Vinculación de diálogos fase 5.

5°y6°
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Contenido. Usamos los lenguajes para reflexionar, representar y atender de forma creativa
necesidades, intereses y problemas a fin de resignificar nuestras experiencias con el entorno natural
y social.
DIALOGO: Empleamos los lenguajes para intervenir el entorno natural y social por medio de
acciones creativas que promuevan la atención de necesidades, intereses y problemas

Progresión de Aprendizaje. Quinto grado Progresión de Aprendizaje. Sexto grado

Planeamos formas de intervención colectiva Construimos y fortalecemos nuestros vínculos
mediante el empleo de los lenguajes, para sociales al transformar espacios públicos de la
promover la solución de problemas que afectan comunidad, mediante el uso de los lenguajes,
el entorno natural y social. para la atención creativa de necesidades,
intereses y problemas.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
 Pide a las y los estudiantes que empleen los  Conversa con el grupo acerca de las
lenguajes para identificar necesidades, posibilidades que tendrían de encabezar una
intereses y problemas de la comunidad, que acción en la que sumaran esfuerzos con la
socialicen necesidades del entorno inmediato comunidad para atender de manera creativa
para comenzar a plantear propuestas de una necesidad o interés, o bien, para
atención y/o solución. Pide que describan resolver un problema que requiera el
mediante un escrito y/o un dibujo las trabajo en colectivo; por ejemplo, rescate,
características más formales para llevar a renovación y adecuación de un espacio público
cabo un plan de acción. que destinen a la recreación, capacitación o al
entretenimiento de la diversidad.

 Propón a las y los estudiantes que organicen  Reflexiona junto con las y los estudiantes,
la búsqueda de soluciones mediante el las maneras en que un espacio definido por
diálogo con la comunidad, a manera de el grupo puede ser mejorado. Para ello, pide
autodiagnóstico de su entorno; pide que que describan el espacio, obtengan una
propongan alternativas a problemas concretos fotografía o realicen un dibujo o maqueta
detectados, que elijan uno y propongan para definir las necesidades y problemas.
acciones que se puedan realizar desde la Solicita que elaboren un listado de acciones
casa, escuela y comunidad. que permitan identificar los elementos por
mejorar y que incluyan o realicen un nuevo
bosquejo, maqueta o descripción con las
mejoras determinadas.

 Apoya a las y los estudiantes a emprender  Acompaña a las y los estudiantes a analizar
acciones concretas ––como la elaboración de un espacio de su comunidad que no precise
una solicitud a la autoridad correspondiente de una mejora debido a una necesidad o
para que brinde un servicio o una nota problema, sino que sea un espacio en donde
informativa para comunicar a la comunidad se observe un cambio potencial con base en
un asunto de interés–– que contribuyan a un interés colectivo.
llevar a cabo las soluciones que han planteado,
previa valoración de su pertinencia y
viabilidad, tanto para que las implementen
como para el espacio en el que se efectuará la
 mejora.
 Coordina la transformación efímera de un
 Propicia la reflexión con las y los espacio de la escuela para promover la toma
estudiantes sobre cómo podrían usar los de conciencia sobre la importancia de los
lenguajes para intervenir su entorno espacios públicos de la comunidad y las
inmediato como el aula o algún lugar de su problemáticas que los afectan. Pide que utilicen
casa, con la finalidad de atender sus materiales.
intereses y/o necesidades.

 Coordina la elaboración de una historieta

colectiva, un guion teatral o una secuencia
de movimientos y formas corporales, en la
que las y los estudiantes compartan un plan
de acción para colaborar en la solución de un
problema que afecte su entorno natural y
social.

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

CONTENIDO
Analizamos costos y beneficios para la familia y el ambiente del consumo de agua, energía
eléctrica y combustibles con base en operaciones de suma, resta, multiplicación y división.
DIALOGO
Aplicamos operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números naturales para
analizar nuestros hábitos de consumo de agua, energía eléctrica y combustibles para tomar
decisiones a favor del consumo responsable.

Progresión de Aprendizaje. Quinto grado Progresión de Aprendizaje. Sexto grado

Realizamos operaciones de suma, resta, Realizamos operaciones de suma, resta,
multiplicación y división con números naturales multiplicación y división con números
para calcular la cantidad de agua que consumimos naturales y fraccionarios para calcular el
y tomar decisiones a favor del cuidado del costo y el beneficio para mi familia y el
ambiente. ambiente de nuestro consumo de energía
eléctrica y combustibles, y tomar decisiones
a favor del cuidado del ambiente.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Esta progresión de aprendizaje se centra en que La idea central de esta progresión es que las
las alumnas y los alumnos, desarrollen alumnas y los alumnos consoliden las
habilidades y conocimientos matemáticos para habilidades y conocimientos matemáticos
calcular la cantidad de agua que se consume para calcular el consumo de energía
en diversas actividades y en la generación de eléctrica y combustibles que realizan en
productos para satisfacer necesidades. diversas actividades familiares, que
También reconocerán el ahorro de recursos reconozcan algunos de los impactos
como una herramienta para trasladar el ambientales que producen esos estilos de
consumo entre el presente, guardarlo hoy, y el consumo e identifiquen y practiquen
futuro, para utilizarlo mañana. acciones a favor del ambiente. De igual
En este grado, se pretende avanzar en las forma, fortalecerán sus habilidades para
operaciones de suma y resta con números de elaborar presupuestos que les ayuden a
hasta centenas de millar y multiplicaciones tomar mejores decisiones de gasto y
hasta decenas de millar. Para el caso de las ahorro, personales y familiares.
divisiones se emplearán centenas de millar
entre decenas. Una vez que se establezca en uso Se pretende resuelvan distintas situaciones
del algoritmo convencional, se avanzará al uso de que impliquen la suma y resta con
cocientes con punto decimal. números naturales, decimales y
fraccionarios. Las sumas y restas con
Para ello, plantea actividades, en las que:  números naturales y decimales implican
Indaguen a partir de entrevistas que realicen a el uso de algoritmos. En cuanto de la suma
sus familiares o personas cercanas cuáles son y resta entre números fraccionarios no se
las principales actividades que llevan a cabo y hará uso de algoritmos convencionales. Para
en las que utilizan agua, si tienen acceso al agua la multiplicación de fracciones y decimales,
y con qué frecuencia. Registren en tablas la se espera que multipliquen un decimal por
información recabada para organizarla y la un natural o un natural por una fracción.
contrasten con la información que se muestra en Mientras que para la división se pretende
la gráfica siguiente: realicen división con cociente natural o
divisor natural.

Plantea preguntas para que analicen los datos de

la gráfica, como: ¿la cantidad de agua que El estudio de recursos energéticos como la
determinaron en el consumo diario es menor o energía eléctrica y diversos combustibles
mayor en comparación con la información permite que las alumnas y los alumnos
presentada en la gráfica?, ¿en qué actividad se reconozcan cómo impacta su consumo en
consume mayor cantidad de agua?, ¿qué el ambiente y en la economía familiar, y
cantidad de litros de agua corresponde a cada utilicen esta información para promover y
uno de los consumos de agua? adoptar estilos de consumo responsables.

 Para responder algunas preguntas es importante También, se han realizado actividades

que alumnas y alumnos trabajen equivalencias relacionadas al ahorro de recursos naturales
de proporciones a fracciones, por ejemplo 19% y de dinero, y la utilización del presupuesto
del lavado de ropa corresponde a 19/100 para como una herramienta que permite
convertirlo a litros será necesario multiplicar la identificar y modificar las decisiones de
fracción por el total de litros (190.95 litros por consumo que están tomando, de forma
personas). Es conveniente que utilice otros individual y familiar, acerca de los ingresos
ejemplos para trabajar las equivalencias entre que tienen y los gastos que realizan Para
fracciones de los porcentajes. Otro ejemplo es ello, plantea actividades, en las que:
redondear la cifra 2.07 a 2 y trabajar con este
porcentaje la equivalencia entre sus fracciones.  Consideres que, en grados anteriores, se
ha reflexionado acerca de que las
 Reflexionen en torno a las problemáticas sociedades humanas usan madera,
relacionadas al agua, la importancia del consumo petróleo, carbón, gas (natural o
y manejo responsable de agua, con base en el procesado) como combustibles, o usan
análisis de la información, como la siguiente:  electricidad para cocinar sus alimentos,
Para 2025, el país necesitará una inversión calentar e iluminar sus casas, así como
estimada de 33 000 millones de pesos, resolver una gran variedad de
únicamente para aumentar el suministro de necesidades relacionadas con la salud, el
agua en las ciudades. descanso, la comunicación, entre otras.
 Del total de agua que hay en la Tierra sólo
2.5% es agua dulce y de esta menos del 1% es  Identifiquen la cantidad de energía que
aportan diferentes energéticos y los
apta y disponible para consumo humano. comparen para identificar tanto sus
propiedades energéticas, como recuperar
 Explica que, en ocasiones, las personas información acerca de sus usos, costos
debemos postergar o minimizar nuestras familiares e impactos ambientales. Lo
actividades de consumo. Recupera la anterior se dirige a la toma de decisiones
experiencia de tus estudiantes preguntando informadas acerca de los hábitos de
¿por qué razones minimizarían o dejarían consumo en el hogar, escuela y
para después sus actividades de consumo? comunidad para disminuir el impacto en
 Comenta que una de las razones más habituales la economía y en el ambiente.
es porque el recurso que deseamos utilizar en el
presente para satisfacer nuestras necesidades y Identifiquen los combustibles que
deseos es escaso; así, tomamos la decisión de dar emplean en su ámbito familiar para la
un uso diferente al recurso, por ejemplo, ahorrarlo satisfacción de las necesidades y realicen
de forma organizada y consistente para que, con indagaciones acerca del costo económico y
el paso del tiempo, crezca y podamos utilizarlo ambiental que implica su uso.
como deseamos.
 En el caso del estudio de la energía
 Solicita que ejemplifiquen un recurso, eléctrica o el gas, promueve que con base
diferente del agua, que puedan ahorrar en el en los recibos del pago por el consumo en
presente para usarlo en el futuro. Específica su casa calculen el consumo por actividad
que, a esa decisión de trasladar el consumo principal y por persona. Para estos
presente al futuro, se le conoce como consumo cálculos emplearán sumas, restas,
intertemporal y es una actividad que las multiplicaciones y divisiones. Tablas como
personas realizamos de manera habitual cuando las siguientes pueden ayudar a realizar estas
sabemos que es necesario organizar nuestros estimaciones:
recursos y utilizarlos de forma diferente al
consumo.

 Expón que el ahorro es una herramienta que

se puede aplicar a diferentes recursos en la vida
de una persona pues permite tomar decisiones
de consumo, cuidado y resguardo de los
recursos en el presente para poder utilizarlos y
aprovecharlos en el futuro.

 Practiquen acciones que puedan llevar a

cabo en su casa y la comunidad para
aprovechar de manera responsable el agua,
como: reducción, reúso, captación de agua,
reportar fugas, al bañarse, recolectar el agua
fría mientras sale la caliente y utilizarla para la
limpieza de la casa o regar las plantas, no lavar el
automóvil y barrer la calle con manguera, utiliza
sólo una cubeta, enjabonar los trastes con la llave
cerrada y enjuagarlos rápidamente bajo un chorro
moderado, nunca arrojes aceite, pinturas,
solventes, líquidos de frenos o anticongelante al
drenaje, porque son sustancias altamente
contaminantes del agua, entre otras acciones.
 Solicita que anoten la siguiente oración en
una hoja de cuaderno: “El ahorro me ayuda a
trasladar mi consumo presente hacia el
futuro”. Indica que elaboren operaciones
matemáticas de multiplicación y división para
calcular la cantidad de agua que pueden
ahorrar en el presente modificando sus
decisiones de uso y consumo y que lo expresen y
anoten en oraciones como la siguiente: o Si al
bañarme recolecto una cubeta de 10 litros de
agua fría mientras sale la caliente durante un
año, habré emprendido una acción de cuidado
del agua y habré ahorrado 3,650 litros de
agua, aproximadamente el equivalente a 3.3
tinacos de 1,100 litros.

 Después, solicita que hagan el mismo ejercicio

aplicando multiplicaciones y divisiones, pero
hablando de otro recurso que puedan ahorrar
en el presente y utilizar en el futuro
trasladando sus decisiones de consumo. Utiliza
un ejemplo como el siguiente: o Si quisiera
comprarme una bicicleta de $3,040.00 y
ahorro $50.00 de mis gastos cada semana,
podré realizar mi compra dentro de 61
semanas, es decir, dentro de un año y dos
meses.

 Enfatiza que el ahorro es una herramienta

que pueden utilizar para guardar recursos
diversos en el presente para poder utilizarlos
en el futuro.  Consulte en diversas fuentes
algunas otras acciones para el cuidado del
ambiente. Si te es factible, puedes consultar en
internet el folleto: “Más de 100 consejos para
cuidar el ambiente desde mi hogar”, en:
https://biblioteca.semarnat.gob.mx/janiu
m/Documentos/Ciga/Libros2011/CG0073 42.pdf.

 Identifiquen que para generar productos y

servicios que consumen las personas para
satisfacer sus necesidades se utiliza una gran
cantidad de agua, la cual se denomina como
“agua virtual”. Para ello, guíalos para que
calculen la cantidad de agua virtual que se
utiliza en la producción de satisfactores y
reflexionen acerca del consumo de aquellos
productos que son necesarios y aquellos que no
lo son, y con ello favorecer el cuidado del
ambiente; puede utilizar tablas como las
 siguientes

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD.

DIALOGOS
Identificamos que la satisfacción de las necesidades actuales y futuras de la comunidad requiere de
interacciones armónicas, responsables, recíprocas y comprometidas con la biodiversidad, para
actuar a favor de su preservación

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

CONTENIDO
Contenido. Practicamos acciones individuales y colectivas en casa, escuela y comunidad, que
repercuten en la conservación y mejora de la salud a partir de la modificación de hábitos de higiene,
limpieza, actividad física, alimentación saludable e hidratación adecuada, para promover el
bienestar de los seres vivos y el cuidado del ambiente.
DIALOGOS
Comprendemos las prácticas resilientes como herramientas, para afrontar cambios, adversidades y
superar situaciones de riesgo que se derivan de accidentes, adicciones y violencia.

Progresión de Aprendizaje. Quinto grado Progresión de Aprendizaje. Sexto grado

Practicamos diversas estrategias que permiten Diseñamos alternativas que contribuyen a
reaccionar a cambios o afrontar situaciones de afrontar cambios o situaciones de riesgo
riesgo relacionadas con accidentes, adicciones relacionadas con accidentes, adicciones y
y violencia, para favorecer el bienestar violencia, para valorar su pertinencia y
personal y colectivo. determinar su viabilidad.
● Fomente que analicen las situaciones y Favorezca que reconozcan factores que
condiciones que favorecen la resiliencia inciden en la presencia de situaciones de
como una capacidad que permite a las riesgo asociadas con accidentes, adicciones y
personas afrontar las adversidades. Con base violencia, a partir de la revisión de videos,
en ello, oriente el diálogo acerca de las testimonios, artículos u otros referentes. Con
opciones con las que cuentan ante ciertas base en ello, promueva que intercambien
circunstancias (riesgo de accidentes, ideas acerca de acciones que pueden
violencia o adicciones). prevenirlas, o bien, atenderlas para
disminuir sus efectos.

Plantee que investiguen acerca de lugares,

● Propicie que compartan situaciones en las acciones o situaciones que representen un
que reconozcan la presencia de actitudes de riesgo permanente para su comunidad, así
resiliencia para afrontarlas, mediante el como las alternativas que se han
intercambio de experiencias individuales o desarrollado para afrontarlas. A partir de
familiares en las que se haya presentado un esta información, solicite que compartan
accidente, una enfermedad, la rehabilitación puntos de vista acerca de la pertinencia y
respecto de alguna adicción, la falta de retos que identifican, así como otras
empleo, etcétera. propuestas para mejorarlas o fortalecerlas.

● Posibilite que debatan acerca de prácticas

● Organice momentos en los que sociales que pueden implicar un riesgo en
intercambien puntos de vista acerca de esta etapa de su vida, para identificar el
cómo afrontarían una situación de riesgo impacto que éstas pueden tener en su
hipotética o cómo han actuado ante alguna. desarrollo personal (presencia de personas
Por ejemplo, pregunte qué harían si en este que buscan inducirlos a consumir sustancias
momento se presenta un… (sismo, incendio, nocivas, grupos que ofrecen relaciones
acto de violencia física, entre otros). afectivas, interacciones con desconocidos en
espacios físicos o virtuales). Oriente el diálogo
Promueva que identifiquen situaciones que a fin de que intercambien experiencias y puntos
los hacen sentir vulnerables tanto en la de vista, lo que puede contribuir a que asuman
escuela, como en su familia y la comunidad. una postura crítica al respecto.
Oriente el diálogo para reconocer sus
razones e intercambiar alternativas para
hacerles frente.
● Implemente actividades en las que indaguen
● Proponga que revisen las principales acerca de los propósitos de instituciones,
situaciones de riesgo que se presentan en su programas sociales o personas que ofrecen
comunidad a partir del análisis de noticias o servicios o estrategias para atender a las
estadísticas, e intercambien ideas acerca de personas que se encuentran en situaciones
las formas en que inciden en su desarrollo y de riesgo (abandono, maltrato, violencia,
bienestar. Considere el análisis diferenciado adicciones u otras). Con base en la
entre mujeres y hombres para evidenciar que información, proponga que identifiquen de qué
son susceptibles a diferentes tipos de manera benefician en lo individual o
vulnerabilidades. colectivo, por ejemplo, a partir de
experiencias personales, notas periodísticas,
lecturas o documentales.
Fomente que compartan experiencias en las
Propicie que reconozcan situaciones en las que han sentido presión social y de qué
que “se dejan llevar” por la presión social y manera las afrontaron. Con base en ello,
los riesgos que implica. Por ejemplo, invite a promueva que analicen de manera crítica el
que compartan experiencias en las que han contexto y circunstancias en el que se
actuado o tomado decisiones para no dieron, lo que sintieron y pensaron (señales
sentirse “fuera de lugar” o “excluidos”, las de alerta como el miedo, desesperación,
consecuencias que vivieron y las posibles ansiedad, llanto, enojo, etcétera), por qué
maneras de actuar ante ellas actuaron de cierta manera y las consecuencias
que experimentaron.

● Establezca momentos de diálogo en los que

● Promueva que revisen el “violentómetro” y reconozcan que en algunos problemas o
reflexionen acerca de la información que momentos de la vida no cuentan con las
brinda, así como las señales de alerta que habilidades para afrontarlas, por lo que
deben considerar al interactuar con las pueden necesitar cuidados y ayuda fuera de
demás personas. la familia o escuela. Por ejemplo, a partir de
describir las situaciones que ellos o personas
que conocen han experimentado, el tipo de
apoyo que han requerido y los lugares a los que
es posible recurrir.

● Solicite que investiguen sobre los tipos de ● Plantee actividades en las que identifiquen
adicciones y los daños que ocasionan. Con la integración y conocimiento de redes de
base en la información recopilada, diseñen apoyo como una estrategia preventiva ante
campañas asociadas con la prevención situaciones de riesgo, como: violencia,
integral del consumo de drogas, evitando adicciones, desastres naturales, crisis
caer en la estigmatización y revictimización económicas, entre otras. Por ejemplo, al
construir un directorio o grupos de contactos
con la información de compañeras,
compañeros, familiares o instituciones a las
que puedan solicitar ayuda.