EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 7 | 3.

er grado

ACTIVIDAD 6

Modelamos nuestro filtrador según sus

medidas y características

En la actividad anterior, conocimos los procesos para

dar lectura de un flujograma respecto a los procesos de
potabilización del agua. Ahora, exploraremos las
características medibles de un filtrador de agua para
modelarlo y determinar la cantidad de insumos que
emplearemos en su construcción. Tener el diseño o
dibujo del filtrador de agua ayudará a elaborarlo de
manera precisa.

¡Comencemos!

Investigamos en nuestro entorno

Uno de los desafíos que tenemos como país es acceder al servicio de agua potable,
tanto en la ciudad como en diversas regiones, a pesar de que nuestra nación es una
gran potencia en recursos hídricos.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha categorizado el acceso al agua en

términos del nivel de servicio. Para conocer sobre estos niveles, podemos leer el
recurso “La cantidad de agua que se usa en los diferentes niveles del servicio”,
disponible en la sección “Recursos para mi aprendizaje”. Luego, respondemos las
interrogantes.

1. ¿Cuántos litros de agua, en promedio, corresponden al acceso básico? ¿Qué

implicancias trae estar en este nivel?

2. Reúnete en familia y planea una estrategia para registrar el consumo aproximado

de agua (en litros) durante cuatro días. Para facilitar tus cálculos, elabora un
cuadro como el que se muestra. Usa el aplicativo Excel disponible en tu tableta.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Modelamos nuestro filtrador según 3.ergrado | Secundaria
sus medidas y características Experiencia de aprendizaje integrada 7

Regado
Lavado Limpieza Uso en Aseo Total en
Día de Alimentación
de ropa de pisos inodoro personal litros
plantas

3. Emplea los datos y responde. ¿Cuál es el promedio diario de consumo de agua?

¿Cuánto, en promedio, es el consumo de un integrante?

4. De acuerdo con el consumo de agua de un integrante, ¿en qué nivel de servicio

se encuentra tu familia, según la OMS?

5. ¿Qué consecuencias trae para tu familia encontrarse en ese nivel de efecto? En

caso de que tu respuesta fuese de riesgo muy alto o alto, ¿qué solución
plantearías para obtener o para incrementar el acceso al agua? Argumenta tu
respuesta.

6. ¿El agua que obtienes como parte de tu solución es apta para el consumo? Si no
lo es, ¿qué podrías hacer para generar agua que lo sea?
Modelamos nuestro filtrador según 3.ergrado | Secundaria
sus medidas y características Experiencia de aprendizaje integrada 7

Tomemos en cuenta que...

Es posible que alguna vez hayas empleado algún recipiente

o envase expresado en litros (L) para medir el consumo de

Describimos características de un filtrador de agua

En las últimas décadas, diversas organizaciones, empresas, comunidades educativas

e incluso familias han desarrollado nuevas e innovadoras propuestas tecnológicas
para el filtrado del agua obtenida de fuentes naturales, como la lluvia o la atmósfera,
las cuales son soluciones sencillas de bajo costo y fáciles de usar.

Por ello, vamos a explorar un modelo de filtrador de agua para identificar sus
características, considerando las orientaciones realizadas en la actividad de ciencias.

Envase 3
Envase de filtración

Abertura de 10 cm

50 cm de arena
Envase 2
8 cm de carbón
5 cm de grava

Palos para sostener el envase 2

Envase 1 Agua filtrada

Adaptado de Hesperian Health Guides. (s. f.). Cómo purificar el agua para
beber [Imagen]. Recuperado de https://cutt.ly/pbSKkk5

A partir de los datos del modelo, respondemos las preguntas:

1. ¿Qué formas geométricas tienen los tres envases? ¿Cómo se denominan?

Describe sus características.

2. Si nos ubicamos al frente del diseño del envase 2, ¿qué figura observamos?
Represéntala en forma gráfica.
Modelamos nuestro filtrador según 3.ergrado | Secundaria
sus medidas y características Experiencia de aprendizaje integrada 7

3. Desde la vista superior, ¿qué tipo de figura se observa? ¿Qué parte del cilindro
representa?

4. Representamos el desarrollo plano del envase 2 considerando sus medidas.

¿Cómo emplearías esta representación para hallar el área del filtro? Explica.

5. El diámetro de la base del envase 2 es 30 cm. ¿Qué cantidad de agua en cm3 se

almacenará en la zona de la abertura para filtrar agua? ¿Y cuánto será en litros?
¿Recuerdas las características y propiedades del cilindro? Revisa la información
del recurso 2 denominado “Conocemos al cilindro”.

6. Determinamos el espacio que ocupa cada uno de los materiales para el filtrado
de agua en el envase 2. Consideramos un diámetro de 30 cm.

7. Explicamos la razón de usar un envase cilíndrico para el filtrador.

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sus medidas y características Experiencia de aprendizaje integrada 7

Evaluamos nuestros avances

Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestros

avances, logros y dificultades. Coloca una “X” de acuerdo
con lo que consideres. Luego, escribe las acciones que
tomarás para mejorar tu aprendizaje.

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Relacioné las características y las medidas del

filtrador de agua para asociarlo y representar un
cilindro.

Expresé con dibujos y con lenguaje geométrico mi

comprensión sobre las propiedades del cilindro
para interpretar un problema según su contexto.

Combiné y adapté estrategias heurísticas, recursos

y procedimientos para determinar el área y volumen
del cilindro empleando unidades convencionales.

Validé y comprobé afirmaciones sobre las relaciones

y propiedades que descubrí al determinar el volumen
del cilindro.

Vamos a la siguiente actividad

¡Felicitaciones!, hemos culminado la actividad.

Aprendimos a relacionar las características medibles de un
filtrador de agua con un cilindro para modelar y determinar
la cantidad de insumos que se requieren para su diseño y
construcción, así como la validación del funcionamiento
del filtrador.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

5
Actividad 6 | Recurso 1 | 3.ergrado

La cantidad de agua que se usa en

los diferentes niveles del servicio1

La cantidad de agua recogida y utilizada por los hogares tiene una influencia importante en la salud.
El consumo de agua es una necesidad fisiológica básica para mantener la hidratación adecuada;
además, se necesita agua para la preparación de los alimentos, así como para mantener la higiene,
que es necesaria para la salud.

Las estimaciones de la cantidad de agua necesario para mantener la salud varían considerablemente.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), para establecer la cantidad mínima de agua
para el uso en viviendas dependerá de la accesibilidad, la cual se determina principalmente por la
distancia, el tiempo de recolección, la confiabilidad y los costos potenciales.
A continuación, presentamos datos sobre los niveles de servicio en el acceso al agua y las
implicancias en la salud e higiene.

Probable Riesgo para la

Nivel de Distancia / Prioridad de
cantidad de salud pública e
servicio tiempo intervención y medidas
agua recogida higiene

Muy alto Muy alta

Práctica Suministro del nivel
de higiene básico de servicio.
Más de 1 km Muy bajo
comprometida. Educación sanitaria.
Sin / más de 30 5 litros per
Tratamiento y
acceso minutos ida cápita por
El consumo almacenamiento
y vuelta. día.
básico seguro de agua a nivel
puede estar domiciliario como una
comprometido. medida provisional.

Alta
Alto
Suministro del nivel de
La higiene
Promedio servicio mejorado.
puede estar
En 1 km / en aproximado Educación sanitaria.
Acceso comprometida.
30 min ida y 20 litros per Tratamiento y
básico
vuelta. cápita por almacenamiento
La ropa puede
día. seguro de agua a nivel
lavarse fuera del
domiciliario como una
lote.
medida provisional.

1
Adaptado de Organización Mundial de la Salud (2011). Guías para la calidad del agua de consumo humano: cuarta edición que incorpora
la primera adenda. Ginebra, Suiza. Recuperado de https://cutt.ly/CvgKTWC

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La cantidad de agua que se usa en 3.er y 4.° grado | Secundaria
los diferentes niveles del servicio Experiencia de aprendizaje integrada 7

Agua
Bajo
suministrada
La higiene no Baja
en la parcela Promedio
debería estar La promoción de
mediante aproximado
comprometida. la higiene sigue
Acceso al menos 50 litros
intermedio generando beneficios
un grifo per cápita
Es probable que para la salud. Fomento
(suministro por día.
la ropa se lave del acceso óptimo.
en el jardín o
en el lote.
patio).

Muy bajo
Suministro La higiene no
Promedio Muy baja
de agua debería estar
de 100 a La promoción de
Acceso mediante comprometida.
200 litros la higiene sigue
óptimo múltiples
per cápita generando beneficios
grifos en la La ropa se lava
por día. para la salud.
vivienda. en el lote.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

2
Actividad 6 | Recurso 2 | 3.er y 4.° grado

Conocemos el cilindro

Un cilindro se puede imaginar construido a partir de un rectángulo plano, curvado en el espacio

de manera que se unan dos de sus lados paralelos.
El modo de generar el cilindro sugiere una forma de determinar el área de la superficie. Sólo hace
falta imaginar que se corta el cilindro a lo largo y a continuación se desenrolla sobre un plano1.

h h

A continuación, presentamos las expresiones que facilitan el cálculo del área de la superficie lateral,
el área de la superficie total y el volumen.

Cilindro recto

radio (r)

Área lateral (AL) Área total (AT) Volumen (V)

V = r2h altura (h)

AL = 2rh AT = 2r(h + r)

base

1
Extraído de Ministerio de Educación (2015). El Mentor de la matemática. Lima, Perú, p. 491.

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 3.er y 4.° grado | Secundaria
Conocemos el cilindro Experiencia de aprendizaje integrada 7

Resolvemos situaciones
Situación2

Un fabricante de fluorescentes se olvidó cuánto

gas argón, a condiciones normales de presión y
60 cm
temperatura, debe poner dentro de un
fluorescente tubular como el mostrado enla
imagen. Solo recuerda que tiene 150 cm2 de
superficie de vidrio. ¿Qué debería hacer? ¿Cuánto
será el gas que empleará? (  3,14)

Resolución

• Para saber la cantidad de gas debemos hallar el volumen del fluorescente.

• Para calcular el volumen del gas en el fluorescente, se emplea la fórmula siguiente:
V = r2h

• En la figura, tenemos la medida de la altura (h = 60 cm). Ahora, nos falta conocer el radio.
• Como la superficie de vidrio del cilindro (fluorescente) es de 150 cm2, usamos la fórmula del
área lateral para hallar el valor de r.
2rh = 150
2 . r . 60 = 150

• Despejamos r y obtenemos lo siguiente:


150
r=  r = 1,25 cm
60 . 2

• Reemplazamos el valor de r = 1,25 cm en la fórmula del volumen del cilindro.

V = r2h
V = (3,14)(1,25) (60)  V = 294,375 cm3
2

Respuesta: En el interior del fluorescente se empleará 294,375 cm3 de gas argón.

Situación 2

El kero inca o quero es una antigua cerámica andina que era utilizada como recipiente para beber
líquidos como el alcohol o, más específicamente, la chicha. En la actualidad, es utilizado
tradicionalmente en las fiestas andinas.
Se le refiere a menudo como qeru, quero o kero. Las dimensiones de un vaso ceremonial (kero)
de forma cilíndrica son las siguientes: 12 cm de alto y 5 cm de diámetro en la base. Con esta
información, se desea obtener algunos datos del recipiente. ¿Cuánta área representa la superficie
exterior del vaso ceremonial? ¿Y cuántos mililitros de líquido podría contener a su máxima
capacidad? (Considerar   3,14)

(Fuente: https://www.culturamundial.com/2010/03/ceramica-inca-kero.html)

2
Adaptado de Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo de Matemática. Resolvamos problemas 3. Lima, Perú, p. 162.
 3.er y 4.° grado | Secundaria
Conocemos el cilindro Experiencia de aprendizaje integrada 7

Resolución

De la situación planteada se obtienen los siguientes datos:

• Cuerpo geométrico: cilindro

• Altura del cilindro (h) o generatriz (g): 12 cm
• Radio (r) del cilindro es igual a la mitad del diámetro (D):
D 5
r= = = 2,5 cm
2 2
• Para calcular cuánta área representa la superficie exterior del vaso ceremonial, es necesario
notar que el vaso es un cilindro que posee una sola base.

Luego, tenemos lo siguiente:

Atotal = Alateral + Abase
Atotal = 2rh + r2
Atotal = r(2h + r)
Atotal =  ∙ 2,5 ∙ (24 + 2,5)
Atotal = 208,025 cm2

Respuesta: El área que ocupa la superficie exterior del vaso es 208,025 cm2.

• Para hallar la capacidad del vaso, es necesario calcular el volumen del sólido geométrico.

V = Abase ∙ h
V = r2h
V =  ∙ (2,5)2 ∙ 12
V = 3,14 ∙ 75
V = 235,5 cm3

Respuesta: La máxima capacidad del vaso es de 235,5 cm3.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

3
Actividad 6 | Recurso 3 | 3.er y 4.° grado

Modelamos nuestro filtrador según sus

medidas y características

1. ¿Qué encontrarás en estos recursos?

- En el siguiente video te presentamos una estrategia y procedimientos para determinar el

volumen y área del cilindro.
https://bit.ly/3gIum8E

- En este video te compartimos estrategias y procedimientos para aplicar escalas al resolver

situaciones.
https://bit.ly/3iVC1SK

- En el siguiente recurso te facilitamos cuatro situaciones para ser resueltas aplicando escalas.
https://bit.ly/3iScAkS

2. ¿Cómo te ayudarán estos videos en el desarrollo de la actividad 6?

- Estos recursos te ayudarán a consolidar tus aprendizajes sobre la representación de un cilindro

aplicando escala. Asimismo, podrás reforzar tus estrategias para determinar su volumen.

Bibliografía
Khan Academy. (s. f.). Para cada estudiante, cada salón de clases. Resultados reales. Recuperado de https://es.khanacademy.org

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