REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

LA PROSECUCION EDUCATIVA HACIA MEDIA GENERAL DE LOS

EGRESADOS DE LA UE ALTAMIRA. ZONA RURAL DEL MUNICIPIO CARLOS
ARVELO DEL ESTADO CARABOBO.

Trabajo Especial De Grado Para Optar a la Especialidad de Dirección Y Supervisión

Educativa

Prof.: Miriam Josefina Colmenares Pérez´

Guigue, 2021

i
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

LA PROSECUCION EDUCATIVA HACIA MEDIA GENERAL DE LOS

EGRESADOS DE LA UE ALTAMIRA. ZONA RURAL DEL MUNICIPIO CARLOS
ARVELO DEL ESTADO CARABOBO.

Trabajo Especial De Grado Para Optar a la Especialidad de Dirección Y Supervisión

Educativa

Autor: Miriam Josefina Colmenares Pérez

C.I8829723
Tutor: Msc.Vanessa Bermúdez
C.I. 17043971

Guigue, 2021

ii
CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Guigue, 20 de Enero de 2021

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Carabobo de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “La Prosecución
Educativa Hacia Media General De Los Egresados De La Ue Altamira. Zona Rural Del
Municipio Carlos Arvelo Del Estado Carabobo”, elaborado por Miriam Colmenares Pérez, ,
cédula de identidad 8829723 esta culminado, consta de cuarenta (40) páginas y responde a las
exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y
Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la Universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Carabobo y al Coordinador

Regional de Supervisión y Dirección Educativa del estado Carabobo iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Msc. Vanessa Bermúdez

C.I.17043971
TUTOR ASESOR

iii
 A Dios todopoderoso por ayudarme, ser mi guía y fortaleza.

A mis adorados hijos Miguel Ángel, Nelsyn Mariamnis y José Alejandro de Jesús y
nietos Angélica Daniela, Abraham Moisés y Aurora Nahomy por ser mi apoyo incondicional.

A mis hermanos por ser mi razón más importante de seguir adelante cada día: María
Isabel la consentida, José Antonio, María Teresa, Julio José, Yutman José y Ana María

A mi familia que ha sido mi pilar…

A Mi amada Madre, María Teresa Pérez De Colmenares por ser mi apoyo en este logro
“ Te amo mama”

Y muy especialmente dedico este logro a la memoria de mi padre Yutman José

Colmenares Goita … sé que desde donde está me apoya y me bendice como siempre lo hizo,
te amo y te recuerdo… VIVES EN MI….!

iv
 RECONOCIMIENTO

Muy agradecida a:

Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” por esta

reconversión educativa que le ha dado a mi profesión.

Al personal de la UNEM, donde siempre hizo presente la calidad humana y

profesionalismo.

Al personal de la Unidad Educativa Altamira, por su altruismo en la profesión que día

a día realizan con amor y perseverancia

v
 INDICE

CONTENIDO
Pág.

DEDICATORIA…………………………………………………………………..... iv
RECONOCIMIENTO…………………………………………………………….. v
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………….. vi
INDICE DE TABLAS…………………………………………………………….. ix
RESUMEN…………………………………………………………………………. x
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 1

MOMENTO I:
05
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO……………….…………….
Diagnóstico Participativo…………………………………………………….……… 05
Matriz DOFA………………………………………………………………..…….. .. 10
Direccionalidad del Proceso Investigativo………………………………………... ... 10
Problema……………………………………………………………………....…….. 11
Interrogantes………………………………………………………………....……… 11
Línea de Investigación………………………………………………………….…… 11
Propósitos de la Investigación……………………………………………….….….. 11
Propósito General………………………………………………………………...…. 11
Propósitos Específicos…………………………………………………………..…... 12
Descripción de los Momentos Metodológicos…………………………………..….. 12

vi
MOMENTO II : SISTEMATIZACION Y REFLEXIÓN CRÍTICA

Referentes Teórico……………………………………………………………….... 13
Teoría socio-cultural de Vygotsky…………………………………………………. 13
Bases Sociológicas de la Integración Escuela-Familia-Comunidad……….……… 14
Teoría Socio-critica………………………………………………………………… 15

Referentes conceptuales……………………..………………….………………… 16
Modelo Integral de Desarrollo Comunitario……………………………………… 16
Las instituciones educativas como actores de la Integración Social..………….. 17

Prosecución Educativa …..……………………………………………………… 18

Educación Media en Venezuela …………………………..………………………… 19

Relación Educación, Consejos Comunales y Organización Social………………… 20

Referentes Jurídicos……………………………………………………………….. 20

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) ……………... 20

La Ley Orgánica de Educación …………………………………………………… 21

Circuitos Educativos…………………………………………………………………. 21
Ley Orgánica Para La Protección Del Niño, Niña Y Adolescente……... 22

Punto de Partida para el Desarrollo de la Propuesta Transformadora………………. 23

MOMENTO III: PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

Enfoque y Conceptualización de la Propuesta 24

Investigación Acción Participativa y Transformadora………………………….. 24

vii
Enfoque Cualitativo……………………………………………………………….. 25

Conceptualización de la Propuesta…………………………………………..……. 25

Finalidad…………………………………………………………………………… 25

Propósito de la Propuesta……………………………………………….…….…… 25

Población y Muestra……………………………………………………….…… 26

Instrumentos de la Investigación………………………….…………………….... 26

Triangulación……………………………………………………………………… 26

Descripción de Plan de Acción……………………………………………………. 33

Sistematización de Experiencias………………………………………………..... 37

Síntesis del Registro de los Resultados…………………………………………… 38

Análisis de los Resultados………………………………………………………… 38

MOMENTO IV: REFLEXIÓN

Análisis y Argumentación sobre el Desarrollo de las Tareas de la

Investigación……………………………...………………………………………… 39

39
Lo Aprendido en la Propuesta Transformación…………………………………….

39
Aportes de la Investigación………………………………………………………....

RECOMENDACIONES
40
Recomendaciones…………………………………………………………………

REFERENCIAS…………………………………………………………………... 41
ANEXOS…………………………………………………………………………… 43

viii
 INDICE DE CUADROS

CUADRO Nº 1…………………………………………………………………… 23

CUADRO Nº 2 Triangulación 1……………………….…………………………….. 27

CUADRO Nº 3 Triangulación 2…………………………………………………….. 28

CUADRO Nº 4 Triangulación 3…………………………………………………….. 29

CUADRO Nº 5 Triangulación 4……………………………………………………. 30

CUADRO Nº 6 Triangulación 5……………………………………………………. 31

CUADRO Nº 7 Análisis de los Resultados.……..………………………………… 32

CUADRO Nº 8 Plan de Acción Nº 1……………………………………………….. 34

ix
 LA PROSECUCION EDUCATIVA HACIA MEDIA GENERAL DE LOS
EGRESADOS DE LA UE ALTAMIRA. ZONA RURAL DEL MUNICIPIO CARLOS
ARVELO DEL ESTADO CARABOBO

AUTOR: Miriam Colmenares Pérez

RESUMEN

La Unidad Educativa Bolivariana Altamira, pertenece al Nuc. Esc. Rural 085, circuito
educativo número 8, ubicado en el sector Rural Altamira del Municipio Carlos Arvelo del
estado Carabobo, espacio con características propias de sectores rurales, sector desposeído en
cuanto a bienes y servicios, contando solo así con una institución educativa que atiende los
niveles de inicial y primaria, esto equivale a que los jóvenes y adolescentes que egresan del
plantel no se les asegura la prosecución educativa a la media general ya que en la comunidad
no hay liceos el más cercano está a kilómetros de distancias representando un peligro para los
jóvenes al intentar llegar motivado a que deben caminar por la ausencia de transporte publico
generando un gran índice de deserción escolar y jóvenes sin poder darle continuidad a sus
estudios. Tomando en cuenta la línea de investigación Integración Educativa de la Familia en
el Proceso Educativo, se desarrolla este estudio, enmarcado en la Investigación Acción
Participativa Transformadora, y basado en la Orientación Pedagógica número 1”Inclusión
escolar”, apoyado en la Bandera de lucha número 1 la Calidad Educativa la cual hace énfasis
en Garantizar educación de calidad para todos y todas sin ningún tipo de exclusiones, se
construye la investigación, como respuesta a una necesidad y donde se buscó la prosecución
educativa de los jóvenes perteneciente a la comunidad de Altamira, cuya población y muestra
es once representantes, instrumentos la entrevista y técnica la observación.
Palabras claves: Prosecución, Deserción Escolar, Transformación, Integración.

x
 INTRODUCCIÓN

Hoy en día, La educación Rural en América Latina es una complejidad y contrariedad

según Núñez (2004, Enero), Saberes y educación [página web en línea] “existen millones de
niños y niñas asistiendo a colegios en condiciones desfavorable a recibir una educación de
baja calidad” (p.3), se sobrentiende que la educación de los escolares de la zonas rurales es
distinta a las zonas urbanas quizás por la falta de recurso, vías de acceso en malas condiciones,
desconocimiento por parte del docente rural de índoles pedagógicos, técnico, administrativo,
falta de evaluación, control y supervisión, poco o nulo medio de transporte entre otros
aspectos.
En relación a lo anterior Venezuela no escapa de esta realidad, desde la aparición del
petróleo 1.920, los espacios rurales pasaron de un primer plano a uno deprimido y poco
favorecido, debido a ello, se ha dado un tratamiento distinto a la educación rural en Venezuela,
hasta “convertirse las escuelas en instalaciones aisladas del saber campesino y de las
comunidades rurales” esto planteado por (Núñez, ob.cit).

La Educación Rural de Venezuela está planteada en el Ministerio del Poder Popular Para
La Educación. La dirección de Educación Rural, fue creada por Decreto presidencial N°
1.231, la fecha del 06 de Marzo del 2001. La cual tiene como visión según el Ministerio del
Poder Popular Para la Educación (s.f), “desarrollar políticas educativas, articuladas a partir de
la atención educativa integral a los niñas y niños. Misión: definir políticas que eliminen
factores críticos de atrasos y debilidad del sistema educativo” (s.p).

Planteada ya la visión y misión de la educación rural en Venezuela, se establece que las

escuelas rurales están situadas en sectores rurales, presentando características propias de
dichos sectores, la pirámides de edades se inclina hacia el envejecimiento acelerado, poco
avances académicos, poco o nulo servicios públicos (electricidad, agua potable, aseo, telefonía
fija o móvil, transporte público o privado, seguridad, entre otros) embarazos a temprana edad
y una estructura de habitad que se determina por núcleos de familia de menos de trescientos
habitantes, Esta última característica trae consigo que la cantidad de matrícula estudiantil sea

1
bajo y por lo general se asegura solo el nivel de primaria en los mejores de los casos,
consolidándose así solo la lectura, escritura y cálculo, despropiándose de otros conocimiento
necesario para el desarrollo personal y comunal.

Se hace obligatorio dar relevancia e intencionalidad política y pedagógica a los colegios

rurales agrupados como formulas descentralizados y territorializados que permitan una
ordenación más adecuada del servicio educativo en zonas desfavorecidas por razones
geográficas y un impulso a la escuela rural que garantice la igualdad de oportunidades. Por lo
general los grupos de estudiantes son mezclados en diferentes grados a causa de poca
población estudiantil, poco personal docente, dándose el caso de aulas multigrados, no
asegurándose la calidad educativa. El subsistema educativo de media general se centra en la
formación integral de los y las adolescentes entre los doce y diecinueve años de edad,
aproximadamente a través de dos alternativas el liceo bolivariano y la escuela técnica.

El nivel de Educación Media tiene como finalidad la formación integral de los y las
adolescentes atendiendo a los fines y principios que inspiran la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, dando continuidad a los estudios primarios de estos y permitiendo
así su incorporación al proceso productivo social, al mismo tiempo que los orienta a la
prosecución de los estudios superiores.

En el Municipio Carlos Arvelo poco a poco la participación ciudadana se ha venido

fortaleciendo en los últimos años a partir del impulso dado por los gobiernos locales y
regionales a propuestas que pretenden posicionar modelos alternativos de desarrollo que
superen las consecuencias del modelo neoliberal, que profundizan la exclusión social y la
pobreza. En donde, gracias a la creación de los consejos comunales, las comunidades
organizadas se integran e interesan en todos los elementos que intervienen dentro del sistema
educativo mencionados anteriormente, donde la participación de los padres y representantes
en el proceso de enseñanza –aprendizaje de cada uno de sus integrantes es fundamental, ya
que para lograr el desarrollo de un sistema educativo eficiente, eficaz y significativo debe
existir una mancomunidad entre las instituciones educativas y la comunidad.

2
 Además, el Ministerio del Poder Popular para la Educación en Venezuela propuso para
lograr la integración escuela – comunidad la elaboración en los planteles educativos de los
proyectos educativos integral comunitario, mejor conocidos como P.E.I.C, los cuales forman
una herramienta contextualizada en la nueva escuela comunitaria en el escenario de la
institución educativa, donde éste tiene como fundamento la formación integral del sujeto –
ciudadano, como artífice de su propio desarrollo en el contexto de una democracia
participativa y protagónica con equidad social, todo esto, en miras de garantizar la inclusión y
prosecución, es aquí la relevancia de la investigación.

Tomando en cuenta lo anterior se establece que la Unidad Educativa Bolivariana Altamira,

pertenece al Nuc. Esc. Rural 085 ubicado en el sector Rural Altamira del Municipio Carlos
Arvelo del estado Carabobo, espacio que no es ajeno a lo descrito anteriormente, estudiantes
de primaria en aulas multigrados, jóvenes y adolescentes que no se les asegura la prosecución
educativa en la media técnica por pertenecer a bajas matrículas, sector desposeído en cuanto a
bienes y servicios, contando solo así con una primaria y una media general segura, como
respuesta a una necesidad educativa gracias a la integración y trabajo en equipo de la escuela,
familia y comunidad, sin embargo por ser rural, la consolidación no se genera y depende de un
trabajo mancomunado, que puede variar años tras años.
Esta situación previamente expuesta es la fuente de investigación , y el propósito es realizar
un estudio, desde una visión realista y objetiva de sus actores sociales, referente a la
prosecución educativa de los estudiantes de las escuelas rurales lo cual permitirá indagar,
interpretar y reflexionar acerca de una realidad, para generar una teoría que permita dar
respuesta a los sectores rurales facilitando el impulso del desarrollo desde adentro por medio
de la educación técnica como herramienta esencial para el progreso personal, familiar,
comunal, contribuyendo así a la producción agroecológica sustentable y sostenible para
nuestro país.

El desarrollo de esta investigación se estructura en cuatro momentos, los cuales plantean

describir, conocer, recorrer, comprehender, interpretar y reflexionar sobre una visión

3
ontológica de la prosecución educativa de los estudiantes de las escuelas rurales apoderado
por la teología de la familia y la comunidad:

Momento I Reflexión inicial sobre el contexto y la situación de preocupación temática

resultado del diagnóstico participativo que debe ser transformada en el proceso de
investigación. Direccionalidad del proceso investigativo, problema, interrógate de
investigación, objeto y campo de acción ajustado a la línea de investigación del área de
formación, objetivo y tareas investigación, descripción de los momentos metodológicos.

Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática conociendo

acerca de la prosecución educativa basada en fundamento teórico referencial, antecedente de
la investigación, bases teóricas, soportes jurídicos.

Momento III, recorriendo hacia una verdad caracterizada por la metodología o camino
investigativo, paradigma, tipo y modalidad de la investigación, diseño, enfoque, método,
unidad de análisis, escenario, sujetos claves, técnica e instrumento para la recolección de la
información, técnicas para la presentación de la información).

Momento IV Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas

investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora .y aportes de su
investigación.

4
 MOMENTO I

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Diagnóstico Participativo

Las reformas educativas de todos los países del mundo a diario están en constantes
desafíos, Venezuela no escapa de esa realidad, es por ello que, para las décadas de los ochenta
y noventa los cambios en la Educación se hicieron presentes, sobre todo en la modalidad de
educación rural. Por consiguiente, se propuso la búsqueda de una educación cónsona con
nuevas tendencias donde se resalta la relación sociedad – educación y a su vez, que estuviese
ajustada a las realidades inmediatas que permitiesen la formación del individuo y desde allí,
sembrar las bases para propiciar una participación activa en el medio social.

En materia de calidad, las escuelas y estudiantes rurales han mostrado avances importantes,
los cuales se deben principalmente a la expansión y consolidación de modelos educativos
concebidos para estas zonas. No obstante, la magnitud de la brecha educativa del sector rural
con su contraparte urbana es aún bastante alta, con lo cual los avances mostrados no han sido
suficientes para asegurar el mandato constitucional de ofrecer educación a toda su población.

La situación se presenta cuando en la misma comunidad no existen las instituciones

educativas pertinentes para que los estudiantes prosigan sus estudios al nivel que le
corresponda pues en la mayoría de las zonas rurales solo existen escuelas para el nivel de
educación inicial y el nivel de educación primaria, produciéndose un vacío cuando el niño o
niña culmina la primaria, pues en la mayoría de los casos la instituciones educativas de media
general están ubicadas geográficamente a muchos kilómetros de esas zonas rurales, rayendo
como consecuencia la dificulta para los jóvenes que quieren continuar sus estudios ya que la

5
distancia entre la comunidad donde habían y donde esa situado el liceo más cercano es muy
extensa.

No obstante la Ley Orgánica de Educación (2009, p.5) en su artículo 5 establece que el

estado docente debe facilitar la ejecución de “proyectos, actividades y los servicios que
aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y oportunidades, y la promoción de la
participación protagónica y corresponsable de la familia el estado asegura el cumplimiento de
estas condiciones” así mismo en los artículos 6 numeral 1 y literal e permitirá asegurar el
derecho pleno a una educación continua, de calidad para todos y todas con equidad, en
cualquier lugar, tiempo y condiciones.(p.6).
Así pues, el proceso educativo está más necesitado que nunca y esta sociedad del nuevo
siglo en los últimos años la reclama mediante un ideal esperado por la familia y la comunidad
permitiendo el trabajo entrelazado escuela rural, familia y comunidad para solventar los
diferentes nudos críticos que se puedan presentar.

La Unidad Educativa Altamira plantel donde se inicia la investigación presentada, es una

institución de modalidad educación rural, con código DEA: OD1177O8O2, ubicada en la
comunidad de Altamira, calle principal del mismo sector, perteneciente al municipio Carlos
Arvelo, presenta características propia de esos sectores como, poco cantidad de habitantes
(baja matrícula estudiantil), casas de bajareque y desprovista de condiciones físicas sanitarias
mínimas (aulas multigrados), sin servicios de salud, aseo, telefonía, transporte y no contar con
el nivel de media general, para los egresados de la primaria.

Lo anterior despertó en el colectivo de investigación institucional el cual está conformado

por los docentes del plantel, dos madres cocineras, un personal de ambiente, cuatro miembros
del MBF el comité de madres, padres y representantes del consejo educativo de la institución.,
una necesidad imperiosa de dar respuesta a una penuria educativa que expresaban los
escolares del aula de sexto grado de la institución sin embargo, por el nivel académico de los
padres y el sistema de vida que llevaban no lo consideraban importante (continuación
académica de los jóvenes), a eso se le suma los sistema educativo venezolano en el cual la

6
matrícula baja representa un impedimento para la apertura de unas secciones de media general,
además de otra realidad, en la comunidad no existe los docentes preparados para atender a los
estudiantes que egresan de la primaria, en todo caso habría que traerlos de afuera pero al no
existir transporte público en la comunidad se le hace muy difícil llegar a la institución por lo
tanto el nudo critico es aún mayor.

La Caracterización de la Unidad Educativa Altamira está ubicada al suroeste de la

parroquia Guigue siendo fundada en el año 1970. En el año 2005 pasa a ser escuela
Bolivariana. Geográficamente presenta lo siguiente: latitud 09,99973, longitud: -67,78575,
altura: 843 msnm. Sus códigos son: Código DEA: OD11770802, código administrativo:
07006970085, código CENAE: 010802010003, código de dependencia: 0069700, código del
circuito 80202009, código estadístico: 80076.
Pertenece al circuito educativo número 8. Presenta las siguientes características:
 Zona netamente rural,
 Escuela de difícil acceso vehicular,
 Carretera de poco o nulo asfalto distante de las zona poblada
 Poca población, por lo tanto baja matricula estudiantil y aulas multigrado,
 Transporte particular de vehículos rústicos de dos o cuatro ruedas, con alto costo para
traslado, ya que no existe transporte público en la comunidad, el tiempo para llegar a la
escuela caminando es de una hora y media de camino si vas rápido a paso moderado
son dos horas.
 En la comunidad existe escases de vivienda, de agua potable, de gas,de telefonía móvil
o fija, de redes de comunicación aun cuando existen antenas la señal es muy mala, de
seguridad vial, policial o militar.
 Población con poca o nula formación académica, por lo tanto el personal Institucional
es viajero.
 Población de muy bajos recursos económicos, carentes de medios de
Viviendas y formación académica lo cual representa una amenaza para nuestra institución.
 Falta de incorporación de otros entes gubernamentales (policía, guardia
nacional bolivariana, bomberos, CORPOELEC, CANTV, petrocasa, etc.)

7
 Zona rica en recursos naturales, tierras fértiles, clima frio y templado, agua, natural de
riachuelos y pozos, semillas autóctonas, sabios de conocimientos ancestrales en cuanto a
cría y cultivos muy favorable para nuestra escuela.
 Escolares y pobladores con atención medica asistida.
 Cultura sostenida, respeto familiar y comunal a la institución.
 Voluntad al trabajo y a la formación académica, sin embargo, deseo de salir del espacio
comunal por no contar con medios de empleo.
 Personal institucional dispuesto al trabajo cooperativo escuela, familia y Comunidad.
 Escuela casi única responsable de dar respuestas a las necesidades Comunales.
 Se cuenta con el programa de alimentación escolar desayuno y almuerzo todos los días.
 Formación integral a los escolares, deporte y recreación.
 En la institución se imparte la misión, Ribas.

La institución cuenta con el siguiente personal, tres docentes de aula (ya que es de
modalidad multigrado), un docente de educación inicial, un docente especialista en deporte, un
docente enlace circuito del PTMS, dos madres cocineras de la patria, una madre aseadora, un
vigilante nocturno, en este año escolar cuenta con un docente con funciones directiva (mi
persona). La matrícula es de 44 escolares, atendiendo niños y niñas desde educación inicial
hasta sexto grado.
En cuanto a la infraestructura, la escuela cuenta con tres salones amplios, una cocina
grande y bien dotada, un baño para hembras, un baño para varones, hay un espacio pequeño
para la siembra y un patio central donde los escolares se recrean. No contamos con cancha
deportiva, ni dirección, se utiliza uno de los ambientes el cual está dividido por archivos para
este fin.
A pesar de la contingencia y de lo lejos que está ubicada la escuela de la zona urbana y
de todo lo que significa para el personal que allí labora poder llegar a la escuela se cumplen
todos los planes, proyectos y programas. Tenemos dotación de canaimas para la institución y
para los escolares aunque faltan algunos por la dotación. También colección bicentenario y
revista tricolor. En este año escolar el 100% de los niños y niñas están escolarizados y
matriculados en el sistema de gestión escolar. De igual manera el programa de alimentación
escolar es muy bueno y a los niños se les da desayuno y almuerzo. Administrativamente

8
estamos al día con todos los requerimientos, ya está conformado nuestro consejo educativo,
acuerdos de convivencias además de ser discutidos con papá, mamá, representantes, docentes,
personal ambiente, vigilante, madres cocineras y directivo, ya fueron presentados ante la
defensoría escolar del territorio Carlos Arvelo, también conformamos el movimiento
bolivariano de familia, brigadas escolares, proyecto socio productivo, PEIC el cual
mensualmente se hace una valoración de acciones logradas y nudos críticos pendiente de
solucionar.
La integración de la familia, comunidad, papa y mama con la escuela hasta la fecha
podemos decir que ha sido buena aunque necesitamos seguir trabajando para consolidar aún
más esa gestión. Estamos conformados por circuito pertenecemos al circuito escolar número 9,
código 80202003, con 6 instituciones pertenecientes a nuestro espacio territorial entre ellas
hay 3 instituciones de dependencia nacional y tres de dependencia estadal. Ya tenemos elegido
nuestro consejo de directores y nuestro consejo de participante, tenemos una supervisora
circuital la cual nos ha dado las mejores orientaciones y ha sido nuestro ejemplo en todo lo
que realizamos. Hemos tenido varios encuentros circuitales donde hemos presentado
actividades culturales, pedagógicas, recreativas, compartir de saberes y experiencias.

Institucionalmente todos los días trabajamos para ahondar en la intencionalidad de la

práctica, la cual sin duda alguna es dar respuestas a las necesidades propias de la institución
en busca de la calidad educativa a la que tanto se anhela, con la participación de todo el
colectivo institucional, es un trabajo de constancia, asegurar la continuidad, calidad,
integralidad educativa depende de sus protagonista por ello es nuestro deber superar la
formación, para ir a un proceso de transformación, lo más importante es que tenemos una gran
fortaleza ya la gente de campo cree, tienen fe en la escuela que quieren y que espera, no solo
por su estado docente sino por lo que aprendieron de sus propias familia la escuela un segundo
hogar, el docente un segundo padre, por ello las posibilidades para avanzar en la
transformación por la revolución educativa bolivariana, son muchas y muy valiosas.

9
Matriz DOFA

Debilidades

Escuela de difícil acceso vehicular.

Población con poca o nula formación académica, por lo tanto el personal

Oportunidades

Formación de PNF a bachilleres residentes de la zona

Comunidad comprometida con la institución

Fortalezas

Colectivo de gestión comprometido

Personal institucional dispuesto al trabajo cooperativo escuela, familia y Comunidad.
Cumplimiento de los planes, proyectos y programas

Amenazas

Transporte particular de vehículos rústicos de dos o cuatro ruedas, con alto costo para
traslado, ya que no existe transporte público en la comunidad, el tiempo para llegar a la
escuela caminando es de una hora y media de camino si vas rápido a paso moderado son
dos horas.

Direccionalidad del Proceso Investigativo

En cuanto a la situación problémica detectada donde los egresados de 6to grado no se

le garantiza la prosecución escolar a media general, por encontrarse el liceo más cercano
retirado de la UE Altamira, se puede mencionar que la comunidad es el elemento clave para
satisfacer las necesidades e interés de los estudiantes en conjunto con la escuela, se hace

10
necesario el articular todo lo que se necesario para que a través de la integración familia
escuela comunidad se aborde esta situación.

Problema

Egresados de 6to Grado sin garantía de prosecución escolar a media general , por
encontrarse el liceo más cercano retirado de la UE Altamira, existiendo fuertes situaciones con
el transporte

Interrogantes

¿Será necesario la realización de una caracterización situacional para fundamentar para

la Prosecución Educativa Hacia Media General De Los Egresados De La UE Altamira
¿Conocen la comunidad escolar los procesos administrativos para asegurar la prosecución
educativa de los escolares hacia la educación media?
¿Cómo se vincula la triada Escuela-Familia-Comunidad para contribuir a la prosecución
desde la escuela rural básica hacia la educación media?
¿Se justifica la prosecución escolar a media general en el sector de Altamira?

Línea de Investigación

Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo. Orientada a la

investigación en relación a las familias con el proceso educativo desde la corresponsabilidad
que debe existir en la formación de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en los distintos
niveles y modalidades, la importancia de la familia en la educación como proceso socializador .

Propósitos de la Investigación

Propósito General

Promover las articulaciones necesarias para la Prosecución Educativa Hacia Media

General De Los Egresados De La UE Altamira

11
Propósitos Específicos

Caracterizar la población de estudiantes egresados de primaria que están sin

prosecución educativa y a los que están próximos a egresar a través del acercamiento de la
comunidad de Altamira Municipio Carlos Arvelo, del Estado Carabobo.

Concientizar a los entes gubernamentales y comunales sobre la importancia la

Prosecución Educativa Hacia Media General De Los Egresados De La UE Altamira

Diseñar un plan de acción para la realización de los enlaces necesarios para la

prosecución educativa de los egresados de primaria de la UE Altamira y Zonas cercanas

Evaluar el impacto social y seguimiento de la prosecución educativa de los egresados

de primaria de la UE Altamira.

Descripción de los Momentos Metodológicos

El desarrollo de esta investigación se realiza por momentos, en una primera instancia

describir, conocer, recorrer, comprehender, interpretar y reflexionar sobre una visión
ontológica de la prosecución educativa de los estudiantes de las escuelas rurales apoderado
por la teología de la familia y la comunidad a través de un diagnostico participativo
institucional y de esta forma realizar una reflexión inicial sobre el contexto y la situación de
preocupación temática que debe ser transformada en el proceso de investigación.
En segunda instancia la sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática
conociendo acerca de la prosecución educativa basada en fundamento teórico referencial,
antecedente de la investigación, bases teóricas, soportes jurídicos.
Continuando con un recorrido con la metodología o camino investigativo, paradigma, tipo
y modalidad de la investigación, diseño, enfoque, método, unidad de análisis, escenario,
sujetos claves, técnica, implicando esto la construcción de un plan de acción transformador
que dará solución a la temática, para culminar con un análisis y argumentación sobre el
desarrollo de las tareas investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta
transformadora .y aportes de su investigación.

12
 MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA

Referentes Teóricos

Según expone Sierra (2004), las bases teóricas se refieren a los postulados, principios,
leyes y teorías que dan sustento al tema de investigación, dando validez conceptual al tema de
estudio, pues “…refuerzan los supuestos con referencias de primera fuente” (p. 33), es decir,
con citas y afirmaciones de productores de teorías o en su defecto autores de reconocido
prestigio por sus aportes al área de conocimiento en lo referente a la integración de la familia
en los quehaceres educativo.

Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

Como es fácil de reconocer, gran parte de la práctica pedagógica que se realiza en la

escuela, y también fuera de ella, se destina principalmente a enseñar conocimientos. El
aprendizaje por parte del estudiante consiste, así, en incorporar contenidos expuestos por el
profesor o desarrollados en los textos de estudio. Frente a esta forma de pedagogía, el
psicólogo ruso Lev S. Vygotsky (1886 – 1934) coloca como primer objetivo de la educación el
desarrollo de la personalidad del estudiante de tal modo que el contenido de la enseñanza, con
toda la importancia que pueda tener por sí mismo, es sólo un medio para lograr ese desarrollo.
En cuanto este desarrollo está íntimamente ligado al potencial creativo del estudiante, la
práctica docente debe crear ante todo las condiciones para descubrir y hacer manifiesto ese
potencial.
A las dos ideas medias expuestas en el párrafo anterior Vygotsky agrega otras tres:
1. La enseñanza debe tener presente que en el proceso de aprendizaje el estudiante tiene un
papel activo en el cual emplea valores y nociones que ha internalizado anteriormente. No es,
por tanto, un agente pasivo en el proceso educativo.

13
2. La verdadera enseñanza no debe tener un carácter impositivo. Por el contrario: el
aprendizaje – y, por lo tanto, el desarrollo de la personalidad y su estructura cognoscitiva –
debe resultar de una colaboración entre el estudiante y el profesor de tal modo que este último
dirija y guíe al estudiante, especialmente hacia zonas de desarrollo potencial.

3. La última de estas ideas medias dice que en cuanto a la educación que proporciona la
escuela tiene como finalidad el desarrollo de la personalidad; el método de enseñanza más
apropiado es aquel que responde a las particularidades del estudiante y, por lo mismo, ese no
puede ser igual para todos.

Bases Sociológicas de la Integración Escuela-Familia-Comunidad

Al tratarse las bases sociológicas de la integración escuela-familia y comunidad ha de

esclarecerse que ciertamente existe diferenciación entre una comunidad u otra y así mismo
entre la misma comunidad hay diversidad entre el grupo, la variedad es lo que permite que
esta (comunidad), se convierta en espacio para un estudio social, con el fin de conocer,
comprender, sus problemas y dar las explicaciones de las causas y consecuencias que lo
generan.
Hoy día la universalidad del pensamiento son proveedores de conocimientos científicos,
realizando trabajo investigativo enmarcado en la realidad social. En este sentido las
instituciones del saber le han de dar respuesta a la comunidad, de allí que debe existir una
integración entre la escuela, familia y comunidad rural (organizaciones populares).

En este orden de ideas Freire (1993) señala que la transformación de una sociedad radica en
la transformación de su educación.

Educar es al mismo tiempo despertar la conciencia y suscitar la participación

política, abrir críticamente los ojos sobre la realidad social, a ella le
corresponde la condición de protagonista de la historia, construir un porvenir
mejor y tomar el destino en sus propias manos (p.17).

14
 Ciertamente la educación desde la familia pasa a ser reforzada en la escuela que no es
más que la representación de la comunidad que se espera tal como lo especifica en el diseño
curricular Bolivariano concibiéndose la educación como “un proceso histórico y socializador
que se genera de las relaciones entre la escuela, familia y comunidad” (p.15) (Ob.cit).
Por tanto este proceso implica cambios sociales que se gestan desde la integración de
la escuela con la comunidad pues, la escuela está inmersa dentro un espacio común geográfico
con características culturales afines que determinan ciertas necesidades que coinciden en
todos los actores, por ello despertar va de la mano de la concientización del niño, la niña, el
padre, la madre, los jóvenes, los adultos, los docentes y todo aquel que hace vida generándose
matices motivacionales por medio de la participación.

Para la participación y organización ha de exigir la formación del recurso humano,

resaltando el valor del individuo, orígenes, creencias enfatizándose así el estima a sí mismo y
a todo aquello que forma parte del campo, el bosque, la vida rural. No obstante , aún la
motivación se reportan diferencias fisiológicas entre los individuos, que diferencia la aptitud
a responsabilizarse ante una acción.

Teoría Socio-critica

Esta investigación se apoya, en primer lugar, en los aportes de la teoría crítica, y muy
particularmente en la pedagogía socio-crítica. El paradigma socio-crítico, de acuerdo con
Arnal (1992), adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente
empírica ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan, “de los estudios comunitarios y
de la investigación participante” (p.98). Tiene como objetivo promover las transformaciones
sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades,
pero con la participación de sus miembros.

15
Bases conceptuales

Modelo Integral de Desarrollo Comunitario

El Modelo Integral de Desarrollo Comunitario articula las acciones políticas, sociales y

ambientales en armonía con el quehacer social de la comunidad, definiéndola Pozas (2008)
como un grupo de individuos que se interrelacionan en forma constante y duradera, los cuales
planifican diversas actividades para satisfacer necesidades (p. 23); en el mismo orden de ideas
Charlita (2008) lo considera como la “unidad social básica” en donde los miembros comparten
juntos en un área de convivencias mutua, una cantidad ilimitada de factores común interés.

El Modelo Integral de Desarrollo Comunitario, se fundamenta en políticas centradas en tres

ejes fundamentales: (a) Política Social; (b) Económica y (c) Ambiental. De esta manera se
busca potenciar el verdadero desarrollo humano como proceso que permite ampliar las
oportunidades de las personas, para hacer que el crecimiento del país sea más democrático y
participativo. Para que esta condición sea posible, todos deben tener la oportunidad de
participar en las decisiones comunitarias y disfrutar de la libertad humana, económica y
política. En tal sentido “el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que
haya salido de las calamitosas situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha
sometido” (Freire 2002, citado en ob.cit). De nuevo se evidencia que esta participación
resulta de un proceso en que lo social se integra a lo económico, lo político y lo ecológico.

Según (Torres (S.f) citado por Ministerio del Poder Popular Para La Educación) plantea
que deben existir condiciones para una participación efectiva y autentica: empatía y
credibilidad básica (quienes participan requieren confiar en la honestidad de quien convoca a
la participación, valorar el sentido e impacto de su participación y finalmente ver resultado de
ello); información (para hacerlo manejar lo básico en cuanto al tema así como los acuerdos y
mecanismo para participar), comunicación (requiere de dialogo capacidad de todos y todas
para escuchar y aprender). No basta solo con voluntad es indispensable los materiales,

16
instituciones, tiempo, espacio, asociatividad (potenciar, antes de negar la experiencia
asociativa de la persona).

En el marco de estas consideraciones surge la concepción del desarrollo sostenible, como

elemento que no puede ser ignorado cuando se trata de analizar el referido Modelo Integral de
Desarrollo Comunitario. Al respecto, Chávez (2002), explica que se trata de “un desarrollo
que satisface las necesidades del presente, sin menoscabar las capacidades de las futuras
generaciones para satisfacer sus propias necesidades”. Es decir, es la renovación en el tiempo
de los recursos y la re-utilización de estos por generaciones futuras.

Todos los teóricos mencionados anteriormente coinciden en que el proceso educativo se

construye desde una perspectiva dinámica, revolucionaria, participativa y transformadora que
relaciona dialécticamente al individuo con el contexto socio-político-cultural de la sociedad
donde está inserta. Todas estas apreciaciones justifican de manera significativa esta
investigación ya que los aportes descritos son el sustento para las ideas pertinentes de
interactuar con la comunidades afectadas por la misma situación y es a través de ese dialogo
donde van aflorar las ideas para poder solventar el nudo critico existente.

Las instituciones educativas como actores de la Integración Social.

El proceso de cambio que plantea la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela establece que el principal rol que debe cumplir las instituciones como actor de
integración es iniciar y motivar a los demás miembros de la comunidad de aprendizaje,
monitorear el intercambio dialógica de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario;
diseñar actividades alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de
aprendizaje, grupal e individual; realizar retroalimentación de las diferentes actividades e
introducir modificaciones oportunas.

En la relación docente - comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene

singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una

17
comunidad posee una necesidad de identificación cultural y de pertenencia, que es necesario
satisfacer, a través de la educación.

Por lo tanto, la relación docente - estudiantes - comunidad debe tener entre sus
principales características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más concretas posibles y
vivenciales con su entorno natural, cultural y social. Dentro de la comunidad está la familia,
que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relación, se
afirman también los lazos de valoración y estima de ella.

Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda índole, que posibilita un mejor
actuar dentro de un determinado medio, que es la situación inicial que le corresponde vivir al
niño pequeño. En otro orden de ideas, hay que relacionar que el docente también es un
individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con sus
convecinos. Aun así, es el llamado a fomentar las estrategias de participación e integración de
la comunidad al ámbito educativo.

Prosecución Educativa

El término prosecución hace alusión a proseguir, persistir, permanecer o continuar en

función a algo, en elación a ello, diccionario en líneahttp://definicion.de/prosecucion/ lo define
como “verbo que refiere a prolongar o mantener aquello que ya se había comenzado” en
cuanto al carácter educativo se considera a la constancia de mantenerse en el sistema
educativo en correspondencia a los avances de los diferentes niveles y modalidades, pero para
ello se hace necesario la motivación del docente de la escuela para la media general o técnica,
plantea que los docentes son figuras fundamentales para incentivar a los escolares a la
prosecución de sus estudios afianzando la relación escuela y comunidad entendiéndose esta
última como la representación colectiva de un grupo de familia.

El tránsito de las y los estudiantes de la Educación Primaria a la Educación Media

concuerda con la entrada en la adolescencia de los jóvenes, con sus cambios biológicos,
psicológicos y sociales que esto conlleva. Plantea además un serio desafío a todos y todas, de

18
una Educación Primaria integrada a una Educación Media por asignaturas, por lo tanto, se
requiere de diversas “actividades para la creación de un clima favorable y la progresiva
adaptación de las y los estudiantes que ingresan al primer año”. Las escuelas técnicas están
llamadas a la producción de alimentos, bienes industriales, insumos para el sistema escolar,
servicios para las comunidades, dependiendo de los sectores donde se ubiquen aprovechando
sus recursos y conforme a sus particulares vocaciones que apunten como meta deseable,
educación- producción.

Educación Media en Venezuela

El Ministerio del Poder Popular Para La Educación (2007) plantea, El Sistema Educativo
Bolivariano (SEB)

…constituye un elemento primordial para la construcción del

modelo de la nueva república… compuesto por planes, políticas,
programas y proyectos estructurado e integrados entre sí, orientado
de acuerdo con las etapas de desarrollo del ser humano, persigue
garantizar el carácter social de la educación a toda la población
venezolana… en los siguientes subsistemas: Educación secundaria
Bolivariana. (p.21)

Es de entenderse que la Educación Bolivariana es un derecho y un deber adquirido de todos

los ciudadanos, centra su acción en la formación integral delos, las adolescentes y jóvenes
entre los doce y diecinueve años de edad, aproximadamente, a través de dos alternativa de
estudios: el liceo bolivariano y la escuela técnica

La educación secundaria bolivariana tiene como finalidad lograr la formación integral de

las y los adolescentes atendiendo a los fines y principios que inspiran la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela; dando continuidad a los estudios primarios de estos,
permitiéndole su incorporación al proceso productivo social, al mismo tiempo que los orienta
a la prosecución de los estudios superiores.

19
Relación Educación, Consejos Comunales y Organización Social

El proyecto educativo, alternativo para la Venezuela del tercer milenio obviamente pasa
por la formación de individuos, creativos, talentosos, capaces de asegurarle a su país, sus
potencialidades y capacidades en el orden científico y tecnológico dirigidos en primer lugar, a
expandir el mercado petrolero y diversificar la producción y exportación de bienes materiales,
que le permitan satisfacer las necesidades materiales a las grandes mayorías; pero por otro
lado creando las bases de una modernización industrial basada en los nuevos patrones
tecnológicos, vinculándose de manera comprometida al proceso de globalización de la
solidaridad con nuestra sociedad y preservación del planeta en la globalización de la
economía, diseñando políticas estratégicas, en aquellas áreas de mayores ventajas
comparativas.(Pineda, 2009).

En este sentido, la educación debe ser un espacio para la acción comunicativa y

participación comunitaria, donde priven la creatividad y la innovación para abrir nuevos
espacios de racionalidad, en los cuales puedan convivir ciencia – tecnología y comunidad en
un ambiente de superación constante del individuo y del contexto social al que pretende
cambiar. De esta forma, se puede avanzar avanzar hacia nuevas formas de organización
social.

Referentes Jurídicos

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999):

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria… La
educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano …El Estado,
con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de Constitución y en la ley.

20
 El artículo anterior expresa claramente que todos los ciudadanos tienen derecho a educarse,
a recibir una educación digna, gratuita y obligatoria, en la que el Estado debe asumir su
función educativa y velar por su cumplimiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
intelectual, la personalidad, según lo establecido en la constitución.

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación

integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. A tal fin, el Estado realizará una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. .

El artículo anterior manifiesta que la educación es obligatoria en todos sus niveles y el

Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.

.
La Ley Orgánica de Educación en su artículo 6 el cual hace énfasis en las competencias
del Estado Docente así en el actividades educativas en cualquier tiempo y lugar en las
instituciones, centros y planteles oficiales nacionales, estadales, municipales, entes
descentralizados e instituciones educativas privadas.

La circular 00313 (2016) referida a la Creación y organización de los circuitos educativos,

establece:

Tiene por objeto regular la creación, organización y

funcionamiento de los circuitos educativos del subsistema de
educación básica, a los fines de garantizar el ejercicio del derecho
humano de todas las personas a una educación integral, de
calidad, permanente y en igualdad de condiciones y oportunidades

21
 La cita anterior implica que es a traves de los circuitos educativos que se dará respuesta a la
problemática abordada, ya que, permite promover la integracion escuela-familia-comunidad,
en una alternativa de gestion escolar en funcion del poder popular, diagnostica la comunidad y
la participacion activa de los entes organizados que hacen vida en el circuito descrito.

Ley Orgánica Para La Protección Del Niño, Niña Y Adolescente:

Artículo 53: Derecho a la Educación. Todos los niños y

adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen
derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o
instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.

Como puede apreciarse, el contenido de los artículos citados en los párrafos anteriores
tienen relación directa y coherente con la investigación presentada al concebir la educación
como un derecho humano de carácter obligatorio y gratuito, para potenciar la creatividad y la
capacidad de los y las ciudadanos y ciudadanas para la transformación social en el marco de
las realidades concretas de la vida y los valores donde insta a padres y representantes mantener
una relación de integración con la escuela y de esta manera contribuir a la prosecución
educativa de sus representados.

Todos los teóricos y bases legales mencionados coinciden en que el proceso educativo se
construye desde una perspectiva dinámica, revolucionaria y transformadora que relaciona
dialécticamente al individuo con el contexto socio-político-cultural de la sociedad en su
totalidad: “La educación es un proyecto de desarrollo de las personas como ciudadanos y
ciudadanas partícipes activamente en el proyecto político, económico y cultural de la sociedad
en la que viven” Todas estas apreciaciones justifican de manera significativa ya que los
aportes de estos teóricos son de gran aprendizaje y sustento para las ideas pertinentes de
interactuar con la comunidades afectadas por la misma situación y es a través de ese dialogo
donde van aflorar las ideas para poder solventar el nudo critico existente.

22
Punto de Partida para el Desarrollo de la Propuesta Transformadora

Cuadro Nº1

Egresados de 6to Grado sin

garantía de prosecución
escolar a media general, por
Lo que tengo encontrarse el liceo más
cercano retirado de la UE
Altamira, existiendo fuertes
situaciones con el transporte.
La inclusión en la Educación
Bolivariana garantiza la
permanencia de las y los
Lo que debe ser
estudiantes en el sistema
educativo

Integración Educativa de la
Línea de Investigación
Familia en el Proceso
Educativo.
Fuente: Colmenares M (2020)

23
 MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

Enfoque Metodológico

Investigación Acción Participativa y Transformadora

El recorrido metodológico de la investigación está sustentado en el método de

Investigación Acción Participativa (I.APT), con el cual se busca introducir cambios y
transformaciones en el modelo educativo y su relación Impacto del ausentismo estudiantil en
el rendimiento Académico de la UE Altamira” Conviene aclarar, tal como lo señala Rojas
(2007), que existen diferentes enfoques en la aplicación de la metodología IAPT. Por ejemplo,
para él, paradigma crítico. La IAPT en el marco del paradigma crítico añade la emancipación
como objetivo último y primordial de la investigación a través de una transformación profunda
producto de la reflexión que conduce al cambio de actitudes y a nuevas convicciones.

El enfoque arriba descrito es el adaptado a esta investigación por ser el más coherente
con la base teórica definida en la investigación. De manera que el método es el de IAP-crítico-
emancipatorio permite diseñar una Plan de acción que comprende un recorrido a través de
cuatro (4) momentos, como la establece Rojas ( 2007) p.52
 La reflexión inicial generada por la preocupación temática que exige la aplicación del
diagnóstico
 Luego, la construcción del plan de acción que incluye actividades y estrategias para
mejorar la situación
 La puesta en práctica del referido plan, su seguimiento y observación de alcances y
limitaciones
 La evaluación, reflexión e interpretación de los resultados con miras a reconsiderar la
preocupación sobre el tema, las oportunidades, las restricciones y cambios pertinentes para
recomenzar el ciclo.

24
Enfoque Cualitativo

Esta investigación se realizará dentro de los parámetros del paradigma cualitativo: El cual,
según Martínez (2003,2009), es el que trata de identificar la naturaleza profunda de las
realidades, y su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y sus
manifestaciones. Así mismo, este paradigma, surge como una alternativa al paradigma
racionalista con el fin de estudiar problemas que están fuera del alcance de las metodologías
cuantitativas; como por ejemplo como abordar desde la comunidad la prosecución escolar de
los egresados de la UE Altamira.

Conceptualización de la Propuesta

Finalidad:

Lograr la prosecución educativa de los egresados de la UE Altamira y sectores vecinos.

Propósito General

 Articular con las fuerzas vivas de la comunidad para el logro de la prosecución a media
general de los egresados de primaria de la UE Altamira.

Propósitos Específicos

 Caracterizar la población de estudiantes egresados de primaria que están sin prosecución

educativa y a los que están próximos a egresar a través del acercamiento de la comunidad
de Altamira Municipio Carlos Arvelo, del Estado Carabobo.
 Promover una jornada de comunicación para difundir la importancia para el logro de la
prosecución a media general de los egresados de primaria de la UE Altamira.
 Articular con las fuerzas vivas para el logro de la prosecución a media general de los
egresados de la UE Altamira

25
Población y Muestra
Como población, en la opinión de Hernández Sampieri, Fernández y Baptista (2002),
se conoce “El conjunto de sujetos o unidades de observación que reúnen las características que
se deben estudiar.” (p. 124); en este caso, se trató de 25 padres, representantes de egresados
de la UE Altamira, 10 miembros de consejo educativo, 05 miembros de consejo comunal, 05
MBF, 06 docentes, para una población 45 ciudadanos..

En cuanto a la muestra, que como explican los autores previamente citados,

“…forma parte de la población y sirve para representarla.” (p. 127), fue estratificada, ya que
estuvo conformada por el estrato “5 representantes, estrato “Consejo educativo: 02
miembros, estrato Consejo comunal: 02, estrato MBF: 02 y estrato docentes: 02

Técnica e Instrumento de la investigación

Se propuso realizar entrevistas abiertas por medio de una pregunta generadora igual para
cada entrevistado, se hizo de forma individualizada; para obtener una información contundente
que fundamente el plan; se entrevistó a cinco informantes clave con diferentes funciones en la
institución y comunidad. Cabe destacar que la selección de informantes para la entrevista se
hizo bajo la premisa de los criterios que explica Kemmis (1983, citado por Salgado, 2000),
“Consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos y
documentos” (p.71) . Como instrumentos de registro se usó evidencias fotográficas, registros
anecdóticos,

Triangulación

El proceso de Triangulación consiste en determinar ciertas deserciones o coincidencias

a partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas o varios puntos de vista del mismo
fenómeno. Martínez (2009), en un sentido amplio sigue el autor exponiendo que se pueden
lograr hacer varias triangulaciones que permitan mejorar significativamente los resultados
obtenidos en la investigación, combinando formas, técnicas y procedimientos. Para efecto de
la presente investigación se usa la t riangulación de datos, donde el citado autor expresa el uso de
una variedad de datos, provenientes de diferentes fuentes de información, para realizar el estudio.

26
Además del proceso de triangulación antes señalada, se utilizara el uso de la Categorización, a
fin de asegurar el análisis de las conclusiones pertinentes arrojadas por la presente
investigación

Triangulación Nro. 01
Cuadro Nro. 02
Interrogante 1: ¿Es necesaria la prosecución de primaria a media general?
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5

Por supuesto, es Si, ser Si, te permite Claro, Sí, todo joven
un requisito para bachiller abre profundizar primaria solo, requiere culminar
entrar a la las puertas al aprendizaje no es sus estudios.
universidad trabajo suficiente, hay
que seguir
trabajando

Categorización:
Importancia de la prosecución educativa de la población estudiantil
Fuente: Colmenares M (2020)

27
 Triangulación Nro. 02
Cuadro Nro. 03
Interrogante 2: ¿Ud. considera que su comunidad apoyará la iniciativa de la
prosecución de primaria a media general?

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5

Si, es una Si, es el único Si, facilita la Sí, Porque le Claro, es un

comunidad rural, camino que continuidad permite a los beneficio para
comprometida posee la educativa que no han todos
con la educación comunidad dentro de su podido
de sus hijos para un propio culminar sus
desarrollo espacio estudios cerca
sostenido y de su sector
sustentable

Categorización:
Compromiso de la comunidad en la prosecución educativa

Fuente: Colmenares M (2020)

28
 Triangulación Nro. 04
Cuadro Nro. 05
Interrogante 3: ¿Le gustaría ser parte de esta investigación para el logro de la
prosecución de primaria a media general?
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5

Si, solo el Sí, soy miembro Si, Como Si, como parte Si, cuenten
trabajo en del consejo miembros del de un colectivo conmigo, como
equipo es el comunal y MBF me docente dice por ahí,
camino para el puedo enlazar permite estamos Juntos Somos
logro de lo que con varias entes unirme con los comprometidos Más.
se busca gubernamentales demás con la
representantes. educación
bolivariana
rural

Categorización:
Integración de los colectivos sociales organizados a la institución
Fuente: Colmenares M (2020)

29
 Triangulación Nro. 04
Cuadro Nro. 05
Interrogante 4: ¿Por ser zona rural Ud. considera que se aprobará la prosecución de primaria a
media general?

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5

Si, por sin Si, y más aún Si, son zonas Si, el derecho Si, la educación en
importar el donde el que merecen a la educación zona rural es un
contexto la transporte se toda la no debe ser derecho
educación debe ha hecho mas atención del sectorizada establecido por la
llegar a cada difícil. mundo normativas
rincón del país. educativas

Categorización:
La educación en zona rurales como derecho constitucional

Fuente: Colmenares M (2020)

30
 Triangulación Nro. 05
Cuadro Nro. 05
Interrogante 5: ¿Sabe Ud. cual será el impacto social y educativo de la prosecución de
primaria a media general en tu comunidad?

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5

Claro, permitirá Si, subirá los Si, permitirá Si, nuestros Si, más
la culminación niveles la creación futuros en oportunidades de
de media general académicos de de nuevos media general trabajo para los
la población espacios permitirán jóvenes
universitario apoyar a los
docentes en
las aulas de
primarias.

Categorización:
Mejores oportunidades para el fortalecimiento de la calidad de vida de los jovenes que
culminen media general.

Fuente: Colmenares M (2020)

31
 Análisis De La Información
Cuadro Nº 7
Interrogante 1: ¿Es necesaria la prosecución de primaria a media general?
Análisis:
La comunidad observa su realidad y se han dado cuenta de la necesidad de la
prosecución educativa de la población, ellos están conscientes que los jóvenes y
adolescentes deben seguir estudiando hasta los logros de su proyecto de vida.
Interrogante 2: ¿Ud. considera que su comunidad apoyará la iniciativa de la
prosecución de primaria a media general?

Análisis:
Los involucrados están comprometidos con su comunidad, de tal forma que en
equipo se apoyaran para la comunidad en la prosecución educativa.
Interrogante 3: ¿Le gustaría ser parte de esta investigación para el logro de la
prosecución de primaria a media general?
Análisis:
Se evidencia el interés de todo un sector por ser parte de un colectivo, esto implica
la integración de los colectivos sociales organizados a la institución donde el poder
está en manos del pueblo de manera organizada.
Interrogante 4: ¿Por ser zona rural Ud. considera que se aprobará la prosecución
de primaria a media general?
Análisis:
Se evidencia los derechos de la población de jóvenes y adolescentes, donde el país
le garantiza el derecho a la educación en zona rurales
Interrogante 5: ¿Sabe Ud. cual será el impacto social y educativo de la
prosecución de primaria a media general en tu comunidad?
Análisis:
Mejores oportunidades para el fortalecimiento de la calidad de vida de los jóvenes
que culminen media general en el sector de Altamira y alrededores.
Fuente: Martínez M. (2020)

32
Descripción del Plan de acción

Se da comienzo con un acercamiento inicial a través de las conversaciones

observaciones desde la institución, Comuna Mi Comandante Eterno, CLAP, Consejos
Comunales, Comunidad, Padres y Representantes para el diagnóstico de la población sin
prosecución.

Censo poblacional en los sectores de Santa Efigenia, Altamira, Santa Cecilia, Taparito
Guache, La Sapera, Las Vegas y las Colonias, para la caracterización de estudiantes de Media
General, posteriormente se da a conocer la problemática a través de una jornada de
comunicación a los entes gubernamentales y comunales sobre la importancia de la prosecución
a media general de los egresados de Altamira. Posteriormente se realizan visitas de parte de
secretaria de Educación y Deporte y Zona Educativa Carabobo. Luego la búsqueda de
espacios UE Francisco de Miranda, Las Colonias y por ultimo articulaciones y consolidación
de integración social con la REDAN central Bomberos ( Regiones Estratégicas de evaluación
de Daños y análisis de Necesidades ) para el levantamiento de un informe sobre las
condiciones de habitabilidad de la infraestructura seleccionada.

Plan De Acción

33
 PLAN DE ACCION

Participante Miriam Josefina Colmenares Pérez

Situación No se realiza la Prosecución Educativa hacia Media General de los Egresados de la UE Altamira. Zona Rural del
Pedagógica Municipio Carlos Arvelo del Estado Carabobo
Colectivo de Docentes de Aula, Parlamentarios de la Comuna, Consejo Comunal, CLAP, Padres y Representantes.
formación
Propósito Articular con las fuerzas vivas de la comunidad para el logro de la prosecución a media general de los egresados de
General primaria de la UE Altamira.
PROPOSITOS Acciones Transformadoras Técnicas Y Recursos Tiempo Evaluación
ESPECIFICOS Estrategias

Caracterizar la población de Acercamiento inicial a través Reuniones de Humano, Enero Abril Observación y
estudiantes egresados de de las conversaciones concientización. Hojas del 2019 análisis de la
primaria que están sin observaciones desde la reciclable, situación actual,
prosecución educativa y a institución, Comuna Mi bolígrafos.
los que están próximos a Comandante Eterno, CLAP,
egresar a través del Consejos Comunales,
acercamiento de la Comunidad, Padres y
comunidad de Altamira Representantes para el

34
Municipio Carlos Arvelo, diagnóstico de la población
del Estado Carabobo. sin prosecución.

Censo poblacional en los

Recorrido por las
sectores de Santa Efigenia,
comunidades
Altamira, Santa Cecilia,
cercanas con los
Taparito Guache, La Sapera,
Docentes, CLAP,
Las Vegas y las Colonias,
jefes de calle y
para la caracterización de
Consejo comunal.
estudiantes de Media General.

Promover una jornada de Jornada de comunicación a los Reuniones de Análisis

comunicación para difundir entes gubernamentales y reflexión
Humano, Agosto del
la importancia para el logro comunales sobre la
. Hojas re uso, 2018
de la prosecución a media importancia de la creación de
bolígrafos,
general de los egresados de un liceo de como propuestas.
Internet,
primaria de la UE Altamira.
Solicitar visitas de parte de cámara.
secretaria de Educación y
Reuniones,
Deporte y Zona Educativa
visitas
Abril 2018
Buscar espacios UE Francisco
de Miranda, Las Colonias.

35
Articulaciones con Zona
Educativa, Secretaria de
Junio 2018
Educación, y Alcaldía.

Articulaciones y
consolidación de integración
social con la REDAN central
Octubre-
Bomberos ( Regiones
Noviembre
Estratégicas de evaluación de
2018.
Daños y análisis de
Necesidades ) Octubre
2018

Fuente: Colmenares M (2020)

36
Sistematización de las experiencias

En relación primer propósito específico del plan de acción transformador se procede a

caracterizar a la población con los resultados del acercamiento inicial de conversatorios de
concientización con los docentes, CLAP, Consejos Comunales, Comunidad, Padres y
Representantes, reflexionando sobre su situación actual, respaldando esta información con
un censo poblacional en los sectores de: Santa Efigenia, Altamira, Santa Cecilia, Taparito
Guache, La Sapera, Las Vegas y las Colonias que permitió la identificación de la población
que necesita proseguir sus estudios a media general , obteniendo como resultado un censo
de 150 jóvenes sin lograr la prosecución educativa.

En el segundo propósito se ejecutaron acciones donde se realizan visitas a Secretaria

de Educación, con fines de solicitar los permisos necesarios para utilizar los espacios de la
UE Francisco de Miranda, Una vez obtenido el permiso se procede a visitar a la UE
Francisco de Miranda con fines de verificar las aulas disponibles. También se realiza la
articulación con Zona Educativa Carabobo, se presenta el proyecto junto al colectivo, en
ese mismo orden de ideas se realiza la creación solicitud del Epónimo, quedando
establecido el siguiente nombre: UE José Domingo Medible en honor a ese ilustre
personaje muy querido en la comunidad.

Realizado los diferentes trámites y acciones transformadoras se encuentra un

posible espacio para que garantice la prosecución de media general de los estudiantes de
6to de la UE Altamira.

Se acota que se evalúa el impacto social y seguimiento para el logro de la prosecución

de los egresados de media general, en estos momentos se está en espera que Zona
Educativa autorice para prosecución a media general, se le está dando control y
seguimiento, en colectivo se realizan círculos de reflexiones para continuar perseverando
para consolidar el proyecto.

37
Síntesis del Registro de los Resultados

La problemática que impulso la construcción del presente trabajo investigativo, en

los actuales, aún persiste, sin embargo se reflexiona, se avanzó mucho en cuanto a la
búsqueda de soluciones, se demostró que sigue siendo la perseverancia una virtud de un
colectivo comprometido, emancipado con las fuerzas vivas para alcanzar sus metas, donde
la alternativa potencial para transformar realidades es la integración de la familia al plantel
es vital, es por ello que la situación de la prosecución hacia media general de los egresados
de la UE Altamira sigue siendo nuestra prioridad para el logro del sujeto de transformará la
zona rural de Altamira.

Análisis de los Resultados

La experiencia educativa permitió lograr la unificación de las fuerzas vivas,

comunidad, familias, entes salud, con la intencionalidad de continuar la formación integral
a través de la prosecución a media general de los egresados de la UE Altamira, se obtuvo
avances positivos que se convierten en los motores hasta que se logre el 100% de los
resultados.

38
 MOMENTO IV

REFLEXIÓN

Análisis y Argumentación sobre el Desarrollo de las Tareas de la Investigación

Una vez culminado el presente documento se hace necesario el cumplimiento de las

orientaciones educativa en cuento a la inclusión educativa a través de la integración
Escuela-Familia-Comunidad, esto que la mayoría de la población estudiantil de las zonas
rurales estén inscrita y activa en el sistema, es para el sector sinónimo de una educación de
calidad; por esa razón, es tarea prioritaria asegurar el 100% de atención escolar a todas las
hijas e hijos de la Patria. En cada rincón de la geografía del sector de Altamira Municipio
Carlos Arvelo se debe activar para que ninguna niña, ningún niño o joven se quede sin
estudiar, teniendo en cuenta, en todo momento, que la educación es un derecho humano
fundamental.

Lo Aprendido en la Propuesta Transformación

Prosecución y permanencia es tarea innegable de todos los que son participe de acto
educativo en la zona rural de Altamira, pues debemos garantizar la permanencia de las y los
estudiantes en el sistema, sin embargo no ha sido fácil el camino, muchas trabas burocrática
no ha permitido la apertura de un liceo en la zona que garantice la prosecución en la zona
rural de Altamira, poniendo en riesgo la continuidad educativa en la población estudiantil
de la zona.

Aportes de la Investigación

Se garantiza el desarrollo humano integral de la población estudiantil y comunidad

en zona rural, con la finalidad de contribuir en la construcción de una sociedad
democrática, participativa, sin exclusión educativa, que permita reforzar su identidad
regional.

39
 RECOMENDACIONES

Una vez culminado el presente documento se hace necesario el cumplimiento de las

orientaciones educativa en cuento a la inclusión educativa a través de la integración
Escuela-Familia-Comunidad, esto que la mayoría de la población estudiantil de las zonas
rurales estén inscrita y activa en el sistema, es para el sector sinónimo de una educación de
calidad; por esa razón, es tarea prioritaria asegurar el 100% de atención escolar a todas las
hijas e hijos de la Patria. En cada rincón de la geografía del sector de Altamira Municipio
Carlos Arvelo se debe activar para que ninguna niña, ningún niño o joven se quede sin
estudiar, teniendo en cuenta, en todo momento, que la educación es un derecho humano
fundamental.

40
 REFERENCIAS

Este, A. (1996). Migrantes Y Excluidos Dignidad, Cohesión, Interacción Y Pertinencia

Desde La Educación. Caracas - Venezuela: TEBAS.
Freire, Paulo (2010). Pedagogía de la autonomía y otros textos. La Habana: Caminos

Arnal, J. (1992) Investigaciones Educativas: Fundamentos y metodología. Editorial

Labor S.A. Barcelona
Circular 003013(2016) Creación Y Organización De Los Circuitos Educativos.
Ministerio
Del Poder Popular Para la Educación
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Caracas: Gaceta Oficial N°
36.860.
Ministerio del Poder Popular Para la Educación (2014) Informe Integrado De La
Consulta Nacional Por La Calidad Educativa. Impreso en la Republica
Bolivariana de Venezuela. Caracas.
Escobar (2005) La deserción Escolar, Panamá

Este, Arnaldo (1996). Migrantes y Excluidos Dignidad, Cohesión, Interacción y

Pertinencia desde la Educación. Caracas - Venezuela: TEBAS.

García P. Douglas A. (2019) Aspectos Teóricos Y Metodológicos De La Investigación

Acción, Participativa Y Transformadora. Docente investigador CENAMEC,
Tutor
PNFA EduTic en Distrito Capital, [email protected], 28/02/2019
Kemmis y McTaggart. (1988). Cómo planificar la Investigación – Acción. Barcelona,
España: Laertes.

Orientaciones Pedagógicas Y Metodológicas 2018-2019.

Programa Nacional De Formación Avanzada Especialización: Supervisión y Dirección
Educativa. Equipo Pedagógico Enero 2018

Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano publicado

en
la Gaceta Oficial N° 41.168 del 8 de julio de 2017 Caracas, septiembre 2018

Las 10 Banderas de Lucha por la calidad educativa en Venezuela... Ministerio del

Poder
Popular para la Educación. Caracas, 2014

41
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela,
5.929 (Extraordinaria), Agosto 15, 2009

Ley Orgánica para la protección de niños, niñas y adolescentes (LOPNA), 2009. Caracas
Venezuela.

Ley Orgánica Para la Protección del Niño, Niña y del Adolescente (2000). Gaceta Oficial
de la
República Bolivariana de Venezuela, 5.266 (Extraordinaria), Octubre 2, 2000.

Ley Orgánica de Educación. (2009). Caracas: Gaceta Oficial Extraordinario Nº 5929.

Maritza Montero (2004) Intervención e Investigación Comunitaria.

Ministerio del Poder Popular Para la Educación (2014) Informe Integrado De La

República Bolivariana De Venezuela, Asamblea Nacional. Guía del Diseño
Curricular Del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. Edición CENAMEC
Caracas.

Jara, O. (1994). Para Sistematizar Experiencias. 1ª. Ed, Alforja, San José, Costa
Rica.

42
ANEXOS

43
A-1 : Guia de entrevista

GUÍA DE ENTREVISTA

INFORMANTES CLAVES

Tema:
Actividad
Fuente de información:
Lugar:

1.) ¿Es necesaria la prosecución de primaria a media general?

2.) ¿Ud. considera que su comunidad apoyará la iniciativa de la prosecución de primaria a media

general?

3.) ¿Le gustaría ser parte de esta investigación para el logro de la prosecución de primaria a media

general?

4.) ¿Por ser zona rural Ud. considera que se aprobará la prosecución de primaria a media general?

5.) ¿Sabe ud cual será el impacto social y educativo de la prosecusion de primaria a media general

en tu comunidad?

44
A-2 : Probanza fotográfica

REGISTRO FOTOGRAFICO

Entrevistas a Padres, Representantes Articulación Secretaria De Educación,

Docentes U.E. Altamira, Padres y
representantes

Articulación Secretaria De Educación, Reunión con representantes de la comunidad

Docentes U.E. Altamira, Padres y
Representantes

45
Entrevistas a Padres, Representantes Entrevistas a Padres, Representante

46
 A-1-
PLAN DE ACCION

PLAN DE ACCION GENERAL DE LOS IV MOMENTOS DE LA INVESTIGACION

Participante Miriam Josefina Colmenares Pérez
Situación No se realiza la Prosecución Educativa hacia Media General de los Egresados de la UE Altamira. Zona Rural del Municipio Carlos
Pedagógica Arvelo del Estado Carabobo
Colectivo de Docentes de Aula, Parlamentarios de la Comuna, Consejo Comunal, CLAP, Padres y Representantes.
formación
Tema a Articulaciones necesarias para la creación de un liceo, para la prosecución educativa a Media General de los
desarrollar egresados de la UE Altamira
Propósito Promover las articulaciones necesarias para la creación de un liceo asegurando la prosecución educativa. de los
general egresados de primaria de la UE Altamira.
Metas Específicas Acciones Transformadoras Técnicas Y Recursos Tiempo Evaluación
Estrategias
Caracterizar la población Acercamiento inicial a través Reuniones de Humano, Enero Abril Observación y
de estudiantes egresados de de las conversaciones concientización. Hojas del 2019 análisis de la
primaria que están sin observaciones desde la reciclable, situación actual,
prosecución educativa y a institución, Comuna Mi bolígrafos.
los que están próximos a Comandante Eterno, CLAP,
egresar a través del Consejos Comunales,
acercamiento de la Comunidad, Padres y

47
comunidad de Altamira Representantes para el
Municipio Carlos Arvelo, diagnóstico de la población
del Estado Carabobo. sin prosecución.
Recorrido por las
Censo poblacional en los
comunidades
sectores de Santa Efigenia,
cercanas con los
Altamira, Santa Cecilia,
Docentes, CLAP,
Taparito Guache, La Sapera,
jefes de calle y
Las Vegas y las Colonias,
Consejo comunal.
para la caracterización de
estudiantes de Media
General.

Diseñar un plan de acción Concientización a los entes Reuniones de Análisis

con miras de una gubernamentales y reflexión
Humano, Agosto del
intervención educativa y la comunales sobre la
. Hojas re uso, 2018
creación de un liceo para la importancia de la creación de
bolígrafos,
prosecución educativa de un liceo de como propuestas.
Internet,
los egresados de primaria
Solicitar visitas de parte de cámara.
de la UE Altamira y Zonas
secretaria de Educación y
cercanas.
Deporte y Zona Educativa

48
Buscar espacios UE Abril 2018
Francisco de Miranda, Las
Colonias.

Articulaciones con Zona

Educativa, Secretaria de Junio 2018
Educación, y Alcaldía.

Articulaciones y
consolidación de integración
social con la REDAN central Octubre-
Bomberos ( Regiones Noviembre
Estratégicas de evaluación de 2018.
Daños y análisis de
Octubre
Necesidades )
2018

49
Consolidar plan acción Consolidación de la visita de Estrategia de Humano, Agosto del Observación y
con estrategias Secretaria de Educación. convivencia con la Hojas re-uso, 2019 análisis.
emancipadoras de atención población de bolígrafos,
Afirmación y rehabilitación
educativa alternativa en estudiantes sin herramientas
de un primer espacio en la
espera de la Creación de un prosecución.
UE Francisco de Miranda
liceo, en las Colonias,
Emancipación de
Municipio Carlos Arvelo Visita a la UE Francisco de
fuerzas vivas, CLAP,
del Estado Carabobo. Miranda con fines de
UBH, Alcaldía,
verificar las aulas
Comuna, Milicia,
disponibles.
MBF, Docentes y
Visita a la Zona Educativa Padres y
Carabobo Representantes. Octubre del
2019
Creación de Epónimo

Solicitud de Epónimo
Evaluar el impacto social y Humano, En espera Seguimiento y
seguimiento para el logro Hojas rehúso, análisis reflexivo.
Continuidad de estudio a Círculos de reflexión
de la creación de un liceo. bolígrafos,
nivel de media general. entre todo el
Internet,
colectivo
Inauguración del liceo. cámara

50
51