Vivir la historia en el aula

Imaginar la historia: una cuestión F. Xavier Hernàndez Cardona

Mireia Romero
Grupo de investigación DIDPATRI.
de imágenes* Universidad de Barcelona

La historia es una realidad del pasado que solo podemos conocer a través de evi- Palabras clave: iconografía, didáctica de la
dencias más o menos fragmentarias. El método historiográfico consiste, precisa- historia, patrimonio, arqueología, tecnologías
mente, en aproximar sucesos, situaciones o lugares del ayer a partir de fuentes digitales, reconstrucción 3D.
primarias y secundarias. Pero explicar y comunicar esos conocimientos conquistados
por la acción científica requiere generar imágenes comprensibles que permitan ima-
ginar realidades no experimentables que sucedieron en otro tiempo. Así, la didácti-
ca de la historia consiste, en última instancia, en elaborar representaciones
iconográficas que nos hagan más accesible la comprensión del pasado. Y esta ha
sido precisamente una de las principales preocupaciones del grupo de investigación
DIDPATRI (Didáctica del patrimonio) de la Universidad de Barcelona. Este artículo
recoge nuestras experiencias en lo que respecta a estrategias de generación y rea-
plicación de imágenes didácticas en el contexto de las investigaciones desarrolladas
en torno a la batalla del Ebro, el yacimiento romano republicano de Puig Ciutat y la
celebración del tricentenario de la guerra de Sucesión española en Cataluña.

Imagining history: A question of images

History is a past reality we can find out about through the pieces of evidence we Keywords: iconography, history teaching,
have available to us. In history, the scientific method means approximating past heritage, archaeology, digital technologies,
events, situations or places using primary and secondary sources. Explaining and 3D reconstruction.
communicating this knowledge of the past, conquered by scientific action, requires
us to create comprehensible images for imagining realities not experienced firs-
thand but that took place in another time. History teaching ultimately involves cre-
ating comprehensible images of the past and this has been one of the main
concerns of the DIDPATRI heritage teaching research group at the University of
Barcelona. This paper gathers together the experiences of the DIDPATRI group in
terms of devising strategies for creating and applying educational images in the
context of research carried out on the Battle of the Ebro and the Roman republican
settlement at Puig Ciutat and the celebration of the tricentenary of the War of
Spanish Succession in Catalonia.

La generación de imágenes arqueológicas romano-republicanas del yaci-

miento de Puig Ciutat (Oristà), en la línea forti-
En los últimos años, DIDPATRI ha participado ficada de Raïmats (La Fatarella) y en diversos
o desarrollado proyectos en las excavaciones escenarios bélicos de la guerra de Sucesión

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nos referimos al presente pero, si nos centramos

Si queremos explicar aspectos del pasado, en la historia, es absolutamente cierto. Si quere-
debemos suministrar imágenes realistas o mos mostrar o explicar aspectos del pasado,
sugerentes que lo muestren. En este debemos suministrar imágenes realistas o suge-
sentido, la didáctica de la historia precisa de rentes que lo tipifiquen. La didáctica de la histo-
ria, que tiene como finalidad comunicar saberes
una iconografía, pues su principal finalidad
científicos adquiridos acerca del pasado, precisa
es comunicar saberes científicos adquiridos de una iconografía. Dicho con otras palabras,
acerca de tiempos pretéritos una aproximación histórica comprensiva
requiere la generación de «paisajes» icónicos
que serán tanto más creíbles cuanto más
española. En los tres casos, los objetos de estu- «auténticos» sean. La comunicación de los sabe-
dio eran campos de batalla o escenarios de con- res históricos es una cuestión científica que no
flictos, y las investigaciones se apoyaron en el admite concesiones. Se plantea a partir de dos
interés que habían propiciado varias dinámicas premisas básicas. La primera es que lo que se
conmemorativas como el tricentenario de la representa debe ser extremadamente riguroso
guerra de Sucesión, muy significativo en desde un punto de vista científico. Nuestro tra-
Cataluña, o el 75.º aniversario de la batalla del bajo, consistente en repensar y mostrar la histo-
Ebro. En los tres referentes se han desarrollado ria, reclama una imaginación que pueda
y experimentado estrategias didácticas que han concretarse de modo hiperrealista. La genera-
tenido como objetivo contribuir a la comprensi- ción de imágenes concretas e interpretables del
bilidad de los hechos históricos a partir del pasado demanda realismo en las formas, colores
desarrollo de programas iconográficos poliva- y situaciones representadas. Una iconografía
lentes, de costes económicos sostenibles y rea- didáctica no debe pretender ser una representa-
plicables a distintos contextos de difusión y ción «artística», sino un producto que propor-
divulgación. Estos tres ejes solo se han podido cione una visión precisa y «cerrada» de
asumir a través de una estrategia innovadora en situaciones acontecidas en otros tiempos. A
el uso de las TIC. nuestro entender, las recreaciones que plantean
La iconografía histórica es una de las prin- determinados diseños que utilizan exclusiva-
cipales líneas de investigación e innovación de mente monocromías (color blanco en las volu-
DIDPATRI. Lo que sucedió en tiempos remotos metrías), o que prohíben la mostración explícita
no se puede ver ni experimentar, solo lo pode- de seres humanos en las reconstrucciones de
mos intuir, imaginar o reconstruir por medio de espacios pretéritos no tienen ninguna justifica-
documentos y fuentes históricas. En este senti- ción científica. Los «lugares del tiempo» tienen
do, la historia es terriblemente abstracta y, en colores y texturas, y fueron ocupados por per-
general, las personas no disponen de precon- sonas, y por tanto no deben excluirse ni los
ceptos y conocimientos suficientes para cons- colores ni «la carne humana» en las representa-
truir una imagen veraz del pasado. ciones del ayer. Las recreaciones históricas
El tópico de «una imagen vale más que mil didácticas, por definición, no son un producto
palabras» adjudica a la imagen un gran valor artístico ni lo pretenden, aunque, evidentemen-
explicativo. Este lugar común es cierto cuando te, puedan llegar a serlo y provocar incluso

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emociones. En resumen, podríamos decir que trucción virtual e hipotética del núcleo urbano
una de las funciones básicas de los didactas de la de la colonia griega de Empúries, que se ensayó
historia es generar imágenes cognoscibles del sobre la base del programa SketchUp 3D en
pasado. 2010. En esta misma línea también se trabajó en
Sin embargo, estos planteamientos teóricos un proyecto de reconstrucción de poblados cel-
no son de fácil materialización. Tradicio- tibéricos en Salamanca utilizando el programa
nalmente, en historia, la ilustración es un recur- Maya 3D. Estas experiencias previas, concebi-
so caro. Hay que levantar imágenes complejas a das desde una perspectiva holística, han dado
partir de cero, y eso implica tiempo y trabajo. paso a una nueva generación de intervenciones
En consecuencia la producción es escasa. Un conceptualmente más ambiciosas.
serio inconveniente, si tenemos en cuenta que la
pretensión de la didáctica es, precisamente, La visualización
conquistar con la mayor fuerza expresiva posi- de un tricentenario
ble un amplio horizonte de destinatarios. Por
este motivo la praxis de DIDPATRI se ha cen- En 2014 Barcelona conmemora el tricentena-
trado en elaborar imágenes del pasado que sean rio del asedio de 1713-1714. Durante más de
viables en cuanto a su ejecución y que asimismo un año la ciudad opuso feroz resistencia a las
cuenten con posibilidades de reaplicación en los tropas franco-españolas que, finalmente,
más diversos contextos. Según esta lógica, una emprendieron su asalto el 11 de septiembre de
reconstrucción iconográfica de un espacio o 1714. Las conmemoraciones, como cualquier
hecho histórico puede plantearse en clave de acto cultural, requieren productos didácticos,
complejidad si el producto resultante se puede y los profesionales de la historia no solo debe-
adaptar para ser reutilizado en publicaciones mos satisfacer las demandas del mercado, sino
didácticas, audiovisuales, folletos, libros, expo- además hacerlo de manera indistinta tanto
sitores, multimedia, juegos, aplicaciones, webs, para espacios formales como no formales de
etc. Los ensayos en esta dirección, aprovechan- enseñanza-aprendizaje. En este contexto, des-
do la innovación tecnológica y los recursos de arrollar un proyecto centrado en el asedio de
convocatorias públicas, así como los contratos Barcelona era una oportunidad sugerente
de investigación con empresas y Adminis- desde el punto de vista de la investigación y la
traciones, han dado resultados esperanzadores. innovación. El tema no solo era interesante
Una primera experiencia exitosa fue la recons- sino también «estratégico», dado que el tricen-
tenario podía generar actividad económica e
industrial. Para DIDPATRI la guerra de
La comunicación de los saberes Sucesión también era una buena oportunidad,
históricos es una cuestión científica puesto que la iconografía de nueva generación
que no admite concesiones. La era prácticamente inexistente, limitándose a
iconografía didáctica debe ser un algún cómic y a diversos productos poco rele-
producto que aporte una visión vantes. Curiosamente la iconografía dominan-
te relativa al tema era la que había conformado
precisa y «cerrada» de situaciones
Víctor Balaguer y otros autores neorrománti-
acontecidas en otros tiempos
cos en la segunda mitad del siglo XIX .

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(www.vimeo.com/54926768). Simultáneamente
Las conmemoraciones demandan productos
DIDPATRI se implicó en el apoyo y potencia-
didácticos en los espacios formales y no ción de diversos grupos de recreación del siglo
formales de enseñanza-aprendizaje. En este XVIII, estableciendo una productiva simbiosis con
sentido, la guerra de Sucesión y el la asociación «Miquelets de Catalunya». La con-
tricentenario permitieron elaborar una solidación de sociedades de recreación se consi-
imagen nueva, actualizada y congruente de deraba imprescindible para disponer de una
fuente accesible de imágenes digitales.
los hechos mediante tecnología moderna
Asimismo, se llevaron a cabo los primeros ensa-
yos para construir una alternativa que superara el
Preocupados por disponer de imágenes didác- cuadro de Antoni Estruch (realizados por G.H.
ticas del pasado no dudaron en publicar graba- Pongiluppi). Este conjunto de iniciativas confor-
dos que mostrasen aspectos del conflicto, unas mó un banco de imágenes que, gracias a los
representaciones que en no pocos casos conte- recursos informáticos, se podían reutilizar
nían anacronismos y errores. Este esfuerzo mediante adaptaciones a nuevas necesidades.
didáctico continuó a principios del siglo XX También en paralelo se diseñó, a iniciativa del
con iniciativas como el célebre cuadro de grupo, un espacio web (www.guerradesuccessio.
Antoni Estruch L’onze de setembre (1909), que cat) financiado con el apoyo de convocatorias
se ha mantenido prácticamente hasta hoy públicas que servía para trabar el compromiso del
como el más importante referente iconográfico grupo con la temática y, a la vez, como depósito
del conflicto. de imágenes e información (imagen 1).
Teniendo en cuenta esta situación, uno de
los objetivos estratégicos de DIDPATRI, desde
2008, ha consistido en elaborar una nueva imagen
de la guerra de Sucesión, actualizada y congruen-
te con respecto a los avances establecidos por la
investigación. Sobre la base de esta voluntad se
han desarrollado múltiples iniciativas que consi-
deraron, en todo momento, dicho trasfondo
estratégico. Así, el grupo investigó con tecnología
moderna (arqueología y SIG bajo la dirección de
Xavier Rubio) batallas como las de Talamanca y
Almenar, generando imágenes y cartografía
(Hernàndez y Rubio, 2009; Rubio, 2008).
También se diseñó el Centro de Interpretación
de la batalla de Talamanca con propuestas 3D
(Eusebio Malvarez y Guillem H. Pongiluppi:
www.vimeo.com/32877962), escenografías y
esculturas (Mar H. Pongiluppi) e ilustraciones
(Francec Riart), así como un potente audiovi- Imagen 1. Matte painting de combatientes de la
sual panorámico producido por DIGIT guerra de Sucesión (Mar H. Pongiluppi)

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Imaginar la historia: una cuestión de imágenes

Un asedio del siglo XVIII

Los primeros ensayos sobre la guerra de

Sucesión dieron paso a un objetivo más ambi-
cioso: abordar el asedio de Barcelona de 1713-
1714. Durante 2011, con el apoyo de varias
convocatorias públicas del Ministerio de
Educación y del Departamento de Univer-
sidades y Empresa de la Generalitat de
Cataluña, se procedió a levantar un 3D de la Imagen 2. Recreación en 3D de las murallas de Barcelona
Barcelona de principios del XVIII, primero a par- (E. Malvarez y G.H. Pongiluppi)
tir de una prueba con SketchtUp y luego direc-
tamente con el programa Maya (E. Malvarez y mente, en el libro 1714. El setge de Barcelona
G.H. Pongiluppi). Sin embargo, los recursos (Pongiluppi y Hernàndez, 2012). Aquí la estrate-
disponibles eran limitados y solo se pudo crear gia iconográfica consistió en plantear, a partir de
media ciudad. La utilización del Maya resultaba imágenes 3D, escenarios y fondos que servían
interesante en tanto que permitía recrear una de base a ilustraciones ejecutadas a partir de
gráfica precisa: calles y construcciones adquirí- Photoshop. En este caso el archivo de imágenes
an una notable definición (imagen 2). acumulado gracias a la estrecha relación con los
Naturalmente, el modelo, muy pesado, no grupos de recreación histórica obtuvo una eleva-
se podía maniobrar en tiempo real, pero los da rentabilidad. El desarrollo fue laborioso, pero
resultados de una renderización directa eran más si tenemos en cuenta la magnitud del trabajo y la
que aceptables (www.vimeo.com/20652836). La escasa experiencia previa, el proyecto se resolvió
información y la inversión alcanzadas en esta de manera relativamente rápida y con una buena
fase se pudieron reordenar y reinvertir en los calidad. Los renders de base, sumados al desarro-
meses siguientes. El 3D se utilizó en los procesos llo de figuras humanas por medio de fuentes
de investigación en curso para simular situacio- fotográficas, todo ello remasterizado con
nes bélicas que afectaban a las murallas, para Photoshop, abrían una opción de futuro intere-
documentar la web (www.guerradesuccessio.cat) sante. Se consiguió así producir un libro didácti-
y, principalmente, para desarrollar una icono- co profusamente ilustrado, con materiales de
grafía más elaborada que se materializó, final- alto nivel cualitativo y congruente con las últi-
mas aportaciones científicas, todo ello a un coste
La tecnología 3D se utilizó en los moderadamente bajo y en poco tiempo, factores
que hacían que el producto, considerado en su
procesos de investigación en curso
conjunto, fuera rentable incluso para un merca-
para simular situaciones bélicas que
do tan limitado como el catalán.
afectaban a las murallas y, de este A su vez la experiencia de 1714. El setge de
modo, desarrollar una iconografía Barcelona pronto experimentó nuevos desarro-
más elaborada del asedio de llos y mutaciones. Así, por ejemplo, en la exposi-
Barcelona en 1714 ción «Donec perficiam!» («¡Hasta conseguirlo!»)
del Centre Cultural del Born, comisariada por

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 Vivir la historia en el aula

compartieron protagonismo con nuevos proyec-

tos icónicos, entre otros el remake actualizado (y
corregido científicamente) del cuadro de Antoni
Estruch (llevado a cabo por G.H. Pongiluppi).
Debemos mencionar finalmente que estos traba-
jos discurrieron en paralelo con un ambicioso
proyecto de simulación, a partir de supercompu-
tación, del comportamiento en combate de dife-
rentes tipos de formación de fusileros. Esta
iniciativa, en colaboración con el Barcelona
Imagen 3. Audiovisual en 3D de la exposición «Donec
Supercomputing Center (implementada por X.
perficiam!» del Centre Cultural del Born (J.A. Duran y G.H.
Pongiluppi)
Rubio), permitió crear una imagen didáctica y
comprensible de diversos comportamientos en
DIDPATRI y diseñada y ejecutada durante 2012- los campos de batalla del XVIII.
2013, pudo plantearse un ambicioso desarrollo Por último, hemos de considerar que la
icónico y audiovisual gracias a los materiales acumulación de imágenes permitió que el grupo
digitales ensayados y generados por el grupo. El alcanzara una posición de protagonismo y lide-
audiovisual principal de la exposición (J.A. razgo en la realización de los materiales didácti-
Duran y G.H. Pongiluppi) se basó en la remaste- cos vinculados con el Centre Cultural del Born
rización del material de base generado en 3D y en y los impulsados por el Departamento de
el mencionado libro (imagen 3). Enseñanza de la Generalitat de Cataluña.
Con ayuda de los materiales digitales acu- Como conclusión podríamos afirmar que
mulados y la experiencia previa se logró asumir el el «metaproyecto» emprendido por DIDPATRI:
trabajo en un tiempo récord y con un presupues- generar una nueva imagen de la guerra de
to muy modesto. De igual manera la experiencia Sucesión en Cataluña congruente con el conoci-
iconográfica incidió en otros audiovisuales de la miento científico y de acuerdo con las deman-
exposición: así, en el dedicado a los ingenieros das del tricentenario, se puede considerar un
militares (elaborado por SONO), en los que se éxito. En apenas tres años se generó una icono-
centraban en el discurso de Manuel Ferrer Sitges grafía que cabe definir como sostenible si tene-
y en la movilización del pueblo catalán (creados
por Molécula) y, sobre todo, en el audiovisual
Estas experiencias discurrieron en
envolvente final de la exposición, grabado gracias
a la experiencia conseguida en el trabajo con paralelo con un ambicioso proyecto
recreadores (obra de Alma Cubrae). Por otra de simulación, a partir de
parte, en la dimensión escenográfica, los investi- supercomputación, del
gadores y colaboradores del grupo también reali- comportamiento en combate de
zaron avances espectaculares. En la misma diferentes tipos de formación de
exposición «Donec perficiam!» cabe destacar las
fusileros. Esta iniciativa permitió crear
escenografías hiperrealistas de diversos ambien-
una imagen didáctica y comprensible
tes del asedio (diseñadas por M.H. Pongiluppi en
colaboración con F. Riart). Estas experiencias de los campos de batalla del XVIII

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Imaginar la historia: una cuestión de imágenes

mos en cuenta costes y resultados directos e

indirectos, una experiencia que ha contribuido
de manera determinante a evolucionar la ima-
gen de la guerra de Sucesión.

La batalla del Ebro, pompeyanos

y cesarianos Imagen 4. Recreación de una trinchera excavada en La
Fatarella (M.H. Pongiluppi)
Simultáneamente a los proyectos sobre la guerra
de Sucesión, DIDPATRI ha continuado traba-
jando en los escenarios históricos de la batalla del
Ebro y en otros conflictos de la Antigüedad. En
ambos casos se opera en relación con excavacio-
nes arqueológicas. Con respecto a la batalla del
Ebro los trabajos se han centrado en la recupera-
ción de la línea fortificada de La Fatarella, que fue
escenario de durísimos combates (imagen 4). En
este caso, DIDPATRI ha generado un relevante
programa iconográfico sobre los hechos
(www.didpatri.cat/batalla_ebre/fatarella/styled/i
ndex). También ha contribuido a la política cul-
tural de recuperación de la memoria con la pro-
ducción y colocación de una placa en homenaje a Imagen 5. Placa en memoria de la XV Brigada en La
los combatientes de la XV Brigada del Ejército Fatarella (Mar H. Pongiluppi)
Popular de la Republica (imagen 5), que sostuvie-
ron, contra los fascistas, los combates del último prensión didáctica de los procesos metodológi-
día de la batalla (www.marhp.com/ monument- cos de la excavación del yacimiento.
en-memoria-de-les-brigades-internacionals). La fotogrametría es una tecnología consis-
La participación de DIDPATRI en proyec- tente en levantar o restituir un objeto o edificio
tos relativos a la arqueología de conflictos tam- en 3D por medio de diferentes fotografías regis-
bién se ha materializado en periodos de la tradas desde diversas perspectivas (Caro, 2012).
Antigüedad. Los investigadores del grupo han Este recurso digital permite obtener representa-
participado y participan en el singular yaci- ciones fidedignas y con medidas precisas de la
miento de Puig Ciutat, un antiguo enclave forti- geometría de los objetos y estructuras arqueoló-
ficado romano que fue asediado y duramente gicas conservados (imagen 6, en la página
combatido durante la guerra civil entre pompe- siguiente).
yanos y cesarianos (Padrós et al., 2011). En este Son modelos digitales que facilitan al
yacimiento, los objetivos se han centrado en el arqueólogo y al historiador partir de una base
desarrollo y experimentación de nuevas técni- científica para formular y plasmar futuras hipó-
cas, como por ejemplo la fotogrametría digital tesis sobre una reconstrucción virtual del yaci-
terrestre, que faciliten la investigación y la com- miento arqueológico, así como una restitución

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 Vivir la historia en el aula

Referencias bibliográficas
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reconstruction of the built past experiences and
dilemmas». The Journal of visualization and
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Información y la Comunicación. Málaga.
Facultad de Turismo, 2012, pp. 518-533.
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Imagen 6. Modelo en 3D de uno de los sectores Talamanca 1714. Arqueologia d’una batalla.
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PADRÓS, C.; PUJOL, A.; SALA, R.: «Projecte
virtual de los objetos encontrados. En este senti- d’exploració i avaluació del jaciment arqueològic
do, uno de los principales objetivos del grupo de de Puig Ciutat i el seu entorn (Oristà, Osona)».
investigación DIDPATRI es generar imágenes Barcelona. Arxiu del Servei d’Arqueologia i
comprensibles del pasado que no solo sean atrac- Paleontologia [Inédito], 2011.
tivas y comprensibles para un público general, PONGILUPPI, G.H.; HERNÀNDEZ, F.X.: 1714.
sino que además, como postula Bakker, estén El setge de Barcelona. Barcelona. Angle, 2012.
cimentadas sobre una base regida por la rigurosi- RUBIO, X.: Almenar 1710. Victòria anglesa a
dad científica (Bakker et al., 2003). Catalunya. Calafell. Llibres de Matrícula, 2008.
Los diferentes casos mostrados evidencian
que en estos momentos el grupo de investigación, Direcciones de contacto
a partir de la «palanca» iconográfica, ha logrado Francesc Xavier Hernàndez Cardona
un posicionamiento si no hegemónico, sí relevan- Mireia Romero Serra
te en cuanto a iniciativas de investigación, sociales, Grupo de investigación DIDPATRI. Universidad de
de comunicación, de formación, turísticas e Barcelona
industriales en el entorno de los hechos históricos, [email protected]
como es el tricentenario de la guerra de Sucesión. [email protected]

Nota
* Este artículo se ha elaborado en el contexto del
proyecto de investigación Desarrollo de estrate-
gias y técnicas didácticas a partir del patrimonio
y la arqueología del conflicto para la enseñan-
za/aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Este artículo fue solicitado por ÍBER. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Historia (EDU 2012-35299), del Ministerio de SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA en mayo de 2014 y aceptado en julio
Economía y Competitividad. de 2014 para su publicación.

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