Res Newman
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La expresin cambio cognitivo puede resultar de difcil manejo. Nosotros la utilizamos aqu para
caracterizar un proceso que supone una interaccin dialctica entre el mundo social y el cambio
individual. Tampoco tenemos que situar el cambio cognitivo en un nivel categorial ms elevado, de
modo que las ideas anteriores de aprendizaje y desarrollo quedaran como temas subordinados al del
cambio cognitivo. El enfoque sociohistrico de VYGOTSKY tena para nosotros gran inters
porque, en relacin con el aprendizaje, trata el medio social de forma privilegiada como una parte
integrante del proceso de cambio cognitivo en vez de considerarlo como fuerza no analizada que
influye sobre el organismo individual. Nuestro proyecto nos dio la oportunidad de intentar una
sntesis de este enfoque con nuestras ideas sobre el desarrollo cognitivo, el anlisis del discurso y
las teoras del aprendizaje. El cambio cognitivo lleva consigo las interiorizaciones y las
transformaciones de las relaciones sociales en las que estn envueltos los nios, incluidas las
herramientas culturales que median las interacciones entre las personas y entre stas y el mundo
fsico. El primero se refiere a la zona de desarrollo prximo (ZDP). Quinto, con la nueva unidad de
anlisis aparece una forma diferente de considerar las representaciones internas. Por ltimo,
trataremos la direccionalidad y meta del cambio.
Desde un punto de vista metodolgico, el cambio cognitivo puede observarse cuando los nios
atraviesan la zona en cuestin o se desenvuelven en su marco. En nuestras exposiciones,
utilizaremos la interpretacin ms general de la ZDP, refirindonos a la zona como la situacin (en
la interaccin entre profesor y nio) en la que pueden surgir nuevas comprensiones.
En una ZDP, los objetos no son susceptibles de un nico tipo de anlisis. El profesor y el nio
pueden comprender un objeto, como un poema, un diagrama o un concepto hablado, de manera
muy distinta. Pero estas diferencias no deben causar problemas al profesor, al nio ni a la
interaccin social; los participantes pueden actuar como si sus comprensiones fuesen iguales.
Asimismo, constituye el elemento clave del proceso que denominamos apropiacin.
Apropiacin
La utilizacin del sistema funcional como unidad de anlisis para el estudio del cambio cognitivo
influye sobre la direccin que observamos adopta dicho cambio. Esperamos que el sistema del nio
se aproxime al sistema de interacciones construidas en la zona. La asimetra de las relaciones
sociales existentes entre un adulto experto y un nio novato proporciona la direccionalidad no
relativista del cambio en y desde los intercambios en la ZDP.
Colocar el origen del cambio cognitivo en el mundo social no supone que el nio adquiera
simplemente una copia del saber cultural mediante un proceso de transmisin directa. De un modo
semejante al de la teora de PIAGET, la teora sociohistrica contempla ah un proceso de
construccin del conocimiento en marcha. Sin embargo, a diferencia del enfoque de PIAGET,
VYGOTSKY haca hincapi en poner los orgenes del conocimiento en las interacciones sociales en
las que participa el nio.
Los nios pueden tomar la ZDP en sentidos no previstos, basndose en su apropiacin de lo
que el profesor pone a su disposicin. A este respecto, el sistema funcional de la ZDP puede no estar
caracterizado por una tarea invariable; en realidad, la tarea, en la medida en que se negocia entre el
profesor y el nio, puede cambiar.