INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“Octavio Matta Contreras”

CUTERVO

SILABO DE CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Física
1.2. Módulo : Corporeidad y Motricidad
1.3. Componente Curricular : Formación general
1.4. Ciclo de Estudios : III
1.5. Créditos : 03
1.6. Horas Semanales : 04 horas (2 de teoría y 2 de práctica)
1.7. Horas del Ciclo : 64 horas
1.8. Ciclo Académico : 2021-II
1.9. Director General : Dra. María Dorelis Farro Mundaca
1.10. Docente Formador : Susana Pérez Alarcón
1.11. Correo electrónico-Celular : [email protected]
1.12. Duración : Del 23 de Agosto al 17 de Diciembre

II. SUMILLA:
El Estado Peruano está asumiendo la responsabilidad de mantener la atención de los servicios públicos en el marco de la emergencia sanitaria a
consecuencia de la Covid-19. Por tanto, el IESPP “Octavio Matta Contreras”, de la ciudad de Cutervo se encuentran adecuando su organización y propuesta
educativa a esta nueva forma de entregar sus servicios, constituyendo la oportunidad de asumir una verdadera transformación frente a un escenario que exige
nuevos modelos de prestación de servicios de aprendizaje en forma remota, en donde la integración de las nuevas tecnologías y el uso de medios de comunicación
cobra especial importancia. Por consiguiente, se viene implementando el proyecto fortalecimiento de capacidades a estudiantes, docentes y trabajadores del IESPP
“Octavio Matta Contreras”.

Este curso promueve que los estudiantes del FID comprendan la corporeidad desde el enfoque por competencias. Se centra en la necesidad de promover el
desarrollo integral, en las que la corporeidad y motricidad constituyen un proceso que reafirma la construcción de identidades en estudiantes de Educación Básica,
así como en su capacidad de expresión e individualidad. A partir de la comprensión del enfoque de la corporeidad, se discuten e interrelacionan aspectos cognitivos,
motrices, afectivos y sociales en base a naciones teóricas y estudios de caso, desarrollando experiencias desde el aprendizaje de la motricidad en todas sus
dimensiones, de manera individual y como parte de un grupo. Se brindan a los estudiantes de la FID oportunidades de planificar situaciones de aprendizaje, así como

1
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO
de comprender noticias básicas de la evaluación formativa aplicada a la Educación física, también promueve la investigación sobre problemas que inciden en el
aprendizaje motor de los estudiantes de la Educación Básica.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

“PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
CONTEXTO”

El propósito del proyecto es que el estudiante integra sus aprendizajes logrados en el transcurso de su formación que le permita explicas las interacciones,
vivencias y saberes que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa del centro asociado de práctica, reconociendo la influencia diversa del
contexto y el tipo de relaciones que se establecen entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, para generar aprendizajes significativos. El proyecto
integrador es el de carácter exploratorio se espera que con este proyecto el estudiante de la FID consolida todo lo aprendido hasta el segundo año de su
formación que le permita argumentar como se desarrollan aprendizajes significativos, considerando las etapas del desarrollo de las personas, los factores
culturales, sociales, los cambios y demandas de la sociedad y la atención a la diversidad, entendida como diferentes niveles del desarrollo de aprendizaje, estilos
de aprendizaje, diversidad cultural y lingüística; formas de atención (unidocente).

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y MÓDULO:

ENFOQUES DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE CRITERIOS DE VERIFICACIÓN EVIDENCIAS
La excelencia significa utilizar al máximo las  Se adaptan a los cambios y modifican  El docente formador acompaña al estudiante en su
facultades y adquirir estrategias para el éxito la propia conducta para alcanzar proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el
de las propias metas a nivel personal y social. objetivos comunes. máximo de sus potencialidades.
La excelencia comprende el desarrollo de la  Adquieren nuevas cualidades para  El docente formador retroalimenta efectiva y
ENFOQUE DE LA capacidad para el cambio y la adaptación, mejorar el propio desempeño. oportunamente al estudiante sobre su progreso y
BÚSQUEDA DE LA
que garantiza el éxito personal y social, es  Utilizan los conocimientos adquiridos formas de mejorar.
EXCELENCIA
decir, la aceptación del cambio orientado a la en las horas del curso Corporeidad y  El docente formador fomenta el desarrollo de
mejora de la persona: desde las habilidades Motricidad. competencias en las horas prácticas del curso.
sociales o de la comunicación eficaz hasta la  Formula propuestas de mejora  El docente formador y el estudiante de FID
interiorización de estrategias que han teniendo en cuenta sus metas a nivel demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir
facilitado el éxito a otras personas. De esta personal y social. mejorando cualitativamente su desempeño.
2
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO
manera, cada individuo construye su realidad  El docente formador y el estudiante utilizan estrategias
y busca ser cada vez mejor para contribuir y herramientas de comunicación eficaz.
también con su comunidad
 Valoran las diversas identidades  El docente formador propicia que los estudiantes de
culturales y relaciones de FID cuestionen problemáticas sociales actuales y
pertenencia de los estudiantes. lleguen acuerdos garantizando el bien común.
 Acogen con respeto a todos, sin  El docente formador brinda a los estudiantes de la
menospreciar ni excluir a nadie en FIC espacios de reflexión para valorar la importancia
razón de su lengua, forma de vestir, de los derechos y deberes.
costumbres o creencias.  Los estudiantes de la FID emplean normas de
 Propician un diálogo continuo entre convivencia que permitan actuar adecuadamente con
diversas perspectivas culturales. sus grupos sociales.
 Reflexionan críticamente sobre las  El docente formador propicia la creación de espacios
bases históricas y sociales sobre las de buena convivencia basándose en la transparencia
que se ha asumido el modelo de de sus actos.
diálogo intercultural.  El estudiante de la FID reconoce sus derechos y
deberes como estudiante y practicante de la EB.

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

TÉCNICAS
DESEMPEÑOS PRODUCTO O
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN E
ESPECÍFICOS EVIDENCIA
INSTRUMENTOS

3
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO

 Identifica sus roles como

Comprende el aprendizaje como un estudiante investigador y
fenómeno complejo, en el que se integra al trabajo
 Comprende las Reflexiona sobre su
intervienen diferentes procesos colaborativo.
características cognitivos, afectivos y socioculturales
Competencia 1 intervención para  Expresa con claridad sus
individuales, y que puede ser interpretado desde
Conoce y favorecer el clima de aprendizajes cognitivos y
evolutivas y socio diversas teorías con implicancias aula en el centro de actitudinales en práctica
comprende las cultural de sus distintas para las prácticas e investigación, como
características de estudiantes, así pedagógicas.
práctica a partir del
reto en su FID y su
todos sus como la forma en la Describe los patrones típicos de diálogo reflexivo entre práctica personal y Portafolio de
estudiantes y sus que se desarrollan desarrollo de niños, jóvenes y pares social. organizadore
contextos, los los aprendizajes. adultos. Comprende los conceptos  Reconoce de manera s cognitivos
 Comprende los
contenidos y centrales de distintas disciplinas selectiva los sobre la
conocimientos involucradas en el currículo vigente, y Investigación
procesos conocimientos y
disciplinarios que explica cuál es la relación entre el Científica.
pedagógicos, con el enfoques de la Técnicas:
fundamentan las conocimiento disciplinar y el enfoque
propósito de investigación y reafirma
competencias del ˗ Observación
por competencias. Sustenta dicho sus logros personales y
promover currículo vigente y ˗ Cuestionario
enfoque como uno de los colectivos.
capacidades de alto sobre como fundamentos del currículo vigente, el ˗ Fichaje
 Expone y defiende sus
nivel y su formación promover el modo en que este enfoque contribuye respuestas y
integral. desarrollo de estos. al desarrollo progresivo de conocimientos teóricos
aprendizajes y como responde a las con argumentos Instrumentos:
demandas de la sociedad actual. precisos, provenientes de ˗ Rúbrica
Conoce estra fuentes confiables.
˗ Pruebas
objetivas
Identifica sus fortalezas y  Actúa con coherencia a sus ˗ Portafolio
Competencia 10 fortalezas cognitivas y
limitaciones, reconociendo que las
Gestiona su actitudinales para mejorar el
primeras son rasgos importantes de
desarrollo personal  Comprende sus  Realiza un balance clima del aula en el centro
fortalezas y su identidad y que puede apoyarse de información de práctica a partir del uso
demostrando limitaciones para en ellas para superar sus bibliográfica sobre de estrategias socio-
autoconocimiento y establecer metas limitaciones. Asimismo, comprende problemas identificados emocionales significativas.
autorregulación de de mejora cuáles son los principales valores y en el centro de práctica.  Caracteriza sus fortalezas
emociones, personal. motivaciones que determinan sus cognitivas y actitudinales Carpeta de
 Identifica sus
interactuando acciones y cómo estos se vinculan personales y establece instrumento
fortalezas, limitaciones y estrategias para mejorar la
asertiva y con su decisión de ser docente. s de
expectativas a partir del práctica y la experiencia investigació
empáticamente Comprende que todos los individuos
diario de campo para pedagógica como n.
para desarrollar son responsables por sus acciones y
gestionar su desarrollo estudiante de formación
por las consecuencias de las mismas.
vínculos positivos y personal. docente inicial.
Asimismo, comprende que las  Reconoce y expresa sus
trabajar emociones son parte constitutiva de fortalezas emocionales y
colaborativamente la experiencia humana, pero que asume retos hacia su
4
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO
autorregulación emocional y
el trabajo colaborativo.
 Identifica criterios de
selección de estrategias de
estudio y de recojo de
información, que sirvan de
requieren ser reguladas para guía o referencia para
relacionarse positivamente con otras mejorar los procesos de
aprendizaje.
personas y alcanzar metas. En ese
 Identifica sus
sentido, identifica con precisión sus
valores y
propias emociones, así como las de
motivaciones, y
los demás; y reconoce el porqué de
asume posturas
las mismas en una variedad de  Diferencia los
éticas respetando
situaciones cotidianas. Reconoce diversos tipos de fuentes
principios éticos Sistematiza
que una interacción respetuosa se de recojo de información
en contextos fundamentales. un informe
basa en el asertividad y la empatía, y los aplica en sus
caracterizados por así como en manifestar sus
académico
trabajos con argumentos según
la diversidad. perspectivas y necesidades sin científicos y coherencia  Contrasta los objetivos normas APA
desestimar las posturas de sus lógica. esperados en el estudiante como
 Regula sus interlocutores. Del mismo modo,  Identifica diferencias de la FID en resolución de resultado de
emociones para explica que los estereotipos y cognitivas y actitudinales problemas matemáticas y la aplicación
relacionarse prejuicios están a la base de las entre la educación las características reales en de los
positivamente con relaciones que establecemos con las superior y la básica, conocimientos matemáticos. instrumentos
otras personas y personas, y explora cómo algunos de selecciona recursos y de
alcanzar metas. recolección
ellos se evidencian en sus estrategias para mejorar de datos:
interacciones cotidianas. su participación individual Monografía.
y colectiva sobre su
formación profesional.

5
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO

Comprende la relevancia de la
investigación educativa en tanto
herramienta para la identificación de
evidencia y la toma de decisiones con
Competencia 12 base en esta. Explica en qué
Reflexiona sobre su consiste el proceso de investigación y  Diferencia los diversos tipos
práctica y reconoce la importancia de de fuentes de recojo de
experiencia  Utiliza las desarrollar su actitud investigativa información y los aplica en
para mejorar su práctica pedagógica sus trabajos con
institucional y experiencias de argumentos científicos y
y para favorecer el logro de
desarrolla procesos ayudantía para  Utiliza las coherencia lógica.
aprendizajes. Identifica situaciones
de aprendizaje identificar y problemáticas en su entorno,
experiencias de
Diario de
continuo de modo formular ayudantía para identificar  Identifica diferencias
susceptibles de investigación, y cognitivas y actitudinales
campo
individual y problemas de y formular problemas de
propone respuestas o explicaciones a entre la educación superior
colectivo para investigación.
investigación. las mismas. En función a ello, y la básica, selecciona
construir y afirmar focaliza un problema y determina los recursos y estrategias para
su identidad y objetivos de la investigación, las mejorar su participación
responsabilidad actividades a realizar, y los individual y colectiva sobre
instrumentos y la información su formación profesional.
profesional.
requerida (que puede incluir fuentes
primarias o secundarias o ambas).
Recoge, organiza y analiza la
información en función a los objetivos
definidos previamente.

6
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA
UNIDAD DE SEMANAS CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

Formulación de problemas de
investigación, en relación al proyecto  Explica los conocimientos disciplinares de práctica
N° 1 integrador: e investigación y desarrolla de sus capacidades
 Idea de Investigación
cognitivas y actitudinales, de acuerdo al perfil del
 Planteamiento del Problema currículo vigente.  Portafolio de organizadores
N° 2 cognitivos sobre la Investigación
 Delimitación de objetivos  Identifica problemas de investigación relacionando Científica.
N° 3
I Unidad al proyecto integrador I, estableciendo los objetivos
 Justificación de la y justificación del estudio propuesto.
Identificamos
N° 4 Investigación
problemas en la
práctica docente y Análisis de la información bibliográfica:
reconocemos la N° 5  Antecedentes de estudio
importancia del  Sistematización del Marco  Selecciona información bibliográfica adecuada para
 Carpeta de instrumentos de
marco teórico. N° 6 teórico sistematizar en la consolidación de su marco teórico.
investigación.
 Define conceptos con base científica y los describe en
 Ficha de trabajo
su constructo de investigación.
N° 7  Definición de conceptos

 Heteroevaluación
Cuestionario
Autorregulación del aprendizaje:  Autoevaluación
 Autoevaluación Valora sus aprendizajes a través
N° 8 EVALUACIÓN DE I UNIDAD
 Coevaluación de la reflexión retrospectiva.
 Heteroevaluación  Portafolio de aprendizaje
Organiza la evidencia de los
procesos formativos
 Orientaciones para la práctica  Valora su experiencia in situ en la práctica docente,  Sistematiza un informe académico
N° 9 pre profesional. identificando las fortalezas, debilidades, oportunidades y según normas APA como resultado
amenazas de la I.E. de la aplicación de los
N° 10  La comunidad educativa  Realiza un balance de información bibliográfica sobre los instrumentos de recolección de
 El contexto de la Institución
N° 11 problemas identificados en el centro de práctica. datos: Monografía.
Educativa
N° 12  Inmersión en la I. E.
7
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO

N° 13  El clima en el aula  Reflexiona sobre su intervención para favorecer el

 Experiencias de ayudantía para
N° 14 identificar problemas de
clima de aula a partir del diálogo reflexivo entre
investigación pares.
EL DIARIO DE CAMPO  Describe sus fortalezas, limitaciones y expectativas  Diario de campo
N° 15  Aplicación del diario de campo personales sobre su propia práctica y experiencias,
para identificar limitaciones y
expectativas de aprendizaje. a partir del diario de campo.

 Heteroevaluación
Cuestionario
Autorregulación del aprendizaje:  Autoevaluación
EVALUACIÓN DE II UNIDAD  Autoevaluación Valora sus aprendizajes a través
N° 16
 Coevaluación de la reflexión retrospectiva.
 Heteroevaluación  Portafolio de aprendizaje
UNIDAD II Organiza la evidencia de los
procesos formativos
Reflexionamos Producto final, monografía: “Participación de los miembros de la comunidad educativa en los procesos
 Rúbrica
pedagógicos”

VII. MODELOS METODOLÓGICOS

a) Aprendizaje Basado en Problemas: Centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante
un problema planteado por el profesor.
b) Aprendizaje Basado en Proyectos: Estrategia metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la
resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investigación que trabaja de manera relativamente autónoma.
c) Aprendizaje Basado en Estudios de Caso: Permite enfrentar al estudiante con “circunstancias” de la vida real aplicadas a las materias de cada nivel
educativo y que tiene que resolver a través del análisis, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo.
d) Aprendizaje Basado en la Investigación: enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el
estudiante competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del conocimiento.

VIII. MEDIOS Y MATERIALES

Guía para el aprendizaje, plataforma virtual de aprendizaje, espacios de comunicación sincrónica y asincrónica, repositorio de lecturas: científica,
informativa, misceláneas e icónica, materiales audiovisuales.

8
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO

IX. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Los procesos que conforman el sistema de evaluación se organizan del siguiente modo:

a). Calificación del proceso formativo: Se obtiene mediante valoración promedio (simple), considerando,
 Evidencia
 Cuestionario u otro instrumento
 Portafolio
b). Calificación de la evidencia final del módulo: Se obtiene mediante valoración promedio (ponderado), considerando,
 Autoevaluación :20%
 Coevaluación : 20%
 Heteroevaluación : 60 %
c). Calificación final del curso o módulo: En esta propuesta, para constatar el desempeño general del estudiante en el curso o módulo se pondera las dos
calificaciones según los pesos correspondientes:
 Calificación del proceso (40%)
 Calificación de evidencia final (60%)
X. REFERENCIAS
1. ARY, D., ASGHAR, R. y CHESER, L. (1989). Introducción a la Investigación Pedagógica. México: Editorial McGraw Hill.
2. BERNARDO, J., CALDERERO. J. (2000). Aprendo a Investigar en Educación. Madrid: Rialp.
3. BUENDÍA l., COLÁS P. y HERNANDEZ, F. (1998). Métodos de Investigación en Pedagogía. Madrid, Editorial McGraw Hill.
4. HERNANDEZ, R., FERNANDEZ, C. y BAPTISTA P. (1998). Metodología de la Investigación (2da Edición). México: Editorial McGraw Hill.
5. SALKIND, N. (1999). (1999). Métodos de Investigación (3era Edición). México: Editorial Prentice Hall.
6. MORENO D. CARRILLO J. (2019) Normas APA (7ma Edic.), Bogotá: UC de Bogotá.
7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Diseño Curricular Básico Inicial. Programa de Estudios de Educación Inicial. Lima.
8. Wikipedia. Investigación Científica (01 de Setiembre) en Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n
9. INVESTIGACIÓN CIENTTÍFICA. http://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/ciencias-de-la-educacion/13.pdf
10. INVESTIGACIÓN FORMATIVA. http://www.scielo.org.pe/pdf/rmh/v20n3/v20n3e1.pdf

___________________________
Luis Alberto Pinedo Vega
Docente de Curso

________________________________ _____________________________ _____________________________

Dr. Lenin Stalin Guevara Carhuajulca Dr. Manuel Jesús
9 Llatas Cardozo Dr. Oscar Eduardo Peralta Arbaiza
Jefe de Unidad Académica Coordinador de Área Académica Coordinador de Área Académica
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO

GUÍA DE APRENDIZAJE DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II

I. DATOS GENERALES

MÓDULO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II

UNIDAD I Identificamos problemas en la práctica docente y reconocemos la importancia del marco teórico.
CICLO II
DURACIÓN Del 05 de abril al 28 de mayo de 2021
HORAS DE ESTUDIO 48 h
ACTIVIDAD No presencial
ESPECIALIDAD Educación Física

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con
miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 10
Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y
empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.

Capacidad Desempeños Actividades de Material/herramientas Actividades de

10
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO
digitales de
esperados estudio evaluación
conectividad
 Genera un ambiente  Reflexiona sobre su Formulación de  Uso de redes ˗ Responde
de respeto, confianza intervención para problemas de sociales. preguntas
y empatía con base favorecer el clima investigación, en
en la valoración de la de aula en el centro relación al proyecto  Mensaje de voz ˗ Dialoga usando
diversidad. de práctica a partir integrador: o escrito por tecnologías
del diálogo reflexivo  Idea de Whatsapp
 Promueve el entre pares. Investigación ˗ Describe casos
involucramiento de  Telefonía y/o y hechos
todos los estudiantes  Planteamiento mensaje de voz
˗ Analiza hechos
en el proceso de  Realiza un balance del Problema
 Correo y datos
aprendizaje y, en de información
electrónico
general, en la vida bibliográfica sobre  Delimitación de ˗ Argumenta
común del aula. problemas objetivos  Google ideas, hechos,
identificados en el Classroom consecuencias,
centro de práctica.  Justificación de resultados.
 Regula la convivencia la Investigación  Trabajo
a partir de la interactivo ˗ Explica el
construcción  Identifica sus  Análisis de la procedimiento
concertada de normas fortalezas, información  Consultas
asumido para
y la resolución limitaciones y bibliográfica: virtuales
resolver
democrática de los expectativas a partir  Antecedentes de
 Clase por situaciones
conflictos. del diario de campo estudio
Zoom: Videos- problemáticas.
para gestionar su
desarrollo personal.  Sistematización conferencias
˗ Usa textos de
del Marco teórico bibliotecas
virtuales
 Definición de
conceptos ˗ Portafolio

Presentación Portafolio
 Diferencia los diversos 1: 24 de mayo
tipos de fuentes de recojo
de información y los aplica

11
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO
en sus trabajos con
 Comprende sus argumentos científicos y
fortalezas y coherencia lógica.
limitaciones para  Identifica diferencias
establecer metas de cognitivas y actitudinales
entre la educación
mejora personal. superior y la básica,
selecciona recursos y
 Identifica sus valores estrategias para mejorar
y motivaciones, y su participación individual
asume posturas y colectiva sobre su
éticas respetando formación profesional
principios éticos
fundamentales.

TAREA DEL DOCENTE

Asesorar o guiar la ejecución de las actividades. Evaluación y reforzamiento: Hasta el 28 de mayo.
Evaluar las actividades mediante la rúbrica que adjunto.
Programar retroalimentación para fortalecer los aprendizajes no logrados.
III. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Y EVALUACIÓN
1) Leer los textos reflexionando sobre el contenido estudiado de anexos y otros de biblioteca virtual.
2) Realizar o resolver las tareas mediante trabajo colaborativo.
3) Hacer y responder preguntas por WhatsApp, zoom, Facebook, internet, mensaje de texto, etc.
4) Recoger la información de interés empleando la estrategia que estime el estudiante a partir de su experiencia o con apoyo de
algún recurso impreso o digital.
5) Conocer y aplicar la rúbrica adjunta.

3.1. RUBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

12
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO
Criterio Nivel 4 (Destacado) Nivel 3 (Logrado) Nivel 2 (Aceptable) Nivel 1(En proceso)
Redacta y utiliza Redacta y utiliza Identifica y establece los Identifica los criterios
criterios básicos para criterios básicos para criterios básicos para básicos para plantear
plantear preguntas de plantear preguntas de plantear preguntas de preguntas de
Metodología de la
investigación, objetivos investigación, objetivos investigación, objetivos y investigación, objetivos y
investigación
y justificación con y justificación con justificación. justificación.
coherencia lógica. escasa coherencia
lógica
Aplica técnicas de Conoce técnicas de Conoce técnicas de Conoce técnicas de
fichaje adecuadamente; fichaje; y los utiliza fichaje; y solo los utiliza fichaje; pero no los utiliza
Marco Teórico mostrando coherencia adecuadamente en su en algunas ocasiones adecuadamente para el
en la redacción del marco teórico. adecuadamente en su constructo de su marco
marco teórico. marco teórico. teórico.
Orden y El trabajo es presentado El trabajo es El trabajo se ve El trabajo se ve muy
organización de una manera presentado de una descuidado y descuidado y
ordenada, clara y manera ordenada, y desorganizado, es desorganizado. es difícil
organizada que es fácil organizada que es, por dificultoso saber qué saber qué información
de leer. lo general, fácil de leer. información está está relacionada.
relacionada.
Redacción La redacción es La redacción es regular La redacción es La redacción es
gramatical correcta porque tiene porque tiene cohesión y incorrecta. Carece de incorrecta. Carece de
buena cohesión y escasa concordancia cohesión y concordancia cohesión y concordancia
concordancia gramatical gramatical y semántica. gramatical y semántica. gramatical y semántica.
y semántica. Sin errores Tiene de 1 a 2 errores Tiene de 3 a 4 errores Tiene más de 4 errores
ortográficos. ortográficos. ortográficos. ortográficos.
El trabajo fue entregado El trabajo fue entregado El trabajo fue entregado El trabajo fue entregado
Responsabilidad y en la fecha acordada, en la fecha acordada, luego de la fecha luego de la fecha
puntualidad mostrando trabajo de pero falta orden y acordada, pero muestra acordada
equipo. coherencia. trabajo de equipo.

13
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO
3.2. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
 Utilizar la estrategia del trabajo colaborativo.
 Utilizar los chats virtuales y el trabajo colaborativo virtual.
 Actualizar su portafolio virtual constantemente con los trabajos recibidos y remitidos.
 Asistir a las reuniones en línea.
 Participar en los chats virtuales.
 Enviar el reporte por Zoom, WhatsApp, correo electrónico.
 Consulta sus dudas e inquietudes a sus pares y tutor.
 Resolver las actividades siguiendo los pasos que establece la estructura en cada tarea.
 Cumplir los plazos que se establece en cada actividad.
 Registrar los nombres del equipo de trabajo.
 Archivar las tareas en el portafolio.

___________________________
Luis Alberto Pinedo Vega
Docente de Curso

14
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO
GUÍA DE APRENDIZAJE DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II

I. DATOS GENERALES

MÓDULO Práctica e investigación II

UNIDAD II Reflexionamos sobre la práctica pre profesional
CICLO II
DURACIÓN Del 31 de mayo al 23 de julio de 2021
HORAS DE ESTUDIO 48 h
ACTIVIDAD No presencial
ESPECIALIDAD Educación Física

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia 12
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Material/herramientas
Desempeños Actividades de Actividades de
Capacidad digitales de
esperados estudio evaluación
conectividad

15
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO
 Orientaciones  Uso de redes ˗ Responde
para la práctica sociales. preguntas
pre profesional.  Mensaje de voz o ˗ Dialoga usando
Reflexiona sobre su  La comunidad escrito por tecnologías
intervención para educativa Whatsapp ˗ Describe casos
 Utiliza las experiencias favorecer el clima de  El contexto de  Telefonía y/o y hechos
aula en el centro de la Institución
de ayudantía para mensaje de voz ˗ Analiza hechos y
práctica a partir del Educativa.
identificar y formular  Correo electrónico datos
diálogo reflexivo entre  Inmersión en la
problemas de I. E.  Google Classroom ˗ Argumenta
pares
investigación.  El clima en el  Trabajo interactivo ideas, hechos,
aula.  Consultas virtuales consecuencias,
 Experiencias  Clase por Zoom: resultados.
de ayudantía para Videos- ˗ Explica el
identificar conferencias procedimiento
problemas de asumido para
investigación resolver
 El diario de situaciones
campo problemáticas.
Aplicación del
˗ Consulta textos
diario de campo
˗ Usa textos de
para identificar
limitaciones y bibliotecas
expectativas de virtuales
aprendizaje. ˗ Portafolio
Presentación producto
unidad: 19 de julio.
TAREA DEL DOCENTE
Asesorar o guiar la ejecución de las actividades. Evaluación y reforzamiento: Hasta el 23 de julio
Evaluar las actividades mediante la rúbrica que adjunto. 2021.
Programar retroalimentación para fortalecer los aprendizajes no logrados.

III. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Y EVALUACIÓN

1) Leer los textos reflexionando sobre el contenido estudiado de anexos y otros de biblioteca virtual.
2) Realizar o resolver las tareas mediante trabajo colaborativo.
16
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO
3) Hacer y responder preguntas por Zoom, WhatsApp, Facebook, etc.
4) Recoger la información de interés empleando la estrategia que estime el estudiante a partir de su experiencia o con apoyo de
algún recurso impreso o digital.
5) Conocer y aplicar la rúbrica adjunta.
3.1. RUBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Criterio Logrado (4puntos) En proceso (2 puntos) En inicio (1 punto)

Visita la I.E designada y Visita la I.E designada y desarrolla Visita la I.E designada y desarrolla
asume el compromiso de aceptablemente instrumentos de medianamente instrumentos de
Diagnóstico
aplicar adecuadamente aplicación en la práctica pre aplicación en la práctica pre profesional.
situacional instrumentos en la práctica profesional.
pre profesional con
responsabilidad.
El documento o texto está El documento o texto está elaborado El documento o texto no está elaborado
elaborado en forma correcta y en forma desordenada y poco clara y en forma correcta ni clara, tampoco
clara y se basa en las cumple parte de las instrucciones de cumple las instrucciones de la actividad.
Contenido instrucciones de la actividad. la actividad.
Desconoce los contenidos tratados del
Conoce y aplica con rigor los Conoce y aplica 1/3 de los contenidos área
contenidos tratados del área tratados del área

Organización Respeta la estructura del No respeta dos aspectos de la No respeta la estructura del reporte
del trabajo reporte solicitado estructura del reporte solicitado. solicitado.

Citas los autores consultados Cita los autores consultados con 2 No usa las normas APA para citar los
Bibliografía de manera apropiada, errores en la aplicación de las normas textos y autores consultados.
siguiendo las normas APA. APA
La redacción es correcta La redacción es regular porque tiene La redacción es incorrecta. Carece de
Redacción porque tiene buena cohesión cohesión y escasa concordancia cohesión y concordancia gramatical y
gramatical y concordancia gramatical y gramatical y semántica. semántica.
semántica.

3.2. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:

17
 INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“Octavio Matta Contreras”
CUTERVO
 Utilizar la estrategia del trabajo colaborativo.
 Utilizar los chats virtuales y el trabajo colaborativo virtual.
 Actualizar su portafolio virtual constantemente con los trabajos recibidos y remitidos.
 Asistir a las reuniones en línea.
 Participar en los chats virtuales.
 Enviar el reporte por WhatsApp o internet respetando la fecha de presentación.
 Consulta sus dudas e inquietudes a sus pares y tutor.
 Resolver las actividades siguiendo los pasos que establece la estructura en cada tarea.
 Cumplir los plazos que se establece en cada actividad.
 Registrar los nombres del equipo de trabajo.
 Archivar las tareas en el portafolio.

___________________________
Luis Alberto Pinedo Vega
Docente de Curso

18