Historia 1 Reforzamiento
Historia 1 Reforzamiento
Historia 1 Reforzamiento
Primer grado
Historia 1
Aprendizajes fundamentales
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Autoridades Estatales
Coordinador:
Colaboradores
Ante la contingencia mundial que prevalece por el SARS Cov-2, la Nueva Escuela
Mexicana y sus principios de equidad y excelencia para la mejora continua de la
educación, son el fundamento de cada objetivo trazado, como el del presente
proyecto, donde se coloca al centro de la acción pública el máximo logro de
aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE I
Tipos de guerras y su presencia en el mundo actual 1-7
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE II
Conceptos clave que marcaron procesos y acontecimientos entre el siglo XVIII y el
siglo XX……………………………………………………………………………….7-9
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE IV
La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica………………………15-21
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE IX
El fascismo y su papel en la Segunda Guerra Mundial…………………………..42-44
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Situación de Aprendizaje I
Tipos de guerra y su presencia en el mundo actual
Aprendizaje Reflexionaras sobre la presencia de la guerra en el mundo
esperado: actual y distinguirás entre los conflictos violentos que tienen
lugar en algunos países y las guerras entre estados.
Actividad 1
3
Guerra limitada, guerra en la cual los objetivos, los recursos y el espacio
geográfico son limitados de alguna manera, un ejemplo de este tipo de guerra fue
la Guerra de las Malvinas.
Guerra preventiva, se da cuando una nación decide prevenirse frente al ataque
de otro.
Actividad 2
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Para saber más…
Existen otros tipos de guerras, pero como se nominen, todas están orientadas
a someter por medio de la fuerza al enemigo y traen repercusiones graves para
los pueblos involucrados. Si conoces o imaginas alguna consecuencia de estos
sucesos escríbela a continuación:
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Actividad 3
La guerra en Siria
Siria vive hoy una guerra que comenzó hace varios años. Esta ha dejado miles
de muertos y millones de refugiados que han tenido que salir de su país para
iniciar una nueva vida. La mayoría de ellos han huido a Europa, lo que se
considera como el mayor éxodo de este siglo.
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Causas de la guerra
A principios del siglo XX, después de la
Primera Guerra Mundial, Francia, tomo
el control sobre los territorios de los
actuales Estados de El Líbano y Siria.
La administración de estos territorios
se dio mediante diversas formas de
gobierno.
El control político francés sobre esta región duro hasta 1943, cuando Líbano y
Siria proclamaron su independencia. Finalmente, las tropas francesas se
retiraron de territorio sirio tres años después.
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Assad, está formada por brigadas rebeldes para combatir las fuerzas del
gobierno y lograr el control de ciudades y poblados.
Así, los opositores de al- Assad han creado una guerra dentro de otra guerra,
en la que el grupo moderado está combatiendo tanto a los grupos islamistas
como a las fuerzas del gobierno.
Consecuencias de la guerra
Esta guerra civil es una de las más sangrientas que vive Medio Oriente. El
observatorio Sirio de Derechos Humanos indica que, hasta marzo 2017, la cifra
de muertos es de 465,000 personas.
Los países vecinos, como Líbano, Jordania y Turquía, enfrentan una crisis por
tratar de albergar a los refugiados sirios. Otro diez por ciento ha buscado asilo en
países europeo.
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Actividad 4
Palabra Definición
Éxodo
Golpes de Estado
Autoritario
Destitución
Actividad 5
¿Qué es?
Causas Consecuencias
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Actividad 6
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Situación de Aprendizaje II
Conceptos clave que marcaron procesos y acontecimientos entre el
siglo XVIII y el siglo XX
Aprendizaje Identificaras los conceptos de burguesía, liberalismo,
esperado: revolución, industrialización e imperialismo.
Actividad 1
Actividad 2
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(grupos que conforman la sociedad feudal). El Primer Estado y con mayor poder
estaba integrado por el rey, el Segundo Estado lo conformaba la nobleza y el
clero y por último en el Tercer Estado se encontraban los artesanos, burgueses,
campesinos y comerciantes, Este sistema fue conocido después de la época
medieval y hasta finales del siglo XVIII como Antiguo Régimen.
A) Artesanos
B) Campesinos Primer Estado
C) Rey
D) Nobleza
E) Comerciantes
F) Burgueses
G) Clero Segundo Estado
Tercer Estado
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Situación de Aprendizaje III
Aspectos que desencadenaron la Revolución Francesa
Aprendizaje Identificaras el modelo de la Revolución Francesa
esperado:
Actividad 1
En el siglo XVIII, la burguesía se afianza como una clase social que apoyaba
y difundía las ideas de la ilustración. Este grupo social estaba conformado por
comerciantes, profesionistas e industriales, quienes buscaban una sociedad más
libre en la que pudieran expresar abiertamente sus ideas e impulsar la producción
industrial y el comercio.
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hegemónico y Londres, su capital, era el centro comercial y financiero del
mundo.
La Guerra de los Siete Año dejo a Inglaterra y Francia con muchas deudas.
Para recaudar fondos sus gobiernos aumentaron los impuestos, lo que provoco
inconformidad entre la población, en especial entre la burguesía, pues pagaban
los impuestos más altos.
En 1789, para encontrar una solución, el rey convocó a una reunión oficial
conocida como los Estados Generales, en la que estaban representantes de la
nobleza, el clero y el tercer estado, este último compuesto por burgueses,
artesanos, obreros y campesinos.
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En esta reunión, la nobleza y el clero propusieron aumentar los impuestos al
pueblo. El Tercer Estado, indignado ante la propuesta, formo una Asamblea
Constituyente, es decir, un conjunto de representantes que redactara leyes justas
para todos.
Establecía que todos los hombres nacen libres e iguales ante la ley, sin
importar su condición social o económica, y listaba derechos considerados
inherentes a la naturaleza humana: libertad, adquisición de propiedades,
seguridad y resistencia a la opresión.
Rico, R., Avila, M., Quijano, F., Marín, E. (2018). Historia 1 del mundo.
La importancia de la burguesía en el estallido de la Revolución Francesa.
Ciudad de México. Editorial Santillana, S. A. de C.V.
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Actividad 2
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Actividad 3
Actividad 4
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Situación de Aprendizaje IV
La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
Aprendizaje Conocerás los principales procesos y acontecimientos
esperado: mundiales ocurridos entre mediados del siglo XVIII y
mediados del siglo XX.
Actividad 1
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3. La isla de Manhattan fue adquirida por un holandés que pensó haber hecho
el negocio de su vida, comprándola por 24 dólares, que les fue entregado en
objetos de uso común, armas, cerveza, entre otras cosas; pero en realidad, fue
timado por los indios Lenape pues esta isla pertenecía a los indios Algonquines.
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Actividad 2
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Actividad 3
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Para saber más…
Actividad 4
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Actividad 5
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Así se concluye lo siguiente:
• Su constitución política está basada en los principios del liberalismo, que fue
un modelo para las constituciones de otros países incluyendo el nuestro, ya que
plantea un gobierno republicano, democrático con garantía de derechos.
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Actividad 6
Situación de Aprendizaje V
Las revoluciones industriales
Aprendizaje Identificaras el efecto transformador de la
esperado: industrialización.
Actividad 1
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La tendencia optimista mantiene puntos de vista contrarios. Admitiendo que el
nivel de vida de los trabajadores era muy bajo, algunos historiadores piensan que
los salarios subieron. Que las condiciones de trabajo en las fábricas eran
similares a las que antes existían en los talleres y hogares campesinos, donde
también hombres, mujeres y niños trabajaban muchas horas. Que la mortalidad
disminuyó en las ciudades pese a su insalubridad.
Actividad 2
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Actividad 3
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Características Dibujo
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Actividad 4
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Situación de Aprendizaje VI
Las grandes guerras
Aprendizaje Identificaras las circunstancias que desencadenaron la
esperado: primera guerra mundial.
Actividad 1
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Actividad 2
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Actividad 3
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después entro en la guerra con la otra alianza a cambio de promesas de obtener
territorios austriacos.
Por lo tanto, surgieron dos bandos: La Triple Alianza formada por el imperio
alemán, el imperio austrohúngaro y el imperio otomano, más tarde se sumó
Bulgaria, y La Triple Entente (también conocidos como los aliados) integrada por
Francia, el imperio ruso y Gran Bretaña, luego se sumaron Italia (que formaba
parte de la Triple Alianza pero que cambio de bando), Estados Unidos, entre
otros.
Armisticio
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Actividad 5
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Actividad 6
Con ayuda de la información del mapa anterior completa los siguientes: recuadros:
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Futuros aliados de las Futuros aliados de la Triple
potencias centrales Entente
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Con la información del mapa completa lo siguiente:
Actividad 1
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La línea de combate donde ocurrieron las mayores batallas se transformó en
un paisaje devastado. Los poblados que estaban cerca de las trincheras
quedaron en ruinas.
En esta guerra se implementó el uso de nuevas armas como ametralladoras,
lanzallamas, tanques de guerra y aviones de combate. Los aviones eran
empleados para reconocimiento del terreno y bombardeo. Por ejemplo, los
alemanes usaron los dirigibles llamados zeppelin con esa finalidad, ya que se
movían a gran altura.
Algunas armas como el obús alemán Gran Berta,
que disparaba proyectiles de 830 kilogramos,
podían causar graves daños a las fortificaciones.
Un efecto mayor, especialmente psicológico, fue
el que causaron las armas químicas. Los gases Gran Berta, utilizado por los
alemanes en la Gran Guerra.
producidos por las industrias químicas incluían los
lacrimógenos, los incapacitantes, como el gas mostaza, y los letales, como el
fosgeno.
El primer gas en utilizarse fue el lacrimógeno en 1914, cuando los franceses
rellenaron granadas de mano que lanzaron a los soldados durante el combate.
En 1915 comenzaron a usarse los
gases venenosos, como el cloro y el
fosgeno. El cloro fue introducido por los
alemanes en Ypres, Bélgica, causando
pánico entre los enemigos.
En 1917 comenzó a usarse un nuevo
tipo de arma química: el gas mostaza.
Sus efectos causaban ampollas en la
El fosgeno si causo muchas bajas, pues era invisible. piel y en las mucosas, es decir, en la
Los primeros en utilizarlo fueron los franceses; los parte interna de la nariz y boca y
alemanes, por su parte, comenzaron a mezclarlo con producía una muerte gradual por
cloro para hacerlo más tóxico. asfixia.
Inicialmente no estaba pensado
como un gas mortal, sino solo para contaminar el campo de batalla y dejar fuera de
combate a los soldados enemigos.
Desde el punto de vista militar, el uso de gases tóxicos causo un número menor
de víctimas, no obstante, su utilización era un crimen de guerra, pues violaba los
acuerdos tomados en las Conferencias de La Haya en 1899 y 1907, donde se
prohibió su uso. Sin embargo, países como Francia, Inglaterra, Alemania, Imperio
austrohúngaro, Italia y Rusia los utilizaron.
Savarino, F., Mutolo, A., Juárez L. (2018). Historia del mundo 1. La guerra de trincheras y el
uso de armas químicas . Ciudad de México. Editorial Santillana, S. A. de C.V.
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Responde lo siguiente:
Actividad 2
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¿Qué países violaron los acuerdos emitidos en
las Conferencias de La Haya en 1899 y 1907?
Seguramente este tema causo distintas emociones en ti, existe mucha más
información que podrás encontrar en tu libro de texto o en fuentes de consulta
visuales y audiovisuales, te recomiendo investigar más por tu cuenta para que
saques tus propias conclusiones de este suceso histórico. Por ahora te dejo la
siguiente reflexión:
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Actividad 3
Responde lo siguiente:
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Actividad 4
y
Intervención de EUA
Desarrollo y avance
tecnológico y
Alemania Inglaterra
Austria-Hungría Francia
Italia Rusia
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Actividad 5
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Situación de Aprendizaje VIII
La economía de Estados Unidos en el periodo de entre guerras: La
Gran Depresión.
Aprendizaje Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del
esperado: triunfo Aliado y como factor de la Segunda Guerra Mundial.
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banco o la compañía fuera un monstruo con capacidad para pensar y sentir, que
les hubiera atrapado. Ellos no asumían la responsabilidad por los bancos o las
compañías porque eran hombres y esclavos, mientras que los bancos eran
máquinas y amos, todo al mismo tiempo. Algunos de los enviados estaban algo
orgullosos de ser los esclavos de señores tan fríos y poderosos. Se quedaban
sentados en los coches y daban explicaciones. Sabes que la tierra es pobre. Ya
has escarbado en ella lo suficiente, Dios lo sabe. Los arrendatarios, en cuclillas,
asentían, pensaban y hacían dibujos en el polvo y, sí, lo sabían, Dios lo sabe.
Ojalá el polvo no volara. Si sólo la capa superior no volara... Los hombres de los
propietarios tenían una idea fija: Sabes que la tierra se está empobreciendo.
Sabes lo que el algodón le hace a la tierra: la despoja de todo, la desangra. Los
hombres en cuclillas asentían, lo sabían, Dios lo sabía. Si pudieran alternar
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endurecidos apretaban con más fuerza los palitos que no cesaban de hacer
dibujos. En las puertas de las casas castigadas por el sol las mujeres suspiraban
y después cambiaban de pie, de modo que el que había estado debajo ahora
estaba encima, y los dedos en movimiento. Los perros se acercaban a los coches
de los dueños olfateando y meaban en los cuatro neumáticos, uno detrás de otro.
Los pollos se tendían en la tierra soleada y ahuecaban las plumas para que el
polvo limpiador llegara hasta la piel. En las pequeñas pocilgas los cerdos gruñían
inquisitivamente sobre los restos fangosos de su bazofia. Los hombres en
cuclillas volvían a bajar la vista. ¿Qué quieren que hagamos? No podemos
quedarnos con una parte menor de la cosecha, ya estamos medio muertos de
hambre. Los niños están hambrientos todo el tiempo. No tenemos ropa, la que
llevamos está rota y en jirones. Si no fuera porque todos los vecinos están igual,
nos daría vergüenza ir a las reuniones. Y por fin los enviados llegaban al fondo
de la cuestión. El sistema de arrendamiento ya no funciona. Un hombre con un
tractor puede sustituir a doce o catorce familias. Se le paga un sueldo y se queda
uno con toda la cosecha. Lo tenemos que hacer. No nos gusta, pero el monstruo
está enfermo. Algo le ha sucedido al monstruo. Pero van a matar la tierra con el
algodón. Lo sabemos. Tenemos que obtener el algodón rápidamente antes de
que la tierra muera. Entonces la venderemos. A montones de familias del este
les gustará poseer un trozo de tierra. Los arrendatarios levantaban la vista
alarmados. Pero ¿qué pasa con nosotros? ¿Cómo vamos a comer? Os tendréis
que ir de las tierras. Los arados saldrán por los portones. Entonces los hombres
acuclillados se erguían airados. El abuelo se cogió la tierra y tuvo que matar
indios para que se fueran. Y Padre nació aquí y arrancó las malas hierbas y mató
serpientes.
Luego vino un mal año y tuvo que pedir prestado algo de dinero. Y nosotros
nacimos aquí. Los que están en la puerta, nuestros hijos, nacieron aquí. Y Padre
tuvo que pedir dinero prestado. Entonces el banco se apropió de la tierra, pero
nos quedamos y conservamos una pequeña parte de la cosecha. Ya lo sabemos,
todo eso lo sabemos. No somos nosotros, es el banco. Un banco no es como un
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hombre, el propietario de cincuenta mil acres tampoco es como un hombre: es el
monstruo. Sí, claro, gritaban los arrendatarios, pero es nuestra tierra. Nosotros la
medimos y la dividimos. Nacimos en ella, nos mataron aquí, morimos aquí.
Aunque no sea buena sigue siendo nuestra. Esto es lo que la hace nuestra:
nacer, trabajar, morir en ella. Esto es lo que da la propiedad, no un papel con
números. Lo sentimos. No somos nosotros, es el monstruo. El banco no es como
un hombre. Sí, pero el banco no está hecho más que de hombres. No, estás
equivocado, estás muy equivocado. El banco es algo más que hombres. Fíjate
que todos los hombres del banco detestan lo que el banco hace, pero aun así el
banco lo hace. El banco es algo más que hombres, créeme. Es el monstruo. Los
hombres lo crearon, pero no lo pueden controlar. Los arrendatarios gritaron: —El
abuelo mató indios, Padre mató serpientes, por la tierra. Quizá nosotros podamos
matar blancos, que son peores que los indios y las serpientes. Quizá tengamos
que matar para conservar la tierra, igual que hicieron Padre y el abuelo. Y ahora
los hombres de los propietarios se encolerizaron. Os tendréis que ir. Pero es
nuestra, gritaron los arrendatarios. Nosotros... No. El banco, el monstruo es el
propietario. Os tenéis que ir. Sacaremos nuestras armas, como hizo el abuelo
cuando vinieron los indios ¿Y entonces qué? Bueno, primero el sheriff, después
las tropas. Si intentáis quedaros estaréis robando, seréis asesinos si matáis para
quedaros. El monstruo no está hecho de hombres, pero puede hacer que los
hombres hagan lo que él desea. Pero si nos vamos, ¿dónde vamos a ir? ¿Cómo
nos vamos a ir? No tenemos dinero. Lo sentimos —dijeron los enviados—.
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Actividad 2
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Actividad 3
Actividad 4
• Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través
de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera» son ejemplos de conceptos.
• Palabras de enlace: se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación
que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia»,
mediante las palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son
parecidas, pero no idénticas. (Son los verbos)
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• Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una
unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son
ejemplos de proposiciones.(Una oración o frase)
• La elipse u óvalo: los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se
escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. Pueden utilizarse también: rectángulos,
cuadrados, círculos.
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Situación de Aprendizaje IX
El fascismo y su papel en la Segunda Guerra Mundial.
Aprendizaje Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda
esperado: Guerra Mundial.
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2. ¿Consideras que los líderes políticos son roles para seguir? ¿Por qué?
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ACTIVIDAD 2
El fascismo
El fascismo fue un régimen que se consolidó durante la Segunda Guerra Mundial en donde jugó un
papel muy importante. Fue un régimen totalitario, antiliberal, anticapitalista, racista y nacionalista.
Fue totalitario porque el gobierno estaba inmerso en todos los aspectos de la vida de las personas.
El Estado controlaba la educación, el mundo laboral, a los jóvenes, a las mujeres, es decir, la
sociedad estaba subordinada bajo el Estado que, a su vez, estaba representado por un partido único
que coartaba la libertad de expresión, las reuniones sociales y la cotidianidad de la gente.
El fascismo era una organización jerárquica donde cada persona ocupaba un lugar y un trabajo en
la sociedad de acuerdo con su condición. Esta institución controlaba y utilizaba la radio para
aleccionar al pueblo ario con su ideología, detrás de la cual se encontraba un racismo exacerbado.
Esta ideología fue creada por Benito Mussolini en Italia como un sistema jerárquico y autoritario con
características nacionalistas. Impulsó la Segunda Guerra Mundial por sus políticas totalitarias que
emparentaban muy bien con el nazismo y el nacionalismo alemán, por ejemplo, la población se debía
subordinar al servicio del Estado y además le debía lealtad a su gobernante.
Entre 1919 y 1945 surgieron en Italia, Alemania y España movimientos fascistas. En Italia, con
Mussolini en el poder, se censuró a la prensa, se instauró la pena de muerte y se destruyeron los
partidos políticos existentes, de tal forma que el Estado fuera la única figura mediadora en caso de
conflictos entre los obreros y los empresarios.
También prohibió las huelgas y desconoció los derechos de los obreros sindicalizados, obligando a
todos los trabajadores a afiliarse a un sindicato controlado por el Estado, las organizaciones obreras
fueron castigadas.
Por otra parte había un gran culto a Mussolini que los
medios, a través del Ministerio de Prensa y Propaganda, Glosario @
se encargaban de exaltar bajo la frase “Mussolini siempre Ario. Dicho de una persona: supuesto
descendiente de la estirpe originaria de los
tiene la razón”. indoeuropeos, considerada por algunos
Adolf Hitler era el líder del Partido Nacional Socialista como más pura y superior que las de otros
pueblos.
Obrero Alemán desde 1921. En ese partido se fraguaron Fraguar. Idear, discurrir y trazar la
estrategias en contra de los judíos, que junto con el disposición de algo.
nacionalismo, fueron el origen del nazismo.
El nazismo era una ideología que se basaba en la supuesta existencia de razas superiores e
inferiores y, dentro de las razones superiores, la aria era la más pura e importante, motivo por el cual
debía dominar y subyugar a todas las razas que suponían inferiores, especialmente en el caso de
los judíos y los gitanos.
Tomado de Espinoza, A., Pérez, P. y Valdés, A. (2018).
Cuaderno de Ejercicios Historia 1. Ediciones Larousse.
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Totalitario Antiliberal
Anticapitalista Nacionalista
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Para saber más…
51
Situación de Aprendizaje X
Guetos y campos de concentración y de exterminio.
Aprendizaje • Analiza las condiciones de vida en los campos de
esperado: concentración.
• Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones
de seres humanos bajo el nazismo y comprende el
significado del término Holocausto.
Actividad 4
52
desnudarse y los metían a cámaras de gas
disfrazadas de regaderas donde encontraban
la muerte.
Los ancianos, los enfermos, los niños y las
embarazadas corrían con esa penosa suerte,
aunque a veces, a estas mujeres las
separaban para hacer experimentos con ellas.
Los campos de concentración y de
exterminio, eran lugares que funcionaban de
manera extraoficial, es decir, no estaban
contemplados bajo la organización del
Estado, pero fueron creados bajo la anuencia
de Hitler. Éste junto con sus colaboradores,
entre ellos Heinrich Himmler, su brazo derecho, fueron los responsables de la muerte de seis
millones de personas, en su mayoría judíos, a este genocidio se le conoce como Holocausto.
ACTIVIDAD 5
53
Situación de Aprendizaje XI
La globalización y su impacto
Aprendizaje Reflexiona sobre el destino del proceso de
esperado: globalización. Reconoce la coexistencia de
diferencias nacionales y expresiones culturales
diversas dentro del orden global.
Actividad 1
54
En el caso del coronavirus, China fue el primer país en imponer la
cuarentena a sus ciudadanos para luchar contra el Covid-19. Una
decisión que pocas semanas después adoptaron otros numerosos
gobiernos del mundo: primero fueron Italia, España o la India, y después
ha sido implementada en otras regiones para intentar contener el número
de contagios de coronavirus.
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evitar la entrada de personas contagiadas. Esta misma medida fue
adoptada por los distintos gobernantes de las ciudades y regiones
europeas a las que llegaba la enfermedad.
Sin embargo, no hace falta retroceder tanto en el tiempo para ver que el
confinamiento fue una decisión recurrente. Otro ejemplo en la Historia lo
encontramos en el siglo XVIII, momento en el que Girona cerró las puertas
de la ciudad para evitar la entrada de todas las personas que vinieran desde
Francia, a causa de la llamada 'Gran Peste de Marsella'. En esta ocasión,
se trató de una enfermedad que sesgó a la población del sur del estado galo.
Menayo, L. (2020). De la peste negra al coronavirus: confinamientos que marcaron la
Historia. Redacción médica, La Revista. https://amp.redaccionmedica.com/la-revista/noticias/de-
la-peste-negra-al-coronavirus-confinamientos-que-marcaron-la-historia-5161
Actividad 2
Globalización
Confinamiento
Pandemia
Vacuna
Cuarentena
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Actividad 3
Actividad 4
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Referencias
Savarino, F., Mutolo, A., Juárez L. (2018). Historia del mundo 1. La guerra en
Siria. Ciudad de México. Editorial Santillana, S. A. de C.V.
Rico, R., Avila, M., Quijano, F., Marín, E. (2018). Historia 1 del mundo. La
importancia de la burguesía en el estallido de la Revolución Francesa. Ciudad de
México. Editorial Santillana, S. A. de C.V.
Steinbeck, John, 1902-19068: Las uvas de la ira. México: Editorial Porrúa, 2005
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