer orden y un una diferencia estadísticamente significativa en las va- que los ítems que las componen cuentan con una
factor de segundo orden, en el que en cada factor latente riables claridad (χ2 = 14.108, p < .01), siendo las mu- adecuada homogeneidad y capacidad discriminativa.
de primer orden saturan 7 ítems de la escala, utilizando jeres las que reportan mayores índices, y atención (χ2 Además se realizó una correlación entre las
el método de máxima verosimilitud. Se transformaron a = 6.891, p < .01), siendo los hombres en los que se subescalas que componen la prueba, en este caso se
logaritmo natural las variables que no cumplían con el encuentran valores más altos. En la subescala repa- obtuvo una correlación positiva significativa entre las 3
supuesto de normalidad multivariante. Los resultados ración no se observó una diferencia estadísticamente subescalas. En la versión original Salovey y cols. (1995)
mostraron excelentes índices de ajuste (AGFI= .91; GFI significativa entre los sexos (χ2 = 1.082, p = .298). encontraron correlaciones positivas solo entre las sub-
= .93; TLI = .94; CFI= .95; IFI= .95; RMSR = .05; RM- escalas reparación y atención y reparación y claridad.
112
Estas inconsistencias podrían deberse a diferencias población adolescente se obtuvo solo una diferencia empírica puede brindar información muy valiosa durante
culturales en las poblaciones en las que fueron significativa en atención (Lasa et al., 2010), mientras un período especialmente sensible para el desarrollo
desarrolladas la escala, además, siguiendo esta línea que en la versión española de la TMMS en población de competencias cognitivas y emocionales (Chambers,
sería esperable una mayor concordancia entre culturas adulta no se obtuvieron diferencias significativas en ninguna Taylor, & Potenza, 2003) .
de Iberoamérica en comparación con la cultura anglo- de las tres subescalas (Férnandez Berrocal et al.,
sajona. En la versión española de la TMMS encontraron 2004). A diferencia de estudios previos (Lasa et al., Conclusión.
tanto en adultos como en adolescentes correlaciones 2010; Salguero et al., 2010), en la presente investigación
positivas significativas en todas las subescalas mostrando fueron los varones quienes reportaron mayores niveles A partir de los datos obtenidos en este estudio
tendencias similares a las halladas en la presente de atención y las mujeres quienes reportaron mayores se puede concluir que se logró una versión válida y
investigación (Férnandez Berrocal et al., 2004; Lasa et índices de claridad. En el caso de las mujeres estos confiable para evaluar la IE percibida de la población
al., 2010). Asimismo, al igual que en el presente resultados pueden deberse a la tolerancia y aceptación adolescente hispanohablante de la Ciudad Autónoma
trabajo en la adaptación española de la TMMS a la que muestra la sociedad a la expresión sobre las de Buenos Aires, Argentina.
población adolescente se hallaron correlaciones de emociones y sentimientos, lo cual afectaría su capacid- Se necesitan futuras investigaciones sobre la
mayor magnitud entre claridad con reparación y con ad para percibir con mayor claridad las emociones. Los escala para IE autopercibida TMMS en población
atención (Salguero, Fernández-Berrocal, Balluerka, & resultados hallados en relación a la atención a las emo- adolescente, para añadir datos referidos a la validez
Aritzeta, 2010). Palmer y cols. (2003) obtuvieron en ciones por parte de los varones requeriría de estudios convergente y predictiva de la prueba, así como
adultos los mismos resultados sugiriendo que existe que lo complementen para poder realizar un análisis también con respecto a la evolución de la IE durante el
una secuencia funcional en la cual se necesita lograr teniendo en cuenta, además, medidas relacionadas desarrollo individual.
cierta cota atencional para comprender las emociones con el bienestar y la depresión.
y cierta claridad para lograr el proceso de regulación Debido a que las emociones, desde un punto
emocional. de vista evolutivo, tienen un gran valor adaptativo e
En relación a las diferencias por sexo en la IE informativo en relación con las interacciones con el
percibida se obtuvieron diferencias significativas en ambiente (Damasio, 1994; Mayer & Salovey, 1997a;
claridad y atención. En la versión española validada en Salovey et al., 1995) la evaluación de la IE de forma
Received: 25/03/2013
Accepted: 21/06/2013
113
References
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117
Anexo
TMMS- 21
A continuación encontrarás algunas afirmaciones

sobre tus emociones y sentimientos. Lee atentamente
cada frase. Te pedimos que indiques para cada oración
con una cruz: si estas totalmente en desacuerdo, o solo
en desacuerdo, o ni de acuerdo ni en desacuerdo, o solo
de acuerdo, o totalmente de acuerdo. No hay respuestas
correctas o incorrectas, ni buenas o malas. No emplee
mucho tiempo en cada respuesta. Debes poner una sola
cruz por frase.
118
Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni En desacuerdo Totalmente en

en desacuerdo desacuerdo
1) Sin importar lo mal que me siento, trato de tener buenos pensamientos.
2) Los sentimientos le dan sentido, dan una dirección a la vida.
3) Usualmente soy muy claro acerca de mis sentimientos.
4) Aunque a veces estoy triste, generalmente tengo un punto de vista optimista.
5) Presto mucha atención a cómo me siento.
6) Usualmente sé cuáles son mis sentimientos acerca de una cuestión o situación.

7) No importa lo mal que me sienta, trato de pensar en cosas agradables.
8) No le presto mucha atención a mis sentimientos.
9) Casi siempre sé exactamente como me siento.
10) Cuando estoy triste pienso en cosas lindas.
11) A menudo pienso en mis sentimientos.
12) Tengo claros mis sentimientos.
13) Intento tener pensamientos positivos aunque me sienta mal.
14) Por lo general es una pérdida de tiempo pensar acerca de tus emociones.
15) Casi siempre sé cómo me siento.
16) Aunque a veces me siento triste, suelo tener una visión optimista.
17) Estoy muy atento/a a mis sentimientos.
18) Siempre puedo decir cómo me siento.
19) Aunque me sienta mal, trato de pensar en cosas agradables.
20) Normalmente me preocupo mucho por lo que siento.
21) Soy capaz de comprender mis sentimientos.
119

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Originales / Original Papers

Alejandra Calero. [1]

Versión Argentina del TMMS para adolescentes: Una medida

Resumen Abstract Resumo

Método. primero tradujo del inglés al castellano los ítems

Tabla 3. Análisis factorial exploratorio y análisis de fiabilidad de las subescalas

Ítems Saturaciones Análisis factorial exploratorio* Correlación ítem total corregido

*Método de extracción: Análisis de componentes principales. Método de rotación: Normalización

Figura1. Análisis factorial confirmatorio, pesos de regresión

La depuración del pool inicial de 50 ítems se

atención (e.g.: “Estoy muy atento/a a mis sentimien-

social intelligence. Brain 126, 1790–1800.

A continuación encontrarás algunas afirmaciones

Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni En desacuerdo Totalmente en

1) Sin importar lo mal que me siento, trato de tener buenos pensamientos.

2) Los sentimientos le dan sentido, dan una dirección a la vida.

3) Usualmente soy muy claro acerca de mis sentimientos.

4) Aunque a veces estoy triste, generalmente tengo un punto de vista optimista.

5) Presto mucha atención a cómo me siento.

6) Usualmente sé cuáles son mis sentimientos acerca de una cuestión o situación.

7) No importa lo mal que me sienta, trato de pensar en cosas agradables.

8) No le presto mucha atención a mis sentimientos.

9) Casi siempre sé exactamente como me siento.

10) Cuando estoy triste pienso en cosas lindas.

11) A menudo pienso en mis sentimientos.

12) Tengo claros mis sentimientos.

13) Intento tener pensamientos positivos aunque me sienta mal.

15) Casi siempre sé cómo me siento.

17) Estoy muy atento/a a mis sentimientos.

18) Siempre puedo decir cómo me siento.

19) Aunque me sienta mal, trato de pensar en cosas agradables.

20) Normalmente me preocupo mucho por lo que siento.

21) Soy capaz de comprender mis sentimientos.

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