Orientacion Vocacional

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APRENDIZAJE, SUJETOS Y ESCENARIOS (INVESTIGACIONES Y
PRÁCTICAS EN PS EDUCACIONAL)
Capítulo 3: Enfoques, Objetivos y Prácticas de la Ps de la Orientación. Las transiciones de los
jóvenes desde la perspectiva de la Ps de la Orientación. (Diana Aisenson).
La O.V aborda la problemática de la elección de los jóvenes en su transición de la escuela a los
estudios superiores y al trabajo, sin embargo, en las últimas décadas su campo se ha ampliado a
otros momentos vitales incluyendo:
 Los chicos. Para que la educación y la formación contemplen su desarrollo personal.
 Los jóvenes y adultos que en distintos momentos de su vida profesional desean o deben
reconvertirse o reorientarse.
 Los adultos mayores, que luego de jubilarse deben re proyectar sus actividades y su vida.
Jean Guichard, (director del laboratorio de Ps de la Orientación), toma modelos de la
psicología social, cognitiva y sociología de la educación, también los modelos clásicos que
provienen de la psicología diferencial y la psicología del desarrollo.
Destaca el peso de la estructura del sistema escolar y sus reglas en la configuración de las
representaciones de los jóvenes sobre si, su futuro, sus estudios, sus formaciones y los trabajos.
Plantea que “el individuo se construye en formas identitarias distintas en función de los
contextos y de las interacciones con las que se compromete, según sus posiciones en distintos
campos sociales.”
También esas formas se relacionan con representaciones de los prototipos identitarios de la
sociedad particular en la que el sujeto vive.
Entonces la CONSTRUCCION DE SI es una actividad continua de personalización con una
dinámica tensionada entre los modos de reflexividad constitutivos del psiquismo humano.
Tres paradigmas en la evolución de la orientación.
Son 3 periodos paradigmáticos en la evolución de la O.V en el mundo, a lo que Jean Guichard
dirà que las teorías relativas a la elección vocacional son tentativas para responder a problemas
histórica e ideológicamente constituidos.
1er. PARADIGMA.
-Coincide con el nacimiento de la ps científica en los comienzos del sXX, hasta 1950.
-Surge en un contexto con cambios tecnológicos, éxodo rural, nacimiento de nuevos oficios.
-La industrialización lleva a una mayor división del trabajo.

Teoría de los rasgos y factores: Modelo de Parsons. Expone su modelo en 3 postulados:

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1. Los individuos difieren unos de otros en los rasgos que poseen.
2. Las profesiones difieren en las exigencias que requieren.
3. Es posible asociar sujetos a profesiones.
-Entonces al medir rasgos se puede predecir de qué manera el sujeto va a adaptarse a la
profesión.
-Se fundamenta en la ps diferencial.
-Las profesiones se estudian con métodos psicométricos, y el aporte principal es “las diferencias
profesionales que conciernen a las aptitudes y a los intereses”.

Objetivo de la orientación: apareamiento entre las personas y las profesiones.

Función del orientador: evaluar como experto, rasgos personales de los jóvenes, a partir de
sus aptitudes, y aconsejarles la mejor correspondencia con los oficios y profesiones del mercado
laboral.
-Mediados de los 50 comienzan a verse las limitaciones del modelo:
 Estático por que no toma en cuenta los cambios en la vida ni las transformaciones en el
mundo laboral y las profesiones.
 Los tests reflejan algunas dimensiones y no toda la personalidad, por lo tanto el valor
predictivo no es el esperado.

2ndo PARADIGMA
-Inicia a partir de los aportes de:
 Teorías psicodinámicas en psicología
 Psicoanálisis
 Fenomenología

-Se fundamenta en:

 Psicología del desarrollo
 Teorías de la personalidad

-Libro de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herma. Concepción de la ELECCION profesional

desde la perspectiva del desarrollo.
Postula un esquema de periodos y estadios entre los 6 y 25 años diciendo que “la elección de
una profesión pasa por 3 fases”:
1. Imaginación
2. Ensayo
3. Realista (exploración, cristalización y especificación)
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-Anne Roe. Publica y señala que las primeras relaciones emocionales y el clima familiar son
determinantes importantes de la ELECCION.

-Donald Super. Publica y define a la Carrera: secuencia de profesiones, empleos y situaciones

desarrollados durante el curso de la vida del sujeto.
---Habla de tareas vocacionales que se requieren en cada etapa evolutiva postulando la teoría de
las tareas del desarrollo de Havighurst, que indica que a cada edad las personas se confrontan a
actividades que la sociedad espera que realicen correctamente.
---Demuestra que cuando la sociedad reclama a los jóvenes tomar decisiones profesionales,
estos no están preparados para tal cosa porque no comprenden aun el mundo del trabajo ni a sí
mismos para justificar su elección.
---Intenta construir una Ps del desarrollo profesional de los sujetos, apoyándose en:
 la Teoría de los Rasgos y Factores
 la psicología del desarrollo
 teorías de la imagen de sí o autoconcepto (Rogers)

Objetivos de la orientación: lograr la madurez vocacional y el planteamiento de la carrera.

Función del orientador: ayudar a su desarrollo.

3er PARADIGMA
-A partir de los 70.
-contexto: profundas transformaciones en los planos social, económico, político y cultural como
consecuencia de :
 las nuevas tecnologías
 la mundialización de la economía y el trabajo
 el comienza de la Era de la Información.

-Se comienza a dar importancia al CONTEXTO en las elecciones de las personas y en las
trayectorias de formación y de trabajo.
-Con Enfoques Pluridisciplinarios se abordan las interacciones de los sujetos en sus contextos.
Y surgen teorías que intentan comprender como el sujeto hace frente a los cambios y
transformaciones del contexto, y cómo es posible ayudarlo.
- La orientación se aleja de los enfoques clínicos y se empieza a interesar por la Educación. Así
se desarrolla en las escuelas el enfoque de la educación de la carrera, buscando articular la
educación con el desarrollo personal y con el trabajo y el mundo laboral.
-Últimos años: la educación, el trabajo, y la familia han cambiado y hoy se ofrecen diversas
elecciones a los sujetos.
Las trayectorias son más diversificadas y menos previsibles.
Se replantean enfoques centrados en la planificación de la carrera.
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Muchos hablan de “caos vocacional”.

-Modelo Meta-teórico del Desarrollo Contextual del Desarrollo Profesional a lo largo de la

vida (Vondracek et al.):
Método de investigación: toma como unidad de análisis a la persona en contexto teniendo en
cuenta su desarrollo y el desarrollo del contexto que siempre es cambiante.
Integra modelos teóricos que enfocan las situaciones contextuales que definen las transiciones
de la niñez a la edad adulta, y de la escuela al trabajo.

-Modelo Cognitivo Comportamental “Aprendizaje para el asesoramiento de la carrera”

(de Krumboltz). Se apoya en el enfoque de Bandura y propone:
“facilitar el aprendizaje de habilidades, intereses, creencias, valores, hábitos de trabajo y
cualidades personales, que habiliten a cada persona a crear una vida satisfactoria, dentro de un
ambiente de trabajo que cambia constantemente”

Tarea del orientador: promover el aprendizaje, diseñando e implementando nuevas

experiencias que incluyen cuestiones personales y del contexto, como por ej verificar la
exactitud de las creencias del consultante y ayudarlo a luchar contra creencias erróneas.

-Construccionismo Social de Bruner.

Es importante la construcción de herramientas simbólicas que posibiliten ampliar el horizonte
de posibilidades para lograr equidad, frente a la precariedad educativa y laboral. Construir
herramientas para desarrollar un pensamiento crítico y procesar las contradicciones sociales,
superando así la exclusión.

-la psicóloga sueca Ulla Kann habla de la Responsabilidad de los orientadores profesionales:
“estos tienen posibilidades de ayudar a las personas de las que a veces no son conscientes, y las
prácticas de orientación pueden ayudar a transformar condiciones y posibilidades de vida y de
trabajo o domesticar.”

Desarrollos de la orientación en la Argentina

 Argentina es pionera en América Latina.
 Sus antecedentes datan de 1929.
 Las universidades publicas desarrollaron mayor cantidad y calidad de programas y
servicios de orientación que se extienden a escuelas.
 El inicio de carreras de psicología y ciencias de la educación en los 60, impulso el
desarrollo de la orientación.
 El desarrollo de la practica privada fue relevante, y dio lugar a servicios de calidad.
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 La orientación se expandió mas en ámbitos y centros de salud que en establecimientos
educativos.
Enfoques en que se apoyan las prácticas de orientación en Argentina:
1. Diagnostico psicométrico.
Centrado en la Evaluación.
-Rol del psicólogo: de experto. Indica al sujeto las elecciones más convenientes según los
resultados de las evaluaciones.
-Rol del sujeto: pasivo.
----Dispositivo: individual.
2. Clínico.
-Centrado en la conducta de elección.
-Rol del psicólogo: ayuda al sujeto a identificar los obstáculos para su elección, relacionados
con conflictos que necesita elaborar para poder decidir, apoyándolo en el desarrollo de su
autonomía. -----
-Dispositivo: individual.
3. Psico-educativo, preventivo, comunitario.
-Centrado en el desarrollo del sujeto, en el aprendizaje y apropiación del as herramientas que le
permitan desarrollar las capacidades simbólicas necesarias para afrontar las transiciones.
-Rol del psicólogo: ayuda al sujeto a que aprenda a orientarse, a identificar fortalezas y
obstáculos, aclarar metas, para construir sus proyectos y estrategias. --
-Dispositivo: grupal, y puede tener secuencias individuales.
-Tiene lugar en espacios institucionales educativos y comunitarios.
Asi es como los Objetivos de la orientación vocacional actualmente son: el desarrollo de
sujetos autónomos y responsable.
El informe Delors (1996) plantea que para contribuir a que cada persona se responsabilice por
su destino y a la plena realización del ser humano como tal y no como medio de producción,
deberá facilitarse a todos una educación básica “pasaporte para la vida”, que incluya los
elementos del saber necesarios para acceder a otros niveles de formación.
Señala la necesidad de una educación permanente a lo largo de la vida basada en 4 pilares:
A. Aprender a conocer
B. Aprender a hacer
C. Aprender a convivir
D. Aprender a ser
Y para lograr esto se deben considerar las necesidades educativas desde un marco más general
de la formación para la vida, y el desarrollo integral de las personas, por medio de nuevos
métodos pedagógicos y actividades que permitan a los alumnos participar activamente,
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involucrándose en la puesta en práctica de proyectos diversos. La orientación puede resultar un
dispositivo clave para alcanzarlo.
Por otro lado, se plantea que a partir de la articulación de los marcos teóricos, las problemáticas
que surgen de las prácticas y las investigaciones que se vienen realizando, se están produciendo
desarrollos de la orientación en nuestro ámbito. Y el propósito de nuestro accionar es construir
modelos que den cuenta de nuestras problemáticas y de la especificidad de nuestros fenómenos
socioculturales y que nos permitan delinear programas de orientación eficaces.
Entonces la TAREA DE LOS ORIENTADORES actualmente es: ayudar a los jóvenes a
adquirir herramientas simbólicas que les permitan ampliar su horizonte y construir sus
proyectos personales y estrategias para implementarlos, afrontando las transiciones. Y esto
implica acompañarlos en el proceso subjetivo de construcción de la propia identidad, así como
en la construcción de sus trayectorias.
Las transiciones en la vida, una perspectiva teórica desde la ps de la orientación.
A partir de los 80, se empieza a señalar en la ps de la orientación, la importancia de los
contextos y las transiciones.
Idea fundamental: las trayectorias individuales son poco previsibles, dependiendo de las
interacciones que los sujetos tienen en los distintos contextos que frecuentan.
Murray Parkes habla de Transición psico-social: cambios mayores en el espacio de vida que
suceden en un periodo de tiempo relativamente corto, pero tienen efectos durables, y afectan
una buena parte de las presunciones del individuo sobre el mundo.
Las transiciones siempre exigieron una reorganización psíquica. Y Guiddens habla de cuan
importantes son para afrontar los cambios actuales:
 los ritos sociales. Las culturas tradicionales marcaban los cambios con ritos de pasaje,
donde se apoyaba al sujeto y se lo ayudaba a elaborar esos cambios, facilitaban el
reconocimiento social y personal de la transformación de su identidad. Pero actualmente
estos rituales se perdieron, y cada uno debe elaborar por si mismo los cambios.
 desarrollar la confianza básica. Se apoya en Erikson y en Winnicot, y habla de que la
confianza se adquiere con los vínculos en los primeros años de vida.
 desarrollar la reflexividad. Necesaria debido a la información, y a la propia existencia
que le demandan al sujeto ser revisadas continuamente.
El análisis de las transiciones, se plantea ayudar a los sujetos a afrontarlas mejor. Y la
transición se define como:
“todo suceso o ausencia de un acontecimiento previsto que produce el efecto de transformar las
relaciones, las rutinas, las creencias y los roles del individuo.”
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Un suceso solo constituye una transición si el sujeto la percibe y la vivencia como tal.
Asi para entender ese sentido que la transición tiene para el sujeto se recomienda tener en
cuenta: el tipo de transición, el contexto, y el impacto en la vida cotidiana.
Transiciones en los jóvenes: el estudio de transiciones en jóvenes da cuenta de los procesos
psicológicos que se movilizan, las significaciones que deben elaborarse, las conductas al
afrontar esas situaciones. También intenta comprender las dinámicas y factores sociales
implicados. La transición puede generar interrogantes, incertidumbre, inseguridad y temores al
cambio.
-La manera en que la transición se afronta difiere entre jóvenes y depende de las expectativas a
futuro e intenciones, de las representaciones de sus capacidades y posibilidades personales, de
los apoyos familiares y sociales, y de las condiciones del contexto en que buscan insertarse.
-La transición es menos conflictiva si el sujeto tiene proyectos que lo motivan, si el cambio es
gradual, si el sujeto pudo anticiparlo y elaboro estrategias para afrontarlo, si los nuevos ámbitos
de inserción son significativos para el.
También estudiar el seguimiento de la trayectoria de los jóvenes permite indagar sobre las
características de sus proyectos y las estrategias que usan, las transiciones que atraviesan y los
ámbitos de sus inserciones. Así vemos como van afianzando o cambiando sus proyectos.
Transiciones y construcción identitaria en la adolescencia. En la orientación se ponen en
juego cuestiones sobre la construcción identitaria.
Erikson fue uno de los primeros en estudiar la identidad y la crisis de identidad, observo como
impactaban los procesos sociales en el desarrollo del adolescente.
El sentir conscientemente que se tiene una identidad personal se apoya en la percepción de ser
él mismo y continuo en el tiempo y en el espacio, y que los otros reconocen esta similitud y
continuidad, que implica poder incorporar cambios. Este proceso es a lo largo de la vida y es
fundamental la interacción con otros.
En el adolescente las situaciones de transición afectan las representaciones que se tenían hasta
ese momento sobre sí mismo y el mundo, y se pone a prueba el sentimiento de continuidad
identitaria.
Como en la adolescencia se atraviesa por rupturas y crisis identitarias, construir una trayectoria
educativa y laboral con un desarrollo y crecimiento personal, y la posibilidad de insertarse
sociolaboralmente es difícil en la actualidad.