Cáceres Vasco Carmen Maritza
Cáceres Vasco Carmen Maritza
Cáceres Vasco Carmen Maritza
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TEMA:
AMBATO – ECUADOR
2018 - 2019
i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Ing. María José Mayorga Mg. C.I. 180428974-0 en calidad de Tutora del
Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “EL DESARROLLO DEL
SENTIDO RÍTMICO AUDITIVO EN LA COORDINACIÓN DE LA
MOTRICIDAD GRUESA Y FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA
ESCUELA BÁSICA PATATE DEL CANTÓN PATATE PROVINCIA DEL
TUNGURAHUA” desarrollado por la estudiante: Cáceres Vasco Carmen Maritza,
previo a la obtención del título de Ciencias de la Educación, mención Educación
Parvualaria, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos
técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del
mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte
del Tribunal de Grado, que el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato
designe, para su correspondiente estudio y calificación.
____________________________________
Ing. María José Mayorga Mg.
C.I. 180428974-0
TUTORA
ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
----------------------------------------
Carmen Maritza Cáceres Vasco
C.I. 180303403 - 0
AUTORA
iii
CESIÓN DE DERECHOS DE LA AUTORA
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente trabajo final de grado o
titulación sobre el tema: “EL DESARROLLO DEL SENTIDO RÍTMICO
AUDITIVO EN LA COORDINACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRUESA Y
FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA BÁSICA PATATE DEL
CANTÓN PATATE PROVINCIA DEL TUNGURAHUA”, autorizo su
reproducción total o parte de ella siempre y cuando esté dentro de las regulaciones
de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mi derechos de autor y no se
utilice con fines de lucro.
----------------------------------------
Carmen Maritza Cáceres Vasco
C.I. 180303403 - 0
AUTORA
iv
AL H. CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:
LA COMISIÓN
………………………………… …………………………………
Dra. Jeanneth Caroline Galarza Galarza Lic. Irelys Sánchez Fernández Mg.
v
DEDICATORIA
vi
AGRADECIMIENTO
vii
ÍNDICE
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO O TITULACIÓN ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE LA AUTORA ........................................................ iv
AL H. CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ................ v
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN: ..................................................................... v
ÍNDICE ....................................................................................................................... 1
ÍNDICE DE GRÁFICOS........................................................................................... 4
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................ 4
RESUMEN .................................................................................................................. 5
ABSTRACT ................................................................................................................ 6
CAPÍTULO I .............................................................................................................. 6
EL PROBLEMA ........................................................................................................ 7
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................... 7
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 7
1.2.1 Contextualización .............................................................................................. 7
1.2.1 ÁRBOL DEL PROBLEMA ........................................................................................14
1.2.2. Análisis Critico .......................................................................................... 15
1.2.3 Prognosis .......................................................................................................... 17
1.2.4 Formulación del Problema ....................................................................... 18
1.2.5 Interrogantes de la Investigación ............................................................. 18
1.2.6 Delimitación del Problema ............................................................................. 19
1.2.7. Unidades de Observación .............................................................................. 19
1.3 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 19
1.4 OBJETIVOS ..................................................................................................... 21
1.4.1 Objetivo General ............................................................................................. 21
1.4.2 Objetivos Específicos ...................................................................................... 21
CAPÍTULO II .......................................................................................................... 22
MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 22
2.1 Antecedentes investigativos. .............................................................................. 22
2.2 Fundación Filosófica .......................................................................................... 23
2.2.1 Fundamentación Ontológica .......................................................................... 24
2.2.2 Fundamentación Epistemológico ................................................................... 25
2.2.3 Fundamentación Axiológica ........................................................................... 26
2.2.4 Fundamentación Sociológica .......................................................................... 27
2.2.5 Fundamentación Psicopedagógica ................................................................. 29
Fundamentación Teórica ......................................................................................... 30
La Docencia .............................................................................................................. 30
2.3 Fundamentación Legal ...................................................................................... 32
Capítulo Noveno ....................................................................................................... 32
2.4 Categorías Fundamentales ................................................................................ 35
2.4.1 Variable Independiente .................................................................................. 38
Desarrollo del Sentido Rítmico Auditivo ............................................................... 38
La audición musical: su didáctica........................................................................... 41
Silencio ...................................................................................................................... 43
Actitud de los niños frente a la audición ................................................................ 43
Los beneficios de la música para los niños ............................................................. 43
1
Educación rítmica auditiva ..................................................................................... 45
Estrategias lúdicas.................................................................................................... 48
Contribuciones de las Actividades Lúdicas ........................................................... 49
La Música Infantil .................................................................................................... 50
Características de la música infantil ...................................................................... 50
Tipos de música infantil ........................................................................................... 51
Ventajas de la música infantil ................................................................................. 52
Educación Musical ................................................................................................... 54
2.4.2 Variable Dependiente...................................................................................... 59
La Motricidad ........................................................................................................... 59
Motricidad Gruesa o Global ................................................................................... 60
Motricidad Fina ........................................................................................................ 61
Otras acciones diversas. ........................................................................................... 62
Inhibición Psicomotriz ............................................................................................. 68
¿Qué es el Desarrollo Motriz? ................................................................................. 69
¿Qué es un trastorno de la motricidad? ................................................................. 70
Las Habilidades y Destrezas Motrices ................................................................... 72
DEBILIDAD MOTORA.......................................................................................... 75
Inestabilidad Motriz ................................................................................................ 76
Torpeza Motriz ......................................................................................................... 77
La conducta motriz .................................................................................................. 78
Aprendizaje motor ................................................................................................... 80
El Desarrollo Motriz como puente al Aprendizaje ............................................... 81
Aprendizaje - juego motriz ...................................................................................... 83
Movimientos Corporales ......................................................................................... 84
Actividades musicales para ejecutarlas a través del cuerpo: ............................... 85
Juegos Psicomotrices ................................................................................................ 85
La psicomotricidad en la educación infantil .......................................................... 86
Didáctica y materiales para estimular la psicomotricidad ................................... 86
Importancia psicomotriz de los juegos en los niños .............................................. 87
2.5 Hipótesis .............................................................................................................. 88
2.6 Señalamiento de variables ................................................................................. 88
2.6.1. Variable independiente:................................................................................. 88
2.6.2. Variable dependiente: .................................................................................... 88
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 89
METODOLOGÍA .................................................................................................... 89
Enfoque ..................................................................................................................... 89
3.1 Modalidad básica de la investigación ............................................................. 89
Investigación de Campo........................................................................................... 89
Investigación Bibliográfica ...................................................................................... 89
3.2 Niveles de la investigación ............................................................................... 90
Asociación de Variables ........................................................................................... 91
3.3 Población y muestra ........................................................................................... 91
3.4 MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE ............ 92
Conceptualización .................................................................................................... 92
Dimensiones .............................................................................................................. 92
Indicadores ............................................................................................................... 92
Ítems .......................................................................................................................... 92
2
Técnicas e Instrumentos .......................................................................................... 92
Escuchar .................................................................................................................... 92
Percepción Auditiva ................................................................................................. 92
- Oír ...................................................................................................................... 92
- Órgano del oído ................................................................................................ 92
- Audición ............................................................................................................ 92
- Respuesta Lingüística ...................................................................................... 92
- Decodificación ................................................................................................... 92
- Procesamiento ................................................................................................... 92
- Habilidad cognitiva ........................................................................................... 92
- Actitud de escuchar voluntariamente ............................................................ 92
3.6 MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE ............ 93
Concepto ................................................................................................................... 93
Dimensiones .............................................................................................................. 93
Indicadores ............................................................................................................... 93
Ítems .......................................................................................................................... 93
Técnicas e Instrumentos .......................................................................................... 93
-Articulaciones Rígidas ............................................................................................ 93
-Articulaciones Elásticas.......................................................................................... 93
-Coordinación corporal ........................................................................................... 93
-Coordinación con objetos del medio. .................................................................... 93
-Coordinación de ritmo ........................................................................................... 93
-Motricidad fina ....................................................................................................... 93
-Motricidad gruesa ................................................................................................... 93
-Juegos coordinados con las manos ........................................................................ 93
3.7 Plan de Recolección de Información ................................................................ 94
3.8 Cuadro sobre el Plan de Recolección de Información .................................... 95
3.9 Plan de Procesamiento de la Información ...................................................... 95
FICHA DE OBSERVACIÓN ................................................................................. 96
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “PATATE” DEL CANTÓN PATATE PROVINCIA DEL
TUNGURAHUA ....................................................................................................... 99
1. Planteamiento de la Hipótesis ........................................................................... 108
2. Selección del Nivel de Significación:................................................................. 108
3. Descripción de la Población............................................................................... 108
4. Especificación del Estadístico ........................................................................... 108
5. Especificación de las Regiones de Aceptación y Rechazo ............................... 109
6. Recolección de Datos y Cálculos Estadísticos .................................................. 110
Recolección de Datos y Cálculos Estadísticos ...................................................... 111
CÁLCULO DEL CHI CUADRADO.................................................................... 112
7. Decisión. .............................................................................................................. 112
CAPITULO V ......................................................................................................... 113
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................... 113
CONCLUSIONES .................................................................................................. 113
RECOMENDACIONES ........................................................................................ 115
Bibliografía. ............................................................................................................ 117
3
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ÍNDICE DE TABLAS
4
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tuvo como propósito encaminarse al desarrollo del
sentido rítmico auditivo en la coordinación de la motricidad gruesa y fina, de ahí que la
audición activa se define como la acción de escuchar, de estar atento. De ahí que la
primera fase para toda audición musical es desarrollar la capacidad auditiva para poder
percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la música, en estudios
anteriores la audición en el aula se consideraba meramente receptiva, pero con la
incorporación de las nuevas pedagogías musicales se ha comprobado la importancia de
la audición musical activa, entendiendo actividad no sólo como movimiento, sino
también como actividad cognitiva y emocional. La música es una forma de expresión
artística que guarda un gran parecido con el resto de las artes. Audición implica
también, además de la percepción, la satisfacción de una curiosidad sonora innata que
posee el alumno y que le lleva a buscar las posibilidades sonoras de cualquier objeto
cotidiano, o incluso, de su propio cuerpo. La música está siendo introducida en la
educación de los niños en edades preescolares debido a la importancia que representa
en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial del habla y motriz. La música es
un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. Con la
música, la expresión corporal del niño se ve más estimulada, utilizan nuevos recursos al
adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta
forma a la potenciación del control rítmico de su cuerpo. La educación del sentido del
ritmo también incluye la educación auditiva: el oído se adapta al ritmo y posteriormente
el cuerpo lo traduce en movimiento. El movimiento rítmico ayuda al niño a tomar
conciencia y hacerse dueño de su cuerpo, como instrumento musical y de expresión,
proporcionándole una mayor agilidad psicológica que le ayudará al afianzamiento de la
personalidad y a una mejor adaptación al medio socio-cultural. El término motricidad se
refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por sí mismo, ya sea de
una parte corporal o de su totalidad, siendo éste un conjunto de actos voluntarios e
involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades (músculos). La
Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares
generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la
dependencia absoluta a desplazarse solos. La motricidad fina se relaciona con los
movimientos finos coordinados entre ojos y manos. El desarrollo de la motricidad fina
es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno,
consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia.
Palabras Claves: Audición, Receptiva, Cognitiva, Sonora, Sensorial, Potenciación, Rítmico,
Afianzamiento, motricidad, Sincronizados
5
ABSTRACT
The purpose of this research work was to develop the auditory rhythmic sense in the
coordination of gross and fine motor skills, hence active hearing is defined as the action of
listening, of being attentive. Hence, the first phase for all musical audition is to develop the
auditory capacity to perceive, assimilate, understand and, ultimately, enjoy music, in previous
studies the hearing in the classroom was considered merely receptive, but with the incorporation
of The new musical pedagogies have proven the importance of active musical listening,
understanding activity not only as movement, but also as cognitive and emotional activity.
Music is a form of artistic expression that bears a strong resemblance to the rest of the arts.
Audition also implies, in addition to perception, the satisfaction of an innate sound curiosity that
the student possesses and that leads him to look for the sonorous possibilities of any everyday
object, or even of his own body. Music is being introduced into the education of preschool
children due to the importance it represents in their intellectual, auditory, sensory and motor
development. Music is a fundamental element in this first stage of the educational system. With
the music, the corporal expression of the child is more stimulated, they use new resources to
adapt their body movement to the rhythms of different works, contributing in this way to the
strengthening of the rhythmic control of their body. The education of the sense of rhythm also
includes auditory education: the ear adapts to the rhythm and later the body translates it into
movement. The rhythmic movement helps the child to become aware and become the owner of
his body, as a musical instrument and expression, providing a greater psychological agility that
will help the strengthening of the personality and a better adaptation to the socio-cultural
environment. The term motor skills refers to the capacity of a living being to produce movement
by itself, either from a body part or from its totality, this being a set of voluntary and
involuntary acts coordinated and synchronized by the different units (muscles). The gross motor
or global: it refers to the control of the general muscular movements of the body or also called
in mass, these take the child from the absolute dependence to move alone. Fine motor skills are
related to the fine movements coordinated between eyes and hands. The development of fine
motor skills is decisive for the ability to experiment and learn about their environment,
consequently, plays a central role in the increase of intelligence.
6
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.2.1 Contextualización
relativos a las herramientas didácticas que están dentro del Currículo de Educación
que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros. Los niños y las niñas de
esta edad, de manera natural, buscan explorar, experimentar, jugar y crear, actividades
que llevan a cabo por medio de la interacción con los otros, con la naturaleza y con su
cultura. Los padres y las madres, los familiares y otras personas de su entorno son muy
7
El Ministerio de Educación, mediante el Proyecto Educación Inicial de Calidad con
Calidez, trabaja en pro del desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años,
en el Artículo 27, define qué nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles:
Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad;
e, Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad. El Ministerio
un currículo que permite guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en este nivel
educativo.
El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los niños son únicos
oportunidades.
infantiles integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, socio-
8
afectivos, lingüísticos y físico-motor), interrelacionados entre sí y que se producen en
ambientes ricos, afectivos y diversos, mediante los cuales los niños alcancen el
aprendizaje tomando encuentra cada una de sus áreas de estudios, con la finalidad de
integrales, y aplicar las mejores alternativas para que los educandos desarrolles sus
(gruesa y fina)
materiales e ideas que hoy en día poseemos nosotros. En primer lugar la música tiene un
en consecuencia el niño mantendrá una relación con usted por medio de actividades
9
como cantar, escuchar, bailar y jugar sintiendo todo el amor que le entrega,
desde su origen en la Antigua Grecia; hasta definirse como el arte de suscitar una
experiencia estética en el oyente, Las estrategias para la formación auditiva de los niños
sonidos del entorno con voces familiares y de objetos como son del reloj, el teléfono y
tercero, sonidos producidos por el propio cuerpo como aplaudir, chascar los dedos,
canciones y obras musicales. El juego es la actividad que mejor puede introducir al niño
Desde el nacimiento, él bebe puede identificar las voces de sus padres, creando una
capaces de producir ruidos y sonidos, para que ellos descubran por si solos el tipo de
La música resulta de gran apoyo para nuestros pequeños, ya que activara las áreas
del desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. Los primeros tres años
de la vida de un niño son un periodo muy especial durante el cual los padres deben
aprovechar para hacer hermosa música juntos, gozando de una experiencia divina que
10
fortalece sus vínculos durante toda su vida. En todo el mundo cuando los padres hablan
a sus bebes ya sea que este aun no nazca, se siente como ellos responden a esta voz,
En la provincia de Tungurahua
auditiva en el último censo realizado en el año 2010 por la Misión Manuela Espejo.
que la música es parte del desarrollo integral y proporciona al niño, además de virtudes
estéticas; una formación educativa, intelectual y afectiva, en la que sea capaz de mirar,
escuchar, sentir y conocer la estructura de las cosas. Todo esto se va desarrollando por
medio de distintas
canciones que motiven al niño a moverse, imitar y repetir lo que ve y escucha para
mencionadas anteriormente.
11
Audición: es importante trabajar con audición para que el niño aprenda a escuchar y a
desarrollando así, su audición y distinguiendo tales cosas con tan solo escuchar su
sonido.
También las rondas tradicionales, en las que el niño, convive, se divierten, participa y se
relaciona con los demás, ayudando así al desarrollo social e integración de grupo.
(Tungurahua, 2012)
de la música, ya que la misma le permite a los niños/as despertar el mayor interés por
En la Escuela Básica Patate las docentes no abordan con precisión el desarrollo del
la motricidad gruesa y fina lo que limita el desarrollo de las destrezas, habilidades y los
recursos musicales.
Como algo importante y fundamental los docentes de los niños años de edad del
12
están dispuestas a adquirir nuevos conocimientos que les ayuden a ser mejores y
impartir conocimientos nuevos y aplicar técnicas diferentes, sin embargo existe una
despreocupación por parte de las mismas en cuanto tiene que ver con la estimulación del
lenguaje a través de la música infantil, puesto que la promotora tiene que hacer un
personalizado para saber de qué tipo de familia proviene cada uno de ellos, ya que cada
coordinar movimiento en base a diferentes tipos de sonidos, con las manos, pies, dedos,
13
1.2.1 ÁRBOL DEL PROBLEMA
Gráfico 1 Árbol del problema
CAUSAS Escaso desarrollo del sentido rítmico Inapropiada percepción Incumplimiento integral de
auditivo sonora, vocal, corporal e planificaciones y procesos
instrumental en la educación secuenciales de experiencias
auditiva
sonoras basadas en la audición
activa y del medio ambiente.
Elaborado por: Cáceres Vasco Carmen Maritza
14
1.2.2. Análisis Critico
motricidad gruesa y fina de los niños/as, se da por el escaso desarrollo del sentido
diarias de los niños, porque preside la mayor parte de los juegos infantiles como
tomar en cuenta y consideración que todos los niños en el salón de clases deben
lograr una mejor expresión musical y personal, incluyendo a todos los educandos,
no solo los normales, sino también los que tienen necesidades especiales
15
diferencian los parámetros del sonido entre aquellos producidos por su cuerpo,
motriz de los niños/as, lo que da como resultado una desordenada relación entre el
esquema corporal y el mundo exterior de los niños, por lo tanto frente a esta
capacidad motriz del niño, a la vez que la favorece, es un proceso lento que se ha
este sentido, podemos afirmar que la base verdadera del ritmo se encuentra en
encontramos que el ritmo se produce desde la más tierna infancia, ya que el sujeto
comunicación humana.
16
1.2.3 Prognosis
importancia que tiene hoy día en nuestras vidas, y por ello es conveniente
trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que no sólo se debe limitar al estudio
movimiento que as u vez implica la toma de conciencia del cuerpo, por lo tanto es básico
17
y el mundo exterior de los niños, se debe seguir fortalecimiento de que a medida
que el niño desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y adoptar
posturas más complejas irá recibiendo información de las diferentes posiciones que
adopta e irá tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres años, el niño
ya tomará conciencia de que su mano, pies, órganos de los sentidos, tronco y empezará a
específicamente aceptar aspectos sonoros dentro y fuera del salón de clases, sean estos
melodías, bulla, ruidos fuertes, leves, agradables, desagradables, genera una noción de su
aceptación sonora
¿Los docentes utilizan el desarrollo del sentido rítmico auditivo en los niños y
Básica Patate?
18
1.2.6 Delimitación del Problema
Campo: Educativo.
Área: Musical.
Aspecto: Motricidad.
Básica Patate”
1.3 JUSTIFICACIÓN
19
parte de los juegos infantiles como golpear, andar, correr, rodar y proporcionar
Tungurahua.
20
1.4 OBJETIVOS
la Escuela Básica Patate del cantón Patate provincia del Tungurahua, mediante
aprendizaje
Escuela Básica Patate del cantón Patate, mediante los datos estadísticos
motrices.
21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
sus beneficios se extienden a cada uno de los aspectos tanto biológicos, como
psicológicos y sociales propios de todo ser humano, sin importar su género, edad
y condición social.
22
En base a lo expuesto por la autora, realmente se determina que la presencia de la
Crítico-Propositivo.
niños/as de la Escuela Básica Patate) tomará los datos en el campo mismo del
centrarnos a encontrar las causas y los efectos que este problema acarrea, sino dar
23
la lectura se encamine a la comprensión de los textos, y el estudiante demuestre su
impide que la educación pueda y deba ser considerada y estudiada por los saberes
ser..
El ser humano parte de un proceso tanto evolutivo como educativo, este campo
24
personal, englobando sus actitudes sean estas cognitivas, afectivas y
difíciles dela vida, sin embargo por su inteligencia, le permite pensar, razonar,
comenzamos a plantearnos cuál será nuestro objeto de estudio, desde la que nos
definir: qué pretendemos conocer, es decir, cuál será nuestro objeto de estudio
25
investigación, (para aplicar adecuadamente las técnica del desarrollo motriz y
superar los órganos de los sentidos) o sea, nuestras intenciones; para qué servirá la
profundamente sentidas por los niños/as, de manera que estos regulen su conducta
histórico
26
del modelo permiten constatar el estado de los estudiantes en relación con los
los valores.
universales y las bases del comportamiento que hacen posible la convivencia del
buen vivir.
autoestima, ser aceptado y respetado por sus semejantes y ser apoyado para
Según Vygotsky,
27
de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la
social, al respeto a su libertad y dignidad, y a ser consultado en los asuntos que les
afecten…”;
28
Dicho de esta manera, suena bastante sencillo, sin embargo para arribar a tan
importante fin, los medios que se utilicen pueden ser caminos equivocados que le
que la vida que deseas es una vida humana, es decir una existencia para compartir
sociales.
de pensamiento que debe llegar, por medio de una secuencia- desarrollo gradual y
29
Dentro del diseño instruccional, los cognitivos se preocupan más por el
Fundamentación Teórica
La Docencia
30
La docencia es una actividad profesional con gran complejidad, por lo cual
contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en
manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que
tiene y quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego claras
sentido común afirmar que un buen docente debe tener conocimientos sobre las
disciplinas académicas en torno a las que debe lograr que los alumnos construyan
31
2.3 Fundamentación Legal
Registro Oficial
Órgano del Gobierno del Ecuador, Administración del Sr. Ec. Rafael Correa
Delgado
Año II – Quito Jueves 31 de Marzo del 2011- Nº 417. Segundo Suplemento, Ley
Capítulo Noveno
32
Capítulo sexto de los derechos y obligaciones de la comunidad educativa
artesanal. Este trabajo da a conocer las reflexiones que sus autores vienen
33
respuesta a una de las preguntas claves de "cómo aprender", los autores buscan el
34
2.4 Categorías Fundamentales
ESTRATEGIAS INESTABILIDAD
LÚDICAS MOTRIZ
EDUCACIÓN
RÍTMICA TRASTORNOS DE
AUDITIVA LA MOTRICIDAD
DESARROLLO
DEL SENTIDO COORDINACIÓN
RÍTMICO DE LA
AUDITIVO MOTRICIDAD
GRUESA Y FINA
35
Constelación de ideas. Variable Independiente
Gráfico 3 Desarrollo del sentido rítmico auditivo
Poder de EXPRESION Y
percepción COMUNICACIÓN Ritmos de obras
EXPRESIÒN
MUSICAL
Acción de escuchar, DEFINICIÒN CAPACIDAD AUDITIVA CORPORAL
y atención Control rítmico
Interés educativo
BENEFICIO DE
ACTITUD DE - SEGURIDAD Canciones infantiles
LA MÙSICA
LOS NIÑOS
PARA LOS - APRENDIZAJE
FRENTE A LA
NIÑOS
Refuerzo de AUDICIÒN
aprendizaje Gesticulaciones
36
Constelación de ideas. Variable dependiente
Gráfico 4 Coordinación de la motricidadConciencia
gruesa y fina
de
actividades melódicas Música y movimiento
Dificultad de Alteraciones de la 37
movimiento de praxias
articulaciones
2.4.1 Variable Independiente
ahí que la primera fase para toda audición musical es desarrollar la capacidad
música. Autores como Hemsy de Gainza, Ibuka o Suzuki afirman que el feto en
alto nivel de gestación es capaz de captar sonidos del exterior. Opinan que una
vez que el niño nace es conveniente seguir educando el oído para lograr un
desarrollo en el seno familiar, social y escolar. Por tanto podemos decir que
38
Hasta ahora la audición en el aula se consideraba meramente receptiva, pero
la audición. Por tanto, podemos afirmar que ésta es la columna vertebral de las
textura, dinámica, forma, sino que debemos plantear la audición de tal modo que
para trabajar otros aspectos musicales como pueden ser: lenguaje musical,
algunas de las actividades que podemos hacer en clase para trabajar la audición,
39
siguiendo algunas sugerencias de Jordi Suarez Padilla (Revista Eufonía , junio
2004)
1. Movimiento libre: A partir de una obra musical los alumnos deberán realizar
determinado.
acento.
5. Expresiones: Con todo el cuerpo, el niño deberá interpretar una obra musical
matices.
40
La audición musical: su didáctica
parecido con el resto de las artes. Pero sin embargo, posee una
"contaminación sonora".
Desde este punto de vista la música va a tener otra función distinta a la que
41
la sociedad le atribuye, sólo para el entretenimiento, y va a convertirse en
gracias a la lecto-escritura.
una curiosidad sonora innata que posee el alumno y que le lleva a buscar
y la investigación sonora.
preguntas ¿por qué la audición musical? Porque la música está hecha para
centremos en su didáctica. Para que esta sea la correcta hay que tener en
cuenta una serie de aspectos como el silencio, la actitud de los niños frente
42
Silencio
• Autocontrol
• Concentración
• Relajación
valor por sí misma, lo que les va a hacer que tiendan a asociarla con otras
más frecuentes para ellos como pueden ser el canto (intentan tararear las
(asocian la música que oyen con el movimiento)o los instrumentos (el niño
43
auditivo, sensorial del habla y motriz. La música es un elemento fundamental en
mundo de relaciones. La música tiene el don de acercar a las personas. El niño que
vive en contacto con la música aprende a convivir de mejor manera con otros
niños, estableciendo una comunicación más armoniosa. A esta edad la música les
• Seguridad:
mutuo.
• Aprendizaje:
través de las canciones infantiles, en las que las sílabas son rimadas y repetitivas,
• Concentración:
44
pura matemática. Además, facilita a los niños el aprendizaje de otros idiomas,
potenciando su memoria.
• Expression corporal:
una serie de conductas. Túmbale boca arriba y muéveselos para que pueda bailar
ritmos infantiles.
Si observamos el entorno que nos rodea, podemos ver que el ritmo siempre
naturales que están en la base de nuestra vida fisiológica (latidos del corazón,
existe un ritmo común a todos (por ejemplo, cada uno tenemos una forma peculiar
de andar, mover los brazos, hablar). Este sentido rítmico podemos emplearlo
como punto de partida de la educación musical del niño. Se puede hablar de una
evolución rítmica del niño. Hacia el año y medio el niño utiliza todo su cuerpo
respondiendo ante el fenómeno musical de una manera diferente, dado golpes con
45
A partir de 3 años acompaña de forma rítmica una canción, percutiendo con
destreza, precisión rítmica de los movimientos). El desarrollo del sentido del ritmo
El ritmo también tiene relación con la preescritura y el dibujo. A los dos o tres
años realizan garabatos, pero poco a poco van tomando conciencia de la relación
de su mano con los grafismos. Cuando los están realizando, si les hacemos oír
una música apropiada, les ayudamos a efectuar otros movimientos más flexibles
que van preparando al niño para la escritura a través de gestos y trazados que al
Existen diversos elementos fundamentales del ritmo musical que los niños
iguales), el acento (fuerza con la que se ejecuta uno de los pulsos), el compás o
46
ritmo musical (división del tiempo en partes iguales). Los niños pueden relacionar
el pulso con los pasos al caminar, el tic – tac del reloj, los latidos del corazón.
canciones sencillas...
través del movimiento, la expresión del cuerpo, los juegos musicales. Los
desarrollo del esquema corporal en cuatro niveles: pies, rodillas, manos y dedos,
Por todo lo mencionado, el ritmo tiene una importancia extraordinaria dentro del
desarrollo integral del niño y queda de este modo justificada su educación desde
47
Estrategias lúdicas
una buena compañera del aprendizaje, nada mejor que aprender y enseñar de un
entornos virtuales. Navegar a través de los hipertextos, jugar a ser otra persona en
experiencia de lúdica de simulación, son algunas de las muestras que nos permiten
Jugar es para los adultos una forma de encontrarse con los demás y con uno
48
mismo, con el niño que llevamos dentro. Es animarse a experimentar diferentes
roles, a explorar nuevos mundos. Por este motivo los entornos virtuales, el chat,
mundo real.
lúdicas el desarrollo de los niños y niñas según Hurlock (2000), desarrollo físico:
El juego es esencial para que los mismos desarrollen sus músculos y ejerciten
todas las partes de sus cuerpos. También actúa como salida para la energía en
exceso, que se acumula, hace que los niños estén tensos, nerviosos e irritables.
otros exige que los niños aprendan a comunicarse con ellos, a su vez, tienen que
salida para la energía emocional acumulada el juego les proporciona a los niños
una salida para que liberen las tensiones que ejerce el ambiente sobre su conducta
Por otra parte, el mismo autor, precisa que los juegos cooperativos coadyuvan
49
cosas; por medio de libros la televisión o la exploración del ambiente que los
experimentación de los juegos, los mismos descubren que al crear algo nuevo y
el juego para un niño o niña en edad preescolar y los efectos positivos que este
puede causar al utilizarse con fines pedagógicos en este caso particular para
una "sala de juegos" sino de aprovechar la siempre favorable disposición del niño
hacia las actividades lúdicas para orientar, con base en sus necesidades e intereses
La Música Infantil
dirigidas a oyentes que comprenden edades desde los 0 meses hasta los 11 o 12
años. Esto engloba no solo las tonadas más tradicionales, como canciones de
guardería o jardín de niños; sino también las que suelen escuchar preadolescentes
• Una letra divertida y sencilla de aprender. Las rimas exactas o que intentan
serlo, son imprescindibles para memorizar con más rapidez las canciones.
50
También son frecuentes los temas que hablan acerca de animales, colores, la
familia o la Naturaleza.
la música infantil, son graciosas y movidas; aunque las hay más lentas y que
apelar a las emociones para que los pequeños canten con todas sus ganas y de
excluidas, puesto que los chicos se encuentran en una edad en la que lo único
experiencias anteriores.
Dependiendo del objetivo con el que cumplan, las composiciones para niños se
• Para jugar. Tal y como su nombre lo dice, están pensadas para acompañar
diversos juegos, como “Doña Blanca” o “Zapatito blanco, zapatito azul”. Los
pequeños las cantan al tiempo que se ponen en movimiento para seguir las
51
• Para desarrollar habilidades. Incluyen juegos de palabras, tales como los
pensamiento veloz.
pueden tener los niños por las noches. Durante sus primeros meses de edad,
los ratos de ocio. Pueden fungir como un apoyo muy especial en viajes largos
Hablan acerca de conceptos como las partes que conforman el cuerpo, los
despertar el interés educativo. Estas pueden ser utilizadas como una herramienta o
recursos más poderosos que los libros o las clases, sin dejar de lado la importancia
52
Dentro de los beneficios que brinda la música infantil manifestamos que es
información.
una canción, hace que los niños tengan la capacidad de corregir ciertos
• Es un método ideal para mantener la concentración. Los niños (sobre todo los
Más allá de las canciones infantiles populares de toda la vida, repetidas hasta la
53
ella una sonora fuente de información, altamente beneficiosa para los más
pequeños.
Por eso, cada vez más y más padres se suman a la tendencia de inculcar a sus
con ellos la magia de las notas musicales al desplegarse sobre una partitura no
sólo nos permite estrechar lazos y abrir miras: los efectos de aprender a tocar el
cultivan una faceta más sensible de su personalidad de cara a la vida adulta. “Lo
más importante cuando se pretende inculcar el gusto por la música a una edad
temprana es presentarla como un juego, más allá que una simple repetición de
Educación Musical
corporal y emocional. Zoltán Kodály señala que el sonido y la música son innatos
madre. Por tanto la educación musical puede nacer en el seno materno si la madre
canta o escucha música. Como a los cuatro meses y medio de gestación el oído es
funcional, la madre debe cantar canciones, poner música clásica, para que de esta
54
forma el niño ya se vaya familiarizando con la música antes de nacer, lo que
autonomía personal. Por tanto la música en esta etapa ayuda al desarrollo integral
centradas en su casa y en el juego con las familias a través de las cuáles los
adultos se comunican con los niños. Estas vivencias musicales hacen que haya una
importante diferencia entre los niños que llegan a Educación Infantil. Los que han
tenido relación con la música por medio de juegos o canciones compartidas por su
y después de nacer, los juegos en los que la música esté presente y aquellos que
canciones, entre otras cosas. Sin embargo, aquellos cuyo primer contacto con la
55
capaces de expresarse espontáneamente. Todo ello influye de manera negativa en
maestro /a y con los demás niños, esta inseguridad irá disminuyendo a medida que
avance el curso.
generación, por tanto, esta cultura popular posee una serie de cualidades y valores
infantiles, ya que éstas han sido creadas por los propios niños y forman parte de la
disfrutar con ellas en sus ratos libres ya que les motivan y estimulan su
en cuenta la mente infantil, hay que elegir las canciones que más puedan llamar la
atención, por sus temáticas sencillas, ingenuas y precisas, aunque poéticas y ricas
en imágenes.
56
adaptadas de música clásica: “Canción de cuna” de Brahms, “Paseo en Trineo” de
cuando los alumnos llegan a la escuela hay que trabajar con ellos el ritmo porque
corporal. Unido al ritmo está el espacio. Una de las actividades a través de la cual
muy apropiada para aquellos alumnos con problemas de timidez, inhibición. Otra
• Son capaces de llevar un ritmo todos juntos por lo tanto pueden cantar
57
• También podemos introducir nuevos parámetros del sonido como intensidad y
• Otras canciones que podemos interpretar son: “El pañuelito”, “Ratón que te
movimientos. Las canciones que podemos trabajar son: “El juego chirimbolo”,
“A tapar las calles”, “Un cocherito leré” y “Quisiera ser tan alta”.
los mismos.
escuchada.
Hay que señalar que en cada uno de cursos se trabajaran todos los elementos de
58
En la actualidad no se imparte esta asignatura en la mayoría de los centros en
para enseñar los conceptos que ya podrían los alumnos tener adquiridos en la
activas y que mejor momento que en Educación Infantil para que cuando lleguen a
La Motricidad
59
La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y
sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la información
musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño
Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una
pelota.)
60
El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede
1978)
El área motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo
Motricidad Fina
requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una
61
papel central en el aumento de la inteligencia. La motricidad fina, micro-
de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el
Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente Pintar: trazos, dibujar,
soltar - apretar - desarmar - punzar - coser - hacer bolillos. Juegos: canicas - tabas
- chapas - cromos - imitar - hacer pitos. Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc.
pinza digital así como de una mejor coordinación oculomanual (la coordinación
motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa como la de escribir. La
escritura representa una actividad motriz común que requiere el control de esos
62
movimientos, regulados por los nervios, músculos y articulaciones del miembro
superior.
sensibilidad natural.
con el reflejo prensil. El niño coge objetos y a través de esa acción estimula los
receptores táctiles.
La manipulación como actividad del niño se da en todo el manejo de las cosas, los
etc.
63
importancia que tienen estas actividades y la influencia sobre la maduración, y
destaca que:
• Considera los procesos conscientes como parte esencial del acto para integrar
En todos estos trabajos se activan los sentidos cinestésico, táctil, visual. Estos
medida que los niños establecen contacto con objetos por medio de sus manos,
64
pasan por tres fases generales: 1) contacto simple; 2) presión palmar rudimentaria
fuerza prensil de las manos. Incluso la misma formación de la voluntad pasa por
movimientos más globales del brazo en relación con el móvil que manejamos y
aprendizaje, por lo que su desarrollo óptimo es, más que una obligación, una
número medio de fibras por unidad motora: desde el oponente del pulgar con trece
células por neurona, el cutáneo del cuello con veintidós como unidades más
pequeñas, o el gemelo interno que tiene por encima de las mil. Estos valores
motricidad fina, tienen unidades más pequeñas que los músculos de actividades
65
posturales y encargados de fuertes impulsos que poseen unidades con gran
están inervadas por varias neuronas motrices. En cada músculo hay varios cientos
función de cada músculo, las unidades motrices están formadas por mayor o
menor número de células musculares por moto neurona. (Fox, E. 1984). Así, los
músculos de la motricidad fina tienen unidades más pequeñas que los músculos
oportuno, con la frecuencia necesaria y en sintonía con la orden que le llega del
una sinfonía motriz tan perfecta como cualquier obra del artista en otra faceta de
la vida.
Los nervios radial, cubital y mediano son los encargados de llevar las órdenes de
66
Describir todos los músculos sería excesivo para este trabajo, por eso
describiremos de forma global según las funciones. Los flexores son los que se
son los encargados de realizar los trazados verticales. Los primeros que se
dominan.
abductores (los que se insertan en la zona exterior del dedo gordo) el abductor
largo y corto del pulgar, son los que se encargan de separar el dedos pulgar de los
Los que hacen la oposición de los dedos y son los protagonistas de hacer
que tienen como función, junto con alguna porción de los flexores de los dedos,
Esta regulación neuro-muscular tiene doble función. A la vez que se activan las
67
Esto se produce por la activación de unidades de percepción del sentido del
tacto. Pero también hay otras unidades de percepción cenestésica que nos dan
Son las percepciones cenestésicas, diferentes a las táctiles y que deben servirnos
Inhibición Psicomotriz
movimiento, provocando una inmovilidad o una lentitud, todo sobre fondo muy
hipercontrolado.”
68
dan poco permiso para transgredir, viven y sienten el cuerpo encerrado. Están
(NYSDOH, 2009). El desarrollo motriz es una progresión de etapas cada vez más
complejas (hitos) a través de las cuales los bebés logran controlar el uso de sus
cabeza erguida hasta darse vuelta, sentarse, gatear y estar de pie), así como la
variables. A medida que el niño alcanza los sucesivos hitos del desarrollo motriz,
las actividades de la vida diaria. Esto incluye sostener y manipular objetos, darse
vuelta, sentarse por sí mismo, gatear, caminar, alimentarse, jugar y por último,
cuidarse a sí mismo.
69
Este avance depende de una exitosa integración de varios procesos de
motrices finas puede relacionarse tanto con la cognición como con el control
medio que lo rodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y
70
Trastornos de la motricidad en el desarrollo Los trastornos de la motricidad en
O Retrasos en el desarrollo global: En general, los hitos motrices pueden ser más
son genéticos, es importante identificar al niño lo más pronto posible para que se
71
trastorno del desarrollo específico de la función motriz y parálisis cerebral
mínima. Los niños con esta afección muestran capacidades motoras finas o
el cuerpo del niño y sus producciones, en donde el niño no puede llevar a cabo las
estudio de los fundamentos teóricos de estos dos elementos, se puede ver que se
Destreza por medio de la identificación de las diferencias que existen entre ellas,
72
Algunos conceptos expresados por diversos autores, pueden ayudar a
comprender los términos e identificar los elementos comunes y las diferencias que
literatura inglesa "la palabra skill significa habilidad, destreza, pericia, arte o
En estos significados se puede resaltar como hecho importante, que entre ambos
presentan diferencias.
supone una capacidad o talento innato, mientras que skill supone una destreza,
educación y mejora.
73
En el campo de la Educación Física, tal como lo manifiestan Generelo y
adquiere por aprendizaje para realizar acciones motrices por medio de las que se
logra el objetivo esperado con un mínimo gasto de energía y/o de tiempo. Sobre la
términos, Bárbara Knapp (1981, citada por Generelo y Lapetra, 1993. 448)
objetivo, asunto que implica una dirección y orientación de las acciones motrices
medio por el cual los individuos desarrollan las tareas motrices, por lo tanto se
74
encierra a la capacidad y al aprendizaje, y del aprendizaje los resultados previstos
DEBILIDAD MOTORA
para moverse en el espacio y al manipular objetos, por tanto para los niños resulta
muy difícil adecuar su cuerpo a una posición determinada que una actividad
moverse en el espacio y al manipular objetos, por tanto para los niños resulta muy
difícil adecuar su cuerpo a una posición determinada que una actividad requiera,
otros elemento como los que le permite alimentarse( cubiertos, tapa botellas), en
75
zapatos, y si se encuentra en la etapa de la escritura también tendrá dificultades en
sus rasgos.
Inestabilidad Motriz
sin un objetivo útil en relación con una tarea. El niño presenta necesidad de
niños muy emotivos resultando difíciles sus relaciones. Se puede distinguir dos
Esta última es la que más nos interesa dentro de nuestro contexto de estudio. La
Por lo tanto como docente y desde el ámbito escolar nos encontramos con
niños sumamente difíciles de manejar. son aquellos niños y niñas que están
76
constantemente agitados, no logran quedarse quietos y perturban las clases, estos
escolares despiertan en los niño otras atracciones tales como ser líderes, ser
clase en general. en cuadros más severos, esta inestabilidad dentro del marco
Torpeza Motriz
construcción, no tiene por lo general un retardo en las pautas del desarrollo motor,
pero cuando adquieren la marcha por ejemplo, se tropiezan y se llevan por delante
otros). Presentan dificultad para manejarse con objetos, por ejemplo pelotas y
77
esquema corporal: incapacidad para reconocer partes de su cuerpo, dificultad para
lograr la lateralidad.
La Torpeza Motora es una alteración motora que se define técnicamente como la lentitud o
para realizar tareas motoras más complejas como montar en bicicleta o dibujar. Las
causas son numerosas y pueden tener su origen en el período prenatal hasta las relacionadas con
el momento del nacimiento o postnatales. Incluso su origen puede ser de carácter emotivo y no
de niño torpe, ya que la torpeza se manifiesta de forma muy heterogénea, con problemas
específicos diversos en grado y que de modo general se traducen en una “imagen distorsionada y
postura del niño, siendo la postura motricidad la única vía abierta de su expresión.
en los niños los síntomas pueden estar presentes desde el nacimiento, o antes que el niño
empiece a caminar Entre las más relevantes podemos destacar: niños prematuros, infecciones en
La conducta motriz
78
La conducta motriz es el comportamiento en tanto que es portadora de
la acción.
unitaria y global por referirse tanto a sus emociones, como a sus sentimientos,
sentir la vida.
Hace referencia a los aspectos motores del comportamiento, regidos por las
conexiones del Sistema Nervioso Central (S.N.C) con la musculatura estriada, que
79
El hombre es un ser que vive en continua interacción con su medio Desde antes
que es una de las múltiples formas de interacción del hombre con su medio En
manifiestan en habilidades.
importante en el desarrollo de los niños y niñas. El desarrollo tiene que ver con la
Aprendizaje motor
(FAMOSA, 1992) Son muchas las definiciones que se han dado sobre lo que es el
Así por ejemplo, para lanzar un objeto, lo más importante es que el movimiento del
determinado, lo cual implica otros procesos, como son los perceptivos, de control,
Por ello afirmamos que los músculos son meros ejecutores de las órdenes emanadas
80
Las posibilidades motrices del niño varían enormemente con la edad, haciéndose
cada vez más complejas a medida que éste crece, por lo que las características del
El hombre desde que nace lleva una carga genética que lo caracteriza y que le hace
percepciones del sujeto que aprende, las cuales pueden ser diferentes de unos
permite concebirlos como fundamentales para que tengan éxito los aprendizajes y,
81
afecta al niño social, emocional, física y cognoscitivamente, dado a que cuando
espacio o temporales, lo que les impide conocer el mundo que les rodea, hecho
alta calidad, ningún aspecto del desarrollo infantil puede ser dejado al azar;
tampoco el aspecto motriz, al mismo tiempo que, por su naturaleza, éste no puede
etapas posteriores.
82
Aprendizaje - juego motriz
cognoscitivo. Los juegos adquieren un valor educativo por las posibilidad- des de
exploración del propio entorno y por las relaciones lógicas que favorecen a través
de las interacciones con los objetos, con el medio, con otras personas y consigo
posible de patrones motores básicos con los que se puedan construir nuevas
las habilidades básicas. “El nivel evolutivo se tomará siempre como un punto de
hace recalcar la importancia del juego en esta etapa. se puede firmar que jugar es
83
hacer el “como sí” de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de esa
ficción. Por ello, cualquier cosa puede ser convertida en un juego y cuanto más
Movimientos Corporales
empezar a escuchar una canción? Esto se debe la música tiene elementos como el
que sólo puede ser percibido a través de los sentidos y que el movimiento sólo se
puede representar a través del cuerpo. Es a través de la vía auditiva que el sonido
reacción motora. “Se han realizado estudios acerca de la relación que existe entre
sólo se activó la zona auditiva del cerebro, sino que también se activaron zonas
84
movimiento van de la mano, porque una complementa a la otra.
(RIVEIRO.Leonardo, 1992)
Juegos Psicomotrices
85
Dirigida a mejorar sus estimulaciones o, en el caso de padecer alguna deficiencia,
Las clases de estimulación se dividen por edades como forma de situar al niño
aprenderán conceptos como derecha, izquierda, delante, detrás, arriba,... que les
Los distintos y variados juegos de los cuales participarán los niños fomentarán su
interiorización
aros, pelotas, cuerdas, picas, telas, pañuelos, bancos, zancos, colchonetas, mantas,
86
cajas de cartón, bloques de goma-espuma, etc., y serán dirigidos por estímulos
relacionados con una música. Se juega con todo tipo de objetos empleando
técnicas que haga moverse a los niños. Se investiga las innúmeras utilizaciones de
El movimiento nunca es buscado como fin sino como medio. En la segunda etapa
etc., temas generales de búsqueda, dejando a los niños explorar ellos mismos
todos esos elementos y saber esperar a que en sus búsquedas los niños los
En realidad todos los juegos que se realizan con los niños tienen su grano de
87
comienza a ser adoptado por ellos en las diferentes circunstancias en las que les
Los juegos psicomotrices tienen que ver con el desarrollo del área mental pero
también con el área física de los niños a los cuales se les lleva este programa en el
que ellos puedes ser beneficiado. Nada tan importante en la vida del niño que el
2.5 Hipótesis
de los niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela básica Patate, del cantón Patate,
provincia de Tungurahua”.
88
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque
interna.
Investigación de Campo
Investigación Bibliográfica
89
documentar nuevas experiencias de estudio sobre el desarrollo del sentido rítmico
Investigación Exploratoria
Investigación Descriptiva
trabajo indagatorio.
Investigación Explicativa
90
Independiente (Desarrollo del sentido rítmico) y la Dependiente (Coordinación de
Asociación de Variables
mayoritario.
De interacción Social
ellos:36 niños, y dos docentes, debemos señalar que hemos considerado todo el
DOCENTES 2 100%
NIÑOS/AS 36 100%
TOTAL 38 100%
91
3.4 MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Variable Independiente: Desarrollo del Sentido Rítmico
La audición activa se define Escuchar - Oír ¿Le gusta oír música? Técnica
como la acción de escuchar, de Si ( ) NO ( )
- Órgano del oído - Encuesta aplicada
estar atento. De ahí que la ¿ la música permite movimientos
- Audición al cuerpo voluntariamente? a los docentes,
primera fase para toda audición
Si ( ) NO ( ) niños/as.
musical es desarrollar la - Respuesta Lingüística
¿Todos los ritmos son
capacidad auditiva para poder agradables?
percibir, asimilar, comprender y, - Decodificación Si ( ) NO ( )
en definitiva, gozar con la ¿Su aula tiene música? - Ficha de
- Procesamiento Si ( ) NO ( )
música. Percepción Observación
¿La profesora produce sonidos
Auditiva - Habilidad cognitiva
en el aula?
- Actitud de escuchar Si ( ) NO ( )
¿Te gustaría escuchar solo un
voluntariamente
tipo de música?
Si ( ) NO ( )
92
3.6 MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Variable Dependiente: Coordinación motriz (gruesa, fina)
Tabla 3 Categorización de variable dependiente
Integración de las diferentes partes del Flexibilidad -Articulaciones Rígidas ¿Le gusta ejercitar tus manos?
cuerpo en un movimiento ordenado y Si ( ) NO ( )
con el menor gasto de energía posible, -Articulaciones Elásticas ¿Juegas con las manos de tus Técnica
constituye la acción de ambas manos compañeros?
(tocar un instrumento musical), cuyos Si ( ) NO ( ) - Encuesta
patrones motores encadenan estímulo ¿Escuchas música y mueves las aplicada a los
y se desencadenarán todos los Movimientos -Coordinación corporal manos? docentes,
movimientos. Coordinación es la Si ( ) NO ( ) niños/as.
-Coordinación con objetos
relación armoniosa entre el sistema ¿Produces sonido golpeando los
nervioso y muscular que permite a del medio. pies y las manos?
partir de estímulos recibidos por los Si ( ) NO ( )
-Coordinación de ritmo - Ficha de
sentidos la realización de movimientos ¿La profesora te permite tocar
con un alto grado de eficiencia motriz. -Motricidad fina objetos del aula ? Observación
Se clasifica desde el punto de vista del Patrones Si ( ) NO ( )
manejo corporal en Oculo Segmentaria motores -Motricidad gruesa ¿Te gusta producir sonidos con
y Dinámica General. Se clasifica según las manos?
las masas musculares que intervienen -Juegos coordinados con Si ( ) NO ( )
en gruesa y fina las manos
93
3.7 Plan de Recolección de Información
Técnica
Ficha de observación
Encuesta
Patate” del cantón Patate provincia de Tungurahua, se estructura una encuesta con
permitiendo trabajar con los mismos, para lograr los objetivos establecidos.
para que contesten las preguntas con suma tranquilidad, como parte interesada
94
3.8 Cuadro sobre el Plan de Recolección de Información
Tabla 4 Recolección de Información
PREGUNTAS EXPLICACIÓN
7. ¿Qué técnica de
-Encuesta, Observación
recolección?
-Cuestionario.
8. ¿Con qué?
- Ficha de Observación
los que consten los datos estadísticos y porcentuales los mismos que serán
recomendaciones.
95
FICHA DE OBSERVACIÓN
ESCUELA: Básica Patate del Cantón Patate Provincia del Tungurahua”
TEMA: El Desarrollo del Sentido Rítmico Auditivo en la Coordinación de la Motricidad
Gruesa y Fina.
Tabla 5 Ficha de Observación
ASPECTOS VALORACIÓN FRECUENCIA OBSERVACIONES
SI NO
¿Los niños participan activamente 30 6 36 Del 100 % de niños
en los temas de aprendizaje que observados el 83%
presenta el profesor para el participa activamente con
desarrollo del sentido rítmico los temas de aprendizaje
auditivo? que presenta el profesor
para el desarrollo del
sentido rítmico auditivo
mientras que el 17% no
participan con los temas
de aprendizaje que
presenta el profesor para el
desarrollo del sentido
rítmico auditivo.
96
cambio el 72% no.
97
33% responde que no.
98
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “PATATE” DEL CANTÓN PATATE PROVINCIA
DEL TUNGURAHUA
PREGUNTA. N.º 1
¿Los temas de aprendizaje que presenta el profesor están acordes con el
desarrollo del sentido rítmico auditivo?
SI 2 100%
NO 0 0%
TOTAL 2 100%
Temas de Aprendizaje
SI
NO
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
99
PREGUNTA. N.º 2
¿El profesor conoce técnica para desarrollar eficazmente el desarrollo del sentido
rítmico auditivo en la coordinación de la motricidad gruesa y fina?
SI 1 50%
NO 1 50%
TOTAL 2 100%
Conocimiento de Tècnicas
SI NO
50% 50%
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 2 docentes encuestados el 50% informa que el profesor conoce técnica para
desarrollar eficazmente el sentido rítmico auditivo en la coordinación de la
motricidad gruesa y fina, mientras que el 50% da a conocer que no. Con los
resultados obtenidos se interpreta que no existe el conocimiento suficiente por
parte del docente para fortalecer el desarrollo del sentido rítmico auditivo en los
niños con relación a la motricidad gruesa y fina
100
PREGUNTA. N.º 3
¿Las instrucciones para la ejecución de la motricidad gruesa y fina le
permiten ejecutar las mismas de manera eficiente?
SI 1 50%
NO 1 50%
TOTAL 2 100%
50%
50%
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
101
PREGUNTA. N.º 4
SI 0 0%
NO 2 100%
TOTAL 2 100%
Trabajo en Equipo
SI
NO
102
comunicación e integración educativa entre los niños superando el aprendizaje y
en si el sentido rítmico auditivo
PREGUNTA. N.º 5
SI 1 50%
NO 1 50%
TOTAL 2 100%
Diferentes Metodologías
SI NO
50% 50%
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
103
tanto es necesario que la aplicación de diferentes procesos didácticos se
desarrollen paralelamente con la motricidad gruesa y fina
PREGUNTA. N.º 6
SI 1 50%
NO 1 50%
TOTAL 2 100%
50% 50%
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 2 docentes encuestados el 50% exterioriza que las actividades que realiza
el docente durante el proceso enseñanza aprendizaje no le permiten identificar
claramente los tipos de motricidad, mientras que el otro 50% informa su
desconocimiento total. Con los resultados obtenidos se interpreta que los niños
104
identifican limitadamente que actividad ejecutada corresponde a la motricidad
gruesa y fina generando inseguridad en sus destrezas y habilidades
PREGUNTA. N.º 7
¿El docente aplica los valores educativos para desarrollar el sentido rítmico
auditivo en la coordinación de la motricidad gruesa y fina dentro del
ambiente de clase?
SI 2 100%
NO 0 0%
TOTAL 2 100%
Tabla 12PREGUNTA. N.º 7
Valores Educativos
SI
NO
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
105
PREGUNTA. N.º 8
SI 2 100%
NO 0 0%
TOTAL 2 100%
Tabla 13 PREGUNTA. N.º 8
SI
NO
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
106
conocimientos y que mejor para el desarrollo de la motricidad, generando un
mayor desplazamiento en cada una de sus actividades
PREGUNTA. N.º 9
¿Le gustaría a usted que el docente aplique actividades activas para “el
desarrollo del sentido rítmico auditivo en la coordinación de la motricidad
gruesa y fina ?
SI 2 100%
NO 0 0%
100%
TOTAL 4
Tabla 14 PREGUNTA. N.º 9
Actividades Activas
SI
NO
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
107
actividades activas las mismas que generar un mejor desarrollo del sentido rítmico
auditivo de igual manera los aspectos cognitivos, afectivos e intelectuales.
1. Planteamiento de la Hipótesis
Ho: La escasa aplicación del desarrollo del sentido rítmico auditivo no incide en
el en la coordinación de la motricidad gruesa y fina de los niños y niñas de la
escuela de Educación Básica “Patate” del cantón Patate provincia de Tungurahua.
Ha: La escasa aplicación del desarrollo del sentido rítmico auditivo si incide en el
en la coordinación de la motricidad gruesa y fina de los niños y niñas de la escuela
de Educación Básica “Patate” del cantón Patate provincia del Tungurahua.
3. Descripción de la Población
108
a) Verificación Estadístico.
Σ = Sumatoria
sUMATORIA
X2 = Chi cuadrado
O = Frecuencia Observada
E = Frecuencia Esperada
Filas =f gl = ( f – 1) ( c–1 )
Columnas = c gl = ( 2 – 1) ( 2 – 1 )
gl = grados de libertad gl = 1x1=1
Entonces con un grado de libertad y un nivel ∝= 0,05 tenemos en la tabla del chi
cuadrado el valor 12.592. Por lo tanto se aceptará la hipótesis nula, para todo
valor de chi cuadrado calculado que se encuentra hasta 12.592 y se rechazará la
hipótesis nula, cuando los valores calculados son mayores de 12.592
109
Representación Gráfica
--------------------2----------4----------6----------8----------10----------12----------
14 0 12.592
CATEGORÍAS Subtotal
Preguntas (9) SI NO
ESTUDIANTES NNO
DOCENTES
110
actividades activas para “el desarrollo del sentido 2 0 2
rítmico auditivo en la coordinación de la
motricidad gruesa y fina?
SUBTOTALES 32 6 38
FRECUENCIA ESPERADA
CATEGORÍAS Subtotal
Preguntas (9) SI NO
ESTUDIANTES NNO
DOCENTES
SUBTOTALES 32 6 38
111
CÁLCULO DEL CHI CUADRADO
O E ( O –E ) (O – E )2 (O – E )2 E
30 16 14 196 12,25
6 3 3 9 3
2 16 14 196 12,25
0 3 3 9 3
100 30,50
7. Decisión.
112
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
- Que no existe una aplicación apropiada acerca del desarrollo del sentido rítmico
auditivo y la coordinación de la motricidad gruesa y fuina, que permitan
desarrollar en lo niño/as actitudes críticas, creativas de participación y
reflexión. Permitiendo que el aula se convierta en un verdadero laboratorio del
conocimiento, donde las experiencias y vivencias que traen los niños sirvan de
base para una mejor orientación en el proceso – enseñanza aprendizaje,
utilizando técnicas de trabajo en equipo, que les facilite una mejor integración
entre los niños.
113
- En el proceso enseñanza aprendizaje el docente no genera una educación activa
por lo tanto no propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades
personales, para integrarle a la sociedad en base al aporte de sus valiosas
individualidades, vinculándole con la vida y la práctica y pueda desarrollar su
ámbito cognitivo de que la escuela activa es la escuela de la acción, del trabajo
en donde los niños deben ser guiados por el maestro, quienes procesan la
información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y específicamente en el desarrollo del sentido rítmico auditivo y su
relación con la motricidad gruesa y fina
- Luego de haber efectuado la tabulación de las encuestas tanto a los niños como
a los docentes de la escuela de Educación Básica “Patate” del cantón Patate
provincia de Tungurahua, se concluye que les gustaría que el docente aplique
actividades activas para el desarrollo del sentido rítmico auditivo en la
coordinación de la motricidad gruesa y fina
114
RECOMENDACIONES
- Que el docente debe generar una educación activa y propiciar en cada niño el
desarrollo de sus capacidades auditivas y motrices tanto personales y grupales ,
integrándoles a la sociedad en base al aporte de sus valiosas individualidades, y
115
vinculándole permanentemente con la vida y la práctica y desarrolle en si su
ámbito cognitivo de que la escuela activa es la escuela de la acción, es el centro
del trabajo en donde los niños deben ser guiados por el educador, y sean
quienes procesen la información, responsabilizándose conjuntamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y en la evolución de sus destrezas y
habilidades
- A los educadores para que orienten, enseñen a sus niños la importancia del
desarrollo del sentido auditivo en la coordinación de la motricidad gruesa y
fina en base a los adelantos tecnológicos de actualidad y utilicen una
pedagogía activa y dinámica, requiriendo de una nueva táctica, proceso,
técnicas y estrategias, que le permita promover y despertar el interés de los
niños para convertirlos en entes creativos participativos y reflexivos
116
Bibliografía.
117
ANEXOS
FICHA DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
ASPECTOS VALORACIÓN
FRECUENCIA OBSERVACIONES
SI NO
¿Los niños participan activamente en los temas de
aprendizaje que presenta el profesor para el desarrollo del
sentido rítmico auditivo?
¿Los niños desarrollan eficazmente su imaginación y su
sentido rítmico auditivo en la coordinación de la
motricidad gruesa y fina que él docente imparte?
¿Los instrumentos para la ejecución de la motricidad
gruesa y fina le permiten ejecutar de manera eficiente?
¿El profesor fomenta el trabajo en equipo, durante el
desarrollo del sentido rítmico auditivo?
¿El docente ocupa diferentes materiales para la
superación del proceso enseñanza aprendizaje con
relación a la motricidad gruesa y fina?
118
¿Los niños logran una buena comunicación con sus
compañeros a través del desarrollo de la motricidad
gruesa y fina dentro del ambiente de clase?
¿La utilización de recursos del medio le ayuda a obtener
un conocimiento eficaz de la importancia de la motricidad
en el aprendizaje
¿El niño experimenta comportamientos positivos con las
actividades que el docente aplica en el aula para el
desarrollo del sentido rítmico auditivo en la coordinación
de la motricidad gruesa y fina
PREGUNTA. Nº 1
¿Los temas de aprendizaje que presenta el profesor están acordes con el
desarrollo del sentido rítmico auditivo?
Claros ( )
Poco Claro ( )
Muy claro ( )
PREGUNTA. Nº 2
¿El profesor conoce técnica para desarrollar eficazmente “el desarrollo del
sentido rítmico auditivo en la coordinación de la motricidad gruesa y fina?
Poco ( )
Mucho ( )
Bastante ( )
PREGUNTA. Nº 3
¿Las instrucciones para la ejecución de la motricidad gruesa y fina le
permiten ejecutar de manera eficiente?
119
SI ( )
NO ( )
PREGUNTA. Nº 4
¿El docente fomenta el trabajo en equipo, durante el desarrollo del sentido
rítmico auditivo?
Nunca ( )
Siempre ( )
Rara Vez ( )
PREGUNTA. Nº 5
¿El docente presenta diferentes metodologías para la superación del proceso
enseñanza aprendizaje con relación a la motricidad gruesa y fina?
Nunca ( )
Siempre ( )
Rara Vez ( )
PREGUNTA. Nº 6
¿Las actividades que realiza el docente durante el proceso enseñanza,
permiten identificar los tipos de motricidad?
SI ( )
NO ( )
PREGUNTA. Nº 7
¿El docente aplica los valores educativos para desarrollar el sentido rítmico
auditivo en la coordinación de la motricidad gruesa y fina dentro del
ambiente de clase?
Siempre ( )
A veces ( )
Nuca ( )
120
PREGUNTA. Nº 8
¿La utilización de recursos del medio le ayuda a obtener un conocimiento
eficaz de la importancia de la motricidad en el aprendizaje?
Poco ( )
Mucho ( )
Bastante ( )
PREGUNTA. Nº 9
¿Le gustaría a usted que el docente aplique actividades activas para el
desarrollo del sentido rítmico auditivo en la coordinación de la motricidad
gruesa y fina?
SI ( )
NO ( )
121
ELABORACIÓN DEL PEIPER
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tuvo como propósito encaminarse al desarrollo
del sentido rítmico auditivo en la coordinación de la motricidad gruesa y fina, de
ahí que la audición activa se define como la acción de escuchar, de estar
atento. De ahí que la primera fase para toda audición musical es desarrollar la
capacidad auditiva para poder percibir, asimilar, comprender y, en
definitiva, gozar con la música, en estudios anteriores la audición en el aula se
consideraba meramente receptiva, pero con la incorporación de las nuevas
pedagogías musicales se ha comprobado la importancia de la audición musical
activa, entendiendo actividad no sólo como movimiento, sino también como
actividad cognitiva y emocional. La música es una forma de expresión artística
que guarda un gran parecido con el resto de las artes. Audición implica también,
además de la percepción, la satisfacción de una curiosidad sonora innata que
posee el alumno y que le lleva a buscar las posibilidades sonoras de cualquier
objeto cotidiano, o incluso, de su propio cuerpo. La música está
siendo introducida en la educación de los niños en edades preescolares debido
a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo,
sensorial del habla y motriz. La música es un elemento fundamental en esta
primera etapa del sistema educativo. Con la música, la expresión corporal del
niño se ve más estimulada, utilizan nuevos recursos al adaptar su movimiento
corporal a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la
potenciación del control rítmico de su cuerpo. La educación del sentido del
ritmo también incluye la educación auditiva: el oído se adapta al ritmo y
posteriormente el cuerpo lo traduce en movimiento. El movimiento rítmico ayuda
al niño a tomar conciencia y hacerse dueño de su cuerpo, como instrumento
musical y de expresión, proporcionándole una mayor agilidad psicológica que le
ayudará al afianzamiento de la personalidad y a una mejor adaptación al medio
socio-cultural. El término motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para
producir movimiento por sí mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad,
siendo éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y
sincronizados por las diferentes unidades (músculos). La Motricidad gruesa o
global: se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o
también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a
122
desplazarse solos. La motricidad fina se relaciona con los movimientos finos
coordinados entre ojos y manos. El desarrollo de la motricidad fina es decisivo
para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno,
consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia.
Palabras Claves: Audición, Receptiva, Cognitiva, Sonora, Sensorial, Potenciación, Rítmico,
Afianzamiento, motricidad, Sincronizados
ABSTRACT
The purpose of this research work was to develop the auditory rhythmic sense in the
coordination of gross and fine motor skills, hence active hearing is defined as the action
of listening, of being attentive. Hence, the first phase for all musical audition is to
develop the auditory capacity to perceive, assimilate, understand and, ultimately, enjoy
music, in previous studies the hearing in the classroom was considered merely receptive,
but with the incorporation of The new musical pedagogies have proven the importance of
active musical listening, understanding activity not only as movement, but also as
cognitive and emotional activity. Music is a form of artistic expression that bears a strong
resemblance to the rest of the arts. Audition also implies, in addition to perception, the
satisfaction of an innate sound curiosity that the student possesses and that leads him to
look for the sonorous possibilities of any everyday object, or even of his own body.
Music is being introduced into the education of preschool children due to the importance
it represents in their intellectual, auditory, sensory and motor development. Music is a
fundamental element in this first stage of the educational system. With the music, the
corporal expression of the child is more stimulated, they use new resources to adapt their
body movement to the rhythms of different works, contributing in this way to the
strengthening of the rhythmic control of their body. The education of the sense of rhythm
also includes auditory education: the ear adapts to the rhythm and later the body translates
it into movement. The rhythmic movement helps the child to become aware and become
the owner of his body, as a musical instrument and expression, providing a greater
psychological agility that will help the strengthening of the personality and a better
adaptation to the socio-cultural environment. The term motor skills refers to the capacity
of a living being to produce movement by itself, either from a body part or from its
totality, this being a set of voluntary and involuntary acts coordinated and synchronized
123
by the different units (muscles). The gross motor or global: it refers to the control of the
general muscular movements of the body or also called in mass, these take the child from
the absolute dependence to move alone. Fine motor skills are related to the fine
movements coordinated between eyes and hands. The development of fine motor skills is
decisive for the ability to experiment and learn about their environment, consequently,
plays a central role in the increase of intelligence.
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
1.2.1 Contextualización
estudios, con la finalidad de integrales, y aplicar las mejores alternativas para que
124
entes creativos, participativos y reflexivos, tomando como punto de partida la
conocimientos y que los mismos sean compartidos teórica y práctica con cada uno
125
rítmico auditivo en la coordinación de la motricidad gruesa y fina con la única
motricidad gruesa y fina de los niños/as, se da por el escaso desarrollo del sentido
rítmica,
motriz de los niños/as, lo que da como resultado una desordenada relación entre el
1.2.3 Prognosis
126
De continuar con la deficiente coordinación de la motricidad gruesa y fina en
importancia que tiene hoy día en nuestras vidas, y por ello es conveniente
trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que no sólo se debe limitar al estudio
musical
destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y adoptar posturas más complejas
irá recibiendo información de las diferentes posiciones que adopta e irá tomando
127
1.2.7 Interrogantes de la Investigación
¿Los docentes utilizan el desarrollo del sentido rítmico auditivo en los niños y
Básica Patate?
Campo: Educativo.
Área: Musical.
Básica Patate”
128
1.3 JUSTIFICACIÓN
parte de los juegos infantiles como golpear, andar, correr, rodar y proporcionar
129
tendrá utilidad teórica porque se recurrirá a fuentes de información: primarias y
secundarias, válidas y confiables. Mientras que la utilidad práctica se demostrará con una
investigación serán los docentes, niños y niñas de 4 y 5 años de edad de la Escuela Básica
1.4 OBJETIVOS
aprendizaje
Básica Patate del cantón Patate, mediante los datos estadísticos obtenidos para la
130
MARCO TEÓRICO
de los niños.
beneficios se extienden a cada uno de los aspectos tanto biológicos, como psicológicos y
sociales propios de todo ser humano, sin importar su género, edad y condición social.
2 Fundación Filosófica
131
La investigadora tomará los datos en el campo mismo del hecho investigado,
las causas y los efectos que este problema acarrea, sino dar o proponer alternativas
del mismo,
El ser humano parte de un proceso tanto evolutivo como educativo, este campo
psicomotrices,
132
experimentar la influencia transformadora del intelecto a través de la
actividad práctica”.
conocimiento experimental.
autoestima, ser aceptado y respetado por sus semejantes y ser apoyado para
Según Vygotsky,
133
éticos permitirá al ser humano desarrollarse eficazmente en los diferentes grupos
sociales.
una enseñanza con calidad y calidez, empleando los mejores procesos didácticos
Fundamentación Teórica
contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en
134
2.3 Fundamentación Legal
Registro Oficial
Órgano del Gobierno del Ecuador, Administración del Sr. Ec. Rafael Correa
Delgado
Año II – Quito Jueves 31 de Marzo del 2011- Nº 417. Segundo Suplemento, Ley
Capítulo Noveno
135
Capítulo sexto de los derechos y obligaciones de la comunidad educativa
artesanal. Este trabajo da a conocer las reflexiones que sus autores vienen
enseñanza-aprendizaje.
136
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
INESTABILIDAD
MOTRIZ
ESTRATEGIAS
LÚDICAS
TRASTORNOS DE
EDUCACIÓN LA MOTRICIDAD
RÍTMICA
AUDITIVA
COORDINACIÓN
DESARROLLO DE LA
DEL SENTIDO MOTRICIDAD
RÍTMICO GRUESA Y FINA
AUDITIVO
137
Poder de EXPRESION Y
percepción COMUNICACIÓN Ritmos de obras
EXPRESIÒN
MUSICAL
Acción de escuchar, DEFINICIÓN CAPACIDAD AUDITIVA CORPORAL
y atención Control rítmico
Interés educativo
BENEFICIO DE
ACTITUD DE - SEGURIDAD Canciones infantiles
LA MÚSICA
LOS NIÑOS
PARA LOS - APRENDIZAJE
FRENTE A LA
NIÑOS
Refuerzo de AUDICIÓN
aprendizaje Gesticulaciones
138
Constelación de ideas. Variable dependiente
Dificultad de Alteraciones de la
movimiento de praxias
articulaciones
139
VARIABLE INDEPENDIENTE
Que un niño llegue a ser consciente de los sonidos que le rodean y posteriormente
llegue a gozar con ellos, depende de las experiencias y de la preparación auditiva que
el niño haya recibido antes de nacer y durante su desarrollo en el seno familiar, social
y escolar. Por tanto podemos decir que escuchamos música según nuestras
La música es una forma de expresión artística que guarda un gran parecido con el
resto de las artes. Pero sin embargo, posee una cualidad que la diferencia del resto
de las artes: para apreciarla es necesaria la utilización de la audición. “Por desgracia
vivimos en una sociedad en la que la actividad auditiva se ha ido perdiendo
gradualmente, primero por el dominio absoluto de la imagen sobre las otras formas d
comunicación y en segundo lugar, porque estamos inmersos en lo que, desde hace
algún tiempo, se ha denominado” "contaminación sonora". (PAVÒN.Josè,
2008)
de escucha que, poco a poco, ha ido perdiéndose. Desde este punto de vista la música
140
va a tener otra función distinta a la que la sociedad le atribuye, sólo para el
Al principio, los niños no tienen conciencia de que tal actividad tiene valor por sí
misma, lo que les va a hacer que tiendan a asociarla con otras más frecuentes para ellos
como pueden ser el canto (intentan tararear las melodías incluso sin conocerlas, cuando las
están oyendo), la danza (asocian la música que oyen con el movimiento)o los instrumentos
(el niño movido por su característica inquietud se dedica a explorar las posibilidades
sonoras de su cuerpo acompañando las audiciones que están sonando), etc. “Al principio no
es malo, pero poco a poco se darán cuenta de la importancia en sí y dejarán de asociarla”.
(PAVÒN.Josè, 2008)
de una curiosidad sonora innata que posee el alumno y que le lleva a buscar las
sonora. Dada la importancia de esta actividad será conveniente que nos centremos en
su didáctica. Para que esta sea la correcta hay que tener en cuenta una serie de
aspectos como el silencio, la actitud de los niños frente a ella, la duración, etc.
esta primera etapa del sistema educativo. “El niño empieza a expresarse de otra
141
acercar a las personas. El niño que vive en contacto con la música aprende a convivir
de mejor manera con otros niños, estableciendo una comunicación más armoniosa. A
esta edad la música les encanta. Además, les aporta todos estos beneficios:
Si observamos el entorno que nos rodea, podemos ver que el ritmo siempre está presente.
Desde el vientre materno experimentamos una serie de ritmos naturales que están en la base de
nuestra vida fisiológica (latidos del corazón, respiración...) y también psíquica. El ritmo es algo
natural en el ser humano; no existe un ritmo común a todos (por ejemplo, cada uno tenemos una
forma peculiar de andar, mover los brazos, hablar). “Este sentido rítmico podemos emplearlo
como punto de partida de la educación musical del niño”. Se puede hablar de una evolución
rítmica del niño. (GALLEGO.Cristina, 2004)
La educación del sentido del ritmo también incluye la educación auditiva: el oído
Dentro de ese mismo enfoque, entre las contribuciones de las actividades lúdicas
el desarrollo de los niños y niñas según Hurlock (2000), desarrollo físico: El juego
es esencial para que los mismos desarrollen sus músculos y ejerciten todas las
partes de sus cuerpos. También actúa como salida para la energía en exceso, que se
acumula, hace que los niños estén tensos, nerviosos e irritables “En cuanto, al
fomento de las comunicaciones: el jugar adecuadamente con otros exige que los
142
niños aprendan a comunicarse con ellos, a su vez, tienen que aprender a comprender
lo que otros tratan de comunicarles. De igual forma es una salida para la energía
emocional acumulada el juego les proporciona a los niños una salida para que
liberen las tensiones que ejerce el ambiente sobre su conducta (MATOS.R,
2002)
El autor, precisa que los juegos cooperativos coadyuvan a la expansión para las
juego ofrece oportunidades para aprender muchas cosas; por medio de libros la
edad temprana es presentarla como un juego, más allá que una simple repetición
Educación Musical
143
La música en Educación Infantil debe convertirse en la base a partir de la cual se
enseñe música en Educación Primaria y Secundaria, por tanto ésta ha de ser firme y
su casa y en el juego con las familias a través de las cuáles los adultos se comunican
con los niños. Estas vivencias musicales hacen que haya una importante diferencia
entre los niños que llegan a Educación Infantil Los que han tenido relación con la
música clásica (en el vientre materno hasta su nacimiento) y después de nacer, los
juegos en los que la música esté presente y aquellos que hayan asistidos a conciertos,
La música clásica
danzas, audiciones activas y que mejor momento que en Educación Infantil para que
cuando lleguen a Primaria estén motivados, valoren y aprecien la música como parte
La Motricidad
144
músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la
buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (Jiménez, Juan,
1982)
armónico de la personalidad.
De ahí que el área de la motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de
Motricidad Fina,
145
que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y
sensibilidad normal. (Berruelo, 1990).
motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y
los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las
La motricidad fina está organizada de igual manera por unidades motrices. “El
estudio neurológico sobre unidades motoras ha sido realizado por Fernstein y
colaboradores, y Christens en quienes encontraron grandes diferencias en el
número medio de fibras por unidad motora”: desde el oponente del pulgar con
trece células por neurona, el cutáneo del cuello con veintidós como unidades
más pequeñas, o el gemelo interno que tiene por encima de las mil. Estos
valores confirman que los músculos con movimientos delicados, como los de la
motricidad fina, tienen unidades más pequeñas que los músculos de actividades
posturales y encargados de fuertes impulsos que poseen unidades con gran
número de células musculares, (Linch 1970).
Describir todos los músculos sería excesivo para este trabajo, por eso
describiremos de forma global según las funciones. Los flexores son los que se
flexores de los dedos tienen sus funciones específicas. En el análisis cinemático son
los encargados de realizar los trazados verticales. Los primeros que se dominan. Los
están orientados hacia la extensión de la mano y dedos. Los abductores (los que se
insertan en la zona exterior del dedo gordo) el abductor largo y corto del pulgar, son
los que se encargan de separar el dedos pulgar de los otros dedos. Los aductores:
146
Cada músculo se compone de un conjunto de células musculares que, a su vez,
están inervadas por varias neuronas motrices. En cada músculo hay varios
cientos de unidades motrices en perfecta organización para su contracción.
Según la función de cada músculo, las unidades motrices están formadas por
mayor o menor número de células musculares por moto neurona. (Fox, E.
1984). Así, los músculos de la motricidad fina tienen unidades más pequeñas
que los músculos posturales que son los de unidades de mayor número.
(Morehouse 1974).
Esta regulación neuro-muscular tiene doble función. A la vez que se activan las
actividad del tacto, percibimos aquello que tocamos. Esto se produce por la
activación de unidades de percepción del sentido del tacto. Pero también hay otras
articulaciones.
Inhibición Psicomotriz
en los movimientos, con una marcha cansada, arrastrando los pies, con una facies en
la que la boca está descendida, la frente arrugada, los pliegues naso labiales
Parafraseando con el autor puede afectar a todos los sectores de la vida infantil
147
mentalizadas. Aquí nos interesa la inhibición que se manifiesta en el plano motor.
conductas.-El cuerpo resulta lento en sus movimientos. Torpeza .Son niños que
juegan poco. Comunicación verbal poco fluida. Son espectadores de los movimientos
de los otros. Es un trastorno muy bien tolerado. Suelen ser niños tranquilos, sumisos,
de los que nunca hay nada que comentar y a los que se califica como muy buenos; en
148
A medida que el niño alcanza los sucesivos hitos del desarrollo motriz, el
actividades de la vida diaria. Esto incluye sostener y manipular objetos, darse vuelta,
sentarse por sí mismo, gatear, caminar, alimentarse, jugar y por último, cuidarse a sí
En general, los hitos motrices pueden ser más fácilmente reconocibles que los
hitos cognitivos en el primer año de vida. Los retrasos en las habilidades motrices o
Dado que algunos síndromes son genéticos, es importante identificar al niño lo más
149
mismo significado, dándoles un tratamiento de sinónimos. (Contreras 1998-
189)
Desde esta doble perspectiva se opta por asumir la posición de Contreras, en el
DEBILIDAD MOTORA
(JAVI, 2012) Se denomina Debilidad Motriz a la dificultad que presenta el niño
para moverse en el espacio y al manipular objetos, por tanto para los niños
resulta muy difícil adecuar su cuerpo a una posición determinada que una
actividad requiera, llevar objetos de un lugar a otro o realizar actividades como
juegos de construcción, juegos de coordinación fina (incluyendo la realización
de trazos). “Se denomina Debilidad Motriz a la dificultad que presenta el niño
para moverse en el espacio y al manipular objetos, por tanto para los niños es
difícil adecuar su cuerpo a una posición determinada que una actividad
requiera, llevar objetos de un lugar a otro.
materiales educativos (lápiz, crayola, etc.) de igual manera otros elemento como los
Inestabilidad Motriz
150
Por lo tanto como docente y desde el ámbito escolar nos encontramos con niños
Torpeza Motriz
La Torpeza Motora es una alteración motora que se define técnicamente como la lentitud o
grupos de músculos agonistas y antagonistas. Aunque se define en términos de efectos a nivel básico
realizar tareas motoras más complejas como montar en bicicleta o dibujar. Las causas son
numerosas y pueden tener su origen en el período prenatal hasta las relacionadas con el momento del
La conducta motriz
(P. Parlebas, 1981) Son, acciones motrices cargadas de significado y como tales,
susceptibles de ser interpretadas. La noción de conducta motriz implica toda
una secuencia homogénea de acciones motrices que, procediéndose en un
determinado contexto o situación motriz, nos pone al descubierto las
características, objetivos y motivaciones del sujeto protagonista de la acción.
Este concepto engloba a la persona que actúa de forma unitaria, haciendo
referencia a sus emociones, sentimientos, deseos e historia personal.
151
por referirse tanto a sus emociones, como a sus sentimientos, deseos y motivaciones.
Aprendizaje motor
(FAMOSA, 1992) Son muchas las definiciones que se han dado sobre lo que es el
aprendizaje. Para Piaget “es el medio para producir nuevos aprendizajes. Si
hablamos de Aprendizaje Motor podemos definirlo como un cambio estable en el
movimiento que permite alcanzar los objetivos marcados”. En este tipo de
aprendizaje lo más importante son los movimientos del cuerpo.
percepciones del sujeto que aprende, las cuales pueden ser diferentes de unos
Lo anterior permite apreciar que el ámbito motriz de los niños ha ido adquiriendo
152
durante este ciclo las experiencias adecuadas y variadas, no se desarrollarán como
hace recalcar la importancia del juego en esta etapa. se puede firmar que jugar es
ficción. Por ello, cualquier cosa puede ser convertida en un juego y cuanto más
Movimientos Corporales
“Se han realizado estudios acerca de la relación que existe entre la música y el
movimiento, estos estudios consistieron en enseñar a una persona una melodía a
través de un instrumento musical y luego de un tiempo exponerlo nuevamente
al sonido de dicha melodía”. El resultado fue que al oír la melodía no sólo se
activó la zona auditiva del cerebro, sino que también se activaron zonas
relacionadas con el aspecto motor, lo cual demuestra que la música y el
movimiento van de la mano, porque una complementa a la otra.
(RIVEIRO.Leonardo, 1992)
Es claro que la música es un elemento que sólo puede ser percibido a través de los
153
través de la vía auditiva que el sonido ingresa y llega hasta el cerebro, donde éste se
2.5 Hipótesis
niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela básica Patate, del cantón Patate, provincia de
Tungurahua”.
154
METODOLOGÍA
Enfoque
interna.
Investigación de Campo
donde se produce el fenómeno. “Escuela Básica Patate”, del cantón Patate provincia
Investigación Bibliográfica
Investigación Exploratoria
155
Investigación Descriptiva
Investigación Explicativa
Esta investigación busca las causas de ocurrencia del fenómeno, y de cómo se dan
nuestro caso la investigación sobre las dos variables la Independiente (Desarrollo del
Asociación de Variables
mayoritario.
De interacción Social
ellos: 36 niños, y dos docentes, debemos señalar que hemos considerado todo el
156
Cuadro: N° 4
POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
DOCENTES 2 100%
NIÑOS/AS 36 100%
TOTAL 38 100%
157
3.5 MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Variable Independiente: Desarrollo del Sentido Rítmico
Técnicas e
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems
Instrumentos
La audición activa se define Escuchar - Oír ¿Le gusta oír música? Técnica
como la acción de escuchar, de - Órgano del oído Si ( ) NO ( )
estar atento. De ahí que la ¿ la música permite movimientos - Encuesta aplicada
- Audición al cuerpo voluntariamente? a los docentes,
primera fase para toda audición
- Respuesta Lingüística Si ( ) NO ( ) niños/as.
musical es desarrollar la ¿Todos los ritmos son
capacidad auditiva para poder agradables?
- Decodificación
percibir, asimilar, comprender y, Si ( ) NO ( )
en definitiva, gozar con la - Procesamiento ¿Su aula tiene música? - Ficha de
música. Percepción Si ( ) NO ( ) Observación
- Habilidad cognitiva ¿La profesora produce sonidos
Auditiva
en el aula?
- Actitud de escuchar Si ( ) NO ( )
voluntariamente ¿Te gustaría escuchar solo un
tipo de música?
Si ( ) NO ( )
158
3.6 MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Variable Dependiente: Coordinación motriz (gruesa, fina)
Cuadro Nº 6: Categorización de variable
Concepto Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
Instrumentos
Integración de las diferentes Flexibilidad -Articulaciones Rígidas ¿Le gusta ejercitar tus manos?
partes del cuerpo en un Si ( ) NO ( )
movimiento ordenado y con el -Articulaciones Elásticas ¿Juegas con las manos de tus Técnica
menor gasto de energía posible, compañeros?
constituye la acción de ambas Si ( ) NO ( ) - Encuesta aplicada
manos (tocar un instrumento ¿Escuchas música y mueves las a los docentes,
musical), cuyos patrones motores Movimientos -Coordinación corporal manos? niños/as.
encadenan estímulo y se Si ( ) NO ( )
-Coordinación con
desencadenarán todos los ¿Produces sonido golpeando los
movimientos. Coordinación es la objetos del medio. pies y las manos?
relación armoniosa entre el sistema Si ( ) NO ( ) - Ficha de
nervioso y muscular que permite a -Coordinación de ritmo Observación
¿La profesora te permite tocar
partir de estímulos recibidos por los objetos del aula?
sentidos la realización de Si ( ) NO ( )
Patrones motores
movimientos con un alto grado de ¿Te gusta producir sonidos con
eficiencia motriz. Se clasifica desde el -Motricidad fina
las manos?
punto de vista del manejo corporal en
Oculo Segmentaria y Dinámica -Motricidad gruesa Si ( ) NO ( )
General. Se clasifica según las masas
musculares que intervienen en gruesa -Juegos coordinados con
y fina las manos
159
3.7 Plan de Recolección de Información
Técnica
Encuesta
Patate” del cantón Patate provincia del Tungurahua, se estructura una encuesta con
ficha de observación está orientada bajo la docente para de esta manera tener
resultados verídicos, precisos y concisos, permitiendo trabajar con los mismos, para
mayor tiempo posible para que contesten las preguntas con suma tranquilidad,
87
3.8 Cuadro sobre el Plan de Recolección de Información
PREGUNTAS EXPLICACIÓN
5. ¿Cuándo?
- Septiembre 2018 - Marzo 2019
6. ¿Lugar de recolección
de la Información? - “Escuela Básica Patate”
8. ¿Con qué?
- Ficha de Observación
88
3.9 Plan de Procesamiento de la Información
datos, se efectuó a través del sistema manual de tabulación analizando encuesta por
agruparlos en cuadros en los que consten los datos estadísticos y porcentuales los
conclusiones y recomendaciones.
89
FICHA DE OBSERVACIÓN
ESCUELA: Básica Patate del Cantón Patate Provincia del Tungurahua”
TEMA: El Desarrollo del Sentido Rítmico Auditivo en la Coordinación de la Motricidad
Gruesa y Fina.
ASPECTOS VALORACIÓN
FRECUENCIA OBSERVACIONES
SI NO
¿Los niños participan activamente Del 100 % de niños
en los temas de aprendizaje que observados el 83%
presenta el profesor para el participa activamente con
desarrollo del sentido rítmico los temas de aprendizaje
auditivo? que presenta el profesor
para el desarrollo del
sentido rítmico auditivo
30 6 36
mientras que el 17% no
participan con los temas
de aprendizaje que
presenta el profesor para el
desarrollo del sentido
rítmico auditivo.
90
¿Los instrumentos para la ejecución Del 100% de los niños
de la motricidad gruesa y fina le observados el 28% se
permiten ejecutar de manera observa que las
eficiente? instrumentos para la
ejecución de la motricidad
10 26 36
gruesa y fina si le
permiten ejecutar de
manera eficiente, en
cambio el 72% no.
91
¿La utilización de recursos del Del 100% de los niños
observados el 67%
medio le ayuda a obtener un
manifiesta que la
conocimiento eficaz de la
utilización de recursos del
importancia de la motricidad en el medio le ayuda a obtener
24 12 36
aprendizaje un conocimiento eficaz de
la importancia de la
motricidad en el
aprendizaje, en cambio el
33% responde que no.
¿El niño experimenta Del 100% de los niños
observados el 83%
comportamientos positivos con las
exterioriza un buen
actividades que el docente aplica en
comportamiento con las
el aula para el desarrollo del sentido actividades aplicadas por
rítmico auditivo en la coordinación 30 36 el docente para el
6
desarrollo del sentido
de la motricidad gruesa y fina
rítmico auditivo en la
coordinación de la
motricidad gruesa y fina
en cambio el 17%
determina que no.
92
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“PATATE” DEL CANTÓN PATATE PROVINCIA DEL TUNGURAHUA
PREGUNTA. N.º 1
¿Los temas de aprendizaje que presenta el profesor están acordes con el
desarrollo del sentido rítmico auditivo?
SI 2 100%
NO 0 0%
TOTAL 2 100%
Cuadro N. º
Elaborado por: Carmen Cáceres
Temas de Aprendizaje
SI
NO
Gráfico. N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
93
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
PREGUNTA. N.º 2
¿El profesor conoce técnica para desarrollar eficazmente el desarrollo del sentido
rítmico auditivo en la coordinación de la motricidad gruesa y fina?
SI 1 50%
NO 1 50%
TOTAL 2 100%
Cuadro Nº
Elaborado por: Carmen Cáceres
94
Conocimiento de Tècnicas
SI NO
50% 50%
Gráfico. N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 2 docentes encuestados el 50% informa que el profesor conoce técnica para
desarrollar eficazmente el sentido rítmico auditivo en la coordinación de la
motricidad gruesa y fina, mientras que el 50% da a conocer que no. Con los
resultados obtenidos se interpreta que no existe el conocimiento suficiente por parte
del docente para fortalecer el desarrollo del sentido rítmico auditivo en los niños
con relación a la motricidad gruesa y fina
PREGUNTA. N.º 3
SI 1 50%
NO 1 50%
95
TOTAL 2 100%
Cuadro N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
50%
50%
Gráfico. N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
PREGUNTA. N.º 4
SI 0 0%
96
NO 2 100%
TOTAL 2 100%
Cuadro N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
Trabajo en Equipo
SI
NO
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
PREGUNTA. N.º 5
97
SI 1 50%
NO 1 50%
TOTAL 2 100%
Cuadro N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
Diferentes Metodologías
SI NO
50%
50%
Gráfico. N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
PREGUNTA. N.º 6
98
¿Las actividades que realiza el docente durante el proceso enseñanza,
permiten identificar los tipos de motricidad?
SI 1 50%
NO 1 50%
TOTAL 2 100%
Cuadro N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
50% 50%
Gráfico. N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 2 docentes encuestados el 50% exterioriza que las actividades que realiza el
docente durante el proceso enseñanza aprendizaje no le permiten identificar
claramente los tipos de motricidad, mientras que el otro 50% informa su
desconocimiento total. Con los resultados obtenidos se interpreta que los niños
identifican limitadamente que actividad ejecutada corresponde a la motricidad
gruesa y fina generando inseguridad en sus destrezas y habilidades
99
PREGUNTA. N.º 7
¿El docente aplica los valores educativos para desarrollar el sentido rítmico
auditivo en la coordinación de la motricidad gruesa y fina dentro del ambiente
de clase?
SI 2 100%
NO 0 0%
TOTAL 2 100%
Cuadro N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
Valores Educativos
SI
NO
Gráfico. N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 2 docentes encuestados el 100% informa que si aplica los valores educativos
para desarrollar el sentido rítmico auditivo en la coordinación de la motricidad
gruesa y fina dentro del ambiente de clase. Con los resultados obtenidos se
interpreta que, dentro de la impartición del conocimiento, los actores educativos
100
aplican los valores educativos, para el desarrollo el sentido rítmico auditivo en la
coordinación de la motricidad gruesa y fina, Generando un ambiente positivo
dentro y fuera del aula de clases
PREGUNTA. N.º 8
SI 2 100%
NO 0 0%
TOTAL 2 100%
Cuadro N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
SI
NO
Gráfico. N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
101
De los 2 docentes encuestados el 100% manifiesta que la utilización de recursos del
medio le ayuda a obtener un conocimiento eficaz de la importancia de la motricidad
en el aprendizaje Con los resultados obtenidos se interpreta que el uso de los
recursos de medio ambiente es necesario para una mejor asimilación de
conocimientos y que mejor para el desarrollo de la motricidad, generando un mayor
desplazamiento en cada una de sus actividades
PREGUNTA. N.º 9
¿Le gustaría a usted que el docente aplique actividades activas para “el
desarrollo del sentido rítmico auditivo en la coordinación de la motricidad
gruesa y fina ?
SI 2 100%
NO 0 0%
100%
TOTAL 4
Cuadro N.º
Elaborado por: Carmen Cáceres
Actividades Activas
SI
NO
Gráfico. N.º
102
Elaborado por: Carmen Cáceres
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
103