UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT DI DÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SURCO – LIMA Dra. Karina Velarde Camaqui

Estrategias diferenciales y uso de recursos didácticos para el desarrollo de la

competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA

Sabías que: Los niños que han sido estimulados en el lenguaje oral, desde los aspectos sintácticos
y semánticos presentarán menos dificultades en comprender el texto escrito. El poseer escaso
vocabulario dificulta el aprendizaje de la lectura y escritura en la etapa alfabética. El reconocimiento de
la palabra en el léxico auditivo (habilidad que se logra a través del lenguaje oral) facilita la lectura. El
niño sólo tendrá que unir el modelo visual-ortográfico, al reconocimiento semántico y fonémico (que ya
posee) a través del lenguaje oral.
Esther Velarde C.

Lee con atención y responde:

1. ¿Qué estrategias se debe usar en el aula para desarrollar la expresión y comprensión oral en los
estudiantes?
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2. ¿Cómo se debe trabajar la narración oral en el aula?

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3. Para el desarrollo de la expresión y comprensión oral ¿Qué estrategias considerarías exitosa?, ¿Por
qué?

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“La lengua es comunicación y especialmente la lengua oral que es el

eje de la vida social. No se conoce ninguna sociedad que haya creado

un sistema de comunicación prescindiendo del lenguaje oral”.

(D.Cassany)

Sabias que:
El lenguaje oral como cualquier otra expresión del crecimiento humano, es un hecho que va
adquiriéndose en f orma progresiva Si comparamos con el desarrollo motor, observamos que ningún niño
corre antes de camina, puesto que ciertas habilidades suponen mayor maduración del sistema nervioso
central que otras. Así, el lenguaje apreciamos este aprendizaje actual.
Así, un adecuado desarrollo del lenguaje nos lleva a comunicarnos con ef ectividad lo cual implica,
dos cosas:
• Saber transmitir a los demás nuestros pensamientos.

• Lograr comprender los pensamientos de los demás.

Veamos como aprende el niño el lenguaje oral:

El niño aprende a escuchar, conversar y discutir, escuchando,

conversando y discutiendo. En otras palabras, el niño no aprende el
lenguaje solo, sino con otras personas, quienes proveen de las
estimulaciones y modelos apropiados. Este lenguaje le otorga poder, en
el sentido de permitirle tomar decisiones acerca de cuándo lo usa, para
qué y con qué resultados.
2

Según el papel en el proceso de comunicación

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
RECEPTIVO PRODUCTIVO
(o comprensión) (o expresión)
ORAL ESCUCHAR HABLAR

SEGÚN EL CÓDIGO ESCRITO LEER ESCRIBIR

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No olvides que el lenguaje tiene diferentes funciones y propósitos como:

• Socializarse con las demás personas.

• Inf luir en el comportamiento de otros.
• Satisf acer necesidades.
• Obtener inf ormación.
• Expresar nuestros sentimientos y experiencias.

MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ORAL:

PLANIFICAR EL DISCURSO CONDUCIR EL DISCURSO E INTERACCIÓN

• Analizar la situación comunicativa para • Conducir el tema (saber abrir y cerrar un
preparar la intervención. discurso oral)
• Anticipar y preparar el tema • Conducir la intervención (aprovechar el
(inf ormación, estructura, lenguaje, etc. tiempo para decir todo lo que se considere
• Anticipar y preparar la intervención necesario, ceder el turno de palabra y
evaluar la comprensión del interlocutor).
(momento, tono, estilo, etc.)

PRODUCIR EL TEXTO FACILITAR LA COMPENSAR LA PRODUCCIÓN

PRODUCCIÓN • Auto corregirse
• Simplif icar la estructura de la f rase. • Precisar y pulir el signif icado de lo que se
• Eludir todas las palabras irrelevantes. quiere decir.
• Usar expresiones teniendo en cuenta el • Repetir y resumir ideas importantes
receptor.
CORREGIR LA PRODUCCIÓN ASPECTOS NO VERBALES
• Articular con claridad los sonidos del • Controlar la voz: volumen, matices, tono .
discurso. • Usar códigos no verbales adecuados:
• Aplicar las reglas gramaticales de la gestos y movimientos.
lengua.( normativa). • Controlar la mirada: dirigida a los
interlocutores.

Escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un

proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso
pronunciado oralmente.

MICROHBILIDADES DE LA SELECCIONAR
COMPRENSIÓN ORAL:RECONOCER
• Distinguir las palabras relevantes de un
discurso (nombres, verbos, f rases claves,
• Saber segmentar las cadenas acústicas etc.)
en las unidades que la componen:
sonidos y palabras, el artículo y el • Saber agrupar los diversos elementos en
nombre, verbo y pronombres, unidades superiores y signif icativas: los
combinaciones de pronombres, etc. sonidos en palabras, las palabras en
• Discriminar las oposiciones f onológicas de oraciones, las oraciones en párraf os, etc.
la lengua: paja/caja, vamos/manos, etc.

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INTERPRETAR ANTICIPAR

• Si Comprender la intención y el propósito • Saber activar toda la inf ormación que

comunicativo. tenemos sobre una persona o un tema para
preparar la comprensión de un discurso.
• Comprender el signif icado global, el
mensaje. • Saber prever el tema, el lenguaje (palabras,
expresiones, etc.) y el estilo del discurso.
• Comprender las ideas principales.
• Saber anticipar lo que se va a decir a partir
• Discriminar las inf ormaciones relevantes de lo que ya se ha dicho.
de las irrelevantes.

• Comprender las ideas secundarias.

• Captar el tono del discurso: agresividad,
ironía, humor, etc.

• Eludir todas las palabras irrelevantes.

• Usar expresiones teniendo en cuenta el
receptor.
INFERIR RETENER
• Saber inf erir datos del emisor; edad, sexo, • Recordar palabras, f rases e ideas durante
carácter, actitud, procedencia socio- unos segundos para poder interpretar más
cultural, propósitos, etc. adelante.
• Saber extraer inf ormación del contexto • Retener en la memoria a largo plazo
comunicativo: situación (calle, casa, aspectos de un discurso : la inf ormación más
despacho, aula, etc.) tipo de relevante (tema y datos básicos), la situación
comunicación. y el propósito comunicativo, la estructura del
• Saber interpretar los códigos no verbales: discurso y algunas palabras especiales (
mirada, gesticulación, movimientos, etc. raras, nuevas, relevantes)
• Utilizar los diversos tipos de memoria (visual,
auditiva, olf ativa, etc.) para retener la
inf ormación.

RECUERDE QUE LA ESCUELA DEBE ASUMIR:

LA COMUNICACIÓN ORAL COMO OBJETO DE

ENSEÑANZA

Para enseñar a los niños a comunicarse oralmente es

fundamental crear en la escuela espacios de intercambio
en los que se pongan en práctica diversos tipos de
discursos, tales como conversaciones, diálogos,
narraciones orales, exposiciones, encuestas, reportaje,
entrevista y debates, dentro de un ambiente de respeto
y valoración de la diversidad como riqueza y no como
pobreza del lenguaje y donde la palabra dicha sea
respetada en las acciones posteriores.
Ahora bien, aprender a hablar no implica exclusivamente
saber reglas fonológicas, semánticas y morfológicas,
sino también saber cómo usarlas en las interacciones
sociales. Este concepto de funcionalidad del lenguaje y
su carácter interactivo, nos invita a P
enseñar
á g i n aa utilizar
4 | 8 el
lenguaje apropiado con responsabilidad en la
comunicación con los otros según el contexto de uso.
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ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN

Y COMPRENSIÓN ORAL

LA NARRACIÓN ORAL EN EL AULA

La narración oral de cuentos es un arte que todos podemos

desarrollar. Para ello es necesario dominar algunas técnicas en el
dominio del lenguaje oral, como el lenguaje corporal. También es
necesario saber escoger un buen cuento de acuerdo a las edades de
los niños Debemos tener en cuenta: el “QUÉ” (tipo de texto a narrar)
Paray el momento
el “CÓMO”de(momento
la narración
de ladebemos
narración)tener en cuenta:

Actividades:

ANTES DURANTE DESPUÉS

✓ Seleccionar el texto ✓ Modulación ✓ Procesos de análisis y
✓ Preparación del narrador ✓ Entonación síntesis los cuales nos
✓ Prever los materiales: ✓ Gestos y ademanes permitirán comprender el
música, vestimenta, ✓ Desplazamiento texto y ref lexionar sobre el
láminas, títeres, ✓ Contacto visual mensaje.
máscaras, etc. ✓ Participación de los niños ✓ Integración con otras
✓ Escenario (ubicación del áreas:
mobiliario)

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PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

.
Pide a los niños que comenten con su compañero
de mesa de trabajo o con todos los compañeros del
aula, su programa televisivo favorito. El docente
puede guiar la conversación con un organizador
gráfico o una pista: Ejemplo:
Nombrar el personaje, acciones, desenlace, etc.
Sirve también para desarrollar el sentido crítico;
cuando en conjunto analizamos el programa.

Una de las mejores oportunidades para el desarrollo de la comprensión auditiva y la expresión

oral es a través de los programas de televisión.

EL SUEÑO INTERESANTE

Invita a los niños a traer de su casa el dibujo de algún sueño que haya
tenido (también lo podemos realizar en clase). Nos sentamos
f ormando un círculo y le pedimos que cuente el sueño. Podemos guiar
la conversación con preguntas como: ¿En qué lugar ocurrió?, ¿qué
sucedió?, ¿con quién?,
¿Cómo te sentías?, ¿cómo terminó?, etc.
.

Aprovecha toda situación comunicativa a fin que tus alumnos expresen a través del lenguaje oral
sus experiencias y vivencias.

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JUEGOS VERBALES PARA

DESARROLLAR LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA

Los juegos verbales son juegos lingüísticos que permiten que el niño desarrolle la
expresión oral, la comprensión, incremente su vocabulario, discrimine sonidos de las
palabras, y ejercite de manera lúdica los músculos de la boca para una adecuada
pronunciación y fluidez en el habla. “Son juegos que tienen como propósito asociar
significantes con significados; ampliar su vocabulario, relacionar hechos, situaciones
con sus experiencias. Los juegos verbales deben desarrollarse en un ambiente de
alegría y juego. Explicar a los niños el juego para que ellos creen otras
situaciones” (Bedoya 1982).

JUEGOS DE PALABRAS PARA

DESARROLLAR LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA

Desde los conocidos trabalenguas, retahílas, refranes, y rimas.

• Las aliteraciones Ejemplo: palabras que inicien con /s/ salón, sopa, seso…

• Encadenar sílabas Ejemplo: carpeta, tapa, palo, loma…

• Motivar a los niños a agruparse, formando conjuntos entre aquellos cuyos nombres o
apellidos comiencen con el mismo sonido. Por ejemplo, María, Marisa, Marcos, etc.
• Elaborar naipes casino con figuras de un mismo sonido inicial, intermedio o final
haciendo que lo asocien con la letra que lo representa,
• Decir en voz alta una serie de palabras que comiencen con un fonema y pedirle al niño
que encuentre una tarjeta con la palabra que lo contenga

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• Repartir al azar tarjetas que contienen una letra correspondiente a un sonido, los
niños deben formar palabras.
• Dar instrucciones para que los niños omitan el sonido final de palabras, Ejm.
"Dime fruta sin el sonido r".
• Dar instrucciones para que los niños omitan, el sonido inicial de una palabra.
Ejm. "Dime chocolate sin el sonido inicial".
• Narrar un cuento y luego pedirles que recuerden todas las palabras que
contenían un sonido o que empezaban con un sonido.
• Elaborar con los alumnos, listas de palabras con el mismo sonido inicial,
considerando sustantivos, verbos, adjetivos, circunstanciales de lugar, etc.
Luego, formar frases y oraciones,
• Solicitar a los niños que elaboren historias con la mayor cantidad de palabras
que empiecen con un sonido.

Actividad:

En equipo elige una de las estrategias y aplícala en clase. Si eliges el grupo de

juegos verbales, te pido que solo te quedes con uno de ellos y profundicen con la

ayuda del anexo adjunto en la plataforma.

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