Tesis Ceci
Tesis Ceci
Tesis Ceci
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
AMBATO – ECUADOR
2014
i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Lcda. Mg. Diana Carolina Gómez Báez; CC.: 1804020251, en mi calidad de
Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el Tema: “El uso de las
mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte
...……………………………………………………….
Lcda. Mg. Diana Carolina Gómez Báez
C.C. 1804020251
TUTOR
ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
……………………..………………….
Luz Esthela Masabanda Guapisaca
CC: 1804664944
AUTORA
iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, Masabanda Guapisaca Luz Esthela, cedo los derechos en línea patrimoniales
del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “El uso de las
técnicas grafo plásticas y su influencia en el desarrollo de la psicomotricidad en
los niños y niñas de Educación Inicial de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Chibuleo de la comunidad Chibuleo San Francisco, parroquia Juan
Benigno Vela, del cantón Ambato, provincia de Tungurahua”, autorizo parte de la
reproducción de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la
Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice
con fines de lucro.
…………………………………….
Luz Esthela Masabanda Guapisaca
CC: 1804664944
AUTORA
iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
………………………………………. ..……………………………………
Lcda. Mg. Castillo López Mayra Elizabeth Lcda. Chiliquinga Canchignia Natalia
MIEMBRO MIEMBRO
v
DEDICATORIA
Fraternalmente:
Esthela Masabanda
vi
AGRADECIMIENTO
Esthela Masabanda
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenidos Páginas
A. PÁGINAS PRELIMINARES
Portada...................................................................................................................... i
Aprobación del tutor del trabajo de graduación o titulación ................................... ii
Autoría de la investigación..................................................................................... iii
Cesión de derechos de autor ................................................................................... iv
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ...... v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
Índice de contenidos............................................................................................. viii
Índice de gráficos .................................................................................................. xv
Índice de cuadros.................................................................................................. xvi
Resumen Ejecutivo............................................................................................. xviii
Executive Summary ............................................................................................. xix
B. TEXTO
Introducción ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
xiii
MATERIAL DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFIA................................................................................................. 153
ANEXOS............................................................................................................. 158
Anexo. A. Aprobación del trabajo de investigación Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe “Chibuleo” ............................................................................................ 158
Anexo B. Ficha de observación dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Chibuleo........................................................................... 159
Ficha de observación dirigida a los estudiantes .................................................. 159
Anexo C. Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Chibuleo ............................................................................................... 160
Anexo. D. Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Chibuleo” ........................ 162
Anexo. E. Autoridades. Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Chibuleo”.. 163
Anexo. F. Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Chibuleo” de la comunidad
Chibuleo .............................................................................................................. 164
Anexo. G. Actividades grafoplásticas para el desarrollo de la psicomotricidad en
la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Chibuleo” ..................................... 165
Anexo. H. Actividades para fortalecer la psicomotricidad ................................. 166
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenidos Páginas
xv
ÍNDICE DE CUADROS
Contenidos Páginas
xvii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
EDUCACIÓN
RESUMEN EJECUTIVO
xviii
TECHNICAL UNIVERSITY AMBATO
EXECUTIVE SUMMARY
xix
INTRODUCCIÓN
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
1.2.1. Contextualización
3
baja autoestima, escasa valoración personal, dificultad en la integración y
desmotivación por el aprendizaje.
4
1.2.2. Árbol de Problemas
Problema El uso inadecuado de las técnicas grafoplásticas en el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas de
Educación Inicial
5
Análisis Crítico
6
1.2.3. Prognosis
7
¿Existe una alternativa de solución al problema “el uso inadecuado de las
técnicas grafoplásticas en el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y
niñas de Educación Inicial de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
Chibuleo de la comunidad Chibuleo?
1.3. Justificación
La investigación tiene como finalidad fomentar la expresión, comunicación,
mediante la pintura y el dibujo desarrollando el área psicomotora, socio afectivo,
cognitiva, lingüística favoreciendo el pensamiento creativo e imaginativo.
8
El trabajo investigativo es de interés al contribuir en el desarrollo de habilidades,
destrezas alcanzando un aprendizaje creativo enfatizando en el uso y aplicación de
la expresión plástica, potenciando la motricidad fina, gruesa, impulsando el
desarrollo psicomotor.
9
El trabajo es factible; la investigadora posee el conocimiento, la experiencia,
tecnología, financiamiento para el desarrollo de la investigación; además posee el
apoyo de autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia de la Educación
Inicial de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Chibuleo”.
1.3. Objetivos
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Objetivos
Analizar cómo influye la falta de motricidad en la expresión gráfica y
creatividad en los niños del segundo año de educación básica de la unidad
educativa particular “Darío Egas Grijalva” de la ciudad de San Gabriel,
cantón Montúfar, provincia del Carchi.
11
Determinar mecanismos para incentivar el desarrollo de la motricidad en
los niños de segundo año de educación básica de la unidad educativa
particular “Darío Egas Grijalva” de la ciudad de San Gabriel, cantón
Montúfar, provincia del Carchi.
Conclusiones
Los niños con creatividad y buena expresión gráfica tienen una elevada
autoestima que les permite desenvolverse de mejor manera en las
actividades de aprendizaje.
Comentario
El trabajo se enfoca en la expresión gráfica y creatividad en los niños del segundo
año de educación básica, tiene como finalidad mejorar la capacidad creativa,
crítica e imaginativa, alcanzando conocimientos científicos, técnicos y culturales
conllevando a la valoración y conservación de su entorno cultural y natural,
12
Objetivos
Conclusiones
Comentario
El trabajo analiza las técnicas grafoplásticas y el desarrollo de la motricidad
fundamentándose en la expresión gestual, en la comunicación motriz, autocontrol,
13
equilibrio, control y dominio relacionándose con el desarrollo de habilidades,
destrezas, facilitando la construcción y reafirmación del conocimiento.
Objetivos
Determinar la importancia de las técnicas grafoplásticas para facilitar el
proceso de pre escritura de los niños y niñas del primer año de educación
básica de la Unidad Educativa del Milenio “Cacique Tumbalá”.
Conclusiones
Los docentes no consideran tan importante la aplicación de técnicas
grafoplásticas para el proceso de pre escritura, es por ello que no aplican
correctamente y es notorio las dificultades que presentan los niños y niñas
en el desarrollo de sus trabajos.
14
Los docentes consideran que es necesario diseñar un manual de técnicas
grafoplásticas para dar solución al problema.
Comentario
El trabajo abarca las técnicas grafoplásticas en el proceso de pre escritura
mediante la orientación y ejercitación de distintos rasgos, que estimulan la
coordinación psicomotriz gruesa y fina, promoviendo la adquisición de
habilidades para el aprendizaje de la escritura
15
conocimiento que favorece la evolución de su esquema corporal, de su
organización perceptiva, alcanzando el desarrollo activo y social facilitando el
desarrollo de todos los aspectos de su personalidad.
“El uso de técnicas grafo plásticas constituye la ocupación primordial del niño,
para el desarrollo en sus diferentes áreas: psicomotriz, cognitiva, afectivo-social;
su práctica fomenta el respeto a la expresividad del infante alcanzando la
autenticidad, disponibilidad y empatía” CARRETERO, Mario. (1999). Pedagogía
de la escuela infantil. Aula XXI. Santillana. España. Madrid, pág. 70.
16
2.2.5. Fundamentación Psicológica
17
condición indispensable para el buen vivir” Constitución Política de la República
del Ecuador. Titulo 2. Derechos. Sección Quinta. Educación. Art. 26.
“Art. 8.- La educación en el nivel pre primario tiende al desarrollo del niño y sus
valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como a
su integración a la sociedad con la participación de la familia y el Estado”
18
impidan el maltrato y la deserción escolar apoyando en la formación de valores
como la libertad de opinar, escuchar, jugar, valorar a sus compañeros como seres
humanos desde la perspectiva del aprendizaje de conocimientos útiles para su vida
“Art. 9.- La educación en el nivel primario tiene por objeto la formación integral
de la personalidad del niño, mediante programas regulares de enseñanza-
aprendizaje y que lo habilitan para proseguir estudios en el nivel medio”.
19
2.4. Categorías Fundamentales
Técnicas Desarrollo de la
Grafoplásticas Psicomotricidad
20
Constelación de ideas para profundizar en el estudio de la variable independiente
Funciones
Medios
Promover el
desarrollo
Materiales
Dimensiones cognitivo
Elementos
Definición Herramientas
Familiarizarse
Conocer
Didáctica
Utiliza Ejecuta
Procedimientos
Etimología Importancia
Conoce
Competencias
del maestro Uso de las
Definición
Técnicas Grafo
Metodología
Plásticas Dotar
Estrategias
Metodológicas
Aspectos
Concepcion
es propias Promover Objetivos
Finalidades
Definición Fomentar
Orientaciones
Experiencia
previa del
docente Consolidar
Guiar Promover
21
Constelación de ideas para profundizar el estudio de la variable dependiente
Atletismo
Sensibilidad
Afrontar Características
Afectividad
Inteligencia
Social Kinestésica Motricidad
Concentración
afectivo Ejercicios Expresividad
Atención
Niveles Desarrollo de la Exploración
Cognitivo
Psicomotricidad del cuerpo Movimiento
Motricidad
Infantil
Memoria Definición
Motor Desplazamiento
Etimología
Movimiento
Ámbitos de Expresión
desarrollo Corporal
22
2.4.1. Técnicas GrafoPlásticas
23
Desarrollar la seguridad personal y social del infante mediante la expresión
libre, promoviendo experiencias importantes de manipulación con diversos
materiales desarrollando la expresión propia a su personalidad.
24
2.4.1.3. Habilidades desarrolladas con las técnicas grafoplásticas
25
2.4.1.5. Técnicas grafoplástica y creatividad
A. Factores determinantes
26
Análisis de los diferentes elementos que definen el lenguaje visual gráfico
plástico.
B. Técnicas de dibujo
C. Técnicas de pintura
29
fundamentales para el aprendizaje de iniciación a la lectura y escritura en los
niños/as, resaltándose que la pintura, el dibujo, el modelado, manipulación de
objetos fomentan la adquisición de nuevas capacidades.
Para una buena práctica docente, en el desarrollo de destrezas de los niños y niñas,
el Ministerio de Educación proporciona orientaciones metodológicas que guían el
quehacer educativo del nivel de Educación Inicial.
“El docente debe conocer a los niños para saber cuáles son sus intereses,
escuchando con atención emprendiendo el desarrollo de competencias expresivas
y creativas en procura de formar personas innovadoras, con ideas de beneficio
colectivo” BENLLOCH, M. (1992). Ciencias en el parvulario: una propuesta
psicopedagógica para el ámbito de la experimentación. Barcelona, España:
Paidós, pág. 53.
Las interacciones que asume el educador con los niños favorece el desarrollo del
lenguaje, de las lenguas, comprensión verbal, pensamiento, habilidades y
destrezas a través de: métodos, estrategias, técnicas, propias del pensamiento
creativo.
2.4.3. Metodología
32
Ejecuta actividades para el desarrollo de habilidades, destrezas
utilizando materiales, técnicas artísticas: dibujo, pintura,
moldeado, grabado; aplica técnicas de expresión: punto, textura,
espacio, forma y color, volumen, construyéndose en estrategias de
trabajo para mejorar la calidad de vida. BUENAÑO GUEVARA,
Mónica Elizabeth. (2013). Aplicación de técnicas grafoplásticas y
su incidencia en el desarrollo psicomotriz. Universidad Técnica de
Ambato. Ambato. Ecuador, pág. 178
2.4.4. Didáctica
33
individuo mediante modelos flexibles y abiertos” ARÉVALO HERRARTE,
Ricardo Isaac. Didáctica General. Editorial. CODEU. Quito. 2010, pág. 98.
2.4.4.2. Definición
34
2.4.4.3. Dimensiones de la competencia Didáctica
35
Los contenidos, son conocimientos teóricos y prácticos, para desarrollar
plenamente las capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la
sociedad y mejorar la calidad de vida.
Todos los temas desarrollados en clase pueden generar actividades que permitan
simulaciones fortaleciendo el lenguaje corporal para ilustrar los saberes que están
elaborando.
37
2.4.5.3. Ejercicios para detectar la inteligencia Kinestésica
Según; RIGAL, Robert. (2006). Entre los elementos que construyen el esquema
corporal se mencionan los siguientes:
39
Perceptivos. Se fundamenta en el desarrollo de los sentidos, contribuyendo a un
mejor desenvolvimiento dentro de los diferentes contextos: familiar, social,
educativo.
2.4.7. Motricidad
Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo.
41
Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos amplios,
como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
43
2.4.8.1. Etimología de Psicomotricidad
A nivel social y afectivo. Facultará a los niños conocer, afrontar sus miedos y
relacionarse con los demás.
44
2.4.8.5. Áreas de la Psicomotricidad
A. Esquema Corporal
B. Lateralidad
C. Equilibrio
45
El equilibrio se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema
corporal y el mundo exterior.
D. Estructuración espacial
E. Tiempo y Ritmo
F. Desarrollan nociones
2.5. Hipótesis
46
Intercultural Bilingüe Chibuleo de la comunidad Chibuleo San Francisco,
parroquia Juan Benigno Vela, del cantón Ambato, provincia de Tungurahua”
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
48
3.2.2 Investigación de Campo
3.3.1. Exploratorio
Ayudó a comprender el problema, buscó las causas del uso inadecuado de las
técnicas grafo plásticas, en el desarrollo de la psicomotricidad y cada una de las
variables desde la perspectiva de sus autores y escritores en relación al tema
planteado.
3.3.2. Descriptivo
49
la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Chibuleo”, fue descrito en sus causas
como en sus consecuencias
3.3.3. Explicativo
3.4. Población
Estudiantes 80 86%
Docentes 10 14%
Total 90 100%
50
3.4. Operacionalización de variables
3.4.1. Variable Independiente
Contextualización Dimensión Indicador Ítems Técnicas e
instrumentos
Uso de las técnicas grafo Estrategias Dáctilo pintura ¿En la institución educativa, la dáctilo
plásticas pintura facilita el proceso de Observación
aprendizaje de la lectoescritura? Ficha de observación
Son estrategias aplicadas en dirigida a niños y
la primera etapa educativa ¿En la institución se fortalece la niñas
para desarrollar la motricidad coordinación motriz mediante la
preparando al niño para el práctica del plegado? La encuesta dirigida
proceso de aprendizaje de la a los docentes
lectura escritura. Motricidad Coordinación ¿En la institución mediante la música,
Equilibrio pintura, dibujo se fortalece la Cuestionario
Orientación creatividad, el pensamiento, estructurado
imaginación, y expresión?
51
3.4.2. Variable Dependiente
Contextualización Dimensión Indicador Ítems Técnicas e
instrumentos
Desarrollo de la ¿En la Unidad Educativa Intercultural Observación
Psicomotricidad Desarrollo motor Esquema Corporal Bilingüe Chibuleo, mediante la Ficha de observación
Equilibrio utilización de estrategias motrices se dirigida a niños y
Influye en el desarrollo Espacio facilita la adquisición del esquema niñas
motor, intelectual, afectivo y Tiempo-ritmo corporal?
social del niño favoreciendo La encuesta dirigida
la relación con su entorno Lateralidad ¿En la institución se desarrolla las a los docentes
considerando sus diferencias nociones de derecha e izquierda
individuales, necesidades e tomando como referencia el cuerpo del Cuestionario
intereses. niño? estructurado
52
3.5. Técnicas e instrumentos
3.5.1. La observación
Los datos fueron analizados e interpretados sobre la base del marco teórico;
técnica aplicada a los escolares como un registro sistemático que confrontan las
realidades existentes particulares para someterlas a comprobación y control.
3.5.3. Encuesta
La encuesta, técnica destinada a obtener datos de varias personas por medio de
preguntas escritas organizadas en un cuestionario impreso, definiendo con
precisión el uso de las técnicas grafoplásticas y la psicomotricidad resaltando los
objetivos de la encuesta facilitando la evaluación de los resultados por métodos
estadísticos.
53
3.5.4. Cuestionario
54
5. ¿Cuándo? Fecha: Enero del 2013
6. ¿Dónde? En la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe “Chibuleo”
7. ¿Cuántas veces? Dos.
8. ¿Qué técnicas de Observación
recolección? Encuesta.
9. ¿Con qué? Ficha de observación
Cuestionario.
10. ¿En qué situación? En las aulas de la institución
Fuente: Investigación propia.
Elaborado por: Luz Esthela Masabanda Guapisaca
3.7.1. Procesamiento
3.7.2. Análisis
55
Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico.
Comprobación de hipótesis
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones
56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados de la ficha de observación aplicada a
80 estudiantes
Pregunta N. 1: ¿El niño a través del dibujo y la pintura mejora el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura?
Cuadro N. 5. Dibujo, pintura
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 31 39%
A veces 49 61%
Nunca 0 0%
Total 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Luz Esthela Masabanda Guapisaca
Grafico N. 5. Dibujo, pintura
Análisis
Del 100% de estudiantes observados, el 61% a veces a través del dibujo y la
pintura mejora el proceso de aprendizaje de la lectoescritura; mientras el 39%
siempre a través de la técnica de dáctilo pintura mejora el aprendizaje de la lectura
y escritura.
Interpretación
La mayoría de estudiantes a veces a través del dibujo y la pintura mejora el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura, dificultando el desarrollo de la
capacidad de comunicación, perjudicando en la expresión de ideas, sentimientos,
emociones; mientras el otro porcentaje siempre a través de la técnica de dáctilo
pintura mejora el aprendizaje de la lectura y escritura mejorando la motricidad
fina, la coordinación viso motora, favoreciendo la creatividad e imaginación.
57
Pregunta N. 2: ¿En la institución el niño fortalece la coordinación motriz
mediante la práctica del plegado?
Análisis
Del 100% de estudiantes observados, el 63% a veces mediante la práctica del
plegado fortalece la coordinación motriz; mientras el 37% siempre mediante
técnicas grafoplásticas descubre el mundo por sí mismo.
Interpretación
En la mayoría de estudiantes a veces mediante la práctica continua del plegado
fortalece la coordinación motriz limitando el desarrollo de la creatividad e
imaginación por la variedad de formas y figuras que se obtienen; el otro
porcentaje siempre mediante técnicas grafoplásticas descubre el mundo por sí
mismo mejorando su coordinación psicomotriz, la motricidad gruesa y fina.
58
Pregunta N. 3: ¿En la institución el niño mediante la música, fortalece la
creatividad, el pensamiento, imaginación, y expresión?
Análisis
Del 100% de estudiantes observados, el 64% a veces mediante la música,
fortalece la creatividad, el pensamiento; mientras el 36 % siempre consolida la
imaginación, y expresión.
Interpretación
La mayoría de estudiantes a veces mediante la música, fortalece la creatividad, el
pensamiento, limitando el reconocimiento, expresión de sus sentimientos y
emociones; el otro porcentaje consolida la imaginación, y expresión
incrementando la capacidad motriz, que mediante esfuerzos continuos y
disciplinados reafirman su autoconfianza.
59
Pregunta N. 4. ¿En la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Chibuleo, el niño
demuestra predomino lateral, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación
en tiempo y espacio?
Análisis
Del 100% de estudiantes observados, el 58% a veces demuestra predomino lateral,
control postural; mientras que el 42% siempre mantiene la coordinación,
ubicación en tiempo y espacio
Interpretación
La mayoría de estudiantes a veces demuestra predomino lateral, control postural
dificultando el empleo de mano, ojo, oído y pie derechos o izquierdos generando
alguna dificultad en lectura y escritura mientras el otro porcentaje mantiene la
coordinación, ubicación en tiempo y espacio facilitando de este modo el dominio
del esquema corporal y de este modo la orientación espacial que resulta tan
importante en el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura.
60
Pregunta N. 5: ¿En la institución el niño mediante el juego desarrolla la
coordinación, equilibrio y orientación?
Análisis
Del 100% de estudiantes observados, el 66% a veces mediante el juego desarrolla
la coordinación, equilibrio y orientación; mientras el 34% siempre fortalece las
nociones espaciales y de lateralidad.
Interpretación
61
Pregunta N. 6: ¿Los niños ejecutan movimientos corporales, expresando
sensaciones, ideas, estados de ánimo y emociones?
Análisis
Del 100% de estudiantes observados el 65% a veces realizan movimientos
corporales, expresando sensaciones, ideas, estados de ánimo y emociones;
mientras el 35% siempre desarrollan las habilidades motrices básicas en diferentes
entornos.
Interpretación
La mayoría de estudiantes a veces realizan movimientos corporales, expresando
sensaciones, ideas, estados de ánimo y emociones obstaculizando el desarrollo
integral: mientras el otro porcentaje siempre desarrollan las habilidades motrices
básicas en diferentes entornos fortaleciendo la expresión comunicación.
62
Pregunta N. 7: ¿El niño realiza actividades encaminadas al desarrollo de las
nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su cuerpo?
Análisis
Del 100% de estudiantes observados, el 59% a veces realiza actividades
encaminadas al desarrollo de las nociones de derecha e izquierda tomando como
referencia su cuerpo, mientras el 41% siempre descubre las posibilidades de
movimiento que ofrece el cuerpo.
Interpretación
La mayoría de estudiantes a veces realiza actividades encaminadas al desarrollo
de las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su cuerpo
limitando la capacidad socio-afectiva y cognitiva; mientras que el otro porcentaje
siempre descubre las posibilidades de movimiento que ofrece el cuerpo.
63
Pregunta N. 8: ¿El niño realiza juegos libres alcanzando el desarrollo creativo,
imaginativo, cognitivo, actitudinal, psicomotriz?
Cuadro N. 12. Juegos libres
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 36 45%
A veces 44 55%
Nunca 0 0%
Total 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Luz Esthela Masabanda Guapisaca
Análisis
Del 100% de estudiantes observados, el 55% a veces realiza juegos libres
alcanzando el desarrollo creativo, imaginativo, cognitivo, actitudinal, psicomotriz;
mientras que el 45% siempre desarrolla habilidades y destrezas motrices.
Interpretación
La mayoría de estudiantes a veces realiza juegos libres alcanzando el desarrollo
creativo, imaginativo, actitudinal, psicomotriz, limitando comportamientos,
expresiones de emoción, habilidades de pensamiento; mientras el otro porcentaje
siempre mediante los juegos libres desarrolla habilidades y destrezas motrices,
promoviendo la seguridad en sus movimientos, alcanzando la estimulación del
área socio afectiva, y cognitiva-lingüística.
64
Pregunta N. 9: ¿El niño es afectivo, alegre, dinámico, se siente seguro
emocionalmente, conoce sus límites y capacidades?
Análisis
Del 100% de estudiantes observados, el 54% a veces es afectivo, alegre,
dinámico; mientras, el 46% siempre se siente seguro emocionalmente, conoce
sus límites y capacidades.
Interpretación
La mayoría de estudiantes a veces es afectiva, alegre, dinámica, dificultando el
desarrollo de habilidades expresivas; mientras el otro porcentaje siempre se siente
seguro emocionalmente, conoce sus límites y capacidades plasmando sus
experiencias, emociones y acciones por la vía verbal y luego mediante materiales
gráficos y plásticos.
65
Pregunta N. 10: ¿En la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Chibuleo se
desarrolla actividades que fomentan la afectividad, seguridad y confianza en el
niño?
Cuadro N. 14. Afectividad, seguridad, confianza
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 32 40%
A veces 48 60%
Nunca 0 0%
Total 80 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Luz Esthela Masabanda Guapisaca
Análisis
Del 100% de estudiantes observados, el 60% afirman a veces el niño mediante la
afectividad fortalece el desarrollo actitudinal, creativo e imaginativo, mientras el
40% siempre mediante la afectividad fortalece el desarrollo integral.
Interpretación
La mayoría de estudiantes a veces mediante la afectividad desarrolla las actitudes,
creatividad e imaginación dificultando el avance intelectual, limitando el
pensamiento crítico, incluyendo negativamente en el proceso enseñanza
aprendizaje, mientras que el otro porcentaje siempre mediante la afectividad
fortalece el desarrollo físico, emocional, intelectual y social del niño.
66
Cuadro resumen de la ficha de observación dirigida estudiantes de la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe Chibuleo
2 30 50
3 29 51
4 34 46
5 27 53
6 28 52
7 33 47
8 36 44
9 37 43
10 32 48
67
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta aplicada a 10 docentes
de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Chibuleo
Pregunta N. 1: ¿Considera usted que en la Unidad Educativa Intercultural a
través del dibujo y la pintura se mejora el proceso de aprendizaje de la lecto
escritura??
Cuadro N. 15. Dibujo, pintura
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 30%
A veces 7 70%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Luz Esthela Masabanda Guapisaca
Grafico N. 15. Dibujo, pintura
Análisis
Del 100% de docentes encuestados, el 70% expresa que a veces a través del
dibujo y la pintura mejora el proceso de aprendizaje de la lectoescritura; mientras
el 30% dice que siempre a través de la técnica de dáctilo pintura mejora el
aprendizaje lectoescritura.
Interpretación
La mayoría de docentes expresa que a veces a través del dibujo y la pintura
mejora el proceso de aprendizaje de la lectoescritura limitando la expresión de
ideas, pensamientos, emociones, sentimientos; el otro porcentaje dice que siempre
a través de la técnica de dáctilo pintura mejora el aprendizaje de la lectura,
escritura desarrollando la sensibilidad, la expresión artística, verbal y emocional.
68
Pregunta N. 2: ¿En la institución la práctica continua del plegado fortalece la
coordinación motriz?
Análisis
Del 100% de docentes encuestados, el 80% considera que a veces mediante la
práctica continua del plegado fortalece la coordinación motriz; mientras el 40%
manifiesta que siempre mediante técnicas grafoplásticas ayuda al niño a descubrir
el mundo por sí mismo.
Interpretación
La mayoría de docentes considera que a veces mediante la práctica continua del
plegado fortalece la coordinación motriz limitando la estimulación,
desfavoreciendo la motricidad; el otro porcentaje dice que siempre mediante
técnicas grafoplásticas ayuda al niño a descubrir el mundo por sí mismo
promoviendo la actitud creadora, el desarrollo de destrezas artísticas, la
autoexpresión, alcanzando la formación lúdica
69
Pregunta N. 3: ¿En la institución mediante la música se fortalece la creatividad,
el pensamiento, imaginación, y expresión?
Análisis
Del 100% de docentes encuestados, el 20% expresa que a veces mediante la
música, fortalece la creatividad, el pensamiento; mientras el 80% dice que siempre
consolida la imaginación, y expresión.
Interpretación
La mayoría de docentes expresa que a veces mediante la música, fortalece la
creatividad, el pensamiento, limitando el desarrollo cerebral, el mejoramiento de
las habilidades en lectura y matemáticas; el otro porcentaje dice que siempre
consolida la imaginación, y expresión incrementando el lenguaje, la comunicación
con los demás reforzando su vocabulario.
70
Pregunta N. 4. ¿En la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Chibuleo, las
técnicas motrices ayudan a afirmar la lateralidad, control postural, equilibrio,
coordinación, ubicación en tiempo y espacio?
Cuadro N. 18. Lateralidad, control postural, equilibrio
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 30%
A veces 7 70%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Luz Esthela Masabanda Guapisaca
Análisis
Del 100% de docentes encuestados, el 70% considera que veces las estrategias
motrices ayudan a afirmar la lateralidad, control postural; mientras el 30%
expresa que siempre las estrategias motrices ayudan a afirmar equilibrio,
coordinación, ubicación en tiempo y espacio.
Interpretación
La mayoría de docentes considera que veces las estrategias motrices ayudan a
afirmar la lateralidad, control postural debilitando el desarrollo psicomotor fino;
mientras el otro porcentaje expresa que siempre mantiene la coordinación,
ubicación en tiempo, espacio facilitando los procedimientos, conocimientos,
hábitos, actitudes y normas.
71
Pregunta N. 5: ¿En la institución mediante el juego se contribuye en el desarrollo
de la coordinación, equilibrio y orientación?
Cuadro N. 19. Coordinación, equilibrio y orientación
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 40%
A veces 6 60%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Luz Esthela Masabanda Guapisaca
Análisis
Del 100% de docentes encuestados, el 60% expresa que a veces mediante el
juego contribuye en el desarrollo de la coordinación; mientras el 40% manifiesta
que siempre fortalece el equilibrio y orientación.
Interpretación
La mayoría de docentes dice que a veces mediante el juego contribuye en el
desarrollo de la coordinación; limitando la realización de movimientos, la
manipulación de objetos, movimientos corporales; mientras el otro porcentaje
manifiesta que siempre fortalece el equilibrio, orientación e inteligencia práctica
mediante la interiorización, comprensión, y el descubrimiento generando
estímulos visuales, táctiles, de experimentación que conllevan al fortalecimiento
del desarrollo motor.
72
Pregunta N. 6: ¿En la Unidad Educativa se planifica la realización de realiza
movimientos corporales, encaminados a la expresión de sensaciones, ideas,
estados de ánimo y emociones?
Análisis
Del 100% de docentes encuestados, el 80% considera que a veces se planifica la
realización de movimientos corporales; mientras el 20% manifiesta que siempre
planea ejercicios corporales que faciliten la expresión de sensaciones, ideas,
estados de ánimo y emociones
Interpretación
La mayoría de docentes considera que a veces se planifica la realización de
movimientos corporales, dificultando el desarrollo motor; mientras el otro
porcentaje manifiesta que siempre planea ejercicios corporales que facilitan la
expresión de sensaciones, ideas, estados de ánimo y emociones, alcanzando la
madurez espacial siendo capaz de utilizar sus habilidades motrices como medio de
comunicación con el ambiente y la esfera social.
73
Pregunta N. 7: ¿En la institución se desarrolla las nociones de derecha e
izquierda tomando como referencia el cuerpo del niño?
Análisis
Del 100% de docentes encuestados, el 90% expresa que a veces desarrolla las
nociones de derecha e izquierda tomando como referencia el cuerpo del niño;
mientras el 10% manifiesta que siempre descubre las posibilidades de
movimiento que ofrece el cuerpo.
Interpretación
La mayoría de docentes expresa que a veces desarrolla las nociones de derecha e
izquierda tomando como referencia el cuerpo del niño limitando el desarrollo
perceptivo motriz; mientras el otro porcentaje manifiesta que siempre descubre
las posibilidades de movimiento impulsando la motricidad fina, autonomía.
74
Pregunta N. 8: ¿En la Unidad Educativa Chibuleo se utiliza juegos libres para
alcanzar el desarrollo creativo, imaginativo, cognitivo, actitudinal, psicomotriz?
Análisis
Del 100% de docentes encuestados, el 80% expone que a veces realiza juegos
libres alcanzando el desarrollo creativo, imaginativo, cognitivo, actitudinal,
psicomotriz; mientras que el 20% manifiesta que siempre desarrolla habilidades y
destrezas motrices.
Interpretación
La mayoría de docentes expone que a veces realiza juegos libres alcanzando el
desarrollo creativo, imaginativo, cognitivo, actitudinal, psicomotriz; mientras el
otro porcentaje manifiesta que siempre desarrolla habilidades y destrezas motrices
impulsando la utilización de recursos que ofrece la psicomotricidad, como forma
de mejorar la relación interpersonal, la comunicación, y el respeto
75
Pregunta N. 9: ¿En la institución se fomenta la motivación, estimulación,
influyendo en la autoestima y seguridad emocional del niño?
Análisis
Del 100% de docentes encuestados, el 60% expresa que a veces fomenta la
motivación, estimulación; mientras el 40% dice que siempre fortalece la
autoestima y seguridad emocional del niño.
Interpretación
La mayoría de docentes expresa que a veces fomentan la motivación, estimulación
dificultando el desarrollo afectivo en las actividades diarias; mientras el otro
porcentaje dice que siempre fortalece la autoestima y seguridad emocional del
niño apoyando en el incremento de sus relaciones interpersonales.
76
Pregunta N. 10: ¿En la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Chibuleo se
desarrolla actividades que fomentan la afectividad, seguridad y confianza en el
niño?
Cuadro N. 24. Afectividad, seguridad, confianza
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 30%
A veces 7 70%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Luz Esthela Masabanda Guapisaca
Análisis
Del 100% de docentes encuestados, el 70% dice que a veces mediante la
afectividad se fortalece el desarrollo actitudinal, creativo e imaginativo del niño,
mientras el 30% expresa que siempre mediante la afectividad fortalece el
desarrollo integral
Interpretación
La mayoría de docentes dice que a veces mediante la afectividad fortalece el
desarrollo actitudinal, creativo e imaginativo del niño dificultando el desarrollo de
habilidades, destrezas, valores; mientras el otro porcentaje expresa que mediante
la afectividad fortalece la capacidad cognitiva, afectiva, motriz y social, como
unidad, como persona.
77
Cuadro resumen de la encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Chibuleo
28+ 72 = 100
78
4.1. Verificación de la Hipótesis
Hipótesis nula:
Hipótesis alternativa:
H0: O=E
Ha: O≠E
Dónde:
∑ = Sumatoria.
O = Frecuencia observada.
E = Frecuencia esperada.
79
4.4. Modelo Estadístico
α = 0.05
95% de Confiabilidad
Gl = (f-1) (c-1)
gl = (2- 1) (2 -1) = 1
80
Recolección de datos y cálculos estadísticos
CATEGORÍAS
Docentes 28 72 100
SUBTOTALES
345 555 900
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: Luz Esthela Masabanda Guapisaca
CATEGORÍAS
Fuente: Encuesta.
Elaborado por: Luz Esthela Masabanda Guapisaca
81
Cálculo de X2c
Cuadro N. 27. Cálculo de X2c
FO FE (O - E) (O - E)2 X2C= ∑ (FO – FE)2 /FE
X2c 5,08
Fuente: www.famaf.unc.edu.ar/~ames/proba2011/tablachicuadrado.pdf
Elaborado por: Luz Esthela Masabanda Guapisaca
82
Tenemos, el valor tabulado de X2 con 1 grado de libertad y un nivel de
significación de 0,05 es de 3,84 (valor encontrado en la tabla de: Puntos
porcentuales de la distribución X2
Es decir:
Chi cuadrado real 5,08
Chi-cuadrado teórico 3,84
83
Decisión Estadística
El Chi cuadrado real (5,08) es mayor que el chi cuadrado teórico, (3,84) por lo
tanto, aceptamos la hipótesis alternativa: “El uso de las técnicas grafoplásticas y si
influye en el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas de Educación
Inicial de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Chibuleo de la comunidad
Chibuleo San Francisco, parroquia Juan Benigno Vela, del cantón Ambato,
provincia de Tungurahua”
84
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
85
5.2. Recomendaciones
86
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Título
Guía de técnicas grafoplásticas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad
en los niños y niñas de educación inicial de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe “Chibuleo” del cantón Ambato de la provincia de Tungurahua.
Unidad ejecutora
Beneficiarios
Beneficiarios directos
Beneficiarios indirectos
Docentes.
Autoridades.
Padres de familia de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Chibuleo de la
comunidad Chibuleo San Francisco, parroquia Juan Benigno Vela
87
6.1.2. Ubicación
País: Ecuador.
Región: Sierra.
Provincia: Tungurahua.
Cantón: Ambato.
Sostenimiento: Fiscal.
6.3. Justificación
89
niño de educación inicial de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
“Chibuleo”.
90
6.4. Objetivos
91
Tungurahua, es factible porque la investigadora posee conocimientos, habilidades,
relacionados el desarrollo de capacidades, habilidades motrices y cognitivas
fomentando en el niño el lenguaje oral evidenciado en la expresión de
sentimientos mediante la expresión artística.
92
psicomotor socio-emocional ampliando la gama de recursos, estrategias didácticas
y modalidades de comunicación mediante la integración de la tecnología para el
mejoramiento de la educación.
Art. 26. Estipula que “la educación es derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber inexcusable del Estado”.
93
Art. 344. “reconoce por primera vez en el país a la Educación Inicial como parte
del sistema educativo nacional”.
94
6.6.3. Fundamentación Psicopedagógica
Constitución Política del Ecuador. TÍTULO VII. RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero. Inclusión y Equidad. Sección primera.
Educación
95
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la
integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
Principio de respeto.
Principio de seguridad.
Principio de autonomía.
Vygotsky (1974). Plantea que “el desarrollo humano es concebido como cambios
que ocurren en los seres humanos, desde la concepción hasta la muerte, dándose
en forma ordenada y permanente por un período razonable de tiempo”. Currículo
de Educación Inicial (2013). Quito. Ecuador.
99
6.6.7.2. Características de la guía didáctica
100
Guía de técnicas grafoplástica para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad
101
Características
CARACTERÍSTICAS
fortalecimiento de la psicomotricidad,
psicomotriz.
102
Presentación
PRESENTACIÓN
103
Utilización de la guía
UTILIZACIÓN DE LA GUÍA
Presentación
Presentación
104
Objetivos
OBJETIVOS
General
105
Técnicas grafoplástica
Técnicas grafoplástica
OBJETIVOS
Específicos
106
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS
107
Importancia
IMPORTANCIA
108
Características
Características
109
Que el niño llegue a desarrollar
capacidades, habilidades motrices y
cognitivas es algo que como docentes
nos esforzamos en lograr, sin
embargo obviamos el arte que
durante la primera infancia, y
aunque hayan adquirido el lenguaje
oral, los niños van a expresar sus
sentimientos y comunicarse mediante
la expresión artística, siendo el arte
es un medio importante de
comunicación que permite conocer la
forma cómo el niño percibe las cosas. .
110
111
112
Técnicas grafoplástica
113
Puntear
PUNTEAR
Antecedentes
Esta técnica consiste en que el niño va a realizar
un punteado de acuerdo a su necesidad, que iría
en forma de juego para luego ser aplicado a una
tarea bajo reglas.
Objetivo
Desarrollar la destreza del manejo del lápiz
Proceso
Empezamos punteado con crayones como una
tarea libre.
Podemos seguir con punteado solo dentro o fuera
de una figura. Y continuar de acuerdo a la
secuencia de enseñanza de educación inicial
Materiales y recursos
Lápiz
Hojas con gráficos
Aguja sin punta
114
Recomendaciones
Usar primero una aguja sin punta
Utilizar unos gráficos grandes
Emplear lápiz correctamente
Evaluación
Puntea libremente en superficies sin límite
Puntea el interior de figuras de forma
simple
Puntea el interior de figuras de forma
completa
Comentario
Siendo esta técnica el primer ejercicio de
grafismo se debe considerar trabajarlo de
una manera eficaz y verás para lograr
desarrollar la destreza del manejo del lápiz
Aporte personal
Puntear la figura para fortalecer la
motricidad y el equilibrio
115
116
“Todos los seres humanos poseen su
propia dignidad y cada uno es un
fin en sí mismo. De esa forma, ni las
desigualdades naturales ni las
jerarquías sociales deben impedirle
realizar, a través de sus medios
intelectuales y morales, el pleno
desarrollo de sus facultades.”
—Immanuel Kant
117
Contornear
CONTORNEAR
C
ontornear
Antecedentes
Pasar el lápiz por el interior de un modelo
confeccionado de madera, plástico o cartón
en el cual se ha calado la figura
Objetivo
Conocer el borde del objeto o la figura
propuesta.
Proceso
Contornear patrones o modelos
Contornear con precisión modelos con las
figuras simples
Contornear con precisión modelos con
figuras compleja
Materiales y recursos
Lápiz
Hojas con gráficos
Colores
Recomendaciones
El mismo círculo que contorneamos vamos
a sacarlo y podemos sentir los bordes de ese
círculo.
118
Evaluación
Contornea patrones o modelos.
Contornea con precisión modelos con las
figuras simples y complejas
Comentario
Pretende una mano que sujete el modelo, con
la otra se coge el lápiz para dibujar la forma
Aporte personal
Al pasar el lápiz por el interior de una
superficie o modelo confeccionado en
cualquier tipo de material sólido, necesita del
manejo adecuado del patrón y el lápiz
119
120
Donde hay
educación no hay
distinción de clases.
Confucio
121
Calcar
CALCAR
C
ontornear
Antecedentes
Es una actividad gráfica consistente pasando
el lápiz sobre la forma, esto requiere de
cierta disociación manual y dominio del
lápiz.
Objetivo
Copiar un dibujo dado, pasando el lápiz
sobre la forma.
Proceso
Calcar con papel transparente figuras
simples.
Calcar con papel transparente figuras
complejas.
Calcar con el papel carbón figuras simples.
Calcar con papel carbón figuras complejas
122
Materiales y recursos
Papel transparente
Papel carbón
Recomendaciones
Al usar papel calcador hacerlo con mucho
cuidado para que no manche la hoja
Utilizar dibujos grandes y fáciles de calcar
Evaluación
Reproduce con papel transparente figuras
simples.
Imitar con papel transparente figuras
complejas.
Duplicar con el papel carbón figuras simples
y complejas
Comentario
Al calcar una figura permite al niño tener
una visión más panorámica de los gráficos
reales
Aporte personal
Calcar los dibujos pasando el lápiz sobre la
forma
123
124
“Con esfuerzo y
perseverancia podrás
alcanzar tus metas.”
Anónimo
125
Rasgado
RASGADO
C
ontornear
Objetivo
Rasgar, cortar y doblar en una fase primaria,
desarrollando los músculos de la mano,
fortaleciendo la psicomotricidad y lateralidad
mediante actividades de rasgado y recortado
Proceso
Realizar ejercicios de rasgado utilizando
únicamente rasgado lineal.
Una vez rasgado en varios trozos el papel,
colocar estos un poco separados
Observar el efecto plástico que producen.
Características
En esta actividad se trata de introducir al niño
en la utilización del papel como material de
expresión plástica., fortaleciendo la motricidad,
mejorando el equilibrio, alcanzando seguridad y
confianza
126
Materiales y recursos
Papel periódico
Revistas
Goma
Recomendaciones
En esta técnica hay que tener mucho
cuidado en la formas de rasgar al papel, se
debe hacer con los dedos pulga r e índice y
de tamaño pequeño
Evaluación
Realiza ejercicios de rasgado utilizando
únicamente rasgado lineal
Colocar estos un poco separados y observar
el efecto plástico que producen.
Comentario
Esta técnica permite que el niño obtenga
sentido de las formas y conocimientos del
material. Rasgar es cortar con los dedos
índice y pulgar papeles largos y finos.
127
128
Modelado
MODELADO
C
Antecedentes
La plastilina es un material con el que los niños
tienen contacto directo e inmediato; pues el
hecho de que puedan moldearlo como quieran y
de forma rápida hace que se desarrolle mejor su
sistema senso-perceptivo.
Objetivo
Desarrollar la motricidad fina, trabajando
constantemente con las manos y los dedos para
iniciar los procesos de lectoescritura
Proceso
Moldearlo como quieran y de forma rápida
Recoger información a través de su cuerpo y
expresarlo en el modelado.
Rellenar un dibujo con plastilina
Materiales y recursos
129
Recomendaciones
Tener mucho cuidado al utilizar estos materiales,
manipular los mismos con toda la palma de la
mano y con los dedos índice y pulgar.
Evaluación
Arma figuras con plastilina
Reconoce colores
Comentario
Una de las ventajas que ofrece la plastilina con los
niños es que permite desarrollar la motricidad
fina, debido a que el ejercitar sus dedos y manos
cederá el manejo del lápiz con mayor facilidad
Aporte personal
Trabando con los niños en la técnica de modelado
130
“El objetivo principal de la
educación es crear personas
capaces de hacer cosas nuevas, y
no simplemente repetir lo que
otras generaciones hicieron”
Jean Piaget
131
Dibujo
DIBUJO
C
Antecedentes
El trabajar con los niños en el ámbito de la
expresión gráfica, es indispensable para
comprender diversas etapas del desarrollo
siendo esencial la posición correcta para
dibujar, el manejo del lápiz con firmeza y los
trazos continuos y enérgicos.
Objetivo
Desarrollar la habilidad de los dedos de la
mano
Proceso
Dibujar libremente con crayón blanco sobre una
base blanca.
Pasar sobre el dibujo un pincel con témpera
diluida de color preferentemente oscuro y
aparecerá el dibujo realizado.
Materiales y recursos
Lápices de cera (crayones): gruesos y finos
Tizas
132
Recomendaciones
Lograr una comunicación simbólica a través
de un sistema de signos (letras) establecidos
Evaluación
Realiza buena coordinación de movimientos,
buena organización del espacio temporal y un
progresivo desarrollo en la habilidad de los
dedos de la mano.
Comentario
El desarrollo motor es un factor esencial en el
aprendizaje de la escritura, requiere de un
adecuado tono muscular, buena coordinación
de movimientos, buena organización del
espacio temporal y un progresivo desarrollo
en la habilidad de los dedos de la mano.
133
“Las escuelas son la base
de la civilización”
Domingo Faustino
Sarmiento
134
Pintura
PINTURA
Antecedentes
La pintura constituye un mediador entre el que dibuja
y el que observa; en la pintura las incoherencias,
imperfección e impurezas de las formas naturales se
reemplazan por formas queridas por el actor
Objetivo
Representar personas animales o cosas sobre diversas
superficies y usando distintos materiales, técnicas y
estilos.
135
Proceso
Manchar los dedos de la mano con témpera diluida
y a manera de sellos presionarlos sobre la base
(papel, cartulina, etc.)
Crear una composición
Materiales y recursos
Agua: sola, con color, con espuma.
Tempera para niños: líquida, espesar con harina,
con jabón batida, barro, almidón.
Recomendaciones
Durante el proceso de la técnica cuidar que se
manchen la ropa, utilizar un mandil para evitar las
manchas de la ropa.
Evaluación
Pinta dibujos de personas animales o cosas sobre
diversas superficies y usando distintos materiales,
técnicas y estilos.
136
Comentario
En la pintura las diversidades, desperfecto e
impurezas de las formas naturales se reemplazan
por formas queridas por el figurante.
137
Trozado
TROZADO
Antecedentes
Esta técnica consiste en cortar papeles pequeños
utilizando tan solo los dedos índice y pulgar.
Objetivo
Lograr la estrictez digital, la abstención de control
digital, y el predominio del espacio gráfico.
Proceso:
Mover los dos dedos índice y anular
Formar la pinza digital
Trozar papel libremente
Pegar los papeles recortados según la indicación
Materiales y recursos
Papel de periódico
Revistas viejas
Recomendaciones
Utilizar Correctamente la pinza digital
Evaluación
Recorta de papeles varios, plásticos, telas, lanas,
madera, cartón, material reutilizable o reciclable,
otros que tengan color, texturas, flexibilidad,
plasticidad, transparencia, agujeros, etc.
138
Comentario
Esta técnica se puede utilizar con diferentes
tipos de papel, fino y gruesos con el fin de
desarrollar la pinza digital
139
Arrugado
ARRUGADO
Antecedentes
Esta técnica es esencial para los niños porque
permite abrir la mano y poder empezar con las
demás actividades. Desarrolla la coordinación
motora fina, por ello es un elemento necesario en
la pre-escritura inicial. También permite
básicamente desarrollar la coordinación viso-
motora fina, percepción táctil y destreza manual.
Objetivo
Lograr la adquisición de aspectos relacionados a
volumen a través de arrugado de papel de
distintos tamaños y texturas para dar alguna forma
determinada
Proceso
Realizar ejercicios de expresión corporal
Ejecutar el trabajo con una mano
Efectuar luego con las dos manos
Por último con el pulgar y el índice
Utilizar la pinza digital, esto es cuando se trabaja
con papeles pequeños
140
Materiales y recursos
Papeles de diferentes tamaños
Recomendaciones
Antes de arrugarse el papel debe realizarse
ejercicios de expresión corporal y luego se realiza
el trabajo con una mano y luego con las dos
manos, por último con el pulgar y el índice,
haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja
con papeles pequeños.
Evaluación
Realiza arrugado de papel correctamente con los
dedos índice y pulgar
Comentario
Esta técnica ayuda mucho al desarrollo de la pinza
digital que se utiliza en la lecto -escritura
Para qué sirve
Para desarrollar la habilidad digital de los dedos
índice y pulgar
141
La educación es la enseñanza y
doctrina que se da a los jóvenes
por medio de la acción docente.
También implica la cortesía y la
urbanidad. Es el proceso
mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar, y
no sólo se produce a través de la
palabra, pues está presente en
todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes
142
Recortado
RECORTADO
Antecedentes
Recortar es usar un instrumento para cortar,
siendo este un paso muy importante en la
coordinación entre el cerebro y la mano.
Objetivo
Lograr que el niño el alcance a dominar con
cierta habilidad un buen nivel destreza manual,
mediante el uso correcto de las tijeras.
Proceso
Hacer ejercicios con los dedos
Recortar papel con la tijera
Pegar en un gráfico indicado
Materiales y recursos
Tijeras punta redonda
Papel de diferentes colores
Periódico
Revistas
Recomendaciones
Por la dificultad y peligro que tiene el usar una
tijera con puntas es recomendable utilizar unas
tijeras con puntas redondas
143
Evaluación
Recorta papel de manera recta
Recorta papel en líneas curvas
Comentario
El recortado de papeles permite que los niños
desarrollen su destreza motriz para luego llevarlo
a la práctica en su vida diaria.
Aporte
Con la técnica del recortado se ha fortalecido la
motricidad en el niño
144
6.7. Modelo Operativo
Cuadro N. 29. Modelo Operativo
147
6.8. Administración de la propuesta
Cuadro N. 30. Administración de la propuesta
149
6.9. Previsión de la evaluación de la propuesta
Autoridades institucionales.
El docente.
La investigadora
Los padres de familia.
De ser necesario evaluarán los propios estudiantes.
¿Cuándo evaluar? Evaluar durante:
El proceso enseñanza aprendizaje
152
MATERIAL DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFIA
ARMAS, Sonia (2008) las artes plásticas. Barcelona: Paidós. Educador. España.
153
BUENAÑO GUEVARA, Mónica Elizabeth. (2013). Aplicación de técnicas
grafoplásticas y su incidencia en el desarrollo psicomotriz. Universidad Técnica
de Ambato. Ambato. Ecuador.
EISNER, E.W. (1982): Cómo preparar la reforma del currículo. Editorial: Ateneo.
Buenos Aires. Argentina.
GIROUX, H.A. (1990). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía
crítica del aprendizaje. Barcelona, España: Paidós.
155
LOLI ZAMUDIO, Gerardo. (2006). Psicomotricidad, Intelecto y Afectividad
Integral, para el Nivel de Educación Inicial (1er. Ciclo 0 – 2 años), (IIº Ciclo3 –5
años) y Primaria. Lima. Perú.
157
ANEXOS
Anexo. A. Aprobación del trabajo de investigación Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “Chibuleo”
158
Anexo B. Ficha de observación dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Chibuleo
Datos informativos:
Fecha: __________________________________________________
159
Anexo C. Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa Intercultural
Bilingüe Chibuleo
160
5. ¿En la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe Chibuleo el docente desarrolla
actividades que fomentan la memoria, atención, concentración?
Siempre (…..)
A veces (…..)
Nunca (…..)
161
Anexo. D. Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Chibuleo”
162
Anexo. E. Autoridades de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
“Chibuleo”
163
Anexo. F. Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Chibuleo” de la
comunidad Chibuleo
164
Anexo. G. Actividades grafoplásticas para el desarrollo de la
psicomotricidad en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Chibuleo”
165
Anexo. H. Actividades para fortalecer la psicomotricidad
166
Papacito Segundo Masabanda, mamacita
167