PROPUESTA DESDE EL ÁREA DE ORIENTACIÓN

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.
2. ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN.
3. PROGRAMA DE ACTIVIDADES.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

4. APRENDIZAJES FORMATIVOS EN TRÁNSITO DE UN CICLO A OTRO.(Estrategias: de Aprendizaje Colaborativo,

Exposiciones orales, debates)
5. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE QUE ATIENDE AL PRIMER Y
SEGUNDO CICLO (Consejo de caso)
6. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
(Estrategias).
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS Y APRENDIZAJES FORMATIVOS REZAGADOS
(Traspaso de Curso)

1
 1. INTRODUCCIÓN

La orientación educativa de los estudiantes hoy en un escenario de crisis y constante cambio,

resulta ser un medio necesario para el logro de una formación transformacional, que propicie una
educación integral en conocimientos, habilidades y valores. Al mismo tiempo la acción pedagógica
debe favorecer el proceso educativo individual y colectivo, destacando como principios pedagógicos
fundamentales la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las
dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.

La orientación forma parte de la función docente, teniendo como derroteros: orientar al

alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el
proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado, establecer relaciones fluidas y
mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e
identificación temprana de las dificultades emocionales que pudiesen entorpecer, retrasar los
aprendizajes esperados.

En este documento se intencionan actividades que serán la estructura base del Plan de
Orientación para 1° y 2° Ciclo, y se constituye en un instrumento pedagógico-didáctico que articula a
medio y largo plazo el conjunto de acciones que compromete al equipo docente que se desempeña en los
ciclos antes mencionados. Este plan estará en consonancia con el Proyecto Educativo del colegio y será
coherente con los objetivos del mismo.

La asignatura de orientación en las etapas de Primer y Segundo Ciclo, tendrá las finalidades que a
continuación se indican:

a) Favorecer la adaptación del alumnado en el contexto escolar actual (pandemia-postpandemia) y la

integración del grupo clase en su modalidad híbrida y/o eventualmente presencial.

b) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de

aprendizajes instrumentales básicos y técnicas de trabajo escolar asincrónico.

c) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el colegio, las familias del alumnado y el
entorno.
d) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del
alumnado.

La contribución de la asignatura de orientación a la calidad educativa se realiza mediante la atención a las

diferencias individuales de los estudiantes, el desarrollo de las habilidades para “aprender a
aprender”, el desarrollo de actitudes de solidaridad y participación social, favoreciendo el
autoconocimiento y la madurez emocional.

2
ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN

a) Desarrollo personal y social: auto concepto y autoestima, educación emocional, habilidades y

competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación afectiva, sexual y coeducación; educación
medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la
comunicación; aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución
pacífica de conflictos; utilidad y optimización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades emocionales en el proceso de enseñanza y aprendizaje: implementar

acciones para prevenir comportamientos agresivos disfuncionales tanto a nivel de los estudiantes
como de sus familias.

C) Orientación apoya a la Integración: La asignatura de orientación apoya la integración de todos los estudiantes.
Para ello se proponen las siguientes acciones

1. Conocer la capacidad o aptitudes del alumnado, su personalidad y carácter.

2. Detectar y diagnosticar las dificultades individuales del aprendizaje por ciclo y promover una
enseñanza inclusiva mediante las oportunas actividades de recuperación.
3. Facilitar mensualmente un consejo informativo y consultivo con el equipo PIE y el Departamento de Orientación.

3
PROGRAMA DE ACTIVIDADES CON CADA CICLO.

Educación Parvularia.
1)Acogida e integración de alumnos/as.
2)Organización y funcionamiento de las clases de orientación.
3)Orientación personal y escolar a los padres y apoderados. (Taller de parentalidad positiva,
Taller de Collage)
4)Hábitos de trabajo escolar.
5)Orientación del ocio y del tiempo libre.
6)Coordinación entre los profesores de Ciclo.

1er y 2º Ciclo Básico.

a) Desarrollo personal y social: Conocer al alumno individualmente.
b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Efectuar un seguimiento
de los procesos de aprendizaje, a través de las acciones sistémicas y periódicas de los
coordinadores de ciclo y el Departamento de Orientación.
c) Facilitar la integración de los estudiantes a su grupo curso y a la nueva dinámica escolar.
 PLAN OPERATIVO ORIENTACIÓN AÑO 2021 y 2022
Orientación
Objetivo Anual Meta Anual
Instalar un proceso de acompañamiento a El 100% de los docentes serán acompañados
profesores de Pre- Kínder a 6° Básico a través en el diseño y ejecución del plan de
de reuniones colectivas e individuales, con el orientación para el año lectivo 2022.
fin de ejecutar un plan anual de orientación
que comenzará a regir para el año 2022.
Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de El 80% de los estudiantes acompañados
autonomía, así como la adquisición de técnicas de trabajan en la adquisición de hábitos básicos
trabajo escolar asincrónico. de autonomía.

Estrategias diseñadas Coordinar espacios de trabajo individual y colaborativo

para la dimensión

Orientación
Indicador Porcentaje de docentes que son acompañados por el Orientador y
Equipo de Convivencia en el diseño y ejecución del plan de
Orientación. Los Docentes realizan clases contextualizadas y bajo el
lineamiento pedagógico institucional (articulación entre
asignaturas, incluyendo como guía maestra la asignatura de
orientación)
Indicador

Acción 1 Reunión con profesores jefes ( cambio de horario año 2022)

Durante el horario de reunión de profesores jefes, el orientador y
Equipo de Convivencia trabajará con los docentes para ir recogiendo
información de las necesidades emocionales formativas de cada
grupo curso. El orientador entregará lineamientos institucionales y
en conjunto con los profesores elaboran un plan de trabajo de la
asignatura de Orientación para el Primer y Segundo Ciclo.
Fechas Inicio Marzo 2022
Termino Diciembre 2022
Responsable Cargo Orientador – Equipo de Convivencia- profesores jefes de
Pre-Kínder a 6° Básico.
Recursos para la Materiales de oficina, ofimática.
implementación de la
acción
Medios de Verificación Consolidado de reuniones que dé cuenta de la información
recolectada de cada grupo-curso. Esta será un insumo básico para el
diseño un plan de trabajo de orientación por curso.
Vinculación con otros Convivencia Escolar
estamentos

Acción 2 Coordinación individual con profesores jefes

Se acordará con profesores jefes de Pre-Kínder a 6° Básico
reuniones individuales para trabajar en un plan de trabajo de
orientación para su curso en particular y luego aunar criterios
para un diseñar un plan de trabajo de orientación en ambos
ciclos.
Fechas Inicio Marzo 2022
Termino Diciembre 2022
Responsable Cargo Orientador - Equipo de Convivencia - Profesores
Jefes de Pre- Kínder a 6° Básico.
Recursos para la Materiales de oficina, ofimática.
implementación de la
acción
Medios de Verificación Consolidado de la información que verifique los acuerdos
alcanzados con los profesores.

Acción 3 Construcción de actividades pedagógicas- formativas basadas en

la Autonomía
Orientador, Equipo de Convivencia y Profesores Jefes de Pre-
Kínder a 6° Básico, implementan actividades que potencien el
desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de
técnicas de trabajo escolar asincrónico.
Fechas Inicio Marzo 2022
Termino Diciembre 2022
Responsable Cargo Orientador –Equipo de Convivencia - Profesores Jefes
Recursos para la Materiales de oficina, Material concreto (set emocional), horario
implementación de la de clases de Orientación.
acción
Medios de Verificación Consolidado de actividades con estudiantes, que dé cuenta de la
adquisición de técnicas de trabajo que fortalezcan la autonomía
escolar.
 Propuestas de Actividades para Primer y Segundo Ciclo

1° Básico

OA 03(Ámbito Autoestima Académica y Motivación Escolar)

Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cariño, que dan y reciben, en los
ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los demás, dar y
recibir ayuda).

1.- Los estudiantes escuchan la pregunta: ¿saben qué hace un detective? Comentan lo que
saben y la profesora les explica que van a jugar a ser detectives durante toda la semana, y que
su misión será descubrir situaciones en las que reciban cariño y cuidado de los miembros de
su familia (padres, hermanos, tíos, primos, otros). Registrarán las situaciones con ayuda de un
familiar. En la siguiente clase, cada alumno elegirá una de las situaciones y la dibujará y
describirá en una oración. Voluntariamente muestran sus trabajos al resto del curso.

OA 05 (Ámbito de Relaciones Interpersonales- Convivencia)

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: utilizar
formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor); actuar en forma
respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias); compartir con los
pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).

2.- El pingüino Taky

Lectura del cuento sobre un pingüino muy particular que no calza con el resto del grupo, pero
que finalmente, debido a sus peculiaridades, salva a la comunidad de los cazadores.
Esta actividad es complementaria con la asignatura de Lenguaje y Comunicación, permite que
los niños y niñas, comprendan textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas,
etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo
conexiones con sus propias experiencias; identificando el propósito; formulando preguntas
para obtener información adicional y aclarar dudas; respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita; formulando una opinión sobre lo escuchado.

https://youtu.be/RVk4d33eh6Q

3.- Promover en Reunión de Apoderados en Autocuidado en familia y orientar a Padres y

Apoderados. Video Formativo de Autocuidado.
https://youtu.be/GwGLbvD4_1s Autocuidado en Familia

https://youtu.be/C43x7hhFe48 Convivencia Familiar

OA 06 (Ámbito de Relaciones Interpersonales- Convivencia)

Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como
escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.

1.- Los estudiantes recuerdan un problema que hayan tenido entre pares y que hayan resuelto
adecuadamente. Luego, en un papel dividido en dos, escriben y/o dibujan en una mitad cuál
fue el problema y en la otra, lo que hicieron para resolverlo. Comparten voluntariamente su
trabajo y experiencia. Se puede cruzar con la asignatura de Lenguaje y Comunicación.

2.- Escuchan un relato de un conflicto de convivencia que ocurre entre niños de su edad, o
que hayan ocurrido en el curso. Luego, guiados por la profesora, reflexionan sobre la situación
respondiendo algunas preguntas: ¿cuál es el problema que tienen estos estudiantes? ¿por qué
tiene ese problema? ¿qué es lo que cada uno de ellos quiere? ¿cómo pueden solucionar el
problema? ¿Qué puede pasar si no lo solucionan? Finalizan la actividad proponiendo en
conjunto alternativas de solución para el problema y formas de prevenir que vuelva a ocurrir.

https://youtu.be/HEXsiOZq0f8 Video de ¡Súper cibernautas! (Falta la instrucción y vinculación

explicita de este video con el objetivo propuesto)

OA 07(Ámbito Participación y Formación Ciudadana)

Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas
que los componen y sus características, y participar activamente en ellos (por ejemplo,
ayudando en el orden de la casa y sala de clases).

1.- Los estudiantes realizan un dibujo de su familia, dibujo de sí mismo, dibujo de las
actividades que le gusta hacer en casa y con su familia, dibujo de los miembros de su familia
realizando sus actividades principales (trabajo, oficio, responsabilidades). Realizamos una
exposición virtual y concreta de los trabajos realizados por los niños/as. Resaltando el valor
del hogar y de la familia
(Aquella unidad que nos da cariño y nos cobija).

2.- Lectura en voz alta del Cuento “El Secreto de Familia”. Reflexionar en torno a nuestra
unidad básica fundamental: La familia.

La niña de esta historia tiene un serio problema: una mañana se levanta más temprano que de
costumbre y descubre un increíble secreto bien guardado por su madre hasta entonces. Un
secreto que la hace a ella misma y a su familia distinta de todas las demás. La profesora
pregunta al alumnado: ¿Cómo podrá comportarse normalmente después de saberlo?, ¿Cómo
era la familia?
https://youtu.be/FaD5ZX7_MJY Video del Cuento

2° Básico

OA 03(Ámbito Autoestima Académica y Motivación Escolar)

Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cariño, que dan y reciben, en los
ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los demás, dar y
recibir ayuda).

1.- Los estudiantes observan ilustraciones de situaciones escolares; por ejemplo: una
profesora abrochando los zapatos de un niño, un asistente de la educación haciendo aseo, un
compañero ayudando a otro. Identifican en cada ilustración la forma de expresar afecto,
comentan cómo pueden agradecerlo y lo escriben en su cuaderno.

2.- Los estudiantes comentan de acuerdo a su conocimiento y experiencia, qué hace un

periodista. Luego la profesora los invita a ser periodistas y descubrir durante la semana las
situaciones en las que reciben el cariño y el cuidado de familiares, profesores y/o compañeros.
En la siguiente sesión, cada alumno/a elegirá una de las situaciones observadas para dibujarla
y describirla con una oración. Pueden mostrar voluntariamente su trabajo al curso.

OA 05(Ámbito de Relaciones Interpersonales- Convivencia)

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: utilizar

formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor); actuar en forma
respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias); compartir con los
pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).

1.-Los estudiantes llevan de tarea una pregunta para conversar con sus padres o apoderados
sobre la resolución de problemas. Esta puede ser ¿cómo resolvemos los problemas en esta
familia? Registran la respuesta y la comentan voluntariamente en la próxima sesión de clases.

2.- Los estudiantes dibujan los pasos aprendidos para enfrentar un problema y exponen sus
trabajos online/ presencial para remitirse a ellos cada vez que sea necesario.

OA 07(Ámbito Participación y Formación Ciudadana)

Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas
que los componen y sus características y participar activamente en ellos (por ejemplo,
ayudando en el orden de la casa y sala de clases).

1.- Los estudiantes reconocer, describen yvaloran sus grupos de pertenencia (familia, curso,
pares), las personas que los componen y sus características y participan activamente en ellos
(por ejemplo, ayudando en el orden de la casa y sala de clases).
2.- Los estudiantes comentan sobre las diferentes características y las actividades diarias que
realizan los miembros de su familia, y proponen cómo cada uno puede cooperar con ellas
cuando se lo requiera. Para finalizar, escriben en su cuaderno oraciones que describan las
actividades que pueden realizar para cooperar en las actividades diarias de su familia, es
posible relacionar esta actividad con la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
3° Básico

OA 2 (Ámbito Autoestima Académica y Motivación Escolar)

Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás, y practicar estrategias
personales de manejo emocional (por ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al otro y
considerar su impacto en los demás).
1.- Los estudiantes completan una ficha para reflexionar sobre sus emociones y conocer sus
formas de reaccionar ante una lista de circunstancias.
Ficha de Trabajo

Complete las siguientes oraciones:

1-Cuando estoy triste yo…

2- Cuando recibo un regalo yo…

3- Cuando llego a mi casa después del colegio yo…

4- Cuando juego con mis amigos yo…

5- Yo quiero mucho a…

6- Yo me enojo cuando…

7- Lo que me hace muy feliz es…

8- Mis amigos dicen que yo…

9- Mis papás dicen que yo…

10- Cuando estoy muy feliz yo…

OA 06 (Ámbito de Relaciones Interpersonales- Convivencia)

Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicar estrategias diversas de resolución de
problemas, tales como escuchar, describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que
satisfaga a ambas partes.
1.-Los estudiantes elaboran una lista de las posibles formas de expresar una emoción
determinada a partir de varias situaciones planteadas. Luego las clasifican en formas
apropiadas y no apropiadas según el contexto en que se dan. Fundamentan su elección. Por
ejemplo:

Situación Formas de Formas Formas Fundamentación

expresar la inapropiadas apropiadas
Alegría
1. Recibir una - Contarle a la - Gritar en la sala o - Contarle a la
buena nota. mamá. cuando estoy en mamá.
2… - Gritar en la clases online.
sala.
3…
Pena
1..
2..
3..
Rabia
1..
2..
3..
Miedo
1..
2..
3..

2.-A partir de la actividad anterior seleccionan algunas situaciones y dramatizan las formas
apropiadas de expresión de emociones que ellos propusieron.

3.- Los estudiantes completan una ficha en la que ell os mi smos proponen f o r m a s de
manejar algunas expresiones de las emociones. Por ejemplo: respirar profundo, contar
hasta 10 antes de actuar, salir a caminar, esperar que la emoción se pase, conversar
con alguien.

Situación Emoción dominante Forma inapropiada Forma alternativa

de expresarla de
manejarlaemoció
 Pedro estuvo toda la Rabia Gritar y tirar el pelo Respirar profundo
tarde haciendo su Hablar con un adulto
tarea. Patricia, su …
hermana chica, le rayó
el cuaderno cuando él
no estaba mirando.
Pedro se enojó tanto
que
Le gritó y le tiró el
pelo.
Alegría

OA 07(Ámbito Participación y Formación Ciudadana)

Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:

proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades; respetando los derechos
de los demás en la distribución de roles y responsabilidades.

1.- Se sugiere leer el cuento o ver el video: “El elefante encadenado” de Jorge Bucay, en él se
aborda el tema de la conformidad ante una situación a la que se ha estado expuesto durante
mucho tiempo. Algunas preguntas que puede hacer la profesora para reflexionar sobre el
tema, después de la lectura del cuento son:
- ¿Cómo creen que se siente el elefante al inicio del cuento? ¿Y al final?
- ¿Por qué el elefante no se escapa a pesar de no tener las cadenas?
- Si una persona no puede opinar nunca, ¿qué pasará cuando le digan que opine?
- Si una persona no conoce los problemas que ocurren en su escuela o barrio ¿qué
pasaría?
- Si ustedes no tienen la oportunidad de participar en la solución de problemas
de su entorno, ¿qué ocurrirá cuando lleguen a ser adultos?

A continuación, se anticipa una reseña y un link para escuchar el cuento. El elefante

encadenado de Jorge Bucay.
“Desde pequeño, el protagonista de nuestra historia se pregunta por qué el elefante del circo,
tan fuerte y poderoso, no se libera de la pequeña estaca a la que lo atan después del
espectáculo. Un día, un amigo muy sabio le ofrece una respuesta: “El elefante del circo no se
escapa porque ha estado atado desde que era muy, muy pequeño. En ese momento, intentó
liberarse con todas sus fuerzas sin conseguirlo. Desde entonces cree que es imposible…”

Video El Elefante encadenado http://www.lecturalia.com/libro/22971/el-elefante-

encadenado(el link no permite ver el video, solo se visualiza la carátula del cuento)

4° Básico
OA 2 (Ámbito Autoestima Académica y Motivación Escolar)

Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y practicar estrategias
personales de manejo emocional (por ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al otro y
considerar su impacto en los demás).

1. Los estudiantes escuchan una breve explicación del docente sobre las emociones, y la
manera en que afectan a todas las personas. Luego, de manera conjunta, reflexionan en
torno a un caso específico expuesto por la profesora(relato, video u otro), en el cual los
alumnos identifiquen la emoción presente, la causa de esta y la forma en que la persona
la expresó, proponiendo formas alternativas de hacerlo.
Video ¿Qué son las emociones? https://youtu.be/b5dPmUh9Db8
2. Los estudiantes completan una ficha con distintas preguntas tales como:
¿Qué siento cuando…?
 Peleo con mis compañeros__________
 Ayudo a mis hermanos_____________
 Estudio para las pruebas____________
 Salgo con mis papás_______________
 Invito a jugar a un amigo___________

3. Los estudiantes elaboran un listado de situaciones que les hacen sentir felices. La
escriben en una cartulina que decoran y la comentan con sus padres o apoderados en el
colegio y en su casa.

4. Los estudiantes observan láminas con imágenes de niños experimentando emociones

como rabia, miedo, frustración. Por ejemplo, una imagen de un niño muy enojado, con
el ceño fruncido y las mejillas rojas. Los estudiantes enumeran acciones que puede
realizar el niño para manejar su rabia, por ejemplo: contar hasta10, respirar profundo,
decir “estoy muy enojado”. Se repite el mismo ejercicio con las diferentes imágenes.

5. Al final de la jornada, la profesora pide a al um nos/as que cierren los ojos, y piensen
durante un minuto en las emociones que experimentaron durante la jornada. Si hubo
alguna predominante o más intensa, les pide qué piensen en qué lo suscitó. Luego les
pregunta qué hicieron al experimentar la emoción y cuáles fueron sus consecuencias. En
su cuaderno escriben la situación proponiéndose alternativas de expresión si sus
consecuencias no fueron buenas para ellos y/o para los demás involucrados (nos
peleamos con el compañero, me pusieron una anotación, entre otras).

6. Los estudiantes escuchan una situación cercana a su realidad que pueda despertar
sentimientos de enojo, rabia o frustración (por ejemplo, un día reciben una mala nota,
pierden el partido de futbol, reciben un reto de parte de su mamá por no haber dejado
ordenada su ropa o sus materiales), comentan de qué forma reaccionarían ante estas
situaciones. Luego buscan junto a su profesora formas alternativas de reaccionar. Se
 ponen en común las respuestas, y en una cartulina, la profesora escribe las ideas. Se
pega la cartulina en la sala de clase y se proyecta para que puedan quedar visibilizadas y
puedan ser revisadas constantemente.

OA 06 (Ámbito de Relaciones Interpersonales- Convivencia)

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: actuaren

forma empática (poniéndose en el lugar del otro); utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar,
despedirse, pedir por favor); evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación ya sea
por etnias, género, religión, nacionalidad, etc.; respetar el derecho de todos a expresar
opiniones y pensar diferente; prestar ayuda especialmente a quien lo necesite; respetar el
ambiente de aprendizaje.

El/la estudiante anima a sus padres y/o apoderados a conversar un momento sobre un desafío
que se han propuesto en el curso y en el cual ellos pueden colaborar. Se sugiere apoyar la
conversación con ellos:
“En el curso nos hemos puesto el desafío de ser una comunidad-curso. Esto significa que entre
todos los compañeros/as hemos consensuado metas que son significativas para todos; metas
que nos ayudarán a aprender más y mejor, y además nos permitirán relacionarnos de manera
más solidaria y respetuosa.
Comunicado al Hogar: “Me gustaría mucho que me cuenten experiencias en las que ustedes
han sido parte de una comunidad, me den ideas sobre qué hacer para favorecer su
construcción y también nos puedan ayudar para que como curso podamos lograr el desafío
que nos hemos propuesto.
Tengo unas preguntas que nos servirán de guía en esta conversación… ¿Me ayudan?”

(Es importante agradecer a los padres o apoderados la disposición para realizar la actividad
presentada. También es importante explicarles la importancia de un trabajo coordinado
familia-colegio)
“Si ustedes me cuentan sus experiencias respecto a la pertenencia a comunidades y al trabajo
en equipo me estarán dando pautas de cómo colaborar para conseguirlo con mi curso.
Además, el conocer experiencias positivas al respecto me hace creer que es posible lograrlo y
así no desanimarme cuando algo no salga como lo esperamos”.
Cada vez que se enseña algo en el colegio y es reforzado desde la casa o viceversa, el impacto
formativo en el estudiante es mucho más profundo y duradero en el tiempo.

OA 07(Ámbito Participación y Formación Ciudadana)

Resolver conflictos entre pares en forma guiada, y aplicar estrategias diversas de resolución
de problemas, tales como escuchar, describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo
que satisfaga a ambas partes.

RALLYCOACH o tutorías entre iguales (S. Kagan)

En esta estrategia estructurada para el aprendizaje cooperativo, los estudiantes actúan por
turnos: uno resuelve el problema, mientras el otro actúa como entrenador o coach.
Es una tutoría entre iguales que funciona porque:
El lenguaje de los alumnos/as es más cercano que entre alumno/a – docente.
Se evitan innecesarias correcciones de la clase tradicional porque aquí se aprende mientras se
corrige.
Se va internalizando en la cabeza del alumno/a la dimensión social del aprendizaje.
Se imparten más temas, da más tiempo para el currículo.
Se emplea para temas de más nivel y alto consenso.

1. El profesor prepara una batería de problemas que pudieran aquejarlos como grupo-curso.
2. El compañero A resuelve el primer problema.
3. El compañero B, mientras, observa, escucha, comprueba, corrige si es necesario y felicita.
4. El compañero B resuelve el siguiente problema.
5. Se repite el proceso por turnos.
En las clases se puede usar la técnica de Rally Coach o tutorías entre iguales.
5 ° Básico
OA 2 (Ámbito Autoestima Académica y Motivación Escolar)

A partir de un cuento o una novela, los alumnos/as reflexionan en torno a la conducta de un

determinado personaje en una situación concreta, reflexionando sobre qué sintieron las
personas, qué pudieron haber pensado, cómo se manifiestan sus emociones en la expresión
física y facial. Luego reflexionan si las emociones influyeron en la conducta y de qué forma.

Pueden reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué cree que sentía el personaje?
2.- ¿Qué cree que podía pensar, anhelar o desear?
3.- ¿De qué manera expresaba sus emociones?
4.- ¿Por qué cree que reaccionó así?
5.- ¿Qué otra forma de expresar sus sentimientos tenía el personaje?
6.- ¿Cómo habría reaccionado usted en su lugar?

A continuación, se puede abrir un debate sobre la forma en que las emociones influyen en la
conducta de las personas. Se puede trabajar al unísono con la asignatura de Lenguaje y
Comunicación Se recomienda utilizar un cuento del libro: No somos irrompibles de
E. Bornemann

Video del libro https://youtu.be/ndWFThnlCww(no funciona el link)

También es posible trabajar el video acerca de las emociones: ¿Cómo reconozco y expreso mis
emociones? Video https://youtu.be/Cj5wkAJYqmo(no funciona el link)

OA 06 (Ámbito de Relaciones Interpersonales- Convivencia)

VER CINE

El cine tiene la capacidad de involucrarnos en realidades similares y distintas a las nuestras;

nos permite identificarnos con los personajes y las situaciones mostradas, y así desafía
posturas frente a dilemas de vida. Ello le otorga el enorme potencial de integrar diversión y
formación, lo cual sumado a la familiaridad que tienen los niños, niñas y jóvenes con el medio
audiovisual lo convierte en una gran herramienta educativa. El cine foro es una metodología
que sirviéndose de las sensaciones que provocan las películas, fomenta la capacidad crítica y
la reflexión ética de los participantes frente a las temáticas y dilemas que ellas plantean.
Si bien cada historia puede ser analizada desde múltiples perspectivas y temáticas, los cines
foros definen un foco de reflexión particular que puede ser adaptado de acuerdo a las
necesidades de los distintos usuarios.

SUGERENCIAS DE TÍTULOS DE CINE FORO:

Pinocho, Shrek, Mentes Peligrosas, La sociedad de los poetas muertos, Cadena de Favores, La
lengua de las mariposas, Pollitos en Fuga, Buscando a Nemo.

OA 07(Ámbito Participación y Formación Ciudadana)

Los estudiantes observan el video ¿Cómo resuelvo mis conflictos?

Video https://youtu.be/ZgaidCmzfHk.
Y comienzan a dialogar porqué son importante las normas (reglas en la sociedad).
A partir de la siguiente sucesión de actividades pequeñas, podrán confeccionar “La
Constitución Política del 5° Básico” y establecer modificaciones para el año 2022.

Actividad 1: Las metas como curso son…

Actividad 2: Normas de buen trato son…
Actividad 3: Redacción de las normas
Actividad 4: Trabajar en el naipe de consecuencias cuando no se respetan las leyes del 5°
Básico.

6 ° Básico
OA 2 (Ámbito Autoestima Académica y Motivación Escolar)
Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas,
considerando el posible impacto en sí mismo y en otros.

Actividad 1: Los estudiantes en conjunto con el profesor de Artes Visuales, observan una
serie de cuadros abstractos y señalan qué emociones transmite la obra y a partir de qué
elemento del cuadro lo identifica (color, formas, etc.). Comparan sus apreciaciones con las
de sus compañeros/as. Concluyen junto al profesor que todos podemos sentir diferente a
partir del mismo estímulo.
Actividad 2: Los estudiantes con su profesora jefe, identifican por escrito situaciones que le
produzcan ciertas emociones y señalan la manera en que las expresan y otras formas
alternativas. Voluntariamente comentan al curso su trabajo.

¿Qué me produce alegría? ¿Cómo la expreso? ¿De qué otra forma

podría
expresarla?
 - - -
- - -
- - -
¿Qué me produce tristeza? ¿Cómo la expreso? ¿De qué otra forma
podría
- - - expresarla?
- - -
- - -

A partir de la actividad anterior reflexionan, guía dos por la profesora jefe, sobre la
importancia de saber qué situaciones nos causan ciertas emociones y las variadas formas de
expresión de ellas, identificando cuáles son más apropiadas en relación al contexto.

Actividad 3:
Forman parejas y se colocan de pie uno frente al otro guardando una distancia de un metro,
tomando los papeles de “A” y “B” respectivamente. Esta actividad es posible ser realizada de
manera online.
La profesora señala una emoción determinada y “A” debe expresarla principalmente por
medio de gestos corporales y expresiones faciales (no puede hablar).“B” debe expresar
(usando gestos corporales y expresiones faciales, sin hablar) cómo se siente al observar y
recibir la emoción de “A”. Se repite esta operación al menos tres veces y luego intercambian
los papeles de “A” y “B” para realizar lo mismo. Guiados por la profesora, los estudiantes
comentan cómo se sintieron al interpretara “A” y “B” respectivamente, concluyendo que
nuestras emociones generan efectos, y tienen consecuencias en los que nos rodean.

La profesora enfatiza la idea de que nuestro cuerpo también reacciona frente a las
emociones dependiendo de las características propias de cada uno.

A Emociones B Reacciones físicas

1 Pena Dolor de estómago

2 Rabia Manos sudorosas

3 Alegría Palpitación acelerada del corazón

4 Nerviosismo Vellos erizados (piel de gallina)
5 Entusiasmo Dolor de cabeza
6 Miedo Llanto
 7 Ansiedad Mejillas enrojecidas
8 Vergüenza Respiración entrecortada
Sonrisa, risa
Otra:
Otra:

(Colocan en la columna B, todos los números de la columna A según les suceda a ellos)

Cada alumno escribe en forma anónima una situación en la que haya experimentado pena,
frustración o rabia como consecuencias de la expresión emocional de otra persona. Pueden
comentar si lo desean en un plenario.
OA 06 (Ámbito de Relaciones Interpersonales- Convivencia)
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro); utilizar un buen trato (por
ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor); evitar y rechazar toda forma de violencia y
discriminación, ya sea por etnia, género, religión, nacionalidad, etc.; respetar el derecho
de todos a expresar opiniones y ser diferente; prestar ayuda especialmente a quien lo
necesite; respetar el ambiente de aprendizaje.

Los estudiantes a través de una lluvia de ideas definen el concepto de empatía. Escuchan
una explicación sobre lo que es la empatía y cómo se manifiesta, por ejemplo, haciendo
preguntas, ofreciendo ayuda, escuchando activamente (sin interrupciones, mirando a los
ojos), no centrar la conversación en el que escucha,(yo…a mí…),no dar consejos en forma
inmediata, entre otras. Registran en su cuaderno ejemplos de empatía.

1. Los estudiantes practican la “escucha activa” como elemento fundamental de

las relaciones interpersonal es positivas y empáticas. Para forman parejas y adoptan
papeles de “A” y “B” respectivamente. “A” elige una anécdota para contara “B” y
viceversa, luego intercambian roles. Mientras “A” cuenta su anécdota “B”, debe
escuchar usando el para fraseo, mirando a los ojos, evitando interrupciones,
asintiendo con la cabeza, entre otras. Posteriormente los alumnos/as comparten en
plenario si se sintieron realmente escuchados por su compañero/a y en qué lo
notaron. Concluyen junto a la profesora la importancia de escuchar activamente al
otro cuando nos cuenta algo y reconocen que esto es fundamental para establecer
relaciones positivas con los demás.

2. Los estudiantes dramatizan situaciones como las siguientes y las reflexionan de

acuerdo a la pauta. Al final de la sesión escriben respuestas empáticas en su
cuaderno.

Situación de “A” Respuesta de ¿Cómo se ¿Es una ¿Por qué? Alternativa

“B” siente “A” con respuesta de respuesta
la respuesta empática? empática
De “B”?
Pedro le comenta a Ignacio responde: Incomprendido NO No acoge la Qué lástima,
Ignacio “Me saqué ¡ qué importa! ¡Es emoción de ¿Por qué crees
una pésima nota, solo una nota! No miedo. No le que te fue mal?
tengo miedo de que es tan grave y a mí da importancia ¿Qué van a decir
mis papás me reten” no me retan. al problema de
tus papás?
Pedro, desvía la
atención hacia
sí mismo.
María está un poco Valeria Comprendido SÍ Acoge el (Proponer solo en
triste, Valeria le responde: sentimiento de el caso de
pregunta qué le pasa. Veo que estás tristeza y le respuesta no
María responde: triste, ¿en qué ofrece ayuda. empática)
“Mi mejor amiga puedo ayudarte?
Me traicionó. Ya no
sé en quien creer”.

19
3. Los estudiantes, dan ejemplos de situaciones (propias o de otros, reales o ficticias)
en las cuales se observe el valor de la solidaridad, o en las que el/los hayan sido
solidarios/as. Junto a la profesora reflexionan sobre la importancia de este valor en la
amistad y en las relaciones interpersonales positivas.

4. Los alumnos señalan normas de convivencia que consideren importantes de

respetar y que respondan a las necesidades del curso, por ejemplo: “No hablar mal de
los compañeros”, “Respetar las diferencias individuales”, “Escuchar sin interrumpir
cuando otra persona está hablando”, etc. Luego llegan a un consenso sobre la norma
que mejor represente los pensamientos del grupo y los alumnos/as leen la norma y la
profesora las anota en el pizarrón. Una vez que los estudiantes han expuesto su
trabajo, cada alumno/a vota por la norma que le parece más importante. Las 10
normas más votadas, se formarán un “Decálogo para el Buen Trato” que se escribirá
en una cartulina y se pondrá en un lugar visible para los alumnos/as y quedará como
documento oficial del grupo- curso. En sesiones posteriores se puede conversar
acerca de cómo se están cumpliendo las normas acordadas y si están siendo puestas
en práctica.

5. Los estudiantes reciben y leen el artículo n°16B de la ley sobre Violencia Escolar
n°20.536.
Elaboran su opinión al respecto y la comunican al resto del curso. Junto a la profesora,
reflexionan sobre que el hecho de intimidar, agredir, hostigar a otros constituye un
delito, (tanto si se ejerce en forma directa o a través de internet) y que es penado por
la ley. Averiguan la política o protocolos que tiene el establecimiento al respecto
dirigiéndose al encargado de Convivencia Escolar.

6. Los estudiantes discuten acerca de las consecuencias que puede tener el agredir o
ser agredido por otros, ya sea física o psicológicamente. Identifican guiados por la
profesora, si en el curso se dan situaciones de agresión entre compañeros, las analizan
en conjunto y proponen formas de resolver los conflictos que las causan, de evitar las
agresiones y de pedir ayuda cuando lo necesiten.

7. Los estudiantes escriben un aviso en el cual se ofrecen para ayudar a sus

compañeros en distintas áreas de acuerdo a sus posibilidades y características, por
ejemplo “Me ofrezco para ayudar a estudiar matemática”, “Me ofrezco para enseñar a
hacer pulseras”.

8. Los estudiantes a través de una lluvia de ideas, proponen ideas para respetar el
ambiente de aprendizaje y así tener un buen clima que permita que todos aprendan.
Se establecen acuerdos junto a la profesora para mantener silencio cuando sea
necesario o bien activar la participación.

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OA 07(Ámbito Participación y Formación Ciudadana)

Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma, seleccionando y aplicando

diversas estrategias de resolución de problemas.

Los estudiantes identifican una situación de conflicto que conozca o hayan

experimentado, y que consideren sea relevante solucionar.

Luego, cada grupo piensa la manera en que la situación de conflicto escogido puede
resolverse, aplicando los siguientes pasos:

1. Definen el problema.
2. Reflexionan sobre el problema.
3. Generan alternativas de solución.
4. Evalúan alternativas de solución.
5. Elijen la alternativa más adecuada.
6. Implementan la opción elegida.
Por último, toman los compromisos necesarios para llevar a cabo la propuesta de
solución. En sesiones posteriores se evalúa junto a la profesora, cómo funcionó la
medida y en qué estado se encuentra el conflicto inicialmente planteado y
seleccionado por los alumnos/as.

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