UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE IDIOMAS

MODALIDAD: PRESENCIAL

Proyecto de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en

Ciencias de la Educación

Mención: Inglés

TEMA:

“EL USO DE ESTRATEGIAS KINESTÉSICAS EN EL DESARROLLO DE

LA PRODUCCIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS
NACIONALES Y EXTRANJEROS DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
AMBATO, CANTÒN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”

Portada

AUTOR: Lidia Morelia Garzón Campos

TUTORA: Lcda. Mg. Ana Vera de la Torre

AMBATO- ECUADOR

2017

i
 APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo, Lcda. Mg. Ana Vera de la Torre, con C.I. 1801249341, en mi calidad de Tutor
del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema “ EL USO DE
ESTRATEGIAS KINESTÉSICAS EN EL DESARROLLO DE LA
PRODUCCIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE
DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y
EXTRANJEROS DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO,CANTÒN
AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA” desarrollado por la Srta. Morelia
Garzón con C.I. 1804207718, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los
requisitos técnicos, científicos y reglamentarios; autorizo la presentación del mismo
ante el organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la
Comisión Calificadora designada por el H. Consejo Directivo.

ii
 AUTORÍA DEL TRABAJO DE LA INVESTIGACIÓN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la Investigación del

autor, quien, en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la
carrera, revisión bibliográfica y de campo, he llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la Investigación.

Las ideas, opiniones y comentarios especializados en este informe, son de exclusiva

responsabilidad de su autor.

iii
 CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: EL USO DE ESTRATEGIAS KINESTÉSICAS EN
EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ORAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS DE
LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO,CANTÒN AMBATO,
PROVINCIA DE TUNGURAHUA” autorizó su reproducción total o parte de
ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de
Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

iv
 AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:

La comisión de Estudio y Calificación del Informe del Trabajo de Graduación o

Titulación, sobre el tema: “EL USO DE ESTRATEGIAS KINESTÉSICAS EN
EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ORAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS DE
LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO,CANTÒN AMBATO,
PROVINCIA DE TUNGURAHUA”presentada por la Srta. Garzón Campos Lida
Morelia, egresada de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjeros, Promoción Octubre 2016 – Marzo 2017, considera que, una vez
revisado dicho Trabajo de Investigación, reúne los requisitos básicos, técnicos,
científicos y reglamentarios establecidos.

Por lo tanto, se autoriza la presentación ante el Organismo pertinente para los

trámites correspondientes.

v
 DEDICATORIA

Quiero dedicar con todo mi amor este trabajo

principalmente a mis padres, José Garzón, y
Lida Campos, por su sacrificio y esfuerzo, por
ser siempre un ejemplo a seguir, por estar
conmigo en todo momento brindándome su
amor infinito y sus consejos para hacer de mí
una mejor persona.

A mis queridas hermanas Jessenia y Alejandra

Garzón Campos, quienes son el motor de mi
vida, mi mayor inspiración que, a pesar de la
distancia, me supieron acompañar durante
todo este proceso, sin duda alguna, su amor y
confianza han hecho que pueda lograr cumplir
mi mayor sueño.

A mis muy apreciados amigos Kathy, Josué y

Valeria, quienes han sido partícipes durante
toda esta hermosa experiencia, gracias por
compartir alegrías y tristezas, las mismas que
han fortalecido nuestra hermosa amistad.

Y a todas aquellas personas que de una u otra

forma me han brindado su apoyo para alcanzar
mis sueños.

Morelia

vi
 AGRADECIMIENTO

Agradezco infinitamente a Dios por haberme

dado la fuerza y el carácter para salir adelante
a pesar de todas las adversidades que se
presentaron toda mi vida. A él, dedico este
logro tan importante alcanzado.

Agradezco a mi familia, en especial a mis

padres, hermanas, hermano, político y a mi
pequeña sobrina. Gracias por ser siempre
parte de mis logros, sin duda alguna, sin mi
fuerza para salir adelante.

A la Carrera de Idiomas, por abrirme las

puertas e inculcar los mejores valores éticos,
y morales para ser de mí una gran profesional.

A la Lcda. Mg. Ana Vera De la Torre, tutora

de tesis por brindarme su apoyo incondicional
y su absoluto respaldo durante mi carrera.

Sin duda alguna, quiero agradecer con todo mi

corazón a la Ing. Liliana Mosquera por su
paciencia, y por haberme guiado durante el
proceso de realización de tesis.

Morelia

vii
 Índice general de contenidos

Portada...................................................................................................................... i

Aprobación del tutor del trabajo de graduación o titulación ................................... ii

Autoría del trabajo de la investigación................................................................... iii

Cesión de derechos de autor ................................................................................... iv

Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación: ......v

Dedicatoria ............................................................................................................. vi

Agradecimiento ..................................................................................................... vii

Índice general de contenidos ................................................................................ viii

Índice de gráficos .................................................................................................. xii

Resumen Ejecutivo............................................................................................... xiii

Introducción .............................................................................................................1

CAPÍTULO I ..........................................................................................................1

EL PROBLEMA ....................................................................................................1

1.1. Tema de investigación.......................................................................................1

1.2 Planteamiento del problema ...............................................................................1

1.2.1 Contextualización del problema ......................................................................1

1.2.2 Análisis Crítico ...............................................................................................7

1.2.3 Prognosis .........................................................................................................8

1.2.4 Formulación del problema ..............................................................................9

1.2.5 Preguntas directrices .......................................................................................9

1.2.6 Delimitación del Objeto de Investigación .....................................................10

1.3 Justificación......................................................................................................10

1.4 Objetivos ..........................................................................................................11

viii
1.4.1 Objetivo general ............................................................................................11

1.4.2 Objetivos específicos ....................................................................................11

CAPÍTULO II ......................................................................................................12

MARCO TEÓRICO ............................................................................................12

2.1 Antecedentes investigativos .............................................................................12

2.2. Fundamentación filosófica ..............................................................................16

2.3. Fundamentación legal .....................................................................................17

2.4 Categorías fundamentales ................................................................................19

2.4.1 Categorías fundamentales de la variable independiente: Estrategias

Kinestésicas. ...........................................................................................................20

2.4.1.1 Metodología ...............................................................................................20

2.4.1.2 Estilos de enseñanza y aprendizaje ............................................................21

2.4.1.3 Estrategias de enseñanza ............................................................................24

2.4.1.4 Estrategias kinestésicas ..............................................................................26

2.4.2 Categorías fundamentales de la variable dependiente: Producción oral .......36

2.4.2.1 Lenguaje .....................................................................................................36

2.4.2.2 Destrezas del lenguaje ................................................................................36

2.4.2.3 Destrezas productivas.................................................................................39

2.4.2.4 Producción oral ..........................................................................................40

2.5. Hipótesis..........................................................................................................42

2.6 Señalamiento de las variables ..........................................................................46

2.6.1 Variable Independiente .................................................................................46

2.6.2 Variable Dependiente ....................................................................................46

ix
CAPÍTULO III .....................................................................................................47

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ........................................................47

3.1 Modalidad básica de la investigación ..............................................................47

3.2 Nivel o tipo de investigación............................................................................49

3.3 Población y muestra .........................................................................................49

3. 4 Operacionalización de variables .....................................................................51

3.5 Plan de recolección de la información .............................................................53

3.6 Plan de Procesamiento de la información ........................................................53

CAPITULO IV .....................................................................................................56

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................56

4.1 Análisis e interpretación de resultados .............................................................56

4.2 Verificación de hipótesis ..................................................................................66

4.2.1 Modelo lógico ...............................................................................................66

4.2.2 Modelo estadístico ........................................................................................66

4.2.3 Recolección de datos y cálculos estadísticos ................................................68

CAPÍTULO V .......................................................................................................73

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................73

5.1 Conclusiones ....................................................................................................73

5.2 Recomendaciones .............................................................................................74

Bibliografía ............................................................................................................75

x
 Índice de Tablas

Tabla: 1 Estrategias para la comprensión ............................................................ 25

Tabla: 2 Diagramas .............................................................................................. 25
Tabla: 3 Estrategias grupales ............................................................................... 26
Tabla: 4 Canal Oral .............................................................................................. 37
Tabla: 5 Actividades de la producción oral ......................................................... 41
Tabla: 6 Población ............................................................................................... 50
Tabla:7 Operacionalización de la Variable Independiente: Estrategias Kinestésicas
............................................................................................................................... 51
Tabla: 8 Operacionalización de la Variable Dependiente: Producción Oral ....... 52
Tabla: 9 Preguntas básicas .................................................................................. 53
Tabla: 10 Actividades para captar la atención y concentración ........................... 56
Tabla: 11 El docente aplica ejercicios de desarrollo mental kinestésicos............ 57
Tabla: 12 El docente utiliza actividades lúdicas .................................................. 58
Tabla: 13 El docente facilita actividades para el movimiento corporal ............... 59
Tabla: 14 Actividades de movimiento que promuevan la integración................. 60
Tabla: 15 Actividades para la expresión oral ...................................................... 61
Tabla: 16 Fraseo correcto sobre el aprendizaje del idioma.................................. 62
Tabla: 17 El docente utiliza gestos y habla para dar instrucciones ...................... 63
Tabla: 18 El docente facilita actividades para expresar el idioma ....................... 64
Tabla: 19 Juegos para el desarrollo corporal y pronunciación............................. 65
Tabla: 20 Distribución del Chi Cuadrado ............................................................ 67
Tabla: 21 Frecuencias observadas........................................................................ 68
Tabla: 22 Tabla Frecuencias Esperadas ............................................................... 68
Tabla: 23 Cálculo del Chi Cuadrado .................................................................... 69

xi
 Índice de gráficos

Gráfico: 1 Árbol de problemas............................................................................... 7

Gráfico: 2 Categorías fundamentales ................................................................... 19
Gráfico: 3 Metodología de enseñanza .................................................................. 20
Gráfico: 4 Personas kinestésicas .......................................................................... 27
Gráfico: 5 Estrategias de aprendizaje kinestésico ................................................ 28
Gráfico: 6 Actividades a kinestésicas .................................................................. 29
Gráfico: 7 Actividades para captar la atención y concentración .......................... 56
Gráfico: 8 El docente aplica ejercicios de desarrollo mental kinestésicos .......... 57
Gráfico: 9 El docente utiliza actividades lúdicas ................................................. 58
Gráfico: 10 El docente facilita actividades para el movimiento corporal ............ 59
Gráfico: 11 Actividades de movimiento que promuevan la integración ............. 60
Gráfico: 12 Actividades para la expresión oral .................................................... 61
Gráfico: 13 Fraseo correcto sobre el aprendizaje del idioma............................... 62
Gráfico: 14 El docente utiliza gestos y habla para dar instrucciones................... 63
Gráfico: 15 El docente facilita actividades para expresar el idioma .................... 64
Gráfico: 16 Juegos para el desarrollo corporal y pronunciación ......................... 65
Gráfico: 17 Zona de aceptación de la hipótesis ................................................... 69

xii
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y
EXTRANJEROS

TEMA: EL USO DE ESTRATEGIAS KINESTÉSICAS EN EL DESARROLLO

DE LA PRODUCCIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS
NACIONALES Y EXTRANJEROS DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
AMBATO,CANTÒN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
AUTOR: Lidia Morelia Garzón Campos
TUTOR: Lcda. Mg. Ana Vera de la Torre
FECHA: May, 2017

Resumen Ejecutivo

El presente estudio investigativo se desarrolló en la Carrera de Pedagogía de los

Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Técnica de Ambato donde se
preparan futuros docentes del idioma inglés. Los resultados definidos buscan
determinar la relación entre las estrategias kinestésicas y la producción oral. Debido
a que los estudiantes del primer semestre muestran dificultad en la fluidez de la
producción oral y desmotivación en su aprendizaje, por lo que se aplicó una
metodología de tipo cuali-cuantitativo con el objetivo de establecer los beneficios
de la aplicación de estrategias kinestésicas para desarrollar las capacidades
perceptivas en los estudiantes del primer semestre. Los resultados obtenidos
mediante la aplicación de la encuesta mostraron que los estudiantes rara vez han
recibido actividades en las cuales las estrategias kinestésicas son aplicadas para el
buen desarrollo de la producción oral, por lo que se recomendó la planificación de
procedimientos que requieren el uso del idioma extranjero para reforzar
visualmente las explicaciones a través de gestos, dibujos, objetos o el uso de nuevas
tecnologías, y finalmente familiarizar a los estudiantes con las expresiones más
comunes que se utilizan en el aula y utilizándolas con frecuencia de manera
coherente. Los datos fueron recogidos mediante encuestas dirigidas a 33 estudiantes
que cursan el primer semestre. Los resultados fueron analizados mediante el cálculo
estadístico Chi cuadrado los cuales evidencian que las estrategias kinestésicas
mejorarán su producción oral aplicando actividades lúdicas con las que los
estudiantes aprenderán mejor el idioma Inglés.
PALABRAS CLAVES: Estrategias kinestésicas, Producción oral, pronunciación.

xiii
 AMBATO TECHNICAL UNIVERSITY

FACULTY OF HUMAN SCIENCE AND EDUCATION

CAREER OF PEDAGOGY OF THE NATIONAL AND FOREIGN

LANGUAGES

TOPIC: “THE USE OF KINESTHETIC STRATEGIES IN THE

DEVELOPMENT OF ORAL PRODUCTION OF STUDENTS FROM FIRST
SEMESTER OF THE CAREER OF PEDAGOGY OF THE NATIONAL AND
FOREIGN LANGUAGES AT THE AMBATO TECHINICAL UNIVERSITY”
AUTHOR: Lidia Morelia Garzón Campos
TUTOR: Lcda. Mg. Ana Vera de la Torre
FECHA: May, 2017

Executive Summary

The present research study was developed in the Career of Pedagogy of the National
and Foreign Languages of the Technical University of Ambato where future
English teachers are trained. The preliminary results seek to determine the
relationship between the kinesthetic strategies and the oral production. It’s been
found that students from first semester have trouble in producing the language
fluently which cause demotivation in their learning. Given this, a qualitative-
quantitative method was applied to establish the benefits of the use of kinesthetic
strategies to develop the perceptual skills of students from first semester. The results
obtained showed that the students rarely receive activities in which kinesthetic
strategies are applied in order to improve their oral production, so it was
recommended the planning of procedures which require the use of the foreign
language to visually reinforce the explanations through gestures, drawings, objects
or the use of new technologies and finally to familiarize students with the most
common expressions used in the classroom to be used frequently and coherently.
Data was collected through surveys directed to 33 students from first semester. The

xiv
results were analyzed by the statistical calculation of the Chi Square which evidence
that the kinesthetic strategies will improve their oral production and when applying
leisure activities, students will learn the language easier.

KEY WORDS: kinesthetic strategies, oral production, pronunciation.

xv
 Introducción

La presente investigación tiene como objetivo principal el estudio de las

estratégicas kinestésicas y el desarrollo de la producción oral de los estudiantes del
primer semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros
de la Universidad Técnica de Ambato. Se utilizó el método mixto cuali-cuantitativo
para conocer la relación entre las dos variables, las limitaciones detectadas fueron
la desmotivación por parte de los estudiantes en el aprendizaje del Idioma Inglés,
causado por el débil conocimiento del uso de estrategias kinestésicas por parte de
los docentes. Se observó además que es importante efectuar actividades como
transmisión de ideas y transmisión corporal en las cuales se debe incentivar la
concentración y activación de la memoria corporal en los estudiantes, así como
también la utilización de gestos y movimientos para que su expresión oral sea
fluida, coherente y clara. Se utilizó una encuesta, a través de un cuestionario con el
objetivo de obtener información para establecer el uso de estrategias kinestésicas
en la producción oral. Utilizando una investigación de campo, investigación
bibliográfica documental, un nivel correlacional y experimental, comprobándose de
esta manera la hipótesis mediante el estratigráfico Chi cuadrado, en donde se
demuestra la necesidad de implementar nuevas estrategias de aprendizaje tanto en
los estudiantes como en el docente.

El presente trabajo investigativo se encuentra estructurado de la siguiente manera:

Capítulo I. El problema, consta del tema de investigación que se va a realizar,

además se menciona la contextualización en un entorno macro, meso y micro, de
la problemática que presentan el primer semestre, se lo analiza críticamente para
posteriormente establecer los objetivos que desean alcanzar, y luego indicar las
razones por las cuales se justifica el trabajo investigativo.

Capítulo II. Marco teórico, el cual se compone por los antecedentes investigativos,
la fundamentación filosófica y legal, la hipótesis y las categorías fundamentales que
compone el problema de investigación desde el punto de vista científico y
bibliográfico, se plantea la hipótesis para verificar la investigación.

1
Capítulo III: Metodología, contiene: Enfoque, modalidad básica y nivel o tipo de
investigación, además se identifica la población y muestra a observar, luego se
efectúa la operacionalización de las variables, el plan de recolección de información
y como fase final el procesamiento de la misma.

Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados, los cuales se obtuvieron de la

encuesta aplicada a los estudiantes del primer semestre de la Carrera de Pedagogía
de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Facultad de Ciencias Humanas y de
la Educación, de la Universidad Técnica de Ambato, con el objetivo de dar a
conocer a fondo la problemática presentada, además se expone la verificación de la
hipótesis con el fin de conocer la factibilidad de la investigación.

Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones de la Investigadora: las cuales

servirán de gran ayuda para una solución apropiada a la problemática presentada.

2
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema de investigación

“El uso de estrategias kinestésicas en el desarrollo de la producción oral de los

estudiantes de primer semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas
Nacionales y Extranjeros de la Universidad Técnica de Ambato.

1.2 Planteamiento del problema

1.2.1 Contextualización del problema

Para el (Internet World Stast, 2017), la lengua inglesa ha adquirido el papel

protagonista a nivel mundial caracterizándose porque alrededor de 985 millones de
personas en el mundo hablan inglés como primera o segunda lengua en el mundo
de un total de 3.885`567.619 habitantes mundiales con el corte a Junio 2017 según
el siguiente gráfico:

Por otro lado se evidencia que el idioma inglés es el idioma más demandado por
profesores y estudiantes en muchas partes del mundo, por ejemplo en Europa el
91% de los alumnos estudian inglés como lengua extranjera, pues la expansión de
este idioma por todo el mundo ha originado que más del 90% de establecimientos
educativos tengan el inglés como la primera lengua extranjera de estudio según el
(Ministerio de Educación de España, 2017).

En España la producción oral, ha marcado gran influencia de los aspectos

educativos y mediáticos en el éxito del aprendizaje, según un estudio de (Rubio F,
2008), al menos el 70% de la población española no se muestra capaz de poder
comunicarse en dicho idioma de forma fluida a pesar de que un 90% de la población
han recibido durante su carrera educativa este aprendizaje.

Según la (Comisión Europea , 2006), esta situación puede poner en peligro la

cohesión social europea pues las oportunidades de movilidad laboral y estudiantil

1
sufre un grave desequilibrio, y debido a la ausencia de estudios empíricos, se
tomaron factores educativos y mediáticos como importantes influyentes en el éxito
del aprendizaje del idioma inglés

En el Ecuador se observa que dentro del nuevo currículo educativo, coloca al

aprendizaje del Idioma Inglés como materia obligatoria en las instituciones
públicas, este acuerdo establece la obligatoriedad de la enseñanza de dicho idioma
desde segundo grado de Educación Básica (EGB) hasta tercer año de Bachillerato.

La intención es que los estudiantes salgan del bachillerato con un nivel B1,
desarrollando las principales destrezas del lenguaje como son la lectura, escritura,
comprensión auditiva y sobre todo el habla; con el propósito de obtener mayores
oportunidades académicas, culturales y económicas, además este acuerdo empezó
a implementarse en la Región Sierra y Amazonía a partir del año lectivo (2016-
2017), desde el 5 de Septiembre, y en la Costa desde el (2017-2018).

Esto implica que los estudiantes de niveles superiores empiecen con un nivel A1,
basados en un nuevo currículo y con nuevos textos que profundicen esos niveles
de aprendizaje que recibieron en el bachillerato. (Agencia Pública de Noticias del
Ecuador y Suramérica, 2016).

La expresión oral en ocasiones descuida su práctica, en la enseñanza de una lengua

extranjera, bajo el paradigma que el desarrollo de otras competencias o destrezas
conducirá espontáneamente a la adquisición de la competencia oral.

En referencia a (Spada, 1999), se ha observado que incluso los programas

denominados comunicativos, proporcionan oportunidades limitadas a los
estudiantes para practicar entre ellos, pues la producción oral en algunos casos es
tomada como prioridad inferior, es por esto que en esta investigación se abordarán
aspectos como la pronunciación, la fluidez, y el vocabulario, los cuales contribuirán
a mejorar la expresión oral, en estudiantes de los primeros semestres de las
universidades del país.

2
Otro aspecto relevante es el número de horas de instrucción de esta asignatura, su
metodología de aprendizaje y la formación del profesorado en la actualidad en
países como Suecia y España, las horas recibidas oscilan entre 790 y 800 horas
respectivamente durante el año lectivo en estudiantes universitarios, sin embargo a
pesar de esto el 85% de estudiantes en Suecia y el 20% en España hablan inglés de
forma fluida.

Según el (Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas , 2017), explica
que para que los estudiantes se conviertan en hablantes de una lengua extranjera
necesitan procesar el lenguaje cognitivamente en el estudio de planificación y el
de organización después es necesario formular el elemento lingüístico y finalmente
es preciso articular el mensaje de forma significativa.

Todo lo anteriormente mencionado influye en la práctica del docente debido a que

los procesamientos cognitivos implican concentración y en definitiva esfuerzo y
desgaste, lo que puede llevar a los estudiantes a evitar la producción oral, o a
adoptar una actitud negativa para participar en actividades lúdicas.

Es por esto que una de las estrategias más interesantes a ser utilizadas son las
kinestésicas, las mismas que facilitarán el aprendizaje de los estudiantes ayudando
así a sentirse predispuestos a realizar trabajos en los cuales se pueda inmiscuir
actividades físicas, las mismas que facilitarían el proceso de aprendizaje del idioma
inglés lo cual se reflejará en el rendimiento académico de los estudiantes. (Vallejos,
2016).

La educación en el Ecuador ha venido presentando una evolución enfocada en la

construcción de modelos pedagógicos y curriculares que incluyan la actualización
de metodologías activas que respondan a las necesidades sociales.

Estos modelos pedagógicos se han ido superando de forma paulatina, para poder
establecer aprendizajes cooperativos, hacia la innovación de procesos pedagógicos
que involucren la participación activa de los estudiantes. Con el fin de llegar a un
buen desarrollo de la destreza oral.

3
Para (Pizarro, 2013), el desarrollo de habilidades kinestésicas es importante que se
ponga en práctica en las aulas de clases, pues los diferentes estilos de aprendizaje y
de enseñanza son factores que inciden en el pensamiento formal de los estudiantes
tanto de nivel básico, bachillerato y superior.

La producción oral es una destreza que se debe desarrollar en las Instituciones

Educativas en general y en este caso en la educación superior puesto que se emplea
varios métodos de comprensión como las destreza auditiva y lectora, además
interviene la psicolingüística, la lingüística, las mismas que ayudan a aprender y
usar la oralidad de una lengua extranjera en este caso del idioma inglés, de forma
más frecuente. (Cassany et al, 2014)

El Ministerio de Educación motiva a los docentes a redefinir alguna ideas acerca de

la enseñanza de la lengua oral y escrita e incentiva a que los mismos apliquen
opciones metodológicas adecuadas que propicien que los estudiantes interioricen
de forma integral las destrezas comunicativas que permitan a los estudiantes
transferir de manera autónoma todas estas capacidades comunicativas a otras
situaciones de su vida académica y social. Sin embargo luego de varias revisiones
bibliográficas no se ha obtenido una base de datos completa solo estudios
individuales, por lo que se basan en datos empíricos.

En la ciudad de Ambato la mayoría de instituciones usan metodologías tradicionales

para el aprendizaje de un idioma extranjero, sin embargo, no se ha fortalecido aún
la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza del idioma inglés, y por ende del
desarrollo de la producción.

Es por esto que se ha procedido a evaluar a estudiantes de los últimos cursos de

bachillerato de dos establecimientos educativos de la ciudad de Ambato, y que
posteriormente ingresarán al primer semestre y consecutivamente al primer nivel
de aprendizaje del idioma inglés, en este caso la una Unidad Educativa Particular
que imparte 8 horas semanales y una Fisco misional, que reciben a la semana 9
horas diarias del aprendizaje del idioma Inglés, en donde se evidenciará los

4
resultados referentes a la producción oral de los estudiantes a punto de terminar el
nivel educativo secundario.

Los datos reflejan que con respecto a la pronunciación en la Unidad Educativa

Particular el 66% alcanzó un nivel aceptable, mientras que en la Unidad Educativa
Fisco misional, alcanzó un 79%, lo que significa que la segunda unidad educativa
sobresale con 11% de desarrollo de la pronunciación, con respecto a la fluidez el
71% en la particular maneja un idioma fluido, mientras que en la Fisco misional, lo
superan con 78% en 7% más que el primero, finalmente con respecto a la gramática
la primera unidad educativa alcanza un promedio de 40% frente a un 70%, que la
segunda unidad educativa, todo esto se debe a que en la segunda unidad educativa.

Además, se ha implementado una nueva modalidad de aplicar de forma adecuada

la producción oral del idioma inglés mediante tres aspectos Reading, writing y
speaking, con diferentes docentes especializados en cada uno de los aspectos, para
que los estudiantes al salir de la secundaria, manejen aprendizajes asertivos y
destaquen en las universidades donde vayan a estudiar sus carreras y el idioma
inglés como requisitos obligatorios para continuar en la universidad seleccionada.

Por otro lado en la Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas

y de la Educación específicamente en el Carrera de Pedagogía de los Idiomas
Nacionales y Extranjeros los estudiantes que el año anterior se graduaron de
bachillerato, en un 40% decidieron ingresar a la universidad o seguir una carrera
abierta de idiomas siendo el idioma inglés el más seleccionado, sin embargo al
ingresar a la universidad y recibir de forma consecutiva los materias de inglés, esto
ha repercutido en las bajas calificaciones al terminar el semestre anterior, lo que
obliga a las autoridades de la facultad, a poner más énfasis en detectar el problema
y solucionarlo.

Con todo esto se observó la necesidad de impartir en este nuevo semestre periodo
Septiembre 2017- Febrero 2018, clases interactivas a los estudiantes que ingresan
a la universidad por primera vez debido al bajo nivel de aprendizaje adquirido en
el colegio.

5
Todo esto ha generado la necesidad de introducir temáticas como inteligencias
múltiples en actividades didácticas con los estudiantes debido a que la falta de
tiempo ha hecho que se omita la temática de las habilidades kinestésicas las mismas
que mejorarán el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento.

Además existe una gran preocupación por parte de los docentes debido al bajo
desempeño en la habilidad de producción oral en los estudiantes siendo una
temática de gran interés en desarrollar en la carrera.

Esta problemática ha sido muestra de interés de los docentes a desarrollar una

planificación regular también se tenga que incluir actividades con estrategias
kinestésicas las mismas que mejorarán el aprendizaje y desarrollo del pensamiento,
es decir que su producción oral mejore.

La producción oral en los estudiantes universitarios hoy en día es muy deficiente,

debido a que las tareas no se manejan en relación a los contextos y contenidos,
además los estudiantes no pueden expresarse con suficiente facilidad sus ideas,
opiniones, experiencias y conocimientos en situaciones cotidianas en el aula de
clase, por otro lado, se observó el desinterés de expresarse de manera clara y con el
volumen de voz adecuado.

Todo esto indica la necesidad de transformar los procesos de estudios

tradicionalistas y desarrollar estrategias y habilidades de aprendizaje significativos
para que el estudiante sepa comprender los mensajes dados, con esto se logrará
potencializar tanto las aptitudes y actitudes de cada estudiante.

6
1.2.2 Análisis Crítico
Gráfico: 1 Árbol de problemas

EFECTOS

Resultados poco satisfactorios

Mínimo desarrollo del Dificultad en la Deficiente organización

Escasa motivación
para producir textos lenguaje en cuatro destrezas pronunciación, fluidez, secuencial al momento
orales escuchar, hablar, leer y gramática y vocabulario del de producir el idioma de
escribir idioma Inglés manera oral

PROBLEMA Limitada aplicación de estrategias kinestésicas y el desarrollo de producción oral

Dentro del currículo Inadecuada aplicación de

Poca capacitación sobre Uso de métodos
educativo no manifiesta material didáctico sobre las
estrategias kinestésicas tradicionales
estrategias kinestésicas estrategias kinestésicas

CAUSAS

Fuente: Investigación Directa

Elaborado por: Garzón, M. (2017)

7
Una vez realizada la observación a los estudiantes del primer semestre de la Carrera
de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Técnica
de Ambato, se determinó que el principal problema detectado es la limitada
aplicación de estrategias kinestésicas en el desarrollo de la producción oral.

Se observa también que dentro del currículo educativo no manifiesta estrategias

kinestésicas, consecuentemente esto reflejó una deficiente organización secuencial
al momento de producir el idioma de manera oral, y refleja un mínimo desarrollo
del lenguaje, en las cuatro destrezas como: escuchar, hablar, leer y escribir.

Otra causa es la poca capacitación sobre estrategias kinestésicas a los docentes, esto
ha dificultado el desarrollo de las sub destrezas como la pronunciación, fluidez,
gramática, y el vocabulario del idioma inglés, y el uso de métodos tradicionales
ocasionan escasa motivación para producir textos orales en el aula de clases.

Finalmente la inadecuada aplicación de material didáctico sobre estrategias

kinestésicas, por los docentes ha generado resultados poco satisfactorios en el
desarrollo de la producción oral y bajo nivel de asimilación del nuevo idioma.

1.2.3 Prognosis

Al efectuarse la investigación se observa que los estudiantes tendrán la capacidad

de producir textos orales, mejorarán su habilidad de las su destrezas como: la
pronunciación, fluidez, la gramática y el vocabulario en el aprendizaje del idioma
inglés, también estarán motivados para producir textos orales, al aplicar las
estrategias kinestésicas se dejara de utilizar métodos tradicionales, con el propósito
de obtener resultaos satisfactorios y que los estudiantes al terminar el primer
semestre sean capaces de producir el idioma de manera oral y de forma secuencial.

De no realizarse la presente investigación, se llegará a la conclusión que existe

escasa motivación para producir textos orales, como una deficiente organización
secuencial al momento de producir el idioma, además los estudiantes del primer
semestre, de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la

8
Universidad Técnica de Ambato obtendrán dificultad en el vocabulario, la
gramática, la pronunciación y la fluidez en el aprendizaje del idioma inglés.

Además, el uso de métodos tradicionales seguirá ocasionando una desmotivación

en los estudiantes, pues se debe desarrollar el lenguaje mediante, destrezas como
escuchar, leer y escribir adecuadamente.

Todo esto provocará que exista una pronunciación deficiente, ausencia de

vocabulario, fluidez y coherencia en el desarrollo de las destrezas y habilidades
orales.

1.2.4 Formulación del problema

¿Cómo inciden las estrategias kinestésicas en la producción oral, de los estudiantes

del primer semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjeros, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, de la Universidad
Técnica de Ambato?

1.2.5 Preguntas directrices

 ¿Qué elementos no verbales contribuyen al desarrollo de estrategias

kinestésicas en los estudiantes del primer semestre de la Carrera de Pedagogía
de los Idiomas Nacionales y Extranjeros?
 ¿Qué sudestrezas de la destreza oral, se han aplicado en las clases de inglés en
los estudiantes del primer semestre de la carrera de Pedagogía de los Idiomas
Nacionales y extranjeros?
 ¿Qué tipo de actividades kinestésicas se han identificado para mejorar la
producción oral de los estudiantes de la carrera de Pedagogía de los Idiomas
Nacionales y extranjeros en su proceso de aprendizaje del idioma inglés?

9
1.2.6 Delimitación del Objeto de Investigación

Delimitación de contenido

La presente investigación tiene las siguientes características:

Campo: Educativo

Área: Inglés

Aspecto: Estrategias Kinestésicas y producción oral

Delimitación Espacial: Como objeto de investigación fueron tomados en cuenta

los 33 estudiantes del primer semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas
Nacionales y Extranjeros, de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación,
de la Universidad Técnica de Ambato, de la ciudad de Ambato.

Delimitación Temporal: Esta investigación se realizó en el período académico

(Septiembre-Marzo) 2016-2017.

1.3 Justificación

La presente investigación tiene como finalidad examinar la necesidad de utilizar

estrategias kinestésicas en el desarrollo de la producción oral, en los estudiantes del
primer semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjeros, además intenta demostrar la importancia que juegan las estrategias
kinestésicas en el aprendizaje del idioma Inglés.

Por otro lado la importancia del presente estudio es que los datos obtenidos
servirán de aporte para mejorar la fluidez de la producción oral, es original porque
presenta actividades de solución la misma que evidencia la realidad de los
estudiantes y el docente en el aula de clase. En este caso el mínimo desarrollo del
lenguaje en lo que respecta a escuchar, leer, hablar y escribir.

Es factible porque cuenta con los recursos necesarios y la facilidad de información

para el desarrollo de la misma, en lo referente a la información bibliográfica de las
estrategias kinestésicas y el desarrollo de la producción oral.

10
Los beneficiarios son los estudiantes pues en ellos se reflejarán la aplicación de las
técnicas de fluidez, pronunciación, vocabulario y gramática mediante los promedios
de calificaciones, de los docentes pues se utilizarán métodos no tradicionales que
permitan realizar clases interactivas entre estudiantes y docentes, y autoridades de
la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros, de la Universidad
Técnica de Ambato.

La aplicación de esta investigación producirá resultados favorables para la carrera,

pues se los estudiantes obtendrán promedios destacados en comparación con otras
universidades, que alcanzará prestigio la carrera y la facultad en sí, en lo que
respecta a los docentes, ayudará en la medida a la actualización de conocimientos
con estrategias innovadoras utilizadas por los estudiantes.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

“Examinar la incidencia de las estrategias kinestésicas y la producción oral en los

estudiantes del primer semestre de la Carrera de pedagogía de los idiomas
nacionales y extranjeros de la Universidad Técnica de Ambato”.

1.4.2 Objetivos específicos

 Identificar elementos no verbales que contribuyen al desarrollo de estrategias

kinestésicas en los estudiantes del primer semestre de la Carrera de Pedagogía
de los Idiomas Nacionales y Extranjeros para desarrollar las capacidades
perceptivas en los estudiantes del primer semestre.
 Determinar las sudestrezas de la destreza oral que se aplica en el aula de clases
de inglés en los estudiantes de primer semestre.
 Reconocer las actividades kinestésicas que se utilizan para mejorar la
producción oral, los estudiantes del primer semestre de la Carrera de Pedagogía
de los Idiomas Nacionales y Extranjeros, en su proceso de aprendizaje.

11
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes investigativos

Revisada variada información científica referente a las variables de estudio de la

presente investigación, referente a artículos científicos, tesis de grado de las
Universidades del país, como también de la Universidad Técnica de Ambato, se
encontraron temas relacionados con la investigación:

Para (Pomposo, 2016) en su trabajo de investigación “LA EVALUACIÓN DE LA

COMPETENCIA ORAL EN SEGUNDAS LENGUAS EN EL MUNDO
PROFESIONAL-MADRID”. La autora evaluó las características de la
competencia oral dificultad de la evaluación de una segunda lengua. La información
es procesada y se obtienen los siguientes aspectos relevantes:

 Como el proceso de evaluación de la competencia oral, en donde el primer

aspecto se define la necesidad de una evaluación sujeto evaluado
(estudiantes) que necesita mejorar sus destrezas orales, el segundo aspecto
es la planificación de las tareas en el aula de clases, la tercera fase es la
realización de las tareas enviadas en donde solo interviene el sujeto o los
sujetos examinados y de forma pasiva el evaluador en este caso, el docente.
(pág. 248).
 Otro aspecto es que en la evaluación existen dos tipos de comunicación oral:
como proceso individual y la interacción conjunta: en la primera se debe
tomar en cuenta si esta se produce de forma espontánea, o el discurso ha
sido preparado con anterioridad, el lenguaje es improvisado, en el segundo
caso es más estructurado. (pág. 249).

Se concluye que la producción oral se debe medir por escalas de valoración en

donde deberá intervenir: 1) La habilidad cognitiva del hablante, 2) la tarea y 3) el
contexto de la prueba a realizar y la evaluación en sí, se debe invertir el tiempo en

12
incluir descriptores y escalas apropiados, como las escalas holísticas: las mismas
que reflejan la impresión general del evaluador sobre una actuación de forma
global, como los “global descriptors”, las escalas analíticas: son las que usan
características comunicativas que son analizadas individualmente, contienen de
tres a cinco categorías, en la que incluye la puntuación que determina las fortalezas
y debilidades de los individuos examinados, en este caso se evalúa la
pronunciación, comprensión oral, fluidez, corrección y coherencia.

Para (Ramírez, 2002) en su trabajo de investigación “LA EXPRESIÒN ORAL-

MONTEVIDEO”. El autor evaluó las características de la competencia
comunicativa en expresión oral. La información es procesada y se obtienen los
siguientes aspectos relevantes:

 La expresión oral es un aspecto que se lo ha trabajado muy poco

educativamente por no tener la conciencia de ser susceptible de mejorar a
través de procesos pedagógicos. (pág. 71)

 El enfoque comunicativo, la pragmática, y loes medios tecnológicos, están

contribuyendo de modo muy significativo a su desarrollo educativo.

 La globalización y la interculturalidad ayudarán al desarrollo de habilidades

comunicativas en expresión oral. La necesidad de hablar más lenguas, pues
el fenómeno de la inmigración y las técnicas de la didáctica de las segundas
lenguas aportarán muchos recursos para el desarrollo de estas habilidades
comunicativas de carácter universal.

Se concluye que conviene mirar la expresión oral desde perspectivas distintas

como: la cognitiva, formal e incluso, fónicas para el cuidado de la voz, y también
caer en cuenta de que no existen recetas milagrosas sino un trabajo educativo
pragmático constante.

13
En el trabajo de investigación (Suárez et al, 2010) denominado “INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES: UNA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA PARA POTENCIAR EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE-CARACAS”. La información fue
procesada y le permitieron obtener los siguientes aspectos relevantes:

 Todos los seres humanos tienen diferentes capacidades de resolver

problemas. El concepto de inteligencia tradicional estaba basado en el
coeficiente intelectual, lo cual era determinado por pruebas o test de
inteligencia que median la capacidad intelectual del individuo, la
comprensión, el razonamiento y el juicio. Sin embargo, en diferentes
estudios investigadores contemporáneos han descubierto fallas importantes
en la medición de la inteligencia sólo tomando en cuenta los test
psicométricos. Lo importante es que el docente asuma que la inteligencia
puede ser potenciada, que podemos hacer niños más inteligentes, trabajando
no las limitaciones sino las potencialidades. (pág. 248)

Se establece que la inteligencia puede definirse de varias maneras y desde diferentes

perspectivas, como un fenómeno de carácter complejo, ya que esta varía
dependiendo del enfoque disciplinado en la que se utiliza.

En el trabajo investigativo (Segarra, 2015) “LA INTELIGENCIA KINESTÉSICA

Y EL DESARROLLO MOTRIZ FINO DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER
AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA HUACHI GRANDE DE LA CIUDAD DE
AMBATO”, la autora se planteó como objetivo primordial “Determinar la relación
existente entre la inteligencia kinestésica y el desarrollo de la motricidad fina en los
niños/as de la Unidad Educativa “Huachi Grande, del cantón Ambato.” Esta
investigación presentó un enfoque mixto cuali-cuantitativo, la modalidad es de
campo, documental-bibliográfica, se aplicó la técnica de la encuesta y test enfocada
a los estudiantes.

14
La información fue tabulada y procesada y estos datos le permitieron verificar la
hipótesis y se obtuvieron las siguientes conclusiones:

 Los niños no presentaron un buen nivel de desarrollo de la inteligencia

kinestésica ya que los maestros simplemente se enfocaban en desarrollar
actividades curriculares y no a efectuar actividades extracurriculares para el
desarrollo holístico de los estudiantes, además se vio la necesidad de incluir
juegos que ayuden al aporte del desarrollo de la inteligencia motriz, sin
embargo los estudiantes no han recibido una estimulación adecuada, por lo
que solo un 39% de los estudiantes presentan un buen desarrollo del mismo.
(pág. 82)

Se concluye que la investigación evidenció que los estudiantes no presentaron un

buen nivel de desarrollo de la inteligencia kinestésica ya que no existe una
estimulación dentro de la escuela y en su hogar, los maestros simplemente se
enfocaron en desarrollar actividades curriculares y no aplican actividades para el
desarrollo holístico de los estudiantes.

Para (Realpe, 2012) “ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA KINESTÉSICO

CORPORAL DE LOS NIÑOS DEL 1° AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
CIUDAD DE IBARRA – ZONA URBANA”. El autor se planteó como objetivo
principal “Determinar la Inteligencia Kinestésico corporal en el desarrollo integral
y armónico de los estudiantes del primer año de educación básica de las
instituciones educativas investigadas de la zona urbana en la ciudad de Ibarra.” Esta
investigación tuvo un enfoque cualitativo se aplicaron pruebas y test de mediciones
dirigida a los estudiantes.

La información fue tabulada y procesada y estos datos le permitieron verificar la

hipótesis y se obtuvieron las siguientes conclusiones:

 Se trabajó en dos tipos de establecimientos diferentes (fiscal y Particular)

para comprobar cuál de ellos trabaja con la Teoría de las Inteligencias

15
 Múltiples, con lo que se llegó a la conclusión que en ninguno de los dos
tipos realizan un desarrollo íntegro en lo que se refiere a la Inteligencia
Kinestésica- Corporal. Además, la mayoría de estudiantes prefieren las
actividades de movimientos dinámicos al momento de realizar una clase.
Finalmente, tanto las niñas como los niños desarrollaron todas las destrezas
y habilidades kinestésicas necesarias para su desarrollo armónico, en ciertas
áreas los niños fueron más fuerte que las niñas y en otra sucedió lo
contrario.(pág. 129)
Se concluye que durante las clases impartidas a los grupos de trabajo,
observándolos con detenimiento y reforzando aquellas capacidades en las que
fueron más débiles apreciando la gama de posibilidades que tienen los diversos
tipos de actividades que promuevan el desarrollo de la inteligencia Kinestésica
Corporal.

2.2. Fundamentación filosófica

La siguiente investigación estará orientada filosóficamente en el Paradigma Crítico-

Propositivo, porque privilegia la interpretación, comprensión y explicación de los
fenómenos sociales en perspectiva de totalidad, busca la esencia de los mismos al
analizarlas las variables de estudio e interrelacionarlas, para provocar cambios
cualitativos profundos. (Giusti, 2000)

Este paradigma mediante el enfoque social, privilegia la interpretación,

comprensión y explicación de los fenómenos sociales, en este caso la limitada
aplicación de estrategias kinestésicas y el desarrollo de la producción oral, además
es crítico porque busca las causas del mismo, y propositivo porque plantea
alternativas de solución al problema detectado, en los estudiantes del primer
semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros , de
la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de
Ambato.

16
2.3. Fundamentación legal

De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), según Registro

Oficial N° 298 del martes 12 de Octubre del 2010, se acotan los siguientes artículos
referentes al tema de investigación:

En el Título V Calidad de la Educación Superior, Capítulo 1, Del Principio de

Calidad.

Art 8.- Serán Fines de la Educación Superior. - La educación superior tendrá los
siguientes fines:

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la

producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones
tecnológicas.
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro
de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideológico.

Según el Ministerio de Educación, Acuerdo N° 0016-13 con fecha 18 de enero de

2013, indica que:

Articulo 2.- Sistema Nacional de Capacitación en Competencias Lingüísticas a

docentes de inglés con nombramiento del magisterio Fiscal

Objetivos. - Los objetivos de la capacitación en competencias lingüísticas a

docentes de inglés con nombramiento del Magisterio Fiscal son los siguientes:

Aumentar las competencias lingüísticas del idioma inglés de los docentes con
nombramiento fiscal del área a nivel nacional, a través de un programa de
capacitación intensiva tanto en modalidad en línea como presencial, para alcanza el
nivel B2 de suficiencia en el idioma inglés, según el Marco Común Europeo de
referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER).

17
Determinar la calidad de la gestión del Ministerio de educación en su instancia
central y en sus instancias desconcentradas, así como de las instituciones
educativas.

Fines.- Los fines de la capacitación en competencias lingüísticas a docentes de

inglés con nombramiento del Magisterio fiscal son los siguientes:

Contribuir al mejoramiento profesional en competencias lingüísticas de los

docentes de inglés con nombramiento fiscal del Sistema Nacional de Educación.

Incrementar los niveles de inglés de los estudiantes del sistema Nacional de

Educación

Permitir la verificación del cumplimiento de metas del mejoramiento de las

competencias lingüísticas de los docentes de inglés a corto, mediano y largo plazo.

a) Fomentar una cultura de capacitación continua en los docentes de inglés.

b) Ampliar la oferta formativa de desarrollo profesional en el área de inglés

c) Articular el programa de capacitación con los estándares de desempeño docente

para profesores de inglés del ministerio de Educación y preparar a los docentes
de inglés a impartir los nuevos lineamientos curriculares de inglés.

18
2.4 Categorías fundamentales
Gráfico: 2 Categorías fundamentales

Metodología Lenguaje

Estilos de
Enseñanza y
aprendizaje Destrezas
en el idioma Lenguaje
inglès

Estrategias de Destreza
enseñanza productiva

Estrategias Producción
Kinestésicas Oral

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

Fuente: Investigación directa

Elaborado por: Garzón M. (2017)

19
2.4.1 Categorías fundamentales de la variable independiente: Estrategias
Kinestésicas.

2.4.1.1 Metodología

La metodología de la enseñanza

Plantea una manera concreta de enseñar, supone un camino y una manera concreta de
transmitir los conocimientos, contenidos, principios y procedimientos al estudiante y que
se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. (Ministerio de
Educación Ecuador, 2010)

La metodología interactiva permite un mayor contacto entre alumno-profesor, se hace uso

del diálogo y debate, profundizando el tema de estudio y complementando conocimientos
previos del mismo, el estudiante pasa de un estado pasivo a un estado participativo, esto
es lo que permite un mayor contacto entre docente y estudiante.

Métodos para enriquecer la metodología de enseñanza

Como métodos para enriquecer la metodología de la enseñanza se puede mencionar

aspecto como: generar un ambiente en donde el estudiante se sienta cómodo para trabajar,
se deberá basar en técnicas que satisfagan los intereses, las necesidades, emociones y dar
el significado necesario al estudiante sobre el conocimiento que se está impartiendo.

Gráfico: 3 Metodología de enseñanza

•El contexto en el que está inmersa la persona
Crear ambiente de influye en la conducta por lo que adecuar los
aprendizaje ambientes es una variable a considerar para
favorecer el aprendizaje

•El trabajo debe ser no siempre entre los mismos

Generar agrupaciones
estudiantes si no en función de los intereses, el tipo
flexibles
de tarea, el tema a trabajar, etc.

•Es un aspecto fundamental para estimular el

Partir de las necesidades
aprendizaje ya que a los estudiantes les da una
emociones e intereses del
sensación de propiedad y autoría que favorece que
alumnado
se involucren en el aprendizaje.

Dar significado a la
•Es necesario que la información sea comprensible
información y hacerla
para darle un significado al estudiante
comprensible

Fuente: (Keefe, 1982)

20
2.4.1.2 Estilos de enseñanza y aprendizaje

Para (Keefe, 1982) indica que “los estilos de aprendizaje son comportamientos cognitivos
efectivos y psicológicos característicos del individuo y que sirven como indicadores
relativamente estables de la manera en que los aprendices perciben, integran y responden
a un ambiente de aprendizaje”. (pág. 52)

Modelos de estilo de aprendizaje

Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Este modelo se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral, representando

al cerebro como una esfera dividida en cuatro cuadrantes que representan cuatro formas
distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y en suma, de convivir con el
mundo. Este modelo plantea la división del cerebro en cuatro cuadrantes, diferenciado
el cortical izquierdo que es el experto, lógico, analítico; el cortical derecho que es el
estratega, holístico; el límbico izquierdo que es el organizador y el límbico derecho que
es el comunicador. (Gómez et al, 2004)

Modelo de Felder y Silverman

Este modelo clasifica a los estilos de aprendizaje en cinco dimensiones de acuerdo a las
respuestas que den los estudiantes a 5 preguntas, de acuerdo a las respuestas puede ser
sensitivo-intuitivo en donde el estudiante percibe información en base a la vista, al oído
o sensaciones físicas; los visuales-verbales reciben la información en base a formatos
gráficos y verbales; inductivos-deductivos, entienden mejor si la información está
organizada inductivamente; secuenciales-globales indica que los estudiantes necesitan un
proceso secuencial de progresión lógica de pasos incrementales; activos, reflexivos
procesan la información a través de la reflexión y de actividades físicas. (Gómez et al,
2004)

Modelo de Kolb

De acuerdo a Kolb el aprendizaje de los diferentes conceptos de las personas en los

diferentes ámbitos en los que se desenvuelven, está basado en la experiencia que conlleva
a la reflexión para formar posteriormente los conceptos abstractos. (Gómez et al, 2004)

21
Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

Este modelo es llamado visual-auditivo-kinestésico ya que utiliza el sistema de

representación visual por ejemplo a través de letras y números, este tipo de alumnos
aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. Basado en, (Gómez
et al, 2004)

Modelo de los Hemisferios Cerebrales

Los hemisferios cerebrales de acuerdo a, (Botetano C, 2014) explica:

La estructura y función del cerebro humano, en dos hemisferios, cada uno con cuatro
lóbulos, conectado entre sí por el porpus callosum. Cada hemisferio procesa la
información que recibe de distinta manera o hay distintas formas de pensamiento
asociadas con cada hemisferio. (pág. 253).

Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Según Macías, María (2002) menciona que “Una inteligencia implica la habilidad
necesaria para resolver un problema o para elaborar productos que son importantes en un
contexto cultural”, veamos cuales son las múltiples inteligencias identificadas por
Gardner:

2.4.1.2.1 Estilos de enseñanza y aprendizaje en el idioma Inglés

a) Estilos de Aprendizaje

 Blended - Learning

Es el aprendizaje combinado (mixto o bimodal) que apunta a un modo de aprender en

el cual se combina una modalidad de enseñanza y aprendizaje presencial con una
modalidad de enseñanza y aprendizaje virtual. Se trata de un modelo híbrido, a través
del cual los tutores pueden hacer uso de sus metodologías de aula para una sesión
presencial y al mismo tiempo potenciar el desarrollo de las temáticas a través de una
plataforma virtual. (Yasmira E, 2013)

Sirve para mejorar la calidad de la educación porque reúne todas las piezas del mosaico,
en este modelo el tutor asume un rol esencialmente de mediador del proceso de enseñanza
y aprendizaje

22
  Modelo STAD (Student Teams Achievement Divisions)
A través de este modelo se utiliza un agrupamiento heterogéneo. Cada miembro del
equipo tiene la responsabilidad de apoyar a sus compañeros, con explicaciones, debates
y/o ejercicios.

 Modelo Jigsaw
Este modelo permite la conformación de grupos heterogéneos de cinco a seis miembros.
Cada miembro debe estudiar una parte del material de trabajo.

a) Modelo GI (Group Investigation)

Este modelo permite la conformación de grupos heterogéneos de cinco a seis miembros.
Para su trabajo se selecciona un tema de estudio. Luego el equipo plantea la estrategia de
aprendizaje que utilizará. (pág. 12)

b) Modelo pedagógico

Es una representación de las relaciones que predominan en el fenómeno de

enseñar, la meta última de un Modelo Pedagógico consiste en hacer del
aprendizaje de la Lengua Inglesa un elemento que contribuya a la educación de
la persona. El inglés es en nuestros días, un vehículo de comunicación
internacional y, como tal tiene un sentido instrumental; pero, además, y por la
propia naturaleza de la lengua, tiene también una función de representación
nueva de la realidad, y por ello aporta unos valores educativos que hay que
promover. (Parra V y Simancas R, 2015)

 Por recursos educativos abiertos

Con el objetivo de mejorar los niveles en la educación de los individuos, se inició con un
movimiento que permitiría apoyar el proceso de transformación de la educación, que
fuera capaz de brindar conocimiento a un gran número de personas y que fuera libre para
quien quisiera tener acceso a él. (Parra V y Simancas R, 2015)

23
Fundamentos teóricos
Es abierto, ya que sus códigos de elaboración son libres para ser modificados por
cualquier usuario, son educativos, porque son materiales producidos para la
implementación en la educación formal. Es un recurso, porque se define como “algo que
puede utilizarse, para organizar y apoyar las experiencias de aprendizaje”. (Parra V y
Simancas R, 2015)

c) Estilos de enseñanza

Estilo de enseñanza Magistral

La magistralidad se deriva de la apropiación por parte del maestro

que hace o da su clase con maestría. Da su exclusivo dominio sobre
la misma, dada su competencia y por lo tanto, de los privilegios
derivados de la misma. (Yasmira E, 2013)

 Estilo de enseñanza Mediacional

El docente se caracteriza por planificar sus actividades en función de sus alumnos. Tiene
en cuenta las individualidades y diversidad de sus estudiantes. Las relaciones
interpersonales con sus estudiantes son horizontales, de mayor acercamiento al alumno,
más armoniosa y de confianza. Usa estrategias que desarrollan el aprendizaje del inglés
de una manera social y significativa.

2.4.1.3 Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanzas son los procedimientos utilizados durante el aprendizaje,

estas se adaptan al estudiante lo cual permite lograr conocimientos significativos, además
sirve como guía, tanto al maestro como estudiante, este es un proceso de aprendizaje
activo y participativo logrando resultados gratificantes que de otros modos no se puede
lograr. Basado en, (Ramos I, 2009), (Anijovich & Mora, 2009).

Entre las estrategias de aprendizaje son las que sirven para indagar conocimientos previos
como es la lluvia de ideas, la misma que permite obtener información a través de varias
ideas del grupo de estudio, las literales que son conceptos que pueden obtener de fuentes
bibliográficas y las exploratorias que son mediante técnicas de cuestionarios.

24
Tabla: 1 Estrategias para la comprensión

ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Cuadro sinóptico Es un organizador gráfico que permite
organizar y clasificar la información
caracterizado por organizar los conceptos
de lo general a lo particular.
Cuadro comparativo Permite identificar las semejanzas y
diferencias de dos o más hechos
Matriz de clasificación Permite hacer distinciones detalladas de las
características de algún tipo de
información específica.
Matriz de inducción Es una estrategia que permite extraer
conclusiones o a partir de fragmentos de
información.
Técnica heurística UVE de Gowin Es una estrategia que permite adquirir el
conocimiento sobre el propio
conocimiento y como este se construye y
utiliza.
Correlación Es semejante a un modelo atómico donde
se relaciona entre sí los conceptos o
acontecimientos de un tema.
Analogía Es una estrategia de razonamiento que
permite la relación entre elementos o
situaciones cuyas características guardan
semejanza.
Elaborado por: Garzón M, (2017)
Fuente: (Pimienta, 2012)

Diagramas

Tabla: 2 Diagramas
DIAGRAMAS
Se parte de un concepto o título, el cual se
Diagrama radial coloca en la parte central, lo rodean fases o
palabras clave que tengan relación con él.
No posee una estructura jerarquía más bien
Diagrama de árbol parte de un centro y se extiende hacia los
lados.
Permite analiza un problema identificando
Diagrama causa efecto tanto sus causas como los efectos que
produce.
Es un diagrama jerárquico que permite
Diagrama de flujo identificar un proceso.

Elaborado por: Garzón M, (2017)

Fuente: (Pimienta, 2012)

25
Mapas cognitivos

Estos mapas permiten la representación de información por medio de organizadores

gráficos, estos permiten la organización de cualquier contenido escolar, se puede enfocar
en actividades específicas, en general permite clasificar, comparar, agrupar y categorizar
información.

 Son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una serie

de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando en
un esquema o diagrama. Basado en (Pimienta, 2012)

Estrategias grupales

Adquisición de la información mediante estrategias de grupos como por ejemplo es el

debate en donde existen un clima de libertad, en esta estrategia existe un moderador que
es el encargado de la presentación del tema y señala los puntos a discutir otro ejemplo es
la mesa redonda que permite la expresión de varios puntos de vista de sus miembros.

Tabla: 3 Estrategias grupales

ESTRATEGIAS GRUPALES
Debate Es una competencia intelectual que debe
efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y
disciplina.
Simposio Es cuando un grupo de expertos desarrolla un
tema en forma de discurso de manera sucesiva.
Mesa redonda Es un espacio que permite la expresión de
puntos de vista divergentes sobe un tema por
parte de un equipo de expertos, son dirigidos
por un moderador.
Foro Es una representación breve de un asunto por
un orador seguido por preguntas comentarios
y recomendaciones.
Seminario Es una estrategia expositiva por parte del
alumno en relación con un tema. Puede incluir
la discusión y el debate.
Elaborado por: Garzón M, (2017)
Fuente: (Pimienta, 2012)

2.4.1.4 Estrategias kinestésicas

Según el estilo de aprendizaje kinestésico incluye las experiencias del tacto, movimiento
y todo lo relacionado con el olfato y el gusto así como las emociones y sentimientos,
siendo más utilizado cuando se aprende un deporte o en otras actividades como tocar un
instrumento musical además es estas estrategias ayudan a la expresión, mejor

26
desenvolvimiento en aspectos como coordinación equilibrio velocidad del estudiante.
(Blas et al S. B., 2013)

Personas kinestésicas:

Las características de las personas referentes al estilo de aprendizaje kinestésico son:

prefiere la historia, desarrolla un gusto por la lectura, tiene facilidad de memoria con los
hechos ocurridos, tiene buena escritura, en periodos de inactivas se comporta inquieto
soluciona los problemas físicamente, en el habla lo realiza con gesticulación, pierde la
atención en detalles verbales y cuida su imagen personal.

Gráfico: 4 Personas kinestésicas

Fuente: (Blas et al S. B., 2013)
Lectura:
•Prefiere la historia donde la acción ocurre al
principio. Se mueve cuando le toca leer libros no es
un ávido lector
Deletreo:
•Frecuentemente no deletrea adecuadamente,
escribe palabras para determinar si le hacen
sentir bien.
Escritura:
•Inicialmente buena. Se deteriora cuando
el espacio se reduce. Presiona muy duro
los instrumentos para escribir.
Memoria:
•Recuerda mejor lo que ha sido hecho.
Imágenes:
•Las imágenes no son importantes. Las
imágenes que ocurren son acompañadas
con el movimiento.
Distracción:
•Distracción: No atiende a lo visual. En una
presentación auditiva parece estar distraído

Solución de problemas:
•Ataca los problemas físicamente. Selecciona la
solución que involucra mayor actividad.

Por otro lado (Zúñiga, 2015) indica que son características de un estudiante kinestésico
las siguientes:

27
  “Usa objetos concretos como ayuda para lograr el aprendizaje
 Le es difícil aprender símbolos abstractos
 Está constantemente en movimiento.
 Disfruta aprendiendo haciendo.
 Presta poca atención a las explicaciones orales y es poco observador.”

Estrategias de aprendizaje kinestésico

Gráfico: 5 Estrategias de aprendizaje kinestésico

ESTRATEGIAS

Dibujos y apuntes durante las clases.

Dramatizaciones
Moverse mientras se estudia
Subrayar lecturas.
Exponer
Hacer maquetas, manualidades.
Actividades para actuar o mover el cuerpo

Fuente: (Blas et al B. S., 2013)

Estrategias para desarrollar el estilo de aprendizaje kinestésico en los estudiantes.

Entre las estrategias que ayudan a desarrollar el estilo de aprendizaje están las de
diagnóstico que permite conocer el estilo de aprendizaje, establecer los objetivos
adecuado en relación al estudiante, la motivación, la facilidad de modificar el estilo de
enseñanza y la toma de decisiones que van de acuerdo a las estrategias del docente.

Conocer el rendimiento del estudiante

28
 Diagnosticar
• Determinación del estilo de aprendizaje de un individuo.
• Este diagnóstico debe manejar más de un test, uno general que permita conocer el estilo de
aprendizaje de la población.

Valorar la eficacia de la detección del estilo de aprendizaje:

• La que permite al docente establecer si los objetivos han sido adecuados, si las estrategias
utilizadas son las más convenientes y si las condiciones son las efectivas.

Motivar incentivar al alumno

• Para el alumno saber el estilo de aprendizaje para que pueda lograr su objetivo, conocer sus
fallas y su éxitos, lo cual constituye un importante estímulo, el planteamiento de objetivo
realizable y su verificación representa una importante retroalimentación del proceso educativo.

Obtener datos para la función docente

•El conocimiento del estilo de aprendizaje de los alumnos, facilita la tarea al
docente, por lo cual la recolección de datos y posterior procesamiento estadístico
aporta información que nos permite mejorar la enseñanza, haciéndola más científica
y eficiente.

Modificación de las estrategias de enseñanza

•Puede contribuir junto con otros medios en avances de los procesos de enseñanza y
aprendizaje

Toma de decisiones
•Se hace permanentemente evaluando lo que se considera más acertado, para hacer
los cambios pertinentes en las estrategias planteadas por el docente.

Fuente: (Blas et al B. S., 2013)

Actividades Kinestésicas

Las estrategias kinestésicas consisten en desarrollar el estilo de aprendizaje de cada

persona por medio de actividades que incluyen movimientos como practicar un deporte,
bailar, aplaudir, manejar objetos, pintar, dibujar diagramar, exposiciones,
dramatizaciones, actividades físicas, esto ayuda al desarrollo de la inteligencia, así como
también permitiendo al estudiante sentirse seguro en el ambiente de aprendizaje.

Gráfico: 6 Actividades a kinestésicas

29
 Diseñar zonas y cambiar de sitio el mobiliario para satisfacer las necesidades táctiles y de
movimiento, proporcionándoles así la oportunidad de desplazarse de un sitio a otro, para que
puedan estirarse, moverse y mantenerse activos.

En las aulas ver la posibilidad de tener zonas de entrada, de trabajo, de depósito de materiales,
de exhibición, de biblioteca, de descanso y de movimiento aunque el espacio sea muy pequeño
para poder tener libertad de movimiento.

Dramatizaciones, exposiciones especialmente para satisfacer la necesidad de movimiento y

expansión corporal.

Realizar dramatizaciones y con actividades relacionadas con el llamado “role plays”.

Realizar actividades de educación física y deportes, que son tal vez las áreas donde la
inteligencia puede desarrollares la persona sentirse más segura.

Los bailes y la danza, son formas de movimiento creativo y prácticamente todos tenemos la
tendencia a moverse al escuchar música.

Fuente: (De Leon, 2010)

TRANSMISION DE IDEAS

La transmisión de ideas, mediante el uso de métodos que sirven para mejorar la

producción oral se debe tomar en cuenta los siguientes:

La comunicación Símbolos y alfabetos Papel e impresión

A medida que fue

Esta técnica amplio las
desarrollándose el
Proceso de transmisión posibilidades de estudio
conocimiento humano
y recepción de ideas, y condujo cambios en la
se hizo necesaria la
información y mensajes. forma de vivir de los
escritura, para transmitir
pueblos.
información

Fuente: (Niño V, 2011, pág. 290).

30
 Mayor rapidez en la
Servicios postales comunicación a larga Televisión
distancia
Este sistema era en su Siguieron creación con Transmisión de imágenes
mayor parte privados. la venida del ferrocarril, en movimientos está
los vehículos de motor, basada en varios
A fines del siglo VXIII los aviones y otros descubrimientos, entre los
había desaparecido medios. Últimamente el que se encuentra el disco
gran parte de ellos. correo electrónico. perforado explorador.

Fuente: (Niño V, 2011, pág. 290).

Atención: La base de la
Concentración concentración Televisión

La concentración es la
capacidad de una persona
de mantener fija su La atención es
atención en un objeto en selectiva: Describe los
profundidad y durante datos, se queda con los
largo tiempo. pocos que le interesan y
Se puede decir que la hace caso omiso de los Transmisión de imágenes
concentración es una demás. en movimientos está
atención que implica a la basada en varios
vez una espera y una Además es exclusiva, se
tensión en el individuo. centra solamente en un descubrimientos, entre los
estímulo. La ausencia que se encuentra el disco
La Concentración es un perforado explorador.
requisito esencial para de reparto de atención
alcanzar buenos resultados entre dos, no es sino un
en los estudios, y no solo desplazamiento que
se alcanza con la voluntad, pasa de un estímulo a
hay distintos factores que otro.
pueden favorecerla o
perjudicarla.

Fuente: (Casasnovas, 2014, pág. 145)

Activación de la memoria corporal

La memoria Corporal hace referencia a los aprendizajes, que nos permiten desarrollar
ciertas actividades corporales en la cotidianidad, esta actividad están asociadas a los
diferentes sentidos y a la sistematicidad orgánica la cual reacciona o actúa de cierta
manera ante una situación que generalmente el cuerpo reconoce como hacerla, además
de los peligros que esta conlleva. Entre las actividades cotidianas y que el cuerpo reconoce
porque ya ha desarrollado un aprendizaje previo se encuentran: leer, escribir, bailar,
caminar, correr, evitar o evitar o intuir algún peligro, se dice, que una vez el cuerpo a
adherido a su inteligencia ciertos movimientos, sensorial o de represión, estos se vuelven

31
habituales permitiendo una libre movilidad en actividades cotidianas. “Memoria significa
en este caso la actualización, la repetición de una secuencia de movimientos que nos
permite actuar en el mundo, y que constituye en gran parte la base de nuestros hábitos”
La inteligencia kinestésica se relaciona con la memoria corporal para desarrollar alguna
emoción invención o actividad de manera positiva, se le da el calificativo positiva, porque
esta inteligencia se relaciona con emociones y /o actividades que están inmersas en la
inteligencia del cuerpo, donde el sujeto siente agrado, lo cual conlleva a que se desarrolle
una activad de la mejor manera.
Es importante vincular la menoría corporal con la información de los estudiantes porque
se amplía la perspectiva de los que es memoria; ya no es simplemente el discurso
“Cartesiano que separa cuerpos y mentes: por un lado, lo físico, lo perceptivo, lo
imaginativo, lo emocional y lo práctico” (Panhofer, 2005). Se trata de la memoria del
cuerpo es si, la cual es vital para complementar la memoria “racional”, además del
fomento de habilidades en el sujeto de carácter artístico y cotidiano, lo cual hace la
formación de seres más sintientes, consientes y no solamente racionales en búsqueda de
exactitud en el entendimiento de la vida y del mundo, por el contrario es buscar la
conexión con ese mundo y la cotidianidad, en ese sentido se pensaría que está en el papel
del licenciado en artes, en cual debe desarrollar la capacidad de integrar dentro de sus
enseñanzas en desarrollo de: la conciencia y la utilización de la memoria corporal como
un elemento completamente a la existencia.
Este complemente se puede desarrollar a través de diferentes escenarios y juegos donde
los asistentes hacen parte de lo que se quiere enseñar y fusionan el aprendizaje a través
de su actuar cotidiano. Dentro de las herramientas donde se pueden potencializar estas
habilidades corporales esta: (teatro, juegos, comedias, performance, danza roles y
representación de situaciones cotidianas). (Panhofer H. , 2016)

ACTIVIDADES LÚDICAS

La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte
constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se
refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en
los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entrenamiento, la diversión,
el esparcimiento, que nos lleva a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera
fuente generadora de emociones. (Panhofer H. , 2016)

32
Tipos de Actividades lúdicas.

Tipos de Descripción
Actividades
Lúdicas

Charla corta Minuto presentaciones (seguida por otras actividades de aprendizaje – de 15 a 10 minutos)
la presentación.

Sesiones Un pequeño grupo de tres a cinco estudiantes que trabajan dentro de un plazo
Buzz determinado, sin un líder para responder a una pregunta o resolver un problema.

Tormenta de El pensamiento creativo de las ideas. Trabajo sobre un problema determinado en un

ideas período de tiempo con una persona al registro público todas las ideas.

Mesa redonda Limitada una presentación (3-5 minutos por un grupo de expertos (generalmente 4-7).

Orador Una presentación por un experto conocido seguida de Q & A desde sitios remotos.
invitado

Juego de rol Los estudiantes reciben una situación y un papel que desempeñar de un personaje de la
situación. Sin la práctica, ellos representan los acontecimientos de la situación.

Juegos Similar a una simulación, salvo que los individuos son competitivos y hay ganadores, que
son recompensados.

Práctica de Práctica de habilidades en el hotel Los estudiantes, bajo la dirección del coordinador del
actividad centro.

Modelado El estudiante se muestra un producto ideal situación, o persona.

Teatralidad El uso de dispositivos de teatro, trucos de magia, disfraces, u otras técnicas para captar la
atención y reforzar un punto.

Debate Se trata de un argumento y la sociedad civil organizada, que requiere de un buen

facilitador.

Demostración El profesor lleva a cabo una demostración en el sitio de origen.

de la Práctica

Puzzles Los estudiantes reciben un rompecabezas para resolver con el fin de aprender un oficio.

Obra de Teatro Una obra breve o imagen para hacer un punto específico.

Pantomima Un no-verbal, mayor participación de parodia.

Simposio Dos o más 5 – a 10 minutos de presentaciones en diferentes aspectos del mismo tema que
provienen de los diferentes sitios

Tele lecture Dos oradores que presenten sus puntos de vista diferentes sobre un tema “caliente”.
Acusatorio

Equipo de Los estudiantes deben tener boceto del equipo con las piezas clave y segmentos de la
Demostración izquierda en blanco para llenar-ins. Vocabulario nuevo debe ser definido.

Fuente: (Farnos, 2011)

33
Expresión Corporal

La expresión corporal se refiere al movimiento, con el propósito de favorecer los procesos

de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de sí
misma, mejorar la comunicación y desarrollar tres etapas.

Etapa 1: Asimilación corporal

Se utilizan técnicas de psicomotricidad que pueden ayudar a conseguir una imagen

corporal, ejercicios de toma de conciencia basados en el equilibrio, coordinación, manejo
de objetos, utilización de espacio, tiempo, percepción y desarrollo de los sentidos y de
relación con el otro el tiempo se expresa como una sucesión ordenada de acciones. Las
personas solo pueden sentir el paso del tiempo valiéndose de estímulos, referencias,
acciones que así se lo indiquen.

Etapa 2: Interiorización

Búsqueda de respuestas a determinados movimientos, de conexión entre la sensación y la

respuesta motora.

Etapa 3: Fase creadora

El cuerpo expresa a través de sus canales afectivos sus emociones, ideas, su pensamiento,
fundamentales de la expresión: uso y significado de la intensidad, tiempo y espacio del
movimiento.

Intensidad dentro de la expresión corporal

La intensidad o tono es uno de los tres parámetros que unido al diseño espacial y a la
estructuración temporal dan significado al movimiento.

A través del tono expresamos emociones y sensaciones. La conciencia del cuerpo y su

posibilidad de utilización depende de un correcto funcionamiento y control de la
tonicidad.

Gestos

Los gestos forman parte de la comunicación no verbal. Son movimientos expresivos del
cuerpo, un lenguaje corporal que expresa distintos estados de ánimo. Los gestos son clave
en la Expresión Corporal. (Cáceres Guillén, 2010)

34
Caminar erguido: Confianza y seguridad en sí mismo.

Los hombros caídos: Sugiere depresión en capacidad, para hacerle frente a ciertas
situaciones en la vida.

No mirar a una persona: Sugiere rechazo (no me interesas, no me simpatizas).

Arreglarse el pelo con la mano: Es un gesto muy femenino: sugiere provocación

discreta, coqueteo.

Ajustarse el nudo de la corbata con la mano: Es un gesto equivalente al anterior el

mismo mensaje de me gustas puede manifestarse al arreglarse el pliegue del pantalón, las
solapas de las chaqueta, el pañuelo en el bolsillo de la chaqueta, etc. (Romero, 2009)

En las mujeres morderse los labios con la punta de la lengua: Es un mensaje.

Las manos: Las manos no solo acarician, también nos ayudan a comunicar mejor y a ser
más persuasivos.

Contacto: El contacto con las manos entre dos personas comunica familiaridad y cariño.
Si el contacto es solo con los dedos significa menos confianza y tal vez incluso un poco
de incomodidad.

Temperatura: Las temperaturas corporales también son grandes portadoras de

información. Cuando una persona te toca y sientes que sus manos están calientes, esto te
dice que está más o menos a gusto. En cambio las manos frías y húmedas significan
tensión.

Las palmas abiertas suelen tener una connotación positiva en las personas. Además
combinadas con los brazos extendidos, comunicación aceptación y confianza. (Romero,
2009).

Movimientos

Agitar las manos al hablar se utiliza para dar énfasis, y suele ser un gesto autorización.

Si una persona “agüita las manos al hablar” puede ser usado como una manera de hacer
un punto y seguido cuando se habla. (Romero, 2009)

35
2.4.2 Categorías fundamentales de la variable dependiente: Producción oral

2.4.2.1 Lenguaje

“El lenguaje es una de las manifestaciones de la función simbólica y aunque es

particularmente importante, señala que sigue siendo limitada dentro de sus
manifestaciones” (Piaget & Inhelder, 1968).

Clasificación del lenguaje

Según (Islas, 2008) indica las diversas formas del lenguaje:

Lenguaje oral: La lengua es un sistema de signos desarrollado por el hombre a través

de sus órganos naturales de fonación, como realización de un lenguaje: el habla es el
acto oral de expresión de una lengua, por tanto los hombres hablan realizaciones orales
de la lengua.

Lenguaje escrito: Es la representación de una lengua por medio del sistema de escritura
la cual se entiende como un sistema de representación gráfica de una lengua, por medio
de signos gravados o dibujados sobre un soporte. Es un método de comunicación
humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema.

Lenguaje mímico: Tipo de lenguaje no verbal en que los signos de naturaleza sonora
típicos del lenguaje natural y articulado, son sustituidos por señas o gestos para enviar
un mensaje.

Lenguaje pictórico: Lenguaje que comunica diferentes mensajes a través de imágenes,

icono y dibujos. (pág. 7)

2.4.2.2 Destrezas del lenguaje

Las destrezas básicas de la comunicación oral son hablar y escribir, paralelamente las
destrezas básicas de la comunicación escrita son escribir y leer.

La escritura

La escritura es un medio de aprendizaje significativo ya que a través de este se puede

conocer la gramática de una lengua lo cual ayudará a darse a entender de forma escrita,
además permite practicar la escritura, relacionar frases, palabras, notar la gramática e
incrementar el vocabulario. (Jaramillo, 2014)

La comprensión Auditiva

La comprensión auditiva es un paso inicial clave en la comunicación y en el aprendizaje

de un idioma. Mientras mayor sea la capacidad del estudiante de entender el idioma,

36
mejor será su capacidad para comunicarse y como consecuencia, podrá desarrollar con
mayor facilidad el resto de las habilidades lingüísticas. (Córdova et al, 2005)

El habla

El habla es la capacidad de una persona de poder expresarse verbalmente con otras

personas, esta además se ve enriquecida por el desarrollo de las demás destrezas
permitiendo una mejor expresión, es decir que al contar con un mayor vocabulario
conocimiento de reglas gramaticales el uso de cada palabra la expresión del estudiante
será mejor. (Jaramillo, 2014)

La lectura

Estas cuatro destrezas constituyen el eje central de toda actividad comunicativa y cada
una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto de micro destrezas, clasificándolas
en canal oral y canal escrito. (Carvajal, 2013)

Canal Oral

Este canal hace uso a su vez del canal auditivo en donde el receptor es quien recibe la
información a través del oído es un tipo de comunicación inmediata, intervienen signos,
símbolos, hace uso de los códigos no verbales como la fisonomía y vestidos, los
movimiento y el espacio en donde se desarrolle el hecho.

Cuadro: 4 Canal Oral

CANAL ORAL
Canal auditivo El receptor comprende el texto a través
del oído
El receptor Percibe sucesivamente los diversos
signos del texto
Comunicación espontánea El emisor puede rectificar pero no borrar
lo que ha dicho
Comunicación inmediata en el tiempo y espacio
Comunicación efímera Los sonidos solamente son perceptibles
durante el poco tiempo que duran al aire
Utiliza mucho los códigos no La fisonomía y los vestidos, el
verbales movimiento del cuerpo, la conducta
táctil, el para lenguaje, el espacio de la
situación.
Interacción durante la Mientras habla el emisor ve la reacción
emisión del texto. del receptor y puede modificar su
discurso según ésta.

37
 El contexto extralingüístico El código oral se apoya en él: códigos
tiene un papel muy no verbales, deixis, etc.
importante.

Elaborado por: Garzón M, (2017)

Fuente: (Pérez, 2014)

Canal escrito.

Se hace uso de la vista ya que por este medio se lee los textos o símbolos, este canal visual
se caracteriza por ser un canal de transmisión superior, otra característica es la capacidad
del escritor de rehacer la información o corregir la información, este un medio en donde
el escritor puede grabar letras o símbolos que perduran y representaran hechos pasados.
Basado en (Pérez, 2014)

Habilidades receptivas

Las habilidades receptivas se caracterizan por ser de amplio dominio de la lengua, estas
se aprende y se desarrollan antes y se relaciona con las habilidades productivas como la
anticipación y uso de la información contextual, se formulan alternativas de solución en
donde las personas evaluaran y eligieran la mejor alternativa. (Córdova et al, 2005)

Habilidades productivas

1. Dominio limitado de la lengua. El usuario se expresa en su variedad dialectal y

tiene un dominio más restringido de los registros.

2. El usuario controla los mensajes que produce, escoge las formas lingüísticas

3. Depende de las receptivas en lo que respecta al aprendizaje.

4. Las micro habilidades de la expresión también presentan afinidades, análisis de la

comunicación, búsqueda de información, selección lingüística, adecuación a la
audiencia, etc. (Pérez, 2014)
Las habilidades productivas son aquellas son aquellas que ayudan a comprender el
mensaje de una lengua extranjera y permitir transmitir un mensaje, estos quiere decir que
no solo recibe la información del transmisor sino que procesa la información y trasmite
la misma, esto permite sostener una conversación o redactar un escrito con la mayor
fluidez posible.

38
2.4.2.3 Destrezas productivas

Las destrezas productivas se caracterizan por un dominio limitado de la lengua en donde

las personas solo controlan los mensajes que producen, y el usuario solo utiliza palabras
que dominan receptivamente, es decir el usuario solo utiliza palabras que domina
receptivamente. (Cassany et al, 2014).

Características de una buena actividad de producción oral

 Los estudiantes hablan mucho

 Todos los estudiantes están motivados a hablar
 Todos los estudiantes participan en la actividad.
 El nivel del lenguaje es apropiado para los estudiantes.

La destreza productiva: la expresión oral

Objetivos

 Destaca la importancia del aprendizaje de la lengua

 Ayuda a entender el proceso de comprensión oral desde el punto de vista de la
psicolingüística.
 Señala las dificultades que presenta esta destreza.
 Muestra las ventajas de realizar actividades de comprensión oral
 Ayuda a explotar textos destinados a la comprensión oral. (Dominguez, 2008)
En los objetivos de comprensión y expresión oral están los procesos que ayudarán a
mejorar esta destreza como el significado de las palabras y poder entenderlo así como
retener esta información, esta destreza además presenta dificultades como fallos al
comunicarse con otras personas ya que no se sabe si se utiliza el mismo código de
comunicación, muestra las ventajas que supone la expresión oral y los medios para poder
mejorarla.

Habilidades productivas

Dentro de las habilidades productivas de la producción oral se encuentran: el análisis de

la comunicación, la búsqueda de información, selección lingüística y la adecuación de la
audiencia. (Cassany & Marta, 2014)

39
“Utilizar el idioma implica interactuar, recibiendo y emitiendo mensajes, y una habilidad
del idioma reforzará y promoverá el uso de otra” (Mnisterio de Educación, 2012)

Integración de las habilidades productivas

El propósito de la integración de las habilidades productivas es que los estudiantes

aprendan el idioma y lo utilicen como una herramienta para desarrollarse en el ámbito
profesional o personal.

Las habilidades lingüísticas no funcionan aisladas o solas, sin que suelan usarse
integradas entre sí, es decir, relacionadas unas con otras. Pues, la percepción es el punto
de el mismo que implica el proceso de enseñanza a través de la percepción visual, además
la atención, es otro factor que se manifiesta a través de la fijación de la mirada la postura
corporal, la expresión facial y otras manifestaciones; y el recurso didáctico, el mismo que
ayuda a unir las palabras con la realidad. (Beltrán, Panchi, & Velasco, 2006)

“El desarrollo de las cuatro habilidades del idioma inglés (comprensión auditiva,
comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita) constituyen el aspecto más
importante en el aprendizaje del idioma.” (Mnisterio de Educación, 2012)

Las destrezas productivas

Proceso de producción

Como se pudo observar las destrezas productivas constan de un procedimiento que va

desde el discurso estructurado en donde interviene el habla, la coherencia el seguimiento
de reglas del habla o de la escritura, estrategias productivas en el aula, diferencia de estilos
y las estrategias para resolver problemas como la improvisación. (Beltrán, Panchi, &
Velasco, 2006)

2.4.2.4 Producción oral

La producción oral es una destreza que consiste en utilizar las herramientas necesarias
para ampliar el conocimiento y la correcta comprensión de la lengua, estas herramientas
son la expresión escrita, auditiva y oral, complementando con actividades que desarrollen
estas habilidades. (Baralo, 2000).

Características

40
  Corrección: precisión léxica, gramaticalidad, normativa y pronunciación clara.
 Fluidez: velocidad y ritmo, soltura, seguridad y conexión del discurso.

Micro destrezas de la expresión oral

Las micro destrezas de la expresión oral se basan en reconocer y seleccionar, la primera

debe segmentar la cadena artística en las unidades que lo componen: sonidos y palabras,
el artículo, el verbo pronombre, combinación de pronombres. Etc. Y la segunda debe
seleccionar las palabras relevantes de un discurso, saber agrupar los diversos elementos
en unidades superiores, y significativas. (Boquete, 2009)

Destrezas capacitadoras

Las destrezas capacitadoras dentro de la producción oral se basan en elementos,

habilidades y destrezas.

Las destrezas capacitadoras de la expresión oral constan de tres elementos: los

segméntales y suprasegmentales como es la articulación, el acento, la
entonación; posteriormente la habilidad para manejar registros formales como
la adecuación y tratamiento de la información y finalmente los elementos
discursivos. (Boquete, 2009)

Actividades de la producción oral

Cuadro: 5 Actividades de la producción oral

ACTIVIDADES DE LA PRODUCCIÓN ORAL
Diálogos dirigidos Los estudiantes siguen unas pautas marcadas por el
docente, para completar la información del dialogo o
para practicar, de forma controlada, determinadas
funciones lingüísticas como: dar opiniones, pedir
argumentos y causas, contesta peguntas, etc.
Diálogos abiertos, Completando libremente la información que falta.
Solución de problemas Actividades que plantean situaciones imaginarias con
un tema controvertido que generan discusión y debate.
Torbellino de ideas Ofrecen respuestas abiertas con una aportación
personal e imaginativa del aprendiz.
Debates Donde cada alumno o grupo defiende una postura.
Entrevistas Es la preparación de preguntas y posteriormente el
desarrollo del proceso de la entrevista.
Encuestas, test y cuestionarios Son preparados por los mismos estudiantes o docentes
pueden hacer en clase o fuera si tienen la posibilidad.
Exposiciones. Se preparan exposiciones de diez minutos de duración
dirigidas por el docente para practicar elementos del
discurso, entonación etc.

41
 Juegos interactivos Representan una función fundamental en la expresión
oral como por ejemplo: Juegos de rol, juegos en
tableros, juego de diferencias con dibujos, juegos
tradicionales, juegos psicológicos.
Elaborado por: Garzón M, (2017)
Fuente: (Boquete, 2009)

Actividades para la comprensión oral: principios generales

Precisamente porque comprender una lengua extranjera es u atares compleja que implica
un número considerable de micro destrezas y varían según la finalidad así como las
características del aprendiz y su nivel de instrucción.

Respuesta física:

Las actividades para lograr una mejor comprensión oral están las de dibujar que son
actividades para un nivel inicial, las de completar y relacionar que consiste en llenar
huecos a través de un texto escuchado, y a la elación consiste en relacionarlo con
imágenes o fragmento de texto, resumir la capacidad de reducir un texto escuchado.

Hacer algo, actuar de forma motriz, se debe tener encuentra que las actividades que
requiere respuesta física son más aconsejables para aprendices niños o jóvenes, ya que
los alumnos adultos mayores a veces no aceptan este tipo de práctica porque les cohíbe
o les parece poco seria.

Gráfico Nº 8.1 Actividades para lograr un mejor aprendizaje

Completar: Resumir
Rellenar Relacionar Tomar notas, esta Extender
Transferir respuesta es
huecos, • Relaciona el • Ir más allá del
Dibujar, trazar propia de niveles
texto,
contestar texto oral con intermedio alto,
un recorrido, un modificarlo ,
preguntas cuyas las imágenes, avanzado, y
gráfico, este creando un final,
respuestas hay fragmentos de superior ya que
tipo de etc
que encontrar texto, etc. Este resumir supone
respuesta es • Hablar
en el texto que tipo de entender muy bien
muy frecuente lo que se oye • Contestar
se escucha. La respuesta se
para actividades para determinar lo oralmente
dificultad de suele utiliza en
de nivel inicial, importante y lo
interpretación actividades de
y algunas de accesorio y al
residirá en la nivel inicial,
nivel mismo tiempo
estrategia o donde el apoyo escribir la
intermedio.
estrategias que grafico es información
se empleen. fundamental. pertinente.

Fuente: (López V, 2006)

42
2.4.2.4.1 Fluidez
La fluidez lectora se define como la destreza de leer con rapidez, precisión y con la
expresión, entonación y pronunciación adecuada. La fluidez lectora nos ayuda a
comprender mejor un texto por medio de unos componentes básicos. (Domínguez M,
2016)

Componentes
Precisión y decodificación de palabras
Automatización en el reconocimiento de las palabras
Apropiado uso de los elementos prosódicos o suprasegmentales que contribuyen a la
lectura e incluso comprensión de un texto como el acento, la duración, el tono y la
expresión. (Domínguez M, 2016)
Actividades
 Lectura coral
 Segmentación
 Lectura repetida

Estrategias
 Leer en voz alta diariamente
 Frasear apropiadamente
 Entonar adecuadamente
 Velocidad apropiada (Muñoz D et al, 2015)

2.4.2.4.2 Pronunciación

Fonética y pronunciación
Fonética: Es una ciencia interdisciplinaria que estudia los sonidos que intervienen en la
comunicación humana; suele ocuparse especialmente de los sonidos aislados y en
contacto, desatiende en general el habla en su conjunto y se apoya en su escritura.

Pronunciación: La pronunciación es la producción y la percepción de los sonidos, del

acento y de la entonación, la pronunciación es la producción y la percepción del habla.

43
Aporta información sobre la situación en la que se produce la comunicación y sobre
nuestra identidad, origen geográfico, social, estilo, etc. y por tanto, podemos decir que es
una especie de tarjeta de presentación. (Bartoli M, 2005)

Inglés hablado
El enfoque de las técnicas de enseñanza de inglés hablado esta puesto en la comunicación
de la vida real y en las conversaciones, en lugar del aprendizaje memorizado. Ya que el
método comunicativo se concentra en el estudiante, el profesor debe actuar como
facilitador en su afán por ayudarlos a que desarrollen habilidades del lenguaje hablado
para una variedad de propósitos. (Bartoli M, 2005)

2.4.2.4.3 Gramática

Uno de los objetivos más relevantes de la lingüística aplicada de nuestros días ha sido y
es situar adecuadamente el papel de las explicaciones gramaticales en la enseñanza de
una lengua extranjera. Actualmente hay una tendencia a reconocer el interés y la
importancia que representa. (Sañudo J, 2013)

Corrector de gramática
Hoy en día las nuevas tecnologías han hecho que los estudiantes tengan más
oportunidades para aprender idiomas fuera de clase cuando se enfrentan a una lengua sin
la ayuda de un profesor. Sin embargo, hoy por hoy, las únicas correcciones fiables de sus
composiciones escritas están proporcionadas por el profesor. No todos los correctores
tecnológicos son de fiar, unos son buenos, pero otros pueden confundir al estudiante.
(Sañudo J, 2013)

Comprensión auditiva

Las técnicas de enseñanza para la comprensión auditiva del inglés incluyen la

participación, demostración y colaboración de los estudiantes en clase. Es importante que
los estudiantes de inglés puedan hablar con confianza y utilizar las estructuras
gramaticales correctas para que puedan entender correctamente, pero también es
fundamental que comprendan lo que están escuchando para que puedan responder
adecuadamente. (Sañudo J, 2013)

44
2.4.2.4.4 Vocabulario

Son las palabras de un idioma, incluyendo elementos individuales y frases o trozos de

varias palabras que agrupan un significado así como las palabras individuales lo hacen.

El vocabulario en inglés es fundamental para el aprendizaje y enseñanza del idioma

inglés, ya que sin el suficiente conocimiento de vocabulario las personas no pueden
entender a los demás o expresar sus propias ideas.
 Ayuda a entender y a comunicarse con los demás
 Su aprendizaje es vital para dominar el idioma y llegar a la fluidez
 Entender mejor a los demás
 Llegar a la fluidez
 Dominar el idioma que se aprenda (Medellín A, 2008)

El vocabulario es una parte importante del aprendizaje y la comprensión de una lengua.

Los estudiantes están rodeados de vocabulario en ingles todos los días en la vida real, ya
sea en películas, medios de comunicación y la vida diaria. El vocabulario de un estudiante
se acrecienta con el tiempo y la elaboración de listas de términos extraídos de fuentes
como libros u otros textos y materiales es una excelente forma de fortalecer el
vocabulario. La tarea del profesor es asegurarse que los estudiantes aprendan y
comprendan todo ese vocabulario. Los profesores pueden reafirmar el nuevo vocabulario
adquirido a través de diversos ejercicios de comprensión que contengan las palabras
desconocidas. (Medellín A, 2008)

2.5. Hipótesis

HO: La aplicación de estrategias no ayudara a desarrollar la producción oral en los

estudiantes del primer semestre de la carrera de Idioma de la Universidad Técnica de
Ambato.

45
H1: La aplicación de estratégicas kinestésicas si ayudara a desarrollar la producción oral
en los estudiantes del primer semestre de la carrera de idiomas de la universidad Técnica
de Ambato.

2.6 Señalamiento de las variables

2.6.1 Variable Independiente

 Estrategias Kinestésicas
2.6.2 Variable Dependiente

 Producción Oral

46
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1 Modalidad básica de la investigación

La presente investigación se acoge al paradigma crítico-propositivo con un enfoque

social, es de carácter cuantitativo porque se analizan datos estadísticos y cualitativo pues
se efectúan análisis críticos de los resultados obtenidos, además se basan en la
información desarrollada en el Marco Teórico, todo esto referente a las estrategias
kinestésicas y la producción oral.

Enfoque cuantitativo

El enfoque cuantitativo permite la recolección y análisis de la información para responder

las preguntas planteadas en la presente investigación, otra característica es la medición
numérica, mediante el uso de la estadística en este caso el estadígrafo Chi Cuadrado, el
cual facilita establecer patrones de comportamiento mediante información que ayuda a
solucionar el problema en lo referente a las estrategias kinestésicas y la producción oral
en los estudiantes del primer semestres de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas
Nacionales y Extranjeros , de la Universidad Técnica de Ambato.

“Usa recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el
análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento” (Hernández Sampier et
al, 2003).

Enfoque cualitativo

Mientras que el enfoque cualitativo, permite estudiar la realidad del fenómeno

investigado, interpretarlo, comprenderlo, y explorarlo desde la perspectiva de los
involucrados en este caso los estudiantes del primer semestre de la Carrera de pedagogía
de los idiomas nacionales y extranjeros de la Universidad Técnica de Ambato.

47
Al utilizar dicho enfoque se consigue recopilar datos sin medición numérica para
descubrir preguntas de investigación las cuales nos conlleva a comprobar la hipótesis
planteada en el presente estudio para posteriormente interpretar los datos.

Bibliográfica Documental

Este enfoque sirve para recopilar información bibliográfica la cual está analizada en el
marco teórico, información contenida en libros, módulos, periódicos, revistas internet,
referente a las estrategias kinestésicas y a la producción oral, también se revisa
información validada en artículos científicos indexados y confiables, por otro lado la
información recabada permite utilizar documentos, recolectar, seleccionar y analizar la
información que sirve en la práctica para los beneficiarios.

Dentro de las investigaciones efectuadas en Ecuador se puede observar las siguientes en

la Provincia de Tungurahua tenemos: “Los ejercicios de la inteligencia y su influencia en
el desarrollo de los dos hemisferios cerebrales en los niños de 3-5 años de edad de la
Escuela Fiscal Mixta "Caracas" del caserío Santa Lucia centro del cantón Tisaleo,
provincia del Tungurahua”, y por otro lado “La inteligencia kinestésica y el desarrollo
motriz fino de los estudiantes de tercer año de la Unidad Educativa Huachi Grande de la
ciudad de Ambato”; por otro lado en la provincia de Imbabura: “Estudio de la inteligencia
kinestésico corporal de los niños del 1° año de Educación Básica de la ciudad de Ibarra –
zona urbana” y la investigación.

De campo

Este tipo de investigación sirve para recabar información en el lugar en donde se producen
los hechos en este caso en el aula del Primer Semestre de la Carrera de Pedagogía de los
Idiomas Nacionales y Extranjeros, para de esta manera actuar en el contexto y transformar
la realidad, en este caso conocer sí en efecto se están desarrollando estrategias
kinestésicas en el aula, como también conocer el nivel de desarrollo de producción oral
en los estudiantes objeto del presente estudio.

La investigación de campo permitirá recolectar datos directamente de la realidad donde

ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos
sociales en su ambiente natural. Basado en (Santa et al, 2012)

48
3.2 Nivel o tipo de investigación

Nivel Exploratorio

Este nivel sirve para la presente investigación a reflejar una visión general, de tipo
aproximativo lo que está ocurriendo, en este caso la escaza información referente a la
aplicación de estrategias kinestésicas y producción oral en estudiantes universitarios y
específicamente en la Universidad Técnica de Ambato, sin embargo existen estudios
investigativos efectuado en la localidad en las instituciones educativas como la Escuela
Fiscal Mixta "Caracas" del caserío Santa Lucia centro del cantón Tisaleo y la Unidad
Educativa Huachi Grande de la ciudad de Ambato, sin embargo se evidencia que solo se
han aplicado a estudiantes de educación básica, y no se ha aplicado en estudiantes
universitarios, por lo que la presente investigación es la primera en efectuarse en nivel
educativo superior, además existen actividades para desarrollar la producción oral como
“El juego de roles: Una estrategia para el aprendizaje del idioma Inglés de los estudiantes
de Colegios Privados de Bogotá, con enfoque kinestésico” (Forero & Loaiza, 2013), y
finalmente como lo indica, (Peña, 2012), “en este nivel de investigación se efectúa sobre
un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que los resultados constituyen
una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento”.

Nivel Correlacional

El usar el nivel de investigación de tipo correlacional, permite medir el grado de

incidencia que existe entre la variable independiente la cual se refiere a las estrategias
kinestésicas y la variable dependiente que menciona a la producción oral, es decir mide
la relación entre las variables, mediante las pruebas de hipótesis y técnicas estadísticas a
utilizarse en este caso el Chi Cuadrado con lo que se estima la relación. “Este tipo de
estudio descriptivo tiene como finalidad determinar el grado de relación o asociación no
causal existente entre dos o más variables” (Ibarra, 2011).

Nivel experimental

La presente investigación acoge este nivel con el objetivo de que la investigadora

manipule las dos variables de estudio. Es decir, aplica las estrategias kinestésicas con los
estudiantes del primer semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjeros de la Universidad Técnica de Ambato para desarrollar la producción oral del
idioma Inglés.

49
3.3 Población y muestra

Características Demográficas del Grupo de Estudio

Tabla: 6 Población
N: %
Estudiantes del primer 3.3 100%
semestre
Total: 33 100%
Fuente: Estudiantes

50
3. 4 Operacionalización de variables

Operacionalización de la Variable Independiente: Estrategias Kinestésicas

Tabla: 7 Operacionalización de la Variable Independiente: Estrategias Kinestésicas
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Básicos Técnicas e
Instrumentos

Las estrategias Transmisión -Concentración ¿En el aula se realizan actividades como por ejemplo palabras encadenadas (De
de ideas acuerdo al siguiente ejemplo: 1) amor, 1.1) mordida, 1.2) dado, 1.3) domador, 1.4)
kinestésicas son -Activación de dormido) para captar la atención y concentración en el aprendizaje del idioma
actividades lúdicas memoria corporal inglés?
Técnica: Encuesta
que facilitan la
¿El docente al aplicar ejercicios de desarrollo mental kinestésicos por ejemplo:
transmisión de ideas sopa de letras, juegos de memoria, debates, estos mejorarán su memoria y
Actividades
a través de la adquisición del nuevo idioma? Instrumento:
lúdicas
expresión corporal, ¿El docente utiliza actividades lúdicas tales como: running dictation (dictado de Cuestionario
dando lugar a la momento), spelling be para potenciar su destreza oral?
concentración, la Expresión Gestos ¿El docente facilita actividades orales que promuevan el movimiento corporal con
creatividad y el corporal el fin de que los estudiantes con inteligencia kinestésica desarrollen su destreza oral Dirigido a:
Manos en el idioma inglés de una manera natural?
desarrollo del estudiantes
lenguaje. Movimientos ¿Se ha fomentado actividades de movimiento que promuevan la integración y
activación del cerebro en lo referente a la creatividad por ejemplo la creación de
posters, collage y mapas mentales?

Fuente: Investigación Directa

Elaborado por: Garzón M, (2016)

51
Operacionalización de la Variable Dependiente: Producción Oral
Tabla: 8 Operacionalización de la Variable Dependiente: Producción Oral
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Básicos Técnicas e
Instrumentos

La producción oral es Fluidez Entonación ¿Su docente aplica en el aula actividades tales como lecturas activas,
escuchar diálogos para desarrollar la entonación de la expresión oral?
una de las llamadas Ritmo
Técnica: Encuesta
destrezas del lenguaje ¿Su docente emplea un fraseo correcto del texto que imparte sobre el
Fraseo aprendizaje del idioma inglés?
de la competencia Instrumento:
lingüística; en donde se Uso adecuado Estilo ¿El docente utiliza gestos y habla con claridad, para dar instrucciones
del idioma utilizando el idioma inglés? Cuestionario
emplea el idioma para Claridad
el perfeccionamiento
Interacción Dirigido a: Estudiantes
de la fluidez,
Gramática Conector de gramática ¿El docente facilita actividades en las cuales se pueda expresar con
coherencia y
coherencia el idioma inglés?
pronunciación, con el Vocabulario Comprensión auditiva
objetivo de Entendimiento
comunicarse
Pronunciación Sonido adecuado a cada bloque
efectivamente. Deletrear ¿Su docente utiliza juegos de roles (Role Play), con el fin de desarrollar
Practicar la expresión corporal utilizando el idioma Inglés?

Fuente: Investigación Directa

Elaborado por: Garzón M, (2016)

52
3.5 Plan de recolección de la información

La técnica a aplicar en la presente investigación, es la encuesta mediante el

instrumento; cuestionario estructurado, que se aplicó, uno para el docente de inglés
que imparten clases en el primer semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas
Nacionales y Extranjeros, con el propósito de verificar la interacción entre docentes
y estudiantes en el desarrollo de estrategias kinestésicas y la producción oral.

Además, se procedió a efectuar la aplicación de 12 preguntas cerradas, de acuerdo

a la Operacionalización de las variables. El mismo que permitió conocer con mayor
énfasis, la influencia de las estrategias kinestésicas en base a la siguiente tabla.
Basado en (Hernández Sampier et al, 2003)

Preguntas básicas

Tabla: 9 Preguntas básicas

PREGUNTAS BÁSICAS PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
EXPLICACIÓN

¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de investigación

¿De qué personas u objetos? Docentes y estudiantes de La Universidad Técnica de

Ambato

¿Sobre qué aspectos? Variable Independiente: Destrezas Kinestésicas

Variable Dependiente: Producción oral

¿Quién encuesta? Investigadora: Morelia Garzón

¿Cuándo? 2016-2017

¿Dónde? Universidad Técnica de Ambato

¿Qué técnicas de recolección? Encuesta

¿Con qué? Cuestionario impreso

Fuente: Investigación Directa

Elaborado por: Garzón M, (2016)

3.6 Plan de Procesamiento de la Información

53
En el presente proyecto investigativo se siguió un proceso, en primer lugar se
obtuvo la autorización de las autoridades de la Universidad Técnica de Ambato
posteriormente se aplicó técnicas e instrumentos para la recolección de la
información, como es la encuesta a los sujetos interventores en el proceso de
investigación en este caso estudiantes y docentes del primer semestre de la Carrera
de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros.

Además, cabe recalcar que el cuestionario fue un instrumento esencial dentro de la

presente investigación ya que a través de las preguntas planteadas se pudo obtener
la información indispensable para el desarrollo del mismo. Los datos que se
recolectaron de dichas encuestas fueron organizados y procesados mediante la
tabulación, al mismo tiempo son analizados de manera estadística para la
presentación de resultados en tablas y gráficos, de forma tal que facilitó el análisis
e interpretación de los mismos.

La información obtenida se presentará por medio de cuadros y gráficos estadísticos,

para de esta manera facilitar el análisis e interpretación de los mismos. Basado en
(Hernández Sampier et al, 2003)

Shapiro- Wilks

La opción NNPLOT del SPSS permite la evaluación del ajuste de una variable
continua a una curva normal, tanto de forma gráfica como analítica. Las pruebas
analíticas de que dispone esta opción son: Kolmogorov-Smirnov con la
modificación de Lillierfors y la prueba de Shapiro-Wilks. Esta última la realiza el
SPSS si el tamaño muestra es inferior a 50, es decir, da por defecto las dos pruebas;
mientras que si el nº de individuos es superior a 50, sólo da como resultado la de
Kolmogorov-Smirnov. 1.1 La prueba de Kolmogorov-Smirnov con la modificación
de Lillierfors es la más utilizada y se considera uno de los test más potentes para
muestra, mayores de 30 casos. (Windows, 2007)

Finalidad

54
Permite conocer dónde hay que dirigir los esfuerzos para obtener mejores
resultados, presenta los problemas o causas de una forma sistémica y
ayuda a evaluar los resultados de los cambios efectuados a un proceso. (Windows,
2007)

55
 CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 Análisis e interpretación de resultados

 Encuesta dirigida a los estudiantes

1. ¿En el aula se realizan actividades como por ejemplo palabras encadenadas (De
acuerdo al siguiente ejemplo: 1) amor, 1.1) mordida, 1.2) dado, 1.3) domador, 1.4)
dormido) para captar la atención y concentración en el aprendizaje del idioma inglés?

Tabla: 10 Actividades para captar la atención y concentración

Frecuencia Frecuencia
Opciones
Absoluta Relativa
Siempre 4 12%
A veces 7 21%
Nunca 22 67%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2017)

Gráfico: 7 Actividades para captar la atención y concentración

Fuente: Encuesta estudiantes

Elaborado por: Garzón M, (2017)

Análisis e Interpretación

De acuerdo a los resultados obtenidos el 67% de los estudiantes indicaron que nunca han
efectuado actividades para captar la atención y concentración en el aprendizaje del idioma
inglés, mientras que el 21% mencionó que a veces lo han aplicado y finalmente el 12%
indicaron que siempre. De acuerdo a los resultados obtenidos se puede afirmar que las
actividades para captar la atención y concentración es necesario aplicar, con el fin de
mejorar la concentración en el aprendizaje del idioma inglés.

56
2. ¿El docente al aplicar ejercicios de desarrollo mental kinestésicos, por
ejemplo: sopa de letras, juegos de memoria, debates, estos mejorarán su
memoria y adquisición del nuevo idioma?

Tabla: 11 El docente aplica ejercicios de desarrollo mental kinestésicos

Frecuencia Frecuencia
Opciones Absoluta Relativa
Siempre 28 85%
A veces 4 12%
Nunca 1 3%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2017)

Gráfico: 8 El docente aplica ejercicios de desarrollo mental kinestésicos

Fuente: Encuesta estudiantes

Elaborado por: Garzón M, (2017)

Análisis e Interpretación:

El 85% de los estudiantes indicaron que los docentes siempre aplican ejercicios de
desarrollo mental, mientras que el 12% mencionó que a veces aplican y por otro
lado el 3% indicó que nunca. En base a los resultados obtenidos sobre si el docente
aplica ejercicios de desarrollo mental kinestésicos, en el aula de clases los
estudiantes mencionaron que estas estrategias han servido para mejorar su memoria
y comprensión en la adquisición del idioma inglés.

57
3. ¿El docente utiliza actividades lúdicas tales como: running dictation (dictado
de momento), spelling be para potenciar su destreza oral?

Tabla: 12 El docente utiliza actividades lúdicas

Frecuencia
Opciones Absoluta
Frecuencia Relativa

Siempre 19 58%
A veces 11 33%
Nunca 3 9%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2017)

Gráfico: 9 El docente utiliza actividades lúdicas

Fuente: Encuesta estudiantes

Elaborado por: Garzón M, (2017)

Análisis e Interpretación:

Según la encuesta sobre si se el docente al utilizar actividades lúdicas tales como:

running dictation(dictado de momento), para mejorar su destreza oral, su memoria
y adquisición, el 85% indicó que siempre, el 12% mencionó que a veces y el 3%
dijo que nunca. Los estudiantes en su mayoría opinan que el utilizar actividades
lúdicas para el aprendizaje y comprensión del idioma inglés mejoraría las
capacidades de los mismos.

58
4. ¿El docente facilita actividades orales que promuevan el movimiento
corporal con el fin de que los estudiantes con inteligencia kinestésica
desarrollen su destreza oral en el idioma inglés de una manera natural?

Tabla: 13 El docente facilita actividades para el movimiento corporal

Frecuencia Frecuencia
Opciones Absoluta Relativa
Siempre 1 3%
A veces 4 12%
Nunca 28 85%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2017)

Gráfico: 10 El docente facilita actividades para el movimiento corporal

Fuente: Encuesta estudiantes

Elaborado por: Garzón M, (2017)

Análisis e Interpretación:

De la encuesta realizada, sobre si el docente facilita actividades que promuevan el

movimiento corporal, el 85% indicaron que nunca, el 12% mencionaron que a veces
y el 3% señalaron que siempre. De acuerdo a los encuestados los docentes aplican
de forma esporádica actividades de movimiento corporal, con el propósito que los
estudiantes desarrollen sus destrezas en el idioma inglés

59
5. ¿Se ha fomentado actividades de movimiento que promuevan la integración
y activación del cerebro en lo referente a la creatividad por ejemplo la creación
de posters, collage y mapas mentales?

Tabla: 14 Actividades de movimiento que promuevan la integración

Frecuencia Frecuencia
Opciones Absoluta Relativa
Siempre 13 39%
A veces 19 58%
Nunca 1 3%
TOTAL 33 97%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2017)

Gráfico: 11 Actividades de movimiento que promuevan la integración

Fuente: Encuesta estudiantes

Elaborado por: Garzón M, (2017)

Análisis e Interpretación:

De acuerdo a los datos obtenidos de la encuesta sobre si se ha fomentado actividades

de movimiento que promuevan la integración y activación del cerebro en lo
referente a la creatividad por ejemplo la creación de posters el 39% de estudiantes
indicaron que siempre se fomentan, el 58% mencionaron que a veces y el 3%
restante señalaron que nunca. Con todo esto se observa que la utilización de
actividades de fomento de la creatividad es necesario aplicarla de forma frecuente
en el aula.

60
6. ¿Su docente aplica en el aula actividades tales como lecturas activas,
escuchar diálogos, para desarrollar la entonación de la expresión oral?

Tabla: 15 Actividades para la expresión oral

Frecuencia Frecuencia
Opciones Absoluta Relativa
Siempre 1 3%
A veces 5 15%
Nunca 27 82%
TOTAL 33 18%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2016)

Gráfico: 12 Actividades para la expresión oral

Fuente: Encuesta estudiantes

Elaborado por: Garzón M, (2017)

Análisis e Interpretación:

En base a los resultados obtenidos de la encuesta sobre si el docente aplica en el

aula actividades tales como lecturas activas, escuchar diálogos, el 82% indicaron
que nunca, el 15% mencionaron que a veces, y el 3% que siempre. Según los
encuestados en el aula estas actividades se aplican con poca frecuencia, lo cual
implica que la inteligencia kinestésica se desarrolla limitadamente.

61
7. ¿Su docente emplea un fraseo correcto del texto que imparte sobre el
aprendizaje del idioma inglés?

Tabla: 16 Fraseo correcto sobre el aprendizaje del idioma

Frecuencia Frecuencia
Opciones Absoluta Relativa
Siempre 15 45%
A veces 17 52%
Nunca 1 3%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2017)

Gráfico: 13 Fraseo correcto sobre el aprendizaje del idioma

Fuente: Encuesta estudiantes

Elaborado por: Garzón M, (2017)

Análisis e Interpretación:

De la encuesta efectuada sobre si el docente emplea un fraseo correcto del texto que
imparte sobre el aprendizaje del idioma inglés, el 52% mencionaron que a veces, el
45% dijeron que siempre, y el 3% indicaron que nunca. Por lo que es necesaria la
utilización de esta destreza para el mejoramiento del aprendizaje por parte de los
estudiantes.

62
8. ¿El docente utiliza gestos y habla con claridad, para dar instrucciones
utilizando el idioma inglés?

Tabla: 17 El docente utiliza gestos y habla para dar instrucciones

Frecuencia Frecuencia
Opciones Absoluta Relativa
Siempre 8 24%
A veces 16 48%
Nunca 9 27%
Total 33 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2017)

Gráfico: 14 El docente utiliza gestos y habla para dar instrucciones

Fuente: Encuesta estudiantes

Elaborado por: Garzón M, (2017)

Análisis e Interpretación:

De la encuesta realizada el 48% indica que el docente solamente a veces utiliza

gestos y habla con claridad para dar instrucciones utilizando el idioma inglés, por
otro lado el 27% señaló que nunca se realiza el proceso de aprendizaje con gestos
y habla con claridad, y el 24% restante mencionaron que siempre se aplican. Es
necesario que los docentes utilicen gestos y habla con claridad para mejorar el
correcto aprendizaje del idioma inglés.

63
9. ¿El docente facilita actividades en las cuales se pueda expresar con
coherencia el idioma inglés?

Tabla: 18 El docente facilita actividades para expresar el idioma

Frecuencia Frecuencia
Opciones Absoluta Relativa
Siempre 5 15%
A veces 23 70%
Nunca 5 15%
Total 33 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2017)

Gráfico: 15 El docente facilita actividades para expresar el idioma

Fuente: Encuesta estudiantes

Elaborado por: Garzón M, (2017)

Análisis e Interpretación:

Según la encuesta sobre si el docente facilita actividades en las cuales se pueda

expresar con coherencia el idioma inglés, el 70% mencionaron que a veces, el 15%
dijeron que siempre y por igual el 15% restante afirmaron que nunca. Según lo
analizado se observa que en ocasiones el docente facilita actividades para la
implementación material y herramientas, lo cual impide el aprendizaje y la correcta
expresión del idioma inglés.

64
10. ¿Su docente utiliza juegos de roles (Role Play), con el fin de desarrollar la
expresión corporal y la pronunciación del idioma Inglés?

Tabla: 19 Juegos para el desarrollo corporal y pronunciación

Frecuencia Frecuencia
Opciones Absoluta Relativa
Siempre 1 3%
A veces 5 15%
Nunca 27 82%
Total 33 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2017)

Gráfico: 16 Juegos para el desarrollo corporal y pronunciación

Fuente: Encuesta estudiantes

Elaborado por: Garzón M, (2017)

Análisis e Interpretación:

Según la encuesta realizada sobre si el docente utiliza juegos de roles (Role Play),
con el fin de desarrollar la expresión corporal se observó que el 82% indicó que
nunca, el 15% mencionó que a veces y el 3% restante señaló que siempre. Según
los encuestados es necesario utilizar juegos de roles puesto que estos ayudarán al
desarrollo del aprendizaje del idioma inglés.

65
4.2 Verificación de hipótesis

Para la verificación de la hipótesis de esta investigación se realizó el cálculo

estadístico Chi Cuadrado de Pearson, el cual se detalla a continuación:

4.2.1 Modelo lógico

Ho: La aplicación de estrategias kinestésicas no ayudará a desarrollar la producción

oral en los estudiantes del primer semestre de la Carrea de Idiomas de la
Universidad Técnica de Ambato.

H1: La aplicación de estrategias kinestésicas ayudará a desarrollar la producción

oral en los estudiantes del primer semestre de la Carrea de Pedagogía de los Idiomas
Nacionales y Extranjeros de la Universidad Técnica de Ambato.

4.2.2 Modelo estadístico

Selección del nivel de significación, luego de analizar y tabular los datos

recolectados se procede a verificar la hipótesis para lo cual se trabajó con un 95%
de confiabilidad dando así un α=0,05 de margen de error.

Especificaciones de la estadística

2
(𝐹𝑜 − 𝐹𝑒)2
𝑥 =𝛴
𝐹𝑒

𝑥 2 = Chi Cuadrado.

Σ = Sumatoria.

Fo = Frecuencia observada.

Fe = Frecuencia esperada.

66
Regla de decisión

Con el fin de definir la regla de decisión se procede a calcular los grados de libertad
que son las mediciones de la cantidad de valores en la estadística que están libres
para variar sin influir en el resultado de la estadística.

Se aplicó la fórmula establecida tomando en cuenta el número de filas y columnas

de la tabla de frecuencias.

GL = (f – 1) (c – 1)

GL = (3 – 1) (3 – 1)

GL = 4

Entonces con 10 grados de libertad, riesgo del 5% (o un nivel de confianza del

95%), α=0.05, se busca la intersección y se determina que el valor tabular de Chi
Cuadrado es 𝑥 2 = 9.488 el mismo que se detalla en la siguiente tabla:

Tabla: 20 Distribución del Chi Cuadrado

V/P 0.995 0.975 0.95 0.90 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005
1 0,000 0,001 0,004 0,016 2,706 3,841 5,024 6,635 7,879
2 0,010 0,051 0,103 0,211 4,605 5,991 7,378 9,210 10,597
3 0,072 0,216 0,352 0,584 6,251 7,815 9,348 11,345 12,838
4 0,207 0,484 0,711 1,064 7,779 9,488 11,143 13,277 14,860
5 0,412 0,831 1,145 1,610 9,236 11,070 12,833 15,086 16,750
6 0,676 1,237 1,635 2,204 10,645 12,592 14,449 16,812 18,548
7 0,989 1,690 2,167 2,833 12,017 14,067 16,013 18,475 20,278
8 1,344 2,180 2,733 3,490 13,362 15,507 17,535 20,090 21,955
9 1,735 2,700 3,325 4,168 14,684 16,919 19,023 21,666 23,589
10 2,156 3,247 3,940 4,865 15,987 18,307 20,483 23,209 25,188
11 2,603 3,816 4,575 5,578 17,275 19,675 21,920 24,725 26,757
12 3,074 4,404 5,226 6,304 18,549 21,026 23,337 26,217 28,300

Fuente: (Rabin, 2016)

Elaborado por: Morelia, G. (2017)

Por lo tanto, se establece que, si 𝑥 2 t es mayor que 𝑥 2 c se aceptará la hipótesis

nula, caso contrario se la rechazará.

67
4.2.3 Recolección de datos y cálculos estadísticos

Frecuencias observadas

Tabla: 21 Frecuencias observadas

Pregunta Siempre A veces Nunca Subtotal

3 ¿El docente utiliza actividades lúdicas tales como: 19 11 3 33

running dictation (dictado de corrido), para
potenciar su destreza oral?

4 ¿El docente facilita actividades que promuevan el 1 5 27 33

movimiento corporal con el fin de que los
estudiantes con inteligencia kinestésica desarrollen
su destreza oral en el idioma inglés de una manera
natural?

Subtotal 20 16 30 66

Fuente: Encuesta estudiantes

Elaborado por: Morelia, G. (2017)

Tabla: 22 Tabla Frecuencias Esperadas

Pregunta Siempre A veces Nunca Subtotal

3 ¿El docente utiliza actividades lúdicas tales como: 10 8 15 33

running dictation (dictado de momento), para
potenciar su destreza oral?

4 ¿El docente facilita actividades que promuevan el 10 8 15 33

movimiento corporal con el fin de que los
estudiantes con inteligencia kinestésica desarrollen
su destreza oral en el idioma inglés de una manera
natural?

Subtotal 20 16 30 66

Fuente: Encuesta estudiantes

Elaborado por: Morelia, G. (2017)

68
Tabla: 23 Cálculo del Chi Cuadrado

FO FE (O - E)² (O - E)² /E

19 10 81 8,1

1 10 81 8,1

11 8 9 1,125

5 8 9 1,125

3 15 144 9,6

27 15 144 9,6

66 66 37,65

Fuente: Encuesta estudiantes

Elaborado por: Morelia, G. (2017)

Chi 2 tabular 𝑥 2 t = 9,488

Chi 2 calculado 𝑥 2 c = 37,65

Gráfico: 17 Zona de aceptación de la hipótesis

Fuente: Cálculo Chi2

Elaborado por: Morelia, G. (2017)

69
Toma de decisión

Una vez que se ha realizado los respectivos cálculos estadísticos de esta

investigación se obtiene lo siguiente:

El valor de Chi Cuadrado calculado equivale a 𝑥 2 c = 37,65; el cual es mayor que

el valor de Chi2 tabular 𝑥 2 t = 9,488. Por lo tanto, se procede a RECHAZAR la
hipótesis nula Ho y se ACEPTA la hipótesis alternativa H1 “La aplicación de
estrategias kinestésicas ayudará a desarrollar la producción oral en los estudiantes
del primer semestre de la Carrea de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjeros de la Universidad Técnica de Ambato.”

 Aplicación de la metodología Shapiro wild

Para proceder a aplicar esta metodología se utilizó la herramienta SPSS Statistics,

con el propósito de demostrar la influencia de las dos variables, tomando en cuenta
que se aplicó un pre-test y un post-test, para validar luego de haber aplicado las
estrategias kinestésicas en el desarrollo del a producción oral, si es aceptable o no
en los estudiantes objeto de la presente investigación:

PRE-TEST POST-TEST
Nº estud

Nº estud
Semestre

Pronunciación Fluidez Pronunciación Fluidez Gramática

semestre

Gramática

A* B* A* B* A* B* A* B* A* B* A* B*

Primero 33 10 23 9 24 19 14 Primero 33 29 4 21 12 29 4

TOTAL TOTAL 23 85 24 76 33

% 33 30% 70% 27% 73% 58% 42% % 33 88% 12% 64% 36% 88% 12%

Elaborado por: Morelia, G

Fuente: Primer Semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la
Universidad Técnica de Ambato.

70
Resultados en comparación con la prueba de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro Wild:

71
72
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

- Las estrategias kinestésicas que los docentes utilizan en el aula de clases, en el primer
semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros, son las
de memoria corporal, específicamente las actividades lúdicas, tales como running
dictation (dictado de momento), sin embargo las actividades de atención y
concentración se usan escasamente, señalando que los estudiantes ponen poca
atención en las clases impartidas por los docentes.

- Las estrategias kinestésicas más importantes que se observaron en su aplicación en el

aula de clases fueron: el deletreo o Spelling be, charades o adivina quién, las cuales
ayudan a desarrollar las capacidades perceptivas en los estudiantes del primer
semestre. Por otro lado, se determinó que al aplicar elementos no verbales
contribuyen al desarrollo de estrategias kinestésicas, pues se aprende a través de
sensaciones de movimientos lo que conlleva a un aprendizaje significativo del
idioma.

- Dentro de las sub-destrezas de la destreza oral que se aplica en el aula de clases el

docente en escazas ocasiones ha fortalecido el uso adecuado del idioma, pues las
técnicas utilizadas son: estilo, claridad e interacción, además se observó que se utiliza
el fraseo correcto del texto en lo que respecta a la entonación medianamente, y
finalmente el docente muestra poco interés en fomentar una adecuada pronunciación
de las palabras.

73
5.2 Recomendaciones

- Promover la aplicación de las estrategias kinestésicas en actividades para fomentar la

memoria corporal, respectivamente al ejercicio de desarrollo mental en este caso sopa de
letras, juegos de memoria, debates, etc.

-Incrementar las actividades lúdicas en clase las mismas que tengan un enfoque en la
utilización de: running dictation (dictado de momento), creación de posters, collage, y mapas
mentales, lecturas activas, diálogos con respecto a la entonación de la expresión oral, y con
la pronunciación actividades como juegos de roles (role play).

- Las Estrategias kinestésicas poseen múltiples beneficios en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de un idioma, ya que la utilización de las mismas conlleva al estudiante a
experimentar sensaciones por medio de movimientos, los cuales ayudan en el aprendizaje.
Por consiguiente, es importante la aplicación de estrategias kinestésicas en el desarrollo de
la producción oral de un idioma, es este caso del idioma Inglés.

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85
Anexos

86
 Anexo 1. Artículo Académico

ARTÍCULO ACADÉMICO

EL USO DE ESTRATEGIAS KINESTÉSICAS EN EL DESARROLLO DE LA

PRODUCCIÓN ORAL.

THE USE OF KINESTHETIC STRATEGIES IN THE DEVELOPMENT OF ORAL

PRODUCTION.

Mg. Ana Vera de la Torre Morelia Garzón Campos

[email protected] [email protected]

Universidad Técnica de Ambato

Av. Los Chasquis, campus Huachi, Ecuador

Resumen:
El presente estudio investigativo se desarrolló en la Carrera de Pedagogía de los Idiomas
Nacionales y Extranjeros de la Universidad Técnica de Ambato donde se preparan futuros
docentes del Idioma Inglés. Los resultados buscan definir la relación entre las estrategias
kinestésicas y la producción oral del idioma inglés. Además, se efectuó una evaluación tipo
diagnóstico a dos instituciones educativas Fiscomisional y particular, en donde se evalúo las
subdestrezas de las destrezas orales como la fluidez, la pronunciación, la gramática y el
vocabulario, debido a que son los estudiantes de los terceros de bachillerato, quienes ingresan
al primer semestre de estudios tanto para seguir una carrera profesional como para seguir la
carrera de idiomas como profesión, es por esto que se efectuó un diagnóstico para conocer el
grado de habilidades orales que poseen y definir de que manera las estrategias kinestésicas
ayudaran a mejorar su producción oral. Además, se manejó un enfoque cualitativo y
cuantitativo y con un diseño experimental, los resultados fueron analizados mediante el
cálculo estadístico Chi cuadrado y el método Shapiro wild efectuando un pretest y postest.
Como problema se evidenció una limitada aplicación de estrategias kinestésicas debido a que
los docentes poseen exiguo conocimiento del uso de estas estrategias, como también usan
métodos tradicionales y es mínima la aplicación de destrezas de comunicación didácticas

87
tales como: exposiciones textuales, charlas, trabajos en grupos, fichas de trabajo, comentarios
lingüísticos, dramatizaciones entre otros, además existe muy poca motivación en el
aprendizaje del idioma por medio de actividades lúdicas. Al aplicar las estrategias
kinestésicas en el aula de clases en estudiantes universitarios esto servirá de referencia para
mejorar su fluidez oral, y concretizar la información fijándola fácilmente en la memoria del
estudiante, esto además servirá para que los estudiantes alcancen o construyan su aprendizaje
y ofrezcan alternativas para cualquier estilo de aprendizaje que predomine en ellos, este
estudio también servirá de modelo para otras universidades que presenten el mismo
problema, como una herramienta didáctica y lúdica a ser aplicada directamente en las aulas
de clases.
Palabras Claves: Estrategias kinestésicas, Producción oral, pronunciación.

88
Abstract:

The present research study was developed in the Career of Pedagogy of the National and
Foreign Languages of the Technical University of Ambato where future English teachers are
trained. The results seek to determine the relationship between the kinesthetic strategies and
the oral production of the English language. A qualitative and quantitative approach was
utilized with an experimental design.. The results were analyzed by the statistical calculation
of the Chi Square. As a problem was evident a limited application of kinesthetic strategies
because teachers have a limited knowledge of the use of these strategies, as well as using
traditional methods and the application of didactic communication skills such as: textual
expositions, lectures, group work , Worksheets, linguistic commentaries, dramatizations
among others. Therefore, there is little motivation in the language learning process by using
playful activities. When applying kinesthetic strategies in university students because it will
serve as a reference to improve their oral fluency, and to concretize the information in the
student´s memory. This will also serve for students to reach or build their learning and offer
alternatives for any learning style that prevails in them, Finally, this study will also serve as
a model for other universities that present the same problem, as a didactic and playful tool to
be applied directly in the classroom

Key Words: Kinesthetic Strategies, Oral Production, Pronunciation

89
1. Introducción

El estilo de aprendizaje kinestésico engloba las experiencias del tacto, movimiento y todo lo
relacionado con el olfato y el gusto, así como las repercusiones fisiológicas de las emociones
y los sentimientos, esto se refiere a cuando procesamos la información asociándose a nuestro
cuerpo y se utiliza esta habilidad para aprendemos un deporte y para muchas otras
actividades, tales como tocar un instrumento musical o escribir a máquina, es otro ejemplo,
la gente que escribir bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se
les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo
sus dedos saben lo que tienen qué hacer. (Blas, 2013), mientras que para mejorar la
producción oral al aprender un segundo idioma debemos, sustentar los aprendizajes básicos
desde la infancia, es la forma básica de relación social y es una actividad esencial de la
conducta comunicativa, pues esto servirá para mejorar la formación y desarrollo de la
expresión oral en inglés tomando en cuenta, la sensibilización la elaboración (se desarrolla,
de manera interactiva, el acto comunicativo entre el estudiante/docentes,
estudiante/estudiante y estudiante /grupo, como también la redefinición (en donde el
estudiante valora, de manera crítica, tanto su actuación lingüística como la de sus
compañeros), por otro lado la generalización que no es más que la aplicación de la habilidad
de expresarse de forma oral en diversas situaciones comunicativas constituye uno de los
objetivos básicos del aprendizaje del idioma inglés. Por tanto, esta es la fase en la cual el
estudiante aplica lo aprendido en clases y continúa perfeccionando su competencia oral.
(Aguilera, Ferrer, Gamboa, & Mirtha, 2012)

Mientras que para mejorar la producción oral según Vargas (2008) se plantean cuatro tipos
de tareas como son: a) El trabajo pre comunicativo (llamada técnica parcial sin necesidad
de que haya transmisión de nuevos significados, por Ejemplo: práctica reiterada de un uso en
una situación comunicativa simulada, la práctica comunicativa del lenguaje: técnica parcial,
pero con significados predecibles por Ejemplo: la descripción de una imagen para que sea
reconstruida por un oyente, b) La comunicación estructurada (es la tarea completa, pero
haciendo uso solamente de los elementos recién aprendidos, por Ejemplo: petición de objetos
dentro de un juego de rol), y c) La comunicación auténtica, que es la tarea completa con
significados que surgen en la interacción.

Dentro de las estrategias kinestésicas las que se deberían aplicar con mayor relevancia son
las estrategias directas las cuales incluyen las de memorización, por ejemplo: crear enlaces
mentales, aplicar imágenes y sonidos, revisar, usar la acción, las cognitivas, por ejemplo
practicar, recibir y enviar mensajes, analizar y razonar y crear estructura para el input y el
output, las compensatorias, por ejemplo: adivinar de forma inteligente, superar limitaciones
en la expresión oral y escrita, mientras que las estrategias indirectas, incluyen las meta
cognitivas, por ejemplo: el centrar el aprendizaje, organizar y planificar el propio
aprendizaje, evaluar el propio aprendizaje, las afectivas, como por ejemplo: disminuir la
ansiedad, animarse a uno mismo, o tomarse la temperatura emocional, y finalmente las
sociales por ejemplo: el formular preguntas, el cooperar con otras personas, o establecer
relaciones de empatía con otras personas. (Vargas, 2008)

90
En relación a la aplicación de estrategias kinestésicas se ha realizado la investigación de
Suárez, Maiz, & Meza (2010) con el tema de Inteligencias múltiples una innovación
pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje”, la investigación de Alma
(2006) denominada “Guía de juegos motrices, estrategia metodológica para desarrollar
habilidades kinestésicas y coordinativas en niños de primer grado dirigida a docentes de
Educación Física”, en este manual se utilizan estrategias metodológicas para potenciar y
estimular el desarrollo de las habilidades kinestésicas y coordinativas.

Por otro lado se propone el estudio de metodologías o técnicas o herramientas para mejorar
la producción oral y el desarrollo de habilidades kinestésicas en la universidad, con el fin de
desarrollar la habilidad de producción oral, el estudiante debe llevar a cabo una secuencia de
acciones realizadas con destreza a partir de los procesos comunicativos de la lengua. Para
ello el alumno debe saber: planear y organizar un mensaje (destrezas cognitivas y
lingüísticas), formular un enunciado lingüístico (destrezas lingüísticas) y articular el
enunciado (destreza fonética) (Nielsen, 2014), como también desarrollar habilidades de
inteligencia kinestésica referentes a las manualidades las mismas que enriquecen la
experiencia de aprendizaje y ayudan al desarrollo de diversas habilidades de coordinación,
el deporte, que desarrolla aspectos tanto físico como mental, facilitando el desarrollo
integral, la danza, la cual permite conocer el cuerpo y descubrir sus posibilidades de
movimiento, permitiendo el logro del autocontrol, la expresión corporal, que favorece el
desarrollo de la sensibilidad, la creatividad, la imaginación y la comunicación, las artes
plásticas, las cuales despiertan el aprecio por el arte, desarrollan la capacidad de análisis y
la crítica. (Romero E. , 2012)

Al hablar de la producción oral hacemos hincapié en que es una forma de usar la lengua,
junto a la producción escrita, la comprensión auditiva y la comprensión lectora. Este modo
de usar la lengua, además tiene una naturaleza productiva o activa, como la producción
necesita, que se distingue del carácter supuestamente receptivo o pasivo de comprensión.
(Moreno, Producción, expresión e interacción oral, 2002).

Para mejorar la producción oral se usan técnicas como: a) Se debe programar un espacio para
esto en cada clase, b) Establecer algunas actividades de producción oral en cada clase. Así
los estudiantes quedan en libertad para expresarse ante un tema dado con su maestro como
guía, c) Definir el momento en que se hará. Al inicio o al final, d) Definir el tiempo estimado
que tomará cada actividad, e) Permitir a los estudiantes que propongan temas de interés, f)
Pedirles que investiguen con anterioridad acerca de los temas a tratar en clases, g) Evaluar si
hacer una lluvia de ideas (brain storming) antes de empezar la actividad h) Programar
actividades de música, teatro, expresión corporal, mímica, ritmo etc. (May Day, 2016).

1.2 Estrategias Kinestésicas

Según Blas et al., (2013) indica los aspectos generales del estudio kinestésico son las
personas kinestésicas tienen la capacidad de usar el cuerpo para expresarse, tiene habilidades
como la coordinación, la destreza, fuerza, flexibilidad e interacción con el medio que nos
rodea, la inteligencia kinestésica está vinculada con la capacidad para controlar nuestro
cuerpo en actividades físicas coordinadas como las prácticas deportivas, el baile y las
91
habilidades manuales, entre otras. A través de la inteligencia kinestésica corporal adquirimos
información que por efecto del movimiento y la vivencia, se convierte en aprendizaje
significativo. (Uiversidad internacional de Valencia, 2016)

1.3 Estrategias de enseñanza

Son diversas maneras de enseñar y que transforman la educación tradicional, dándoles una
libertad a los alumnos nunca vista. (Santos, 2014), sirven para organizar el proceso de
enseñanza en un mundo con los cambios actuales, en un mundo globalizado, es una labor del
educador que a veces crea incertidumbre e insatisfacción, a diferencia de siglos anteriores, el
uso de estrategias de enseñanza y de aprendizaje gira en torno a los avances tecnológicos.
(Peralta, 2015)

1.4 Estilos de aprendizaje y enseñanza

El estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno
de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Esas preferencias o tendencias
a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje. (Grindel, 2015), por otro lado (Guild & S., 1984), lo describe como un conjunto
de actitudes y acciones que abren un mundo formal e informal para el estudiante, la poderosa
fuerza de la actitud del maestro da forma a la experiencia de enseñanza-aprendizaje, La forma
como los maestros se presentan como seres humanos ante los alumnos y al mismo tiempo
reciben a los alumnos como seres humanos, tiene una influencia en las vidas de los alumnos
y en las actividades de aprendizaje en el salón de clase.

1.5 Subdestrezas de la Destreza oral

Las subdestrezas de la destreza oral, se basan en reconocer y seleccionar: sonidos, palabras,

verbos, pronombres, y palabras relevantes, se ha referencia a la pronunciación, fluidez,
vocabulario y gramática. (Boquete, 2009)

La fluidez, por un lado define la destreza de leer con rapidez, precisión, entonación y
pronunciación adecuada, que permitan comprender el texto se practican ejercicios como: leer
en voz alta, frasear apropiadamente y entonar adecuadamente. (Muñoz D et al, 2015)

La pronunciación por otro lado incluye la fonética la misma que intervienen los sonidos
aislados, y la pronunciación en sí mismo que es la producción y percepción de sonidos, del
acento y entonación, además el profesor al enseñar un nuevo idioma, debe actuar como
facilitador para que los mismos desarrollen habilidades del lenguaje hablado, con esto su
producción oral mejorará significativamente. (Bartoli M, 2005).

La gramática sirve para que los estudiantes puedan hablar con confianza y utilizar las
estructuras gramaticales apropiadas, para obtener una mejor capacidad comunicativa, que va

92
de la mano con un aprendizaje significativo, pues el uso de estructuras sencillas en las
operaciones como el imperativo, y el uso de vocabulario conocido y el de terminología,
lingüística no técnica de uso común, en los niveles básicos de la enseñanza, facilitarán el
aprendizaje eficiente de un segundo idioma en este caso el inglés.

1. Metodología

La metodología como ciencia del método es el conjunto de métodos que se siguen en una
investigación científica o en una exposición doctrinal. Y refiriéndose a método es el conjunto
de pasos ordenados o procedimientos que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y
enseñarla. Camino que se sigue para llegar a algo. (Kuhn, 2015)
El enfoque utilizado en la presente investigación basado en el al paradigma crítico-
propositivo con un enfoque social y mixto, es de carácter cuali-cuantitativo porque se
analizan datos estadísticos y cualitativo pues se efectúan análisis críticos de los resultados
obtenidos, el enfoque cuantitativo permite la recolección y análisis de la información para
responder las preguntas planteadas en la presente investigación, otra característica es la
medición numérica, mediante el uso de la estadística en este caso el estadígrafo Chi Cuadrado
y el Shapiro Wild, y el enfoque cualitativo el cual permite estudiar la realidad del fenómeno
investigado, interpretarlo, comprenderlo, y explorarlo desde la perspectiva de los
involucrados en este caso de los estudiantes del primer semestre de la Carrera de pedagogía
de los idiomas nacionales y extranjeros de la Universidad Técnica de Ambato.

1.1 Participantes

Participan en este estudio un total de 33 personas, número que fue determinado mediante
muestreo aleatorio simple, y se trabajó con toda la población por ser una población finita,
esta población fueron los estudiantes del primer semestre de la Carrera de Pedagogía de los
Idiomas Nacionales y Extranjeros, con edades comprendidas entre 18 a 26 años.
Tabla N°1: Población

N: %
Estudiantes del primer 3.3 100%
semestre
Total: 33 100%
Fuente: Estudiantes
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2017)

93
1.2 Instrumentos

Se utilizó la encuesta como técnica de recolección de la información relacionada con las dos
variables de investigación, y como instrumentos se aplicó un cuestionario el cual permitió
estandarizar e integrar el proceso de recopilación de datos, un diseño mal construido e
inadecuado conlleva a recoger información incompleta, datos no precisos de esta manera
genera información nada confiable. Por esta razón el cuestionario es en definitiva un conjunto
de preguntas respecto a una o más variables que se van a medir. (Galán, 2009)

1.3 Procedimiento

La obtención de resultados de esta investigación se dividió en dos etapas: la recolección de

información y el análisis, que a continuación se detallan:

Para la recolección de datos se procedió a elaborar un cuestionario estructurado de 11

preguntas, 5 preguntas de la variable independientes, 5 de la variable dependiente y una de
las dos variables.

Para la validación de los instrumentos de esta investigación se utilizaron opiniones y juicios

de expertos, este método de validación consistió en solicitar a los expertos en el área, la
opinión y criterio formado hacia el instrumentos de investigación a ser aplicado, en este
proceso se incluyó: matriz de operacionalización de variables, ficha de validación e
instrumentos der investigación o cuestionario.

Con el de determinar el grado de confiabilidad de los instrumentos de investigación, se

efectuó un análisis de los datos obtenidos, para definir la relación existente se utilizó el
cálculo estadístico Chi Cuadrado, el mismo que ayudó a rechazar o aceptar la hipótesis
previamente establecida.

2. Resultados

Con los datos obtenidos, se procedió a efectuar los respectivos análisis e interpretación
mediante el paquete informático Excel, donde se obtuvo los siguientes resultados:

En relación a las estrategias kinestésicas, los resultados muestran que en un 85% los alumnos
en su mayoría opinan que el utilizar actividades lúdicas para el aprendizaje y comprensión
del idioma ingles mejoraría las capacidades de los mismos, además el 82% mencionaron que
los docentes no aplican actividades de movimiento corporal para que los alumnos desarrollen
sus destrezas en el idioma inglés, por la variable dependiente en cambio el 82% de los
encuestados mencionaron que casi nunca el docente utiliza actividades tales como poemas,
dramatizaciones para desarrollar la entonación de la expresión oral, como también el 55%
indicaron que el docentes utiliza pocas ocasiones gestos y hablar con claridad.

94
Entonces, la aplicación de estrategias kinestésicas ayudará a desarrollar la producción oral
en los estudiantes del primer semestre de la Carrera de Idiomas de la Universidad Técnica de
Ambato.

Figura 1: Resultados relacionados a las estrategias kinestésicas

Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2017)

Los ítems relacionados a la variable independiente fueron 3, los cuales buscaban recolectar
la opinión acerca de las estrategias kinestésicas, los resultados indicaron que el docente al
utilizar actividades lúdicas, mejorarían su memoria y aprehensión, el 85% indicó que
siempre, el 12% indico a veces y el 3% dijo que nunca.

Figura 2: Resultados relacionados a la producción oral

Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2017)

Los ítems relacionados a la variable dependiente fueron 3, los cuales buscaban recolectar la
opinión acerca de la producción oral, los resultados indicaron que el docente no facilita
actividades que promuevan el movimiento corporal, en un el 82% casi nunca, el 15% a veces
y el 3% mencionó que siempre.

Con todo esto se evidencia que la mayoría de estudiantes no han recibido actividades
relacionadas a las estrategias kinestésicas y al desarrollo de la producción oral, en el
aprendizaje de un segundo idioma.

95
Tabla N°2 Ítems de relación de variables

Los resultados relacionados indicaron que el 82% no se enfoca en las estrategias kinestésicas,
en el aula de clases los estudiantes no reciben actividades relacionadas a esta variable,
mientras que el 57% indicaron que la producción oral en mediana proporción les ha servido
para pronunciar, entonar y mejorar la pronunciación de la enseñanza del idioma inglés, por
lo que se sugiere aplicar técnicas para desarrollar estas, y obtener mejores resultados en los
estudiantes.

Tabla N°2 Ítems de relación de variables

Tendenci
Nº Pregunta

A veces
Siempre

Nunca

a
3 ¿El docente utiliza 19 11 3 Positiva
actividades 57%
lúdicas tales
como: running
dictation (dictado
de corrido), para
potenciar su
destreza oral?
4 ¿El docente 1 5 27 Negativa
facilita 82%
actividades que
promuevan el
movimiento
corporal con el fin
de que los
estudiantes con
inteligencia
kinestésica
desarrollen su
destreza oral en el
idioma inglés de
una manera
natural?
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Garzón M, (2017)

Luego de analizar y tabular los datos recolectados se procedió a verificar la hipótesis para lo
cual se trabajó con un 955 de confianza, dando así un margen de error del 0,05. Además, se
tomaron 6 ítems con el fin de determinar los grados de libertad que fueron 4. Estos datos
fueron analizados mediante el cálculo estadístico Chi Cuadrado el cual determinó que x^2c
= 37,65; es mayor que el valor de Chi2 tabular x^2t = 9,488. Por lo tanto, se procede a
RECHAZAR la hipótesis nula Ho y ACEPTAR la hipótesis alternativa H1 “La aplicación
de estrategias kinestésicas ayudará a desarrollar la producción oral en los estudiantes del
primer semestre de la Carrea de Idiomas de la Universidad Técnica de Ambato.”

Además, se utilizó la herramienta SPSS Statistics, con el propósito de demostrar la influencia

de las dos variables, tomando en cuenta que se aplicó un pre-test y un post-test, para validar

96
luego de haber aplicado las estrategias kinestésicas en el desarrollo del a producción oral, si
es aceptable o no en los estudiantes objeto de la presente investigación:

Por otro lado el Shapiro Wild, herramienta estadística se aplicó mediante un pretest y post
con el propósito de demostrar la influencia de las dos variables, tomando en cuenta que para
validar la investigación se aplicó un pretest y posterior a eso y luego de haber aplicado las
estrategias kinestésicas y las subdestrezas de la destreza oral se aplicó el postest para medir,
si es aceptable o no en los estudiantes objeto de la presente investigación, en los estudiantes
del primer semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de
la Universidad Técnica de Ambato:

PRE-TEST POST-TEST

Pronunciació Fluide Gramátic PROMEDI Pronunciació Fluide Gramátic PROMEDI

n z a O n z a O

23 24 14 24 29 21 29 26

30% 27% 42% 33% 88% 64% 88% 80%

Del total de personas encuestadas del 100% se evidencia que en el pretest que arrojo
resultados como el 33% y posteiormente luego de la aplicaiòn del postest se evidneicio una
mejorar al llegar al 80% de resultados favorables.

Validación con Shapiro Wild

97
3. Discusión

El primer objetivo de esta investigación fue determinar la importancia de las estrategias

kinestésicas que existen actualmente para desarrollar las capacidades perceptivas en los
estudiantes de los primeros semestres. Los resultados fueron que se debería aplicar estrategias
kinestésicas para mejorar el aprendizaje de un segundo idioma, ayudarán a desarrollar el
estilo de aprendizaje, estableciendo los objetivos adecuados en relación al estudiante, la
motivación, la facilidad de modificar el estilo de enseñanza y la toma de decisiones que van
de acuerdo a las estrategias del docente.

Para desarrollar estrategias kinestésicas en los alumnos de educación superior primero se

debe conocer el rendimiento del alumno, mediante un diagnóstico en donde se determine el
estilo de aprendizaje de cada estudiante, este diagnóstico debe manejar más de un test, uno
general que permita conocer el estilo de aprendizaje de la población., posteriormente se
deberá valorar la eficacia de la detección del estilo de aprendizaje, en donde el docente
establecerá objetivos y estrategias y evaluará sí las utilizadas son las más convenientes y si
las condiciones son las efectivas, posteriormente se deberá motivar e incentivar al alumno,
el cual representa una importante retroalimentación del proceso educativo, para
posteriormente pasar a la obtención de los datos para la función docente, el mismo que
facilita la tarea docente, mediante el uso de la recolección de datos y el posterior
procesamiento estadístico de la información recopilada, las mismas que permitirá mejorar la
enseñanza, haciéndola más científica y eficiente, posteriormente se deberá modificar las
estrategias de enseñanza, pues estas contribuirán junto con otros medios al proceso de
enseñanza y aprendizaje, para finalmente tomar decisiones, evaluando lo que se considera
más acertado, para hacer los cambios pertinentes en las estrategias planteadas por el docente.
(Blas et al, 2013).

Según Boquete (2009) indica las siguientes estrategias para mejorar la producción oral: a)
Diálogos dirigidos en los que los alumnos siguen unas pautas marcadas por el profesor para
completar la información del dialogo o para practicar, b) Diálogos abiertos, completando
libremente la información que falta, c) Torbellino de ideas, d) Debates donde cada alumno o
grupo defiende una postura, e) Entrevistas, f) Encuestas, test, cuestionarios preparados por
los mismos estudiantes o Exposiciones, g) juegos que representen una función fundamental

98
en la expresión oral como por ejemplo: Juegos de rol, juegos en tableros, juego de diferencias
con dibujos, juegos tradicionales, juegos psicológicos.

Según Rincón (2012) para el desarrollo de las habilidades kinestésicas se necesita realizar
ejercicios kinestésicos tales como, segmentales (son movimientos de uno o varios segmentos
del cuerpo, sin que nos desplacemos, como flexionar y estirar el brazo .estos movimientos
dependen de algunas articulaciones), totales (Son movimientos en los que nos desplazamos
y usamos todos los segmentos y articulaciones de nuestro cuerpo, caminar corres saltar
trotar), ejercicios coordinativos (movimientos en los que requerimos habilidades
coordinativas, las cuales son lanzamientos recepciones y golpes)

El segundo objetivo fue examinar que tipo de destrezas y habilidades de producción oral se
han desarrollado en el aula de clases para fomentar la interrelación en los estudiantes, en
donde se encontraron las siguientes: a) Estrategias Memorísticas: Las estrategias
memorísticas ayudan al estudiante a almacenar toda la información nueva y recuperarla
cuando la necesite con el fin de aprender más vocabulario. Son subcategorizadas, b)
Estrategias Cognitivas: Las estrategias cognitivas permiten al estudiante entender,
manipular y crear nueva información de diferentes formas y siempre de forma significativa.
Éstas afianzan la producción oral y permiten, por medio de los recursos lingüísticos,
desarrollar destrezas comunicativas y expresivas. c) Estrategias Compensatorias: Las
estrategias compensatorias permiten al estudiante comprender o producir un mensaje a pesar
de las dificultades, limitaciones o vacíos conceptuales que este tenga en la lengua extranjera,
tales como poco vocabulario o poco manejo de las estructuras gramaticales, d) Estrategias
Meta cognitivas: Las estrategias meta cognitivas permiten al estudiante controlar y regular
su propio proceso de aprendizaje al capacitarlo para focalizar, agrupar, planificar y evaluar
el aprendizaje, e) Estrategias Afectivas: Las estrategias afectivas ayudan al estudiante a
regular las emociones, actitudes, motivación y valores. Con estas estrategias el estudiante
podrá controlar y cambiar factores que afectan el aprendizaje como la baja autoestima y la
ansiedad, f) Estrategias Sociales: Las estrategias sociales ayudan al estudiante a aprender a
través de la interacción con otros, ya que es por medio de dicha interacción que se genera el
aprendizaje. (Nielsen, 2014)

El tercer objetivo fue establecer los beneficios de la aplicación de estrategias kinestésicas,

para el desarrollo de la producción oral en los estudiantes del primer semestre de la Carrera
de pedagogía de los idiomas nacionales y extranjeros, para alcanzar dicho objetivo, se
propone establecer la frecuencia de uso promedio de las estrategias en cada nivel de inglés,
y establecer la correlación entre el uso de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes con
mayores y menores notas de inglés en la expresión oral. (González, 2009)

Además para que sean más beneficiosas las estrategias tendrán que basarse en estilo como:
a) Trabajo de campo: Su aprendizaje se potencia al estar en contacto con aquello que se
dispone a aprender. Por tanto, toda asignatura con carácter práctico o el propio alumnado a
la hora de aprender un tema concreto puede basarse en la experimentación práctica para
potenciar su proceso de aprendizaje, en donde se pueden utilizar técnicas como: role playing:
con esta técnica los estudiantes simulan una situación cotidiana, el hecho de representar un
tema concreto, y dramatizaciones: A diferencia del role playing, en las dramatizaciones el

99
grupo representa una determinada situación ante los demás, con el objetivo de comprenderla
y analizarla posteriormente.

4. Implicaciones pedagógicas
Este artículo también presenta implicaciones pedagógicas, pues los docentes al aplicar las
estrategias kinésicas descritas en el presente artículo, ayudarán a mejorar el desarrollo de la
producción oral y el aprendizaje de una segunda lengua, pues este estudio demostró que la
mayoría de docentes solo usan metodologías de enseñanza tradicionales, y los estudiantes
mencionaron la necesidad de que esta situación mejore para ellos pues eso incrementará su
aprendizaje, al usar estrategias kinestésicas como las personales, (las mismas que se podrán
utilizar cuando el docente tiene la libertad plena de seleccionar la forma, el cómo y el cuándo
enseñar los temas de cada asignatura, las Institucionales (Cuando la institución de educación
superior facilita a sus docentes directrices definidas para la ejecución de los temas de cada
asignatura), las Estrategias Cognoscitivistas (las mismas que hacen referencia a aquellos
procedimientos utilizados para aprender y codificar información e incluyen las llamadas
estrategias de repaso, de elaboración, de organización y el pensamiento crítico), las
Estrategias Metacognitivistas (las cuales hacen referencia a un conjunto de estrategias que
permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los
mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje, y las Estrategias de
Manejo de Recursos (las cuales hacen referencia específica a la organización del tiempo en
función de la tarea, la organización de un ambiente adecuado para el desarrollo de las
actividades, la regulación permanente del esfuerzo, aprendizaje con pares y la búsqueda de
ayuda). (Pintrich, 2006)

Conclusiones:

Las estrategias kinestésicas facilitan el desarrollo del lenguaje con el objetivo de mejorar el
aprendizaje de un segundo idioma, y que el docente sea capaz de aplicar e identificar
estrategias y métodos a emplear para formar estudiantes independientes y motivados para
controlar su propio aprendizaje, captar las exigencias de las tareas y responder
consecuentemente trazándose metas de estudio para cada situación y disminuir los errores
Por otro lado la fluidez de la producción oral, se tendrá que impulsarse mediante actividades
que desarrollen la práctica de la expresión oral, valiéndose de canciones, periódicos, películas
y juegos, como lo usaría una persona usa en su lengua materna, en la vida diaria, pero ahora
aplicadas a la nueva lengua. (Vargas, 2008)
Con respeto a la motivación de aprender un segunda lengua entre el alumnos y el docente se
concluye que no se han aplicado parámetros como la planificación de los procedimientos que
requieren el uso de la segunda lengua, de acuerdo con el nivel de los alumnos y teniendo en
cuenta que por lo general, entienden más de lo que son capaces de producir, otro aspecto es
la expresión del profesor en la forma más clara y simple, no se refuerza visualmente las
explicaciones y correcciones tampoco se utiliza gestos, dibujos, objetos, solo se usa la
pizarra, sin embargo es necesario el uso de las nuevas tecnologías, para conseguir que los
estudiantes empleen el lenguaje y se fomente la enseñanza de uso de términos genéricos
como: lugar, objeto, persona, producto, etc., para mejorar su capacidad de comunicación, e
incentivar la capacidad de los alumnos para inferir el significado por medios lógicos como el

100
contexto y las asociaciones de imágenes y semejanzas con su lengua materna, y finalmente
familiarizar a los alumnos con las expresiones más comunes que se utilizan en el aula, y
utilizándolas con frecuencia y de manera coherente. (García & Juan, 2012)

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http://es.slideshare.net/cicatsalud/estimulacin-de-la-inteligencia-cinestsico-corporal-cicatsalud

Romero, J. (2016). Estrategias de aprendizaje. Obtenido de

http://www.eumed.net/rev/atlante/2016/05/kinestesicos.html

Santos, D. (2014). 5 Estrategias de Enseñanza Alternativas que Transformarán la Educación.

Obtenido de https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/estrategias-de-ensenanza/

Suárez, J., Maiz, F., & Meza, M. (2010). Inteligencias múltiples: Una innovación pedagógica para
potenciar el proceso enseñanza aprendizaje . Obtenido de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872010000100005

Uiversidad internacional de Valencia. (2016). Características de la inteligencia kinestésica. Obtenido

de http://www.viu.es/caracteristicas-de-la-inteligencia-kinestesica/

Vargas, G. (2008). Desarrollo de la fluidez oral ELE. Obtenido de

http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Biblioteca/2010_BV_11/2010_BV_11_2_semestre/2010_BV_11_21Vargas.pdf?documentI
d=0901e72b80e1fe22

Wallace, T., Winifred, S., & Herbert, J. (2006). Cómo enseñar a hablar, escuchar y escribir. Obtenido
de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141833s.pdf

102
Anexo 2. Modelo de encuesta

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS

Encuesta dirigida a los estudiantes de la Carrera de pedagogía de los idiomas nacionales y

extranjeros (primer semestre).

Objetivo: recoger información sobre las estrategias kinestésicas y la producción oral del idioma
inglés.

Instrucciones: Lea cuidadosamente las preguntas y marque con una X la opción que usted
considere pertinente.

Siempre

A veces

Nunca
N° Pregunta

1 ¿En el aula se realizan actividades como por ejemplo palabras encadenadas para
captar la atención y concentración en el aprendizaje del idioma inglés?
2 ¿El docente al aplicar ejercicios de desarrollo mental kinestésicos, por ejemplo:
¿sopa de letras, juegos de memoria, debates, estos mejorarán su memoria y
aprehensión del nuevo idioma?
3 ¿El docente utiliza actividades lúdicas tales como: running dictation (dictado de
corrido), para potenciar su destreza oral?
4 ¿El docente facilita actividades que promuevan el movimiento corporal con el
fin de que los estudiantes con inteligencia kinestésica desarrollen su destreza
oral en el idioma inglés de una manera natural?
5 ¿Se ha fomentado actividades de movimiento que promuevan la integración y
activación del cerebro en lo referente a la creatividad por ejemplo la creación de
posters, collage y mapas mentales?
6 ¿Su docente aplica en el aula actividades tales como poemas, dramatizaciones
para desarrollar la entonación de la expresión oral?
7 ¿Su docente emplea un fraseo correcto del texto que imparte sobre el
aprendizaje del idioma inglés?

103
8 ¿El docente utiliza gestos y habla con claridad, para dar instrucciones utilizando
el idioma inglés?
9 ¿El docente facilita actividades en las cuales se pueda expresar con coherencia
el idioma inglés?
10 ¿Su docente utiliza juegos de roles (Role Play), con el fin de desarrollar la
expresión corporal y la pronunciación del idioma inglés?
11 ¿El docente realiza actividades de separación de sílabas, sonidos adecuados de
palabras en el aprendizaje del idioma inglés?
¡Gracias por su colaboración!

104
 ANEXO 3. TESTS

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS

NACIONALES Y EXTRANJEROS

SPEAKING QUIZ

Fase 1 y 3: Pre-Post Test

STUDENT’S SHEET Estimated Time: 15 minutes

General Objective: To strengthen students’ foundation in speaking skills by expressing

themselves fluently using appropriate grammar, vocabulary and pronunciation in various
communicative situations.

Activity 1

Look at the following set of pictures , put them in the order you consider and then, create
and tell a very nice story by using the simple past tense and transition words like “then,
so, after that, after, etc.” You will be evaluated in some aspects.

(See Rubric 1)

Time: 5 minutes Scoring: 10 points

Note: From now you will have 45 seconds to look at the pictures, think about the story
and organize your ideas.

105
 ANEXO 4. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN ORAL

Fuente: Garzón M.(2017)

POOR (0,5) FAIR (1) GOOD (1,5) EXCELLENT (2)

Student's pronunciation was Student's pronunciation made Student's pronunciation was Student's pronunciation was good
incomprehensible, making understanding difficult, but understandable with some error. Still enough to understand what every
understanding impossible. with effort, possible to guess difficult to understand, but word was said.
Pronunciation what student was trying to say. pronunciation was good enough to
understand

Student was able to tell the story

Student was unable to refer Student took a long time to tell Student was able to tell the story but clearly with no difficulty. Student
to all the pictures when the story. A lot of unnatural with some difficulty. Overall speech spoke with almost natural hesitation
telling the story pauses and hesitations. was not difficult to follow. and pauses.
Fluency

Student used several (5 or Student used vocabulary Student used vocabulary appropriate Student used vocabulary appropriate
more) words that are not appropriate for the audience. for the audience.- Includes 1-2 words for the audience. Extends audience
Grammar and understood by the audience. Did not include any vocabulary that might be new to the audience. vocabulary by defining words that
Vocabulary that might be to the audience. might be new to most of the audience

Pace Student told the story Student told the story at a Student told the story at a pace Student told the story at a pace
very slowly and pointed somewhat slow pace and that sometimes sounded like a that consistently sounded like a
to each picture as he pointed to some of the conversation. At times he spoke conversation..
spoke. pictures as he spoke. too fast or too slow.

106
 ANEXO 5. PRÁCTICA

Student´s name:_____________________________

Course: _________________________

Date: __________________________

ORAL ACTIVITY:

1.- Walk around the class and look for someone who did the following activities
last Saturday.

Example: Who played soccer last Saturday?

Student´s question: Did you play soccer last Saturday?

Student´s answer: Yes did. I played soccer in the park.

FIND SOMEONE WHO….

Activity Name

Woke up early

Cleaned the room

Washed the dishes

Went to the cinema

Did the homework

Went out with friends

Had lunch at 1pm.

Went to Baños

Swam in the pool

ANEXO 6. RESULTADO URKUND

107
108
ANEXO 7. OFICIO DE APROBACIÓN

109