Pedagogia A B Yc-Zabala 2020

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR EN FORMACIÓN DOCENTE N º 52
“MAESTRO FRANCISCO ISAURO ARANCIBIA”
- SAN ISIDRO -
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESPACIO CURRICULAR: PEDAGOGÍA
CURSO: 1º AÑO
CICLO LECTIVO: 2020
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 MÓDULOS + 1 TAIN
PROFESORA: MERCEDES ZABALA
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº 4154/07
Programa Pedagogía– Profesorado en Educación Primaria

Prof. Zabala
PROGRAMA
 FUNDAMENTACIÓN
En el marco de los lineamientos curriculares jurisdiccionales propuestos para la
formación docente, Pedagogía está concebida dentro del Campo de la Fundamentación.
Este campo plantea la reflexión teórica acerca de la educación como una de las bases
que da cimiento a los conocimientos necesarios que sostienen la formación docente y
la práctica futura.
Apropiarse de una mirada pedagógica posibilita un saber e intervención críticos
porque indaga las diferentes conceptualizaciones del hombre, la cultura, la sociedad, el
cambio social y las formas de reproducción de la vida humana que están implícitas en
las diferentes teorías y prácticas sociales.
Parte de la tarea será comprender que estas concepciones se dan en un tiempo
histórico y en un orden social determinado para revisarlas y construir su propia
práctica.
 EXPECTATIVAS DE LOGRO
- Analizar a la educación como una práctica compleja, contradictoria y
contextualizada
- Desnaturalizar la realidad educacional a partir del contacto con distintas
perspectivas teóricas
- Resignificar la dimensión política de la enseñanza
- Construir herramientas de análisis de la realidad educativa
- Manejar vocabulario específico
 CONTENIDOS CONCEPTUALES
Modulo 1: Transmisión cultural y conformación de subjetividades
La educación como práctica social constituida en una situación histórica sobre

condicionamientos económicos, políticos y sociales - La educación como derecho
fundamental – La educación como productora, reproductora y transformadora del
sujeto social - La naturaleza como pretexto para la exclusión – Desnaturalización
de lo social – El conocimiento como herramienta de emancipación - La función
política de la escuela en la organización del poder – Transformación de la

Prof. Zabala
igualdad a la equidad - Reconfiguración de los sujetos pedagógicos en las nuevas
condiciones de globalización y posmodernidad – Educador y educando como
sujetos críticos y autónomos –
- BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
- EXPLORA Las ciencias en el mundo contemporáneo (2007) Fascículo 1
“Hacer escuela” y Fascículo 2 “Llegar a ser alumno” Coordinación autoral: Dra.
Myriam Southwell - Programa de capacitación multimedial - M inisterio de Educación,
Ciencia y Tecnología
- GRINBERG – LEVY; (2009) “Dispositivos pedagógicos e infancia en la

modernidad” en Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro.
Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes Editorial
- KAPLAN, Carina (2012) "Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de

genes o de oportunidades?". En: “Desigualdad educativa. La naturaleza como
pretexto”. Noveduc. Buenos Aires.
 BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:
- DUSSEL, I (2004) Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la
Argentina de hoy. Algunas reflexiones y propuestas. En publicación:
Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy.
Algunas reflexiones y propuestas. FLACSO
- CARUSO, M. y DUSSEL, I. (1995) Cap 2 Yo, tu, él ¿Quién es el sujeto? en

De Sarmiento a los Simpsons. Buenos Aires: Editorial Kapelusz
- PÉREZ SÁNCHEZ, Carmen (2000) “La escuela frente a las desigualdades

sociales. Apuntes sociológicos sobre el pensamiento docente” en ¿Equidad en
la educación? Rev. Iberoamericana de Educación (Nº 23) mayo-agosto 2000.
Versión electrónica http://www.campusoei.org/revista/rie23a06.htm
- TIRAMONTI, G; (2003) “Una nueva cartografía de sentidos para la

escuela”
en Revista TodaVÍA Pensamiento y cultura en América Latina.

Prof. Zabala
Modulo 2: La escuela entre la modernidad y la posmodernidad
Contexto histórico-político del surgimiento del sistema educativo en Argentina –

Orígenes de la relación entre Estado y Educación - Las funciones de la escuela en
el contexto de la modernidad - El magisterio como categoría social - Constitución
del sujeto pedagógico moderno – La actividad escolar y las articulaciones con la
comunidad - Del ciudadano portador de derechos individuales al ciudadano
consumidor y usuario de servicios -
- BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
- CARUSO, M; DUSSEL, I. y PINEAU, P. (2001) La Escuela moderna como
modelo para armar en La escuela como máquina de educar. Buenos Aires:
Ediciones Paidós.
- CARUSO, M. y DUSSEL, I. (1995) Cap 5 Modernidad y escuela: Los restos

de
un naufragio en De Sarmiento a los Simpsons. Buenos Aires: Editorial

Kapelusz
- PUIGGROS, A La fundación del debate pedagógico en "Sujetos, disciplina y

curriculum en los orígenes del Sistema Educativo Argentino”. (… desde la
época colonial al menemismo…)
 BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:
- DAVINI, C; (1995) Tradiciones en la formación de los docentes y sus
presencias actuales en La formación docente en cuestión. Buenos Aires: Ed.
Paidós
- DUSSEL, Inés. Teoría pedagógica, historia y política en la lectura del

pasado: A 20 años de "Sujetos, disciplina y curriculum en los orígenes del
sistema educativo argentino. Hist. educ. anu. [online]. 2010, vol.11 [citado
2015-03-14], pp. 0-0 . Disponible en: <http://www.scielo.org.ar/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S2313-92772010000100006&lng=es&nrm=iso>.
ISSN 2313-9277.

Prof. Zabala
- GARCÍA, D (1993) La articulación escuela-realidad con relación pedagógica
en Maestros: Prácticas y cambios Nº 3 Centro Poveda, Santo Domingo.
- GRINBERG – LEVY; (2009) “Dispositivos pedagógicos y currículo en el S

XXI” en Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro. Buenos
Aires: Universidad Nacional de Quilmes Editorial
Modulo 3: Concepciones alternativas a la educación tradicional
Teorías educativas: tendencias e interpretaciones – Críticas a la racionalidad

técnica - El pensamiento posmoderno y su incidencia en la práctica educativa –
La educación en crisis - Resignificar la pedagogía moderna en el contexto actual –
Educar para la transformación y el cambio permanente - Recuperación del valor
político de la educación: universalización de la cultura a través de un vínculo
pedagógico no autoritario
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
- BIANCO, A (1996) “La escuela Cosettini. Cuna de la democracia” Colección

historias de vida. Ediciones AMSAFE
- GADOTTI El pensamiento pedagógico de la escuela nueva en Historia de las

ideas pedagógicas
- TORRES CARRILLO, A; Paulo Freire y la educación popular en

dvv.publicaciones.educaciondeadultosydesarrollo.ediciones.number69.eldeci
moaniversariodelamuertedepaulofreire
- FREIRE, P; (Ed. 2010) No hay docencia sin discencia en Pedagogía de la

autonomía. Siglo XXI editore
- FREIRE, Paulo (1968) "Consideraciones críticas en torno al acto de

estudiar" En "La importancia de leer y el proceso de liberación" Siglo XXI:
Buenos Aires.
- NUÑEZ, V (2016) Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar, más allá de

la dicotomía “enseñar vs asistir”. Universidad de Barcelona

Prof. Zabala
Módulo 4: Pedagogías Críticas Decoloniales
Miradas pedagógicas sobre la educación en el siglo XXI - Herramientas para la

construcción de una teoría educativa como práctica histórico-socio-cultural –
Pedagogías trastornadas y pedegogías queer -
- VAL FLORES (2019) Esporas de indisciplinas En V.V.A.A. Pedagogías

transgresoras II. Bocavulvaria Ediciones, Santo Tomé (Santa Fe), 2018.
(2016) Afectos, pedagogías infancias y

heteronormatividad: pedagogías transgresoras. Buenos aires: bocavulvaria.
- BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:
- CARUSO, M; (2001) ¿Una nave sin puerto definitivo? En La Escuela como
máquina de educar. Buenos Aires: Ediciones Paidós.
- CARUSO, M. y DUSSEL, I. (1995) Cap 5 Modernidad y escuela: Los restos

de un naufragio en De Sarmiento a los Simpsons. Buenos Aires: Editorial
Kapelusz
- DAVINI, C; (1995) Pedagogías en la formación de los docentes: problemas

de la formación en acción en La formación docente en cuestión: Política y
pedagogía. Buenos Aires: Ed. Paidós
(2010) Enseñar es una especificidad humana en Pedagogía de
la autonomía. Siglo veintiuno editores: Buenos Aires.
- IMBERNÓN (Coord.) (2005) Cap 1 de Flecha y Tortajada Retos y salidas

educativas en la entrada de siglo y Cap 3 de H. Giroux Pedagogía crítica
como proyecto de profecía ejemplar: Cultura y política en el nuevo milenio.
La educación en el siglo XXI - Los retos del futuro inmediato. Barcelona:
Editorial Grao
- PALACIOS, J; La tradición renovadora. Cuadernos de pedagogía. Ed. LAIA

Prof. Zabala
- BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:
- GILLES FERRY (1997) “Pedagogía de la formación” Formación de
Formadores Serie Los Documentos. Facultad de Filosofía y Letras – UBA.
Ediciones Novedades Educativas
- FRIGERIO (COMP) (1991) Currículum presente, ciencia ausente Bs As: Miño y

Dávila
- GIMENO SACRISTÁN (1994) Comprender y transformar la enseñanza Madrid:.
Morata
- HERNÁNDEZ-SANCHO; (1996) Para enseñar no basta con saber la asignatura Bs
As: Paidós
- SÁNCHEZ-INIESTA; (1995) La construcción del aprendizaje en el aula Bs As:
Magisterio
- SANJURJO-VERA; (1994) Aprendizajes significativos en los niveles medio y
superior. Rosario: Homo Sapiens
- ZABALA; (1994) La práctica educativa ¿cómo enseñar? Barcelona: Grao
- EVALUACIÓN
Para aprobar la cursada será necesario tener 4 o más en cada cuatrimestre.
La nota surgirá de trabajos prácticos que contemplarán diferentes instancias
(individuales, grupales, escritas, orales) Todas las instancias tendrán posibilidad de ser
recuperadas a través de su reformulación.
Los indicadores que se tomarán en cuenta para la evaluación de los mismos
serán:
- Lectura y análisis de la bibliografía propuesta
- Relaciones pertinentes entre los textos leídos y las prácticas escolares.
- Participación comprometida con las problemáticas y debates que se
generen en la clase
- Claridad y reflexión crítica sobre las prácticas y concepciones que circulan
en la escuela.
Se deberá cumplimentar con la asistencia al 60% de las clases teóricas.

Prof. Zabala
Para acreditar este espacio se requerirá la aprobación de un examen final oral
ante una comisión evaluadora cumplimentando con la reglamentación vigente en la
institución. En esta instancia el alumno deberá demostrar la integración de los saberes
teórico-prácticos correspondientes.
EXAMEN LIBRE
Para rendir en condición de libre serán evaluados todos los contenidos del
programa con la bibliografía obligatoria establecida sumado a textos de la bibliografía
ampliatoria oportunamente señalados por el docente.
Prof. Mercedes Zabala

Abril 2020

Prof. Zabala

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- FRIGERIO (COMP) (1991) Currículum presente, ciencia ausente Bs As: Miño y

Se deberá cumplimentar con la asistencia al 60% de las clases teóricas.

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