UNIDAD CURRICULAR SEMINARIO I (Corregido y Adaptado)

EJE DE FORMACIÓN
CONOCIMIENTO Y TRANSFORMACIÓN DE LOS CONTEXTOS
Unidad Curricular I: Seminario I
DESCRIPCIÓN
El Programa está dirigido a introducir a cada uno (a) de los (as) participantes de la Micromisión
Simón Rodríguez en el trabajo conjunto de diversos temas reales, de interés local, regional, na-
cional e internacional a través de los cuales el conocimiento aportado por las distintas áreas del
saber, disciplinas o especialidades pueda ayudar a comprender el contexto estudiado y trans-
formarlo, atendiendo a los objetivos contemplados en la Constitución de la República Bolivaria-
na de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación y en la Ley del Plan de la Patria.
Su principal finalidad es la de sensibilizar a las y los participantes, facilitadoras y facilitadores
respecto a la necesidad de desarrollar procesos interdisciplinares en la formación docente. Una
formación con esta visión favorece el aprovechamiento del potencial intrínseco que lleva la apli-
cación de metodologías diversas, del trabajo colaborativo y cooperativo entre las distintas áreas
del saber, de tecnólogas, tecnólogos, cultoras y cultores populares y de campesinas y campesi-
nos, para la comprensión y transformación de los contextos estudiados.
POTENCIALIDADES DE CONSTRUCCIÓN DE SABERES
 Crear Colectivos Interdisciplinarios de Investigación que propicien una formación docente

integral en Educación Matemática y en Ciencias Naturales bajo un enfoque crítico libera-
dor.
 Inventariar necesidades y potencialidades locales y regionales las cuales sirvan de insumo
para la organización de experiencias de formación contextualizadas y la construcción de
una práctica pedagógica emancipada y emancipadora.
 Identificar temas integradores de carácter nacional e internacional, en los ámbitos: político,
social, económico, ambiental entre otros, que permitan comprender la dinámica de la reali-
dad latinoamericana, caribeña y mundial, así como la formación de una conciencia para la
independencia y soberanía de las naciones.
 Analizar críticamente diversas realidades y temas integradores, con el apoyo de conoci-
mientos y saberes aportados por diferentes disciplinas y enfoques epistemológicos, lo cual
favorezca su comprensión y aprovechamiento como elemento pedagógico, vinculando la
acción educativa con las comunidades.
 Sensibilizar a los Colectivos Docentes sobre la importancia de la integración disciplinar, te-
niendo como punto de partida los contextos, las metodologías, los contenidos y los proce-
sos, los cuales permiten a su vez la comprensión y transformación de la realidad social, en
consonancia con lo previsto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y
en los objetivos de la Ley del Plan de la Patria.
 Instrumentar mecanismos de divulgación de las experiencias de formación utilizando di-
versos medios (formales y alternativos), los cuales garanticen la socialización y democrati-
zación del conocimiento.
NÚCLEOS TEMÁTICOS PARA LA DISCUSIÓN
Los núcleos temáticos propuestos no representan esquemas rígidos de estudio interdisciplinar.

Deben ser enriquecidos o ampliados con aquellos aspectos identificados mediante el inventario
de necesidades y potencialidades locales y regionales, y con los temas integradores de carácter
nacional e internacional; ello, para asegurar la pertinencia contextual de la formación.
Los subtemas presentados tampoco representan un esquema obligatorio para su desarrollo; su
intención es orientar sobre algunos aspectos que pueden ser estudiados desde la correspondien-
te disciplina, considerando, como se ha explicado antes, la incorporación de saberes populares y
ancestrales, dando valor así a diversas cosmovisiones que, a lo largo de la historia, el ser hu-
mano ha utilizado para comprender y transformar su realidad a través de la generación de co-
nocimiento para satisfacer sus necesidades. Esta concepción implica reconocer que el conoci-
miento, independientemente de su origen o naturaleza, es una construcción cultural y por tanto,
debe democratizarse bajo los principios de equidad, justicia e igualdad.
Tema I- El agua como sistema de producción social.

El agua como elemento indispensable para la existencia de la vida en el planeta.
El agua contenida en los alimentos y en los seres vivos.
La distribución del agua en Venezuela: escasez, privilegio o derecho.
Uso del agua en la agricultura: riego de plantaciones y cría de animales.
Contaminación de los acuíferos por el uso de agroquímicos.
La investigación y la innovación como herramientas para lograr el uso sustentable y eficiente
del agua.
El agua presente en las cadenas de producción: el procesamiento, almacenaje, refrigeración y
transporte.
El cambio climático, la disponibilidad de agua y los sistemas de producción social.
La industrialización y su relación con el agua.
Procesos físicos, químicos y biológicos en la potabilización del agua.
El modelo capitalista y el uso indiscriminado del agua
El agua molécula y su transparente definición.
La relación del agua con la vida en el planeta
La sociedad y el agua: evolución de la humanidad y su relación.
La gestión del agua: su sustentabilidad
Venezuela: una gran reserva de agua y vida
Legislación venezolana y los diversos planes y programas para la sustentabilidad del agua:
Mesas técnicas de agua, Cada gota cuenta y Plan Nacional del Agua
Tema II- Uso racional y eficiente de la energía eléctrica.

Sistemas y fuentes de generación de energía eléctrica.
Sistemas y fuentes de generación de energía eléctrica en Venezuela.
Procesos físicos-químicos presentes en la generación de energía eléctrica.
Potencialidades de generación de energía eléctrica en Venezuela.
Consumo eficiente de la energía eléctrica en Venezuela.
Costos de generación y uso consciente de la energía eléctrica como servicio público.
EXPERIENCIAS SUGERIDAS PARA EL INTERCAMBIO DE SABERES
 La reflexión permanente sobre los distintos enfoques de integración, orientada a través de

lecturas potencialmente significativas, los Libros de Matemática y Ciencias Naturales de la
Colección Bicentenario.
 La construcción colectiva del saber integrador, a través de clases, seminarios, foros, charlas,
conferencias, video conferencias, visitas técnicas, trabajos de campo, entre otras estrategias,
sobre temas vinculados con los distintos enfoques de integración.
 Participación en proyectos interdisciplinarios vinculados a las temáticas desarrolladas, que
fomenten la visión integradora de las ciencias naturales y matemáticas, donde se consideren a
las mismas.
 Las discusiones en líneas se proyectan hacia el aprovechamiento del recurso informático y
telemático a fin de generar discusiones en el seno de los diversos grupos de trabajo a partir de
la observación o audición de uno o varios materiales, puede además, generarse la invitación y
participación de uno o más investigadores que alienten la discusión.
 Las mesas de trabajo tienen como finalidad la contribución activa de los diversos participan-
tes de la Micromisión Simón Rodríguez en el intercambio de saberes con sus pares, con sus
facilitadores e investigadores, las mesas de trabajo servirán de nodos para la acción conjunta
y colaborativa de las diversas disciplinas. Son el espacio del trabajo conjunto para dar solu-
ciones a los problemas a través de la interdisciplinariedad.
 Los talleres serán desarrollados para apropiarse de alguna metodología utilizada por algún
investigador, tecnólogos y/o cultores populares en él se dan instrucciones precisas para el
desarrollo de alguna vía de trabajo, de solución y/o abordaje de un problema.
 Realización de ensayos para desarrollar la capacidad que tienen los participantes con respec-
to a la producción escrita y la comprensión de los temas desarrollados a lo largo del semina-
rio.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
 Exposición y/o discusiones argumentadas (cada grupo debe respaldar sus proposiciones a
través de la presentación de esquemas, modelos, artículos de prensa, libros, Libros de la Co-
lección Bicentenario, videos, etc.) sobre el petróleo como fuente energética y base de la eco-
nomía nacional, el agua como sistema de producción social, el uso racional y eficiente de la
energía eléctrica, la producción de alimentos y soberanía nacional y/o el ambiente y salud in-
tegral, entre otros.
 Síntesis escrita en la cual se expliquen algunos de los temas de la Unidad Curricular: el petró-
leo como fuente energética y base de la economía nacional, el agua como sistema de produc-
ción social, el uso racional y eficiente de la energía eléctrica, la producción de alimentos y so-
beranía nacional y/o el ambiente y salud integral y demás temas.
 Informe reflexivo acerca de la visita a un centro de producción de alimentos, centros de sa-
lud, parque nacional, planta de tratamiento, museo, parque temático y/o cualquier otra insti-
tución pública o privada en el cual se evidencien la interrelación entre las diversas discipli-
nas, se muestren imágenes, entrevistas realizadas a las trabajadoras y trabajadores, visitantes,
beneficiarias o beneficiarios, etc.
 Presentación de una situación real de su localidad o región a través de la cual surjan elemen-
tos de las ciencias naturales, la matemática, historia, etc., como insumo para el desarrollo de
proyectos interdisciplinares escolares.
DOCUMENTACIÓN SUGERIDA
Acosta, M (2009) Latifundio, Caracas, Fundación Editorial el perro y la rana. Alcaldía de Caracas.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Gaceta Oficial Nº 36.860.
Ley de Aguas. República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Nº 38.595 de 02-01-2007
Ley Orgánica de las comunas. (2010). http://www.mpcomunas.gob.ve/wp-
content/themes/comunas/documentos/ley_organica_de_las_comunas.pdf
Ley Orgánica del Ambiente. (2007).
http://www.minamb.gob.ve/files/Ley%20Organica%20del%20Ambiente/Ley-Organica-
del-Ambiente-2007.pdf
Líneas curriculares Ahorro de Energía Revista MPPPE. 2010.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (2009). Lineamientos Curriculares para
Programas Nacionales de Formación. Disponible en:
http://www.postgradovipi.50webs.com/archivos/descargas/lineamientos.pdf Consultado:
04/12/14.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (2011). Plan Nacional de Forma-
ción Permanente (PNFP) de los docentes universitarios en el marco de la transformación
universitaria. Módulos de Formación: Pedagogía y Didáctica Crítica; Ético-Político; Cultura
Universitaria.
Morín, E. (1998). Sobre La Interdisciplinariedad.
http://www.edgarmorin.org/images/publicaciones/edgar-morin-sobre-la-
interdisciplinariedad.pdf
Nicolesco, B. La transdisciplinariedad. Manifiesto Ediciones Du Rocher
Pérez, M., Astorga, J., Bustamante, P. y Castillo, S. (2002). Interdisciplinariedad, Discursos Socia-
les y Enseñanza Media. Cuadernos de la facultad de humanidades y ciencias sociales – Uni-
versidad Nacional de Jujuy. Núm. 15. Pp 323 – 340.
Plan Nacional de gestión integral de las aguas. http://siga.geoportalsb.gob.ve/pngia/

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POTENCIALIDADES DE CONSTRUCCIÓN DE SABERES

 Crear Colectivos Interdisciplinarios de Investigación que propicien una formación docente

NÚCLEOS TEMÁTICOS PARA LA DISCUSIÓN

Los núcleos temáticos propuestos no representan esquemas rígidos de estudio interdisciplinar.

Tema I- El agua como sistema de producción social.

Tema II- Uso racional y eficiente de la energía eléctrica.

EXPERIENCIAS SUGERIDAS PARA EL INTERCAMBIO DE SABERES

 La reflexión permanente sobre los distintos enfoques de integración, orientada a través de

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