Teoría de Piaget

La teoría de Piaget se centra en el estudio y la interpretación que hacen los niños del mundo que les rodea
dependiendo de las edades que atraviesan.

Jean Piaget (1896-1980), fue un psicólogo suizo, responsable de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, en la que
manifestaba que los niños nacen con un mapa mental muy básico y sencillo sobre lo que es el mundo. Pero que
gracias al aprendizaje, conforme van atravesando etapas van conformando su mapa mental sobre el mundo que les
rodea y el suyo propio.

Piaget estaba muy interesado en la evolución del ser humano y en cómo adquiere los conocimientos desde niño. Es
por ello que investigó de manera ardua hasta conseguir poner de manifiesto esta teoría que fue reveladora en aquel
momento, y a lo largo de los años.
La también conocida como teoría del aprendizaje de Piaget ha servido para conocer como se adquiere el aprendizaje
en los niños. De hecho para llevarla a cabo estudió e investigó a grupos de niños en colegios, y en la vida cotidiana. Es
una teoría de gran utilidad para cualquier campo profesional, especialmente el educativo.

En resumen, la teoría de Piaget se basa en ciertos aspectos como la maduración biológica y el desarrollo que se
produce atendiendo a las diferentes etapas y edades por las que atraviesa el niño. De ahí que indique que hay ciertas
cuestiones que debe aprender un niño, o no, teniendo en cuenta estas circunstancias.

Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo de la teoría de Piaget

Estas son las etapas que caracterizan la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget:

 Sensorio-motora: Es la etapa del desarrollo cognitivo que comprende desde el nacimiento hasta los dos
años de edad del niño. Una etapa de exploración del niño, y en la que va adquiriendo información basada
especialmente en la gente que le rodea.
 Pre-operacional: Es la etapa que va desde los dos años hasta los siete. En esta etapa de aprendizaje, donde
ya entra el aspecto educativo, las relaciones con amigos, el niño va ampliando su mapa mental dado que
comienza a tener un círculo social más amplio.
 Operaciones concretas: Aquí se incluyen edades desde los siete hasta los once años. Se siguen ampliando
esas experiencias y aprendizajes con la suma de nuevas situaciones para los niños.
 Operaciones formales: Comprende desde la adolescencia hasta la edad adulta. Es la etapa en la que se va
conformando el mapa mental basado en experiencias propias, externas, y aprendizaje personal.

Piaget tuvo clara su concepción desde el principio cuando mencionó que los niños eran exploradores que necesitaban
investigar y experimentar lo que había a su alrededor para conocer y dar sentido a lo que les rodea.

La teoría de Piaget ofrece pautas al ámbito educativo ya que según ella, los docentes deben facilitar el aprendizaje
teniendo en cuenta las etapas en las que se encuentra cada niño. Es importante evaluar el momento en el que se
encuentran para aplicar las tareas y ejercicios más adecuados a su edad.

La importancia de desarrollar actividades en grupo para que fomenten su aprendizaje en conjunto, es igualmente

recomendable. El que todos se nutran y colaboren para ahondar en los temas que exponga el profesor.

Para Piaget, y en resumen, lo más importante es centrarse en el aprendizaje Y, en este sentido, no tanto en los
resultados posteriores. Ya que irán apareciendo si se tienen en cuenta las distintas etapas que confeccionó en su
teoría.
La teoría del aprendizaje
social: ¿qué es y cómo
surgió?
El psicólogo Albert Bandura se dio a la tarea de investigar si el
comportamiento observado afecta las actitudes de los niños, cambiando su
manera de aprender.
Anteriormente se creía que ver comportamientos violentos ayudaba a liberar
la tensión y agresividad del observante, Sigmund Freud lo define como
catarsis. Albert Bandura, un psicólogo Canadiense-Americano, decidió
probar esta teoría de Freud y decidió, en 1961, llevar a cabo el “Experimento
de los muñecos Bobo”. 

Este experimento buscaba demostrar que exponer a niños a violencia los

haría más agresivos. El estudio se llevó a cabo en la Universidad de
Stanford, donde Bandura fue profesor, experimentando con niños de
preescolar que asistían a la guardería de la universidad. Se dividió a los
niños en tres grupos: uno donde se les mostraban adultos golpeando
muñecos Bobo, otro grupo veía comportamientos y actividades no agresivas
con los muñecos, y el tercero no observó ningún comportamiento
relacionado con estos juguetes. Los niños que fueron testigos de los actos
agresivos, al estar frente a los muñecos, comenzaron a golpearlos y
lanzarlos. Los que no presenciaron esas actitudes violentas no lo hicieron, y
en su lugar jugaban con los muñecos o los ignoraban.

Pocos años después, Bandura volvió a recrear el experimento, esta vez

utilizando la televisión para ver si producía el mismo efecto. A un grupo los
expuso a videos del experimento pasado donde los adultos golpeaban los
juguetes y a otro grupo les enseñó contenido sin agresividad. Los resultados
fueron los mismos, los niños que estuvieron expuestos a imágenes
violentas actuaron de manera agresiva ante los muñecos. Este experimento
ayudó a demostrar que los niños aprenden por medio de la observación y a
partir de este estudio se desarrolló la teoría del aprendizaje social.

La teoría del aprendizaje social

La teoría del aprendizaje social se apoya en la idea de que los niños
aprenden en entornos sociales por medio de la observación y de la imitación
del comportamiento que vieron. También refuerza la idea de que el niño se
ve afectado por la influencia de otros. Se basa en tres conceptos clave: que
las personas pueden aprender a través de la observación, que el estado
mental afecta este proceso de aprendizaje y que sólo porque se aprendió
algo no significa que esto resulte en un cambio en el comportamiento de la
persona.

Bandura explica que sería muy peligroso si las personas aprendieran sólo a
base de su experiencia, como se creía anteriormente, en lugar de que sea a
través de observar a otros y aprender de sus acciones. Por ejemplo, si un
alumno está copiando en un examen y la maestra lo castiga, los
compañeros pueden aprender que ese tipo de acciones están mal por ver
las consecuencias de las acciones de su compañero. "Afortunadamente, en
la mayoría de los humanos el comportamiento se aprende de manera
observacional a través del modelado: al observar a otros se forma una idea
de cómo se realizan los nuevos comportamientos, y en ocasiones
posteriores, esta información codificada sirve como guía para la acción",
dijo en su libro Social Learning Theory (1977).

Este libro se enfoca en tres modelos: 1) uno vivo, que involucra a una
persona real actuando de cierta manera; 2) otro de instrucción verbal, que
implica describir y explicar un comportamiento; 3) y otro modelo simbólico
donde, a través de libros, películas, programas o medios en línea, personajes
reales o ficticios demuestran ciertas actitudes.

Estos modelos demuestran que el aprendizaje se puede dar de muchas

formas, por ejemplo, a través de la lectura o de ver la televisión. Este último
punto ha generado mucho debate debido al impacto que la televisión, la
computadora o los videojuegos pueden causar en los niños y jóvenes. 
A partir de su investigación, Bandura describió el aprendizaje social en
cuatro principios:

1. Atención: Para aprender, es necesario estar enfocado y poner

atención. Especialmente en el caso de los niños, si ven algo novedoso
o diferente, es más probable que presten atención.
2. Retención: Internalizar la información que acaban de aprender y
almacenarla como recuerdo.
3. Reproducción: Reproducir información que se retuvo anteriormente y
utilizarla cuando sea necesario, como en un examen. 
4. Motivación: Sin motivación no hay interés de hacer cualquier cosa.
Esta motivación se puede originar cuando observamos que otra
persona es recompensada o reprochada por hacer o no algo, lo que
motiva al observante a querer hacer lo mismo o evitarlo.
Albert Bandura, con su experimento de los muñecos Bobo, desarrolló un
modelo de aprendizaje alejado de las creencias de la época en las que
observar actos de violencia era algo catártico y hacia al espectador menos
agresivo. Demostró que el aprendizaje es social porque involucra a la
comunidad. Los alumnos aprenden del comportamiento de sus padres,
maestros y compañeros, no sólo del tema expuesto en la clase. 

Con el avance de la tecnología, la teoría del aprendizaje social ha generado

muchos nuevos estudios, enfocados en las redes sociales, el disfrute de los
medios, o un meta análisis sobre el efecto de los medios, entre muchos
más. Recientemente esta teoría ha tenido un nuevo auge ya que se ha
hablado del aprendizaje social entorno a los videojuegos y la polémica sobre
si los videojuegos pueden promover la violencia en niños y jóvenes.

Principal representante de la Teoría del Aprendizaje

Social, llamándola también Teoría Cognoscitiva Social

APRENDIZAJE SOCIAL
Teoría del aprendizaje que pone de relieve la capacidad
de aprender observando a un modelo o recibiendo
instrucciones, sin la experiencia directa del sujeto.

 Bandura estableció su teoría en base a un modelo de

aprendizaje: Reciprocidad Triádica del
Funcionamiento Humano.  Este establece que el
aprendizaje se produce por la determinación
recíproca de tres elementos:
 
 factores personales (cognitivos, emocionales, etc),
 ambiente  y
 conducta.
 
 
Los tres componentes están constantemente interactuando
(un cambio introducido en uno de ellos tiene
necesariamente efectos en los otros).
 
 Se puede aprender tanto por observación como por

ejecución directa o vicaria (a través de terceras

personas) y, por cierto, por la combinación de
ambas fuentes de aprendizaje.
 
  
TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
 
  Proceso mediante el cual la conducta de un individuo
se modifica como resultado de observar, escuchar o
leer sobre la conducta de un modelo.
 
 Este modelo a imitar es valorado positivamente por
el observador, en cuanto a status y prestigio.
 
 Los modelos pueden ser reales o simbólicos.
 
 
Bandura ha identificado 4 pasos a partir de cual se da el
aprendizaje por observación:
 
1.Atención
2. Retención
3. Reproducción Motora
4. Motivación
 
1. Prestar atención y percibir aspectos relevantes del
comportamiento del modelo
o Los modelos que generan atención:

 Las “celebridades” o especialistas

valiosos.
 Los modelos atractivos.

 Los que identifican a la persona, por

raza, sexo, edad u otra característica.

(por esto es que cualquier persona es un
modelo potencial)
 o Observamos el comportamiento de otros y nos
fijamos en éste (“lo separamos del entorno”)
o Está determinado por 2 tipos de factores:
 Dependientes del Estímulo (Valor
funcional)
 Características del observador (entre más

se asemeje al modelo, mayor será la

identificación)
o Bandura señala que la atención del observador
puede canalizarse acentuando físicamente las
características del modelo o de la ejecución;
también puede usarse la narración para dirigir
la atención hacia los aspectos de la conducta
modelada. Advierte también que el modelado
masivo, exento de guías, muchas veces
conduce a una percepción errónea.
 
1. Retención
o Capacidad para codificar y almacenar en la

memoria los eventos modelados.

o Según Bandura la codificación y el
almacenamiento ocurren en 2 formatos:
 Imágenes: son abstracciones de los
acontecimientos, no meros retratos. Las
investigaciones señalan que la
imaginación representativa es figurativa,
no verbalmente descriptiva: es imposible
imaginar una casa sin recurrir a una
conocida de dónde obtener los detalles.
  Representaciones verbales (codificación
abstracta). Ésta está relacionada con el
desarrollo del lenguaje. porque las
palabras tienden a evocar las imágenes
correspondientes.Bandura sugiere que el
aprendizaje más eficaz supone la
traducción de sistemas de acción a
sistemas verbales abreviados.
2.  
oReproducción Motora
o Convertir en acción la observación recordada

o Fase donde el observador ejecuta las

conductas que han sido  modeladas.
o Tiene 4 pasos:

o Organización cognitiva de la respuesta

o Iniciación guiada centralmente

o Observación de la ejecución de la conducta

o Emparejamiento de la acción con su concepto.

o Al intentar esta traducción la persona compara

su propio desempeño con su recuerdo de lo

que vio modelado, proceso que Bandura
denomina emparejamiento simbolismo-acción,
en base al cual la conducta finalmente se
modifica.
 
3. Motivación
 
4. Estar motivado para adoptar el comportamiento
 
 5. No basta con: observar, almacenar y potencialmente
reproducir la conducta hay que estar motivado para
que se produzca el aprendizaje.
 
6. La motivación puede venir de 3 fuentes distintas:

Reforzamiento externo
Reforzamiento vicario
Autorrefuerzo
 
REFORZAMIENTOS O CASTIGOS VICARIOS
 
Son los reforzamientos o castigos experimentados por
ciertos modelos, dicho reforzamiento influye en la
disposición del observador para realizar las conductas que
aprendió viendo en los modelos (recordar experimento
Bandura).
 
 El refuerzo para Bandura no es igual a la concepción

que tiene Skinner (estímulo que aumenta la

probabilidad de que ocurra una respuesta)
 
 El reforzador interactúa con elementos simbólicos.

 
 El reforzador es un elemento informativo,
motivacional y facilitador.
 
 Incluso puede ser anterior a que ocurra la conducta

 
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
 
a) Estado de desarrollo:
 
La capacidad de los aprendices de aprender de modelos
depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los niños
pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de
su actividad. Recién cuando maduran, se inclinan más a
reproducir los actos modelados que son congruentes con
sus metas y valores.
 
b) Prestigio y competencia:
 
Los observadores prestan más atención a modelos
competentes de posición elevada.
 
c) Consecuencias vicarias:
 
Las consecuencias de los modelos trasmiten información
acerca de la conveniencia de la conducta y las
probabilidades de los resultados.
 
d) Expectativas:
 
Los observadores son propensos a realizar las acciones
modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán
resultados reforzantes.
e) Establecimiento de metas:

Los observadores suelen atender a los modelos que

exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus
metas.
 
 
f) Autoeficacia
 
La autoeficàcia, o la eficàcia personal percibida, fue
descrita por Bandura como la “creencia de la persona en
su habilidad para llevar a cabo o afrontar con éxito una
tarea específica”.

Desde esta perspectiva los observadores prestan atención

a los modelos si creen ser capaces de aprender la
conducta observada en ellos.
¿Para qué sirve y como me afecta la pirámide de Maslow?
abril 28, 2020 4:00 pm Publicado por Universidad UNADE

El psicólogo humanista Abraham Maslow formuló la teoría de la pirámide de Maslow que, llegado

hasta nuestros días, apareció por primera vez en 1943 en su  A Theory of Human Motivatio.  En
ella da respuesta a las cuestiones sobre la motivación y las necesidades del ser humano. En
definitiva, de dónde vienen nuestros impulsos para actuar de un determinado modo.
Aquello que entendemos como pirámide de Maslow es la jerarquización de nuestras
necesidades, ordenadas en base a nuestro bienestar. El psicólogo expuso que conforme
satisfacemos las necesidades más básicas, aspiramos a otras más complejas.

Es decir, Abraham Maslow planteaba que los seres humanos perseguimos nuestros objetivos
siempre que el ambiente sea óptimo. Por ello, nuestras metas varían en función de nuestra
situación en cada momento. Para aspirar a la autorrealización, situada en el nivel más alto de
la pirámide, debemos haber cubierto las necesidades anteriores como las
de seguridad o fisiológicas.

Niveles de la pirámide de Maslow

Como decimos, la teoría de Maslow divide la pirámide en cinco escalones según su
importancia de abajo hacia arriba. En la base encontramos las más importantes, sin las cuales
el resto carecen de importancia.

Nivel 1: Necesidades fisiológicas

Las necesidades fisiológicas ocupan el primer nivel de la pirámide, el escalón más básico.
Estas son vitales para la supervivencia. Asimismo, pueden categorizarse como de orden
biológico. Estos procesos hacen viable la existencia del cuerpo y mantienen el equilibrio en
nuestro sistema fisiológico. Desde células hasta el sistema nervioso. Dentro de este nivel
encontramos necesidades como las siguientes:

 Respirar.
 Alimentarse y beber agua.
 Dormir.
 Mantener la temperatura corporal.
 Evitar el dolor.
 Tener relaciones sexuales.

Nivel 2: Necesidades de seguridad y protección

Las necesidades de seguridad y protección se encuentran en un nivel superior a las
fisiológicas. De este modo, hasta que el escalón anterior no está satisfecho, la persona no se
las plantea.

Tienen que ver con las expectativas y las condiciones de vida. Ambas cuestiones determinan
el desarrollo de proyectos. Se basa tanto en derechos como en capital social. Destacan las
siguientes necesidades:

 Seguridad física.
 Disponer de empleo e ingresos.
 Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.
Nivel 3: Necesidades de afiliación
La necesidad de relacionarse es parte de la  conducta de los humanos. En este nivel el
individuo intenta establecer vínculos con los agentes de la sociedad. Estas acciones se dan en
el día a día con la realización de actividades deportivas, culturales o en el trabajo. Las
personas tienen como objetivo en este nivel luchar contra la soledad a través de ellas.
El desarrollo afectivo del individuo está relacionado con las siguientes necesidades:

 Asociación.
 Participación.
 Aceptación.

Nivel 4: Necesidades de reconocimiento o estima

Las necesidades de reconocimiento tienen que ver con cómo nos valoramos nosotros mismos
y el resto de la sociedad. Por ello Maslow estableció una división interna de este nivel:

 Estima alta: es la que nos concierne a nosotros mismos. El respeto que infundimos en
nuestra persona, la confianza, la independencia o la libertad.
 Estima baja: es aquella que tiene que ver con los demás. Destacan la reputación, la
dignidad o la fama.

Estas necesidades cuando están satisfechas fortalecen la autoestima, sin embargo, en el caso
contrario pueden crear un complejo de inferioridad y sin valor. La merma de estas necesidades
hace que el individuo se quede estancado. En consecuencia, sus deseos se limitan.

Nivel 5: Necesidades de autorrealización o autoactualización

La cima de la pirámide la ocupan las necesidades de autorrealización. Las cuestiones que
forman parte de este nivel son difíciles de definir por su forma abstracta. Por esta razón, cada
individuo tiene unas necesidades propias y diferentes del resto.

Además, estos deseos no se cumplen con necesidades concretas. Forman parte de

una cadena de acciones que se desarrolla generalmente durante largos periodos. Por ejemplo
cuestiones como:

 Desarrollo espiritual.
 Moral.
 Búsqueda de una misión en la vida.
 Ayuda desinteresada a los demás.
Las primeras necesidades a satisfacer según la Pirámide de Maslow son las fisiológicas, entre las que se encuentran
comer, beber agua, dormir…

¿Cómo afecta la pirámide de Maslow a las empresas?

La pirámide de Maslow no es solo una herramienta de uso individual. La jerarquía de las
necesidades humanas puede aplicarse a otros ámbitos como el empresarial. Las dos
principales vertientes para su empleo son los recursos humanos y el marketing.

Pirámide de Maslow: Recursos Humanos

La aplicación a los recursos humanos está directamente relacionada con la motivación de los
trabajadores. Un empleado feliz produce más y mejor. Así pues, las empresas que apuestan
por conocer las necesidades de sus trabajadores y satisfacerlas, tienen un mayor rendimiento.

La organización debe estimular a sus profesionales dependiendo del nivel en el que se

encuentren. Por ejemplo, en el proceso de selección, el director de RRHH debe informar de las
condiciones como el salario, horario,…para conocer si se adapta a las expectativas del
candidato.
Pirámide de Maslow: Marketing
El marketing utiliza la pirámide de Maslow como herramienta para analizar las necesidades de
la sociedad. La empresa debe entender que el ser humano busca satisfacer sus deseos en
sentido ascendente.

Es por ello, por lo que un individuo no comprará un producto del nivel tres si aun no ha logrado
satisfacer los del nivel 1. De este modo, la organización debe determinar qué aspectos quiere
satisfacer y en qué escalón se encuentra su público. Finalmente podrá enfocar su producto a
esos clientes potenciales.

Ejemplos de aplicación en el marketing

Existen numerosos ejemplos de la categorización de los servicios o productos en los cinco
niveles de la pirámide de las necesidades humanas. El auge de las tecnologías ha permitido
que muchas startups reformulen las formas de cubrir las necesidades.

 Fisiológicas: el acceso a la alimentación está satisfecho con los supermercados

físicos. Sin embargo, cada vez más, el e-commerce y las empresas de comida para
llevar ganan terreno en este ámbito. Con la búsqueda de vivienda pasa una situación
similar, los portales en la web juegan un papel muy importante frente a las
tradicionales inmobiliarias.
 Seguridad y protección: en la era digital las preocupaciones sobre seguridad se han
ampliado a la protección en los entornos virtuales. Por ello, una de las principales
amenazas es el robo de identidad y de datos. Las empresas relacionadas con
la ciberseguridad se ocupan de satisfacer estas necesidades.
 Afiliación: pertenecer a un grupo, conocer gente o encontrar el amor es más sencillo
que nunca. Numerosas empresas ponen a nuestra disposición apps que suplen estás
necesidades.
 Reputación o estima: los “me gusta”, el número de followers o los “retweets” marcan
nuestra reputación en las redes. La sociedad tiene el poder de alzarte
como influencer a tan solo un clic de distancia.
 Autorrealización: este nivel se alcanza con actividades para alcanzar tu máximo
potencial. Las nuevas tecnologías facilitan el acceso a formación sobre
coaching. Asimismo, podemos encontrar métodos como los hacks de productividad o
el entrenamiento celebras a través de aplicaciones.

El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado,

estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los
niños. ... Los materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí
mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.