REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“Dr. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

JUEGOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN

ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL
SECUNDARIO

Autor: María Hernández

Tutor:María Rodríguez

Barquisimeto, Abril de 2022

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
 MOMENTO I
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TEMÁTICA
Contexto de Estudio
El escenario geográfico y físico donde realizaré el proyecto de innovación
educativa es la escuela Básica y Liceo Carmen Fernández de Leoni, ubicada
específicamente en el sector Tierra Amarilla, carrera 10 entre calles 1 y
2deYaritaguaMunicipio Peña del Estado Yaracuy. Esta comunidad limita al Norte
con el sector Pilco Mayo, al sur con las comunidades de la avenida Perimetral, la
Mora y La Aminta Abreu, en el Este con la comunidad de La Bandera y el Oeste con
la Avenida el Trocadero, lugar donde se concentra la mayor actividad económica de
la ciudad.
Yaritagua se caracteriza por ser progresiva, ya que, desde sus inicios ha transitado por
etapas de bienestar y prosperidad, pues al ser una ciudad de paso entre otros pueblos
tanto de occidente como de oriente, se convirtió en el centro de muchas actividades
comerciales; además de la agricultura y la cría que se mostraban como la principal
fuente de riqueza, trabajo y auto abastecimiento. De igual forma, sus trapiches y
haciendas se multiplicaron en todo el territorio y es así, como nació la ciudad miel
con sus calles empedradas, iglesia, cementerio, plaza y jefatura civil. Así mismo, el
centro de la ciudad estaba conformado la plaza mayor, la iglesia, y las casas reales
con su respectivo cuartel y su cárcel con un cepo. Sus calles se extendían desde la
carrera 8 y la 14 de norte a sur y de Este a Oeste entre la quebrada Santa Lucía y la
calle 15 aproximadamente. Luego surgieron populosas barriadas como el Jobito, la
Cachamenta, Bosquerón, San Roque, Camino Nuevo, la Encrucijada, la Plazuela.
Hoy día, la ciudad de Yaritagua está en pleno desarrollo, con su aspecto juvenil y
con un ritmo creciente en la construcción de viviendas a lo largo de su jurisdicción,
una alta tasa de crecimiento demográfico; posee una juventud estudiosa y deseosa de
superación, con diversas actividades educativas, culturales y deportivas, dignamente
de los mejores elogios y convertida sin quererlo en el primer Municipio en
importancia electoral y de mayor población en el estado Yaracuy.
 ,

Es de suma importancia referir estos orígenes sobre la formación y creación

de la ciudad de Yaritagua porque de allí surgieron sectores como Tierra Amarilla.
En esta comunidad la mayoría de los habitantes provienen del estado Falcón y se
establecieron como trabajadores del campo, artesanos, carpinteros, tejedores,
costureros entre otros. Es un sector muy tranquilo porque se observa poca afluencia
de personas en sus calles, aunque con sus excepciones, ya que es una zona donde hay
poca vigilancia policial, dándole paso a la inseguridad, actividades delictivas como el
hurto, la distribución de drogas y peleas callejeras.
En cuanto al tipo de construcción predominan casas sencillas, con viviendas
bastantes variadas; entre ellas se encuentra casas de platabandas, tejas, acerolit,
algunas casonas de adobe y bahareque típica de la clase media alta. Además, cuentan
con un preescolar y dos canchas múltiples para la sana dispersión de sus habitantes.
Es importante mencionar, que la comunidad cuenta además con una institución de
Educación Especial, el Taller Laboral “Escuela Especial Yaritagua” donde atienden a
niños y adolescentes con diversas discapacidades como la: visual, auditiva, motora y
cognitiva. En relación a las tradiciones del lugar los habitantes de la zona celebran las
fechas de pascuas y decembrinas; así como también en tiempos de carnavales, esta
comunidad se organiza para participar en los desfiles de la ciudad.
Con respecto a las familias del lugar, en su mayoría están integradas por cinco o más
integrantes, al igual que muchos otros sectores de la ciudad. Es importante señalar,
que, en la mayoría de estos hogares, uno de sus integrantes o cabeza de hogar debió
emigrar a otras latitudes para encontrar nuevas oportunidades quedando conformados
estos grupos en su conjunto por adultos mayores, adolescentes y niños. Gran parte de
estas familias de Tierra Amarilla son de bajos recursos económicos, cuentan con el
dinero que envían sus parientes del exterior para poder ayudarse en sus gastos; pocos
tienen trabajos estables, ya sea en el comercio, como obreros, trabajo doméstico,
herreros, albañiles o algunos con emprendimientos en la venta de comida o
confección, así como en otras actividades de la economía informal.

En relación al escenario Institucional, la unidad educativa “Carmen Fernández de

Leoni” en sus alrededores se encuentran algunos edificios usados para trabajos
comerciales como restaurantes y abastos. También se localizan algunos templos
cristianos especialmente acondicionados para religiones: católica, evangélica y
testigos de Jehová. En cuanto a los datos fundacionales de la institución, tenemos que
fue en 1980 cuando la Comunidad Educativa tomó una edificación que había sido
construida en la carrera 10 entre calles 1 y 2 en Tierra Amarilla y desde esa fecha la
escuela “Carmen Fernández de Leoni” tomó esta sede como propia.
Esta casa de estudio fue graduada en el año de 1975, con el nombre de Escuela Básica
“Carmen Fernández de Leoni” y por disposición del Ejecutivo Regional, se recibían
niños de Sabanita, La Bandera y Tierra Amarilla. Para ese entonces, no tenía sede
propia, ya que esta atención se realizaba en el Ciclo Combinado, para la fecha
funcionaba la escuela primaria en la institución “Laureano Villanueva” ubicado en la
Avenida El Trocadero con calles 10 y 11.
En cuanto al apoyo que recibe la institución del consejo comunal de la
comunidad y la UBCH, son pocas las oportunidades ofrecidas. Sin embargo, se ha
solicitado ayuda en cuanto a recursos financieros o colaboraciones para el
mantenimiento de las instalaciones de la institución. Así mismo, ha sido escasa la
participación en jornadas de limpieza y desinfección del plantel en cuanto a los
cuidados y prevención del COVD-19 implementado por el Gobierno Nacional.
Es importante tomar en cuenta que, la comunidad debería ser una fuente
principal de participación en la institución al igual que el Consejo Comunal y la
UBCHE haciendo un uso racional del plantel, motivando a que cada vecino fortalezca
sentimientos de pertinencia hacia la institución educativa y que cada uno de ellos
resalten la importancia que tiene la escuela en la comunidad. Es preciso mencionar
que los padres y representantes de la comunidad estudiantil manifiestan poco interés
en las actividades educativas, ya que son pocas las familias que participan en los
actos escolares tales como los cierres de proyectos, actos culturales, gestiones para la
mejora de la institución, así como en las reuniones de representantes y entrega de
rendimiento académico de sus representados.
En cuanto al ámbito organizacional la Unidad Educativa “Carmen Fernández de
Leoni”, atiende a estudiantes de primaria, con personal adscrito a la Secretará de
Educación de la Gobernación del Estado Yaracuy y estudiantes de media básica
diversificada con personal de la nación del Ministerio del Poder Popular Para la
Educación.
En cuanto a su infraestructura física la escuela tiene 14 aulas en regulares
condiciones ya que está muy descuidada, sus pisos están dañados y los techos
deteriorados. Además de las aulas tiene una oficina de la coordinación de evaluación,
una para la dirección del personal estadal y una para la dirección del personal
nacional. Así mismo, cuenta con un teatro sin techo, pues los antisociales se lo
llevaron. Posee una cocina donde elaboran los alimentos las madres procesadoras.
Tiene una cancha donde realizan los estudiantes las actividades físicas, dos baterías
de baños con cinco pocetas en cada baño en regulares condiciones con sus
lavamanos.
Así mismo ostenta de un tanque subterráneo y un tanque aéreo para la recolección de
agua donde el servicio de agua potable llega con regularidad. En cuanto al servicio
eléctrico solamente funciona en las oficinas principales y tres aulas, el resto de
salones no cuenta con el servicio eléctrico y aguas servidas.; también servicio de aseo
se recibe una vez por semana. Actualmente la institución cuenta con el Programa de
Alimentación Escolar suministrándoles almuerzo con regularidad a los estudiantes de
la mañana y de la tarde.
En relación al área académica, el horario de atención es de lunes a viernes de 7:00am
a 12:00m a estudiantes de primaria y de 12:00 m a 5:00pm a estudiantes de básica y
media diversificada. El personal del Estado está conformado por 16 Docentes, 4
Obreros, 3 Administrativos, 1 Subdirectora y 1 Directora. Con respecto al personal
Nacional está conformado por 1 Directora, 1 Coordinador de evaluación, 2
Administrativo, 3 Obreras, 10 Docentes.

Ahora bien, en relación al ámbito concerniente con mi experiencia personal y

profesional debo señalar que pertenezco al personal que labora en este centro
educativo desde hace cuatro años. Soy docente Especialista de Matemática egresada
de la UPEL-IPB, y estoy atendiendo actualmente a estudiantes de Básica (1ro y 2do
año de las secciones Ay B), y Media Diversificada (4to y 5to año A y B). A su vez
me corresponde dar clases de orientación y convivencia, grupo de recreación, y
participación a estudiantes de 5to año. Este acercamiento a los estudiantes me ha
permitido reflexionar en cuanto a sensibilización en las dificultades que se le presenta
a cada estudiante a nivel personal. En tal sentido, el poder acercarme a este grupo de
estudiantes y las injusticias que he visto en colegas a la hora de interactuar y evaluar
contenidos los estudiantes con dificultades generó en mi interés por ayudar generar
trasformaciones en la didáctica.
En tal sentido al realizar la especialización en educación para la integración
de las personas con discapacidades con el fin de mejorar mi praxis pedagógica y
contribuir con la mejora y calidad educativa que deben recibir todos nuestros niños,
niñas y adolescentes atendidos en los diferentes niveles y/o modalidades del sistema
educativo y los que presentan algunas dificultades o discapacidad para ser agente de
motivación y cambios.
Cabe resaltar, que durante estos años como producto de la interacción e
impartir conocimientos he observado como investigadora que la mayoría de los
estudiantes son responsables en la realización de las actividades asignadas. En cuanto
a las relaciones interpersonales por lo general algunos se muestran ofensivos e
irrespetuosos con sus compañeros, son poco afectivos, solidarios y escasamente
comparten con sus compañeros de clases. Ante lo señalado al apreciar comentarios
como “profe los compañeros se burlan por usar lentes y no me dejan entrar en su
equipo de trabajo” estas frases expresan actitudes segregacionistas y negativas hacia
sus compañeros.
Hechos como los señalados me generaron preocupación y llevan a plantearme
la necesidad de considerar el efectuar actividades que puedan resaltar las
potencialidades de cada estudiante como la creatividad, resaltando el trabajo en
equipo, y valores como el respeto, tolerancia, compañerismo y cooperación dentro
de las matemáticas, como se refiere Arteaga C. (2017) “ el verdadero desafío debe
abrirse a la necesidad de educar integralmente, donde se trabaje los conocimientos
disciplinares conjuntamente con el desarrollo de las competencias, los valores y las
habilidades” (pag 12)y una de las alternativas pedagógicas sería la lúdica adaptada a
esta área académica.
El planteamiento anterior me permite apreciar que, la matemática se debería
trabajar de manera sagaz, donde el estudiante se sienta de forma placentera al
aprender y hacer las actividades en esta asignatura, a la vez trabajar en armonía donde
resalte valores y refleje un buen auto concepto en estudiantes , para que estos puedan
expresar afirmaciones como yo puedo lograr aprender matemáticas.
Por otra parte, he podido observar sobre las interacciones enseñanza-
aprendizaje en mi praxis pedagógica que los estudiantes en general son atentas y
participativas. Pero, algunos estudiantes se les complica entender las matemáticas, ya
sea porque no poseen interés al área, por poca concentración o porque no le ven
importancia para la vida; al respecto puedo ilustrar con el siguiente ejemplo o
comentario “profesora cuando sea grande no usaré las matemáticas, son difíciles”.
Con respecto a lo anterior he tratado de dar mis clases lo más sutiles posibles,
explicando esquemáticamente los pasos a seguir para la resolución de problemas o
ejercicios numéricos. En relación a lo anterior mi dinámica de clases es de la
siguiente forma: Primero, les realizo un introductorio del tema a tratar explicando el
uso en la vida cotidiana, luego abordo el contenido con sus respectivas definiciones,
propiedades y terminologías numéricas. Al momento de llevar la teoría a la práctica
antes de empezar a explicar un ejemplo numérico les expreso a los estudiantes que
preste atención al procedimiento, animándoles y afirmándoles que es muy fácil y
sencilla la manera de resolverlos; así mismo voy explicando los ejemplos paso a paso,
detalladamente y sí, hay un cambio de signo o digo cuál operación se va a realizar
(adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación).
En lo posible, al llegar a la solución de cada ejemplo uso marcadores acrílicos
de varios colores o tizas de colores para resaltar los pasos de la resolución de los
problemas. Luego de aclarar el ejercicio vuelvo a repasarlo con la ayuda de la
sección y cierro preguntándoles, cada uno de los pasos usados para llegar a la
solución, verificando si la mayoría de los participantes apropiaron la información. De
ese modo, logro notar la necesidad repasar la explicación del ejemplo y la solución de
cada ejemplo lo hago con otro ejercicio parecido al anterior. De igual forma, he
utilizado estrategias de aprendizaje que sean llamativas a los participantes
relacionado el contendido programado, por ejemplos tableros con ejercicios
numéricos, tangram, al igual que plano cartesiano gigante.
El trabajar este tipo de actividades con grupos de estudiantes en lapsos
pasados pude percibir que a la mayoría de los estudiantes que les dificulta aprender
matemáticas; ya sea porque no han tenido una correcta explicación de los contenidos
matemáticos por docentes que estuvieran antes de mí o porque en primaria no
tuvieron la oportunidad de desarrollar los contenidos correspondiente en cada curso
(de 1ro a 6togrado) trayendo como consecuencias fallas a la hora de realizar las
operaciones básicas o en desarrollo de cualquier ejercicio numérico.
De lo anterior puedo señalar que, algunos errores que he notado en mis
estudiantes con dificultades para la matemática son: el intercambio de las operaciones
básicas por ejemplo la multiplicación de 1x1, los estudiantes dicen que su resultado
es 2, en vez de multiplicar están sumando 1+1, sin tener noción que el número 1 es el
elemento neutro de la multiplicación, que todo número que se multiplica por el 1 da
el mismo resultado.
Otro ejemplo, sería la división de números iguales. ya sea 3÷3 o 4÷4; estos
estudiantes indican que sus resultados son 9 y 16 respectivamente, en vez de dividirlo
multiplican 3x3=9 y 4x4=16. De igual manera, logro evidenciar confusión en la ley
de los signos al momento de hacer operaciones básicas como la sustracción de 3-5;
varios estudiantes dicen que no se puede realizar el ejercicio y otros indican que el
resultado es igual a 2, obviando la utilización correcta de la ley de los signos. En
decir a los escolares se les dificulta mayormente las áreas prácticas como la
resolución de ejercicios, el uso de la ley de los signos, los despejes en las ecuaciones
para buscar la incógnita.
Por estas razones, creo imperativo incluir en la enseñanza de la matemática
estrategias de aprendizaje centradas en la lúdica que conlleven a la comprensión de
contenidos, llamen la atención, sean interactivas, divertidas y que a su vez sean
flexibles y adaptadas a las potencialidades de cada participante. Así lograremos un
rendimiento positivo en esta área, conllevando a la intervención activa, el agrado,
buenas expectativas y satisfacción personal; incluso podríamos ayudar a cada uno de
los estudiantes a tener un mejor auto concepto de sí mismos, despojándole del
bloqueo mental que muchos manifiestan al expresar que “son pocos inteligentes para
los números” o que “es poco llamativo”.
Lo señalado anteriormente en cuanto a la dinámica pedagógica y la actuación de un
grupo de estudiantes ha generado en mi algunas interrogantes: ¿Qué tipos de juegos
podrían motivar la participación activa en esta área y favorecer la integración de
mis estudiantes con dificultades en las matemáticas?¿Cuáles son los juego lúdicos de
preferencia y los más adecuados para ser adaptados a los contenidos del área ,
favorecer la comprensión y desarrollar procesos de pensamiento lógico
matemáticos en los estudiantes con dificultad en la matemática ? ¿Los juegos lúdicos
matemáticos podrían resaltar el interés, captar la atención , fortalecer la integración
y el auto concepto de estudiantes con dificultades en las matemáticas?
Finalmente, como investigadora de esta especialización reflexiono sobre la
responsabilidad que debo asumir como docente de bachillerato en cuanto a la
promoción de prácticas innovadoras educativas que beneficien a la población escolar
con discapacidad y en este contexto específico a los que presentan dificultades de
aprendizaje de la matemática en el nivel secundario para brindar una enseñanza
adecuada y de calidad, tal como lo establece nuestra normativa. En tal sentido, mi
intencionalidad se orienta a indagar sobre la necesidad de implementar actividades
lúdico matemáticas para favorecer el aprendizaje y comprensión de contenidos
básicos y fomentar la integración de estudiantes del primer año, secciones A y B
con dificultades de aprendizaje en la Unidad Educativa Carmen Fernández de Leoni.

DIAGNÓSTICO
Propósitos del Diagnóstico
Para dar continuidad a lo expuesto en apartados anteriores al describir el
contexto y el ambiente de aprendizaje a continuación expreso algunos propósitos
que contribuirán a establecer un diagnóstico preciso en relación a la temática de
estudio.
General
Diagnosticar en los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje en la
matemática del 1er año de las secciones A y B de la U.E. “Carmen Fernández de
Leoni” la necesidad de implementar actividades lúdicas para fomentar el aprendizaje
de contenidos básicos y su integración.
Específicos
-Indagar en los estudiantes con dificultades en la matemática de las secciones “A y
B” acerca de la motivación que tienen hacia algunos contenidos matemáticos.
-Conocer la preferencia que poseen los estudiantes en relación hacia los juegos
lúdicos.
-Elaborar un plan de actividades lúdico-matemáticas que fomenten el aprendizaje de
contenidos en estudiantes con dificultades de aprendizaje.

.
 Metodología

Describir de forma detallada los elementos metodológicos utilizados en

la construcción del proyecto es fundamental. Se desarrolló bajo el enfoque
cualitativo

La construcción que dio origen a la investigación es de enfoque cualitativo

porque se enmarca en la interacción directa del investigador con los protagonistas del
estudio indagando sobre sus realidades o vivencias, a la vez reuniendo aportes para el
trabajo. Padlog M. (209), plantea este enfoque cualitativo “prioriza y potencia lo que
la gente dice, escuchando y reproduciendo sus expresiones verbales y gestuales, el
lenguaje y las practicas sociales” (pág. 5).
Conjuntamente, con el paradigma sociocrítico se desea meditar con la
información obtenida tal como lo indica Loza, R.(2020)
“ requiere un investigador comprometido con su objeto de estudio,
entendiendo que debe estar en una continua reflexión-acción para
transformar no solo en el contexto social, sino darles oportunidad a los
mismos individuos para que reflexionen sobre sus problemas y se planteen
soluciones” (p.8)

Para la construcción de una oportuna comprensión es proponer estrategias

lúdicas en matemáticos que ayuden el interés de los estudiantes con dificultades para
la matemática y a la vez que favorezca la verdadera la inclusión en trabajos de
equipo.
Actores Sociales
Con respecto a mis actores sociales, los participantes inmersos de la
presente investigación serán tres (3) estudiantes de primer año: dos de la sección “A”
una hembra y un varón y de la sección B un estudiante de sexo masculino, con
edades comprendidas de 12 a 13 años de edad cronológica quienes servirán de
informantes en la recolección de la información, permitiéndome conocer sus
apreciaciones sobre los números enteros (conjunto Z) en la entrevista.
 Los tres estudiantes que participaron en el estudio de investigación, fueron
seleccionados de manera intencional debido a las dificultades que se le presenta en
esta área, así como también al bajo índice académico que obtuvieron en el primer
lapso del año escolar 2021-2022
Referente a los actores sociales Pírez P.(1995) señala que “ son las
unidades reales de acción en la sociedad: tomadores y ejecutores de decisiones que
inciden en la realidad local.”(p.4). Estos Actores sociales son de gran ayuda para la
investigación por medo de la indagación generará el cómo abordar las necesidades
que se presentan en su contexto.

Técnicas de Recolección de Información

Las técnicas cualitativas de investigación enfatizan la obtención de
información referida, básicamente, a percepciones, sentimientos, actitudes, opiniones,
significados y conductas. Al respecto, Ramos E. (2008) define como una técnica “Es
el conjunto de instrumentos en el cual se efectúan el método” (pág.19). Para recabar
la información de la investigación fue aplicada técnicas específicas como las
conversaciones, observaciones y las entrevistas abiertas para así obtener un registro
profundo de la investigación.
Las conversaciones fueron utilizadas con cada actor social para
averiguar en profundidad las necesidades y las impresiones con respecto al área. Este
tipo de diálogo , de acuerdo con Krueger (1988: 24), “puede ser definido como una
conversación cuidadosamente planeada. Diseñada para obtener información de un
área definida de interés". Un grupo de discusión nos permite, si utilizamos un
procedimiento adecuado, recabar información relevante, pertinente y muy rica para
alcanzar el propósito de una investigación cualitativa. El mismo autor señala que "el
objeto del grupo de discusión es provocar autoconfesiones en los participantes".
Este procedimiento se aplicó apoyándose en Taguenca y Vega (2012) los cuales
expone que la “entrevista necesita la libre expresión del entrevistado lo que quiere
decir que él mismo debe manifestar sus intereses, creencias, deseos y valores y tal
como los siente y no tal y como cree que el entrevistador desea que lo exprese”
(p.60). Con los aportes que facilita cada uno de los estudiantes se obtendría mayor
información para el abordaje de la necesidad o el problema.
En cuanto a la observación Abril V. (s/a) relata que “Las observaciones
deben ser registradas en forma cuidadosa y experta. Todo lo observado se debe poner
por escrito lo antes posible, cuando no se puede tomar notas en el mismo momento”
(p.13). Es preciso relatar por escrito con minuciosidad todo lo vivido con cada uno de
los estudiantes para el mejor manejo de los alcances de cada observación.
Durante la fase del proceso de elaboración del proyecto de innovación,
este momento es de suma importancia ya que amerita que las informaciones
obtenidas a través de las técnicas de recolección de los datos sean fidedignos,
relevantes y de calidad. En tal sentido utilizo inicialmente la técnica de la
observación participante con el grupo de estudiantes de primer año de las secciones A
y B.
Sistematización de la información

La sistematización y análisis de la información consiste en “ revisar las notas

cuidadosamente, organizar los datos y busca patrones o tendencias emergentes.
También conlleva la validación cruzada de fuentes y resultados o triangulación y
hacer uniones entre varias partes de los datos y las dimensiones emergentes del
análisis” Como docente-investigadora al realizar una exploración con mayor
detenimiento desde la interacción en clase con los participantes con dificultades de
aprendizaje pude visualizar que presentan problemas de concentración, ya que
existen momentos de la clase donde empiezan a distraerse, ya sea con objetos que
están en su alrededor interrumpiendo la secuencia de la explicación del contenido.

Con respecto a las conversaciones empleadas a cada estudiantes con

dificultades para las matemáticas, indague acerca de su pasado al preguntarles si en
primaria fueron atendidos con docentes de aula integrada, uno de los chicos respondió
lo siguiente:: “cuando estaba en cuarto grado, mi maestra le dijo a mi mamá que iba
a recibir con la profesora de aula integrada porque me no me concentraba en clases
” y buscando en sus registros escolares de estos tres estudiantes, pude encontrar que
las docentes de primarias de dos (2) de los tres (3) chicos recomendaron a éstos asistir
con la docente de aula integrada por su constante distracción en las actividades
académicas.
Al realizar actividades con contenidos de tipo aritmético, geométrico, y
realizar operaciones algebraicas o en las búsquedas de áreas y perímetros de un
cuerpo geométrico les cuesta demasiado empezar un ejercicio por sí solo, teniendo
confusiones y dificultades para abordar el ejercicio razonamiento lógico-matemático.
De igual manera, pude observar al momento de presentar los ejercicios un rechazo
para el desarrollo de actividades numéricas se da porque no saben qué y cómo
hacerlos, esto sin tratar de intentar dar el primer paso, prefiriendo dejar en blanco el
ejercicio propuesto. Por tanto, esto trae como consecuencia un bajo índice académico
en esta asignatura, ya que, si no realizan sus actividades en clases no tendrán una
buena calificación cuantitativa.
Por otra parte, esta situación está generando un nuevo problema, y es que, al
momento de realizar actividades grupales como talleres prácticos o guías de ejercicios
los estudiantes excluyen a sus compañeros que tienen estas dificultades, al respecto
W.H manifestó que “no ayudan al equipo en la búsqueda de soluciones de las
actividades”. De lo anterior, infiero que (C.O ) estas actitudes de rechazo y están
reforzando el pobre auto concepto; ya que O.V afirmó que “no sirve para las
matemáticas, que son pocos inteligentes y que nunca entenderán los números”.
 Al usar la técnica de observación participante, a continuación presento una
síntesis de los registros realizados : “los estudiantes con dificultades les cuestan
aplicar las nociones de matemáticas en diversos ejercicios, percibo el rechazo en el
desarrollo de las actividades numéricas, ya que poseen poca iniciativa de intentar
empezar algún ejercicio propuesto. Ellos esperan que sus compañeros busquen la
solución a un problema para luego quitarlo prestado y copiarlo en su cuaderno. Esta
situación les genera ansiedad y estrés, porque necesitan realizar las actividades para
obtener el puntaje necesario para aprobar la actividad. De mismo modo, prefieren
perder los puntos de participación, ya sea, pasando a la pizarra para intentar realizar
un ejercicio o simplemente dar su opinión sobre el contenido que se está
desarrollando y con respecto a las asignaciones son pocas las veces que cumplen en
realizarlas.
Por otra parte, noté: “la actitud del resto de sus compañeros al momento una
evaluación en pareja o grupal, frecuentemente apartan a los estudiantes que tienen
dificultades en el área de matemática quedando fuera de los equipos de trabajos
etiquetándoles como “flojos”, con respecto a este escenario como docente decido
incluir estos estudiantes en algún equipo. Al mismo tiempo, veo que, en la
repartición de los ejercicios a evaluar, el equipo no confía en que puedan ejecutar los
ejercicios negando la oportunidad para desarrollar al menos uno, solamente le dan la
responsabilidad de hacer la portada del taller colocando los nombres de los
integrantes o pasar en limpio los ejercicios ya resuelto por los que manejan o tienen
mayor facilidad para las matemáticas”.
En relación con el razonamiento lógico-matemático encontré en los tres (3)
chicos problemas en la resolución de operaciones numéricas enfatizándose estas, en
la multiplicación y la división; así como también, en el proceso de análisis de algunos
ejercicios, por ejemplo: la búsqueda de la solución de una ecuación en el conjunto de
los números naturales. Esta dificultad se acentúa cuando no hay claridad en el
dominio de las nociones primordiales de los números enteros, en ellos existe poco
manejo de los números en general como en las operaciones básicas como (adición,
sustracción, multiplicación y división). Igualmente, presentan complejidad en la
memorización y utilización de la ley de los signos al momento de realizar una
operación. Es decir, sus habilidades del cálculo mental son lentas, se visualiza al
momento del uso de las tablas de multiplicar dando extensas en el proceso de
resolución de problemas o de ejercicios.
Por otra parte, la entrevista estuvo conformada por nueve (9) preguntas
realizada a tres (3) estudiantes actores sociales en la investigación, e inmediatamente
las mismas fueron desarrollada en un intervalo de tiempo entre 10 a 15 minutos
durante la clase. A continuación, presento cuadro donde se refleja cada uno de los
ítems y las respectivas respuestas de mis participantes investigación.
consecuentemente presento la sistematización de las respuestas aportadas.
Cuadro 1
Entrevista a los estudiantes
Ítems Respuestas
¿Comprendes la matemática con -No la comprendo, me cuesta entender.
facilidad? -No la entiendo.
-A veces la entiendo.
¿Crees que la matemática es -No, me gusta.
aburrida? O te gusta? - A veces me aburre
-No es aburrida, me gusta pero no la
entiendo.
¿Crees que la matemática es de -Sí, siempre se necesita.
utilidad para la vida? ¿ para qué te - A veces.
puede servir? - Si es de utilidad
¿Pierdes la concentración en la -Si pierdo la concentración, soy
explicación de la clase de distraída.
matemática? -si pierdo la concentración porque estoy
 pendiente de los demás.
-Si me desconcentro.
¿ Cómo te sientes al no poder -A veces porque no sé hacerlas.
realizar las actividades propuestas - A veces, si me ayudan la hago.
en matemática, como ejercicios o - A veces no las hago
problemas?
¿Crees que al utilizar juegos lúdicos -Sí.
te animarías aprender matemáticas? -Sí
-Sí
¿Cuáles juegos de mesa te gustará -Memoria, laberinto y culebra.
realizar en clases de matemáticas? -Ajedrez ,dominó, bingo.
- Culebra, ruletas, memoria.
¿Alguna vez te has sentido excluido -Sí.
en grupos de trabajo para realizar -Sí, me ha pasado.
talleres o guías de matemáticas? -La mayoría del tiempo.
¿Cómo te sientes cuando no te -Me siento mal
incluyen en un grupo de trabajo? -Me siento que no voy a ayudar al
equipo.
-Me siento molesto con mis
compañeros.
.

En relación a las respuestas expresadas de mis actores sociales en la entrevista

estos indican lo siguiente: en cuanto su comprensión de la asignatura expresó que les
es difícil, ya que les cuesta entender. En cuanto a su concentración en el aula al
momento de recibir clases de matemática, estos respondieron que son distraídos y
pierden la concentración. W.H comenta “también me distraigo cuando pasan por los
pasillos de mi salón otros niños de la escuela”. En cuanto a lo que piensan cada
estudiante entrevistado sobre la matemática, la mayoría respondió que les gusta, tal
como lo expresa M.C “No me aburre, me gusta”.

De esta manera Ochoa G. (2011) expresa que debemos “disponer de

técnicas para superar el problema de la falta de motivación en el proceso enseñanza
aprendizaje de la matemática con metodologías innovadoras, con la utilización de
ejercicios sencillos, materiales didácticos y juegos.” (p.18).

Por otro lado, al preguntarle si le sirve la matemática para la vida dijo W.H.
que “a veces sirven para la vida, pero no creo que sea necesario para mi vida”.

Además, todos indicaron que se animarían aprender matemáticas ejecutando

juegos lúdicos, el estudiante O.V. señala los siguientes juegos de mesa para
realizarlos en clases de matemática “culebras, ruletas, memorias”.
En relación a los juegos en la matemática Rojas F. (2010) le atribuye muchas
bondades y expresa que se debe:
Favorecer la motivación, dar cabida a la participación activa de
los estudiantes, permitir el desarrollo del pensamiento lógico y la
creatividad, estimular la cooperación y la socialización y permitir
el diseño de soluciones creativas a los problemas. (p.48)

Sobre lo que sienten, en relación al hacer las actividades de

matemática muestran que a veces no quieren realizarlas, M.C. declara que “a veces he
sentido no hacer las actividades porque no sé cómo empezarlas”.
Por otra parte en cuanto al proceso de exclusión experimentado, habría que
decir que cada uno de los estudiantes han sido excluidos de los grupos de trabajos,
generando en ellos sentimientos de tristeza, molestia, afectando sus emociones, tal
como lo señala W.H. “cuando no me incluyen en un grupo de trabajo siento que no
ayudaré al equipo”. AUTOR poca autoestima al referir que no es de gran ayuda al
equipo cuando no son incluidos en grupos de trabajo.

y según Larriva (citado por Borges, 2000), indica que “el juego constituye una
necesidad de gran importancia para el desarrollo integral, ya que a través de él
adquiere conocimientos, habilidades y sobre todo, brinda la oportunidad de conocerse
así mismo, a los demás y al mundo que lo rodea”.(s/p)

Triangulación de la información

La triangulación es un procedimiento imprescindible en la investigación, su

uso requiere del investigador la habilidad para garantiza el contraste de las
diferentes percepciones de los autores sociales , que conducen a interpretaciones
consistentes y válidas. Y consiste en “determinar ciertas intersecciones o
coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas o varios
puntosde vista del mismo fenómeno. (p. 242)
Por tanto, luego de organizar la información recogida por las entrevistas, y las
conversaciones con los estudiantes mediante la técnica cualitativa de triangulación
proceso a centrar y contrastar las diversas visiones o enfoques de los datos
recolectados.

Larriva (2019) habla sobre “los

juegos didácticos como recurso
didáctico, para despertar el interés
del niño hacia el aprendizaje de esta
disciplina. Además de identificar en
qué áreas de la matemática el
docente utiliza juegos didácticos
para promover aprendizajes
significativos”.(s/p).
Gráfico 1. Triangulación de la información

Resultados del Diagnóstico

. Luego de realizar análisis e interpretación de la información y

presentada la triangulación como resultado del diagnóstico tenemos en cuanto
a la observación participante y conversación dialógica que los estudiantes
presentan fallas en la concentración en la clase de matemática, descuidando
constantemente la explicación de la clase prestando más atención al bullicio
de los alrededores del salón, específicamente en los pasillos que se encuentra
al frente del salón donde transitan los que hacen vida en la institución, les
debo recordar en todo momento que deben prestar atención a la explicación en
la pizarra. Y las docentes especialistas refirieron problemas de distracción.
Esta situación se evidencia que los estudiantes con dificultades están
creando un pobre auto concepto, calificándose como “malos para la
matemáticas” obstruyendo la posibilidad de mejorar al trabajar con los
números de manera mental. Esta actitud en clase trae como consecuencia
bajas calificaciones en cuanto al rendimiento y compromiso que tiene en el
curso.
Por eso considero que los estudiantes con dificultades en las matemáticas
pueden ver los contenidos de una manera didáctica y divertida por medio de
juegos lúdicos donde resáltela la autoestima de cada participante, al realizar
juegos de mesa tendrían una mayor concentración y fluidez en la
 participación, a su vez la fácil comprensión adquisición del aprendizaje del
contenido matemático.
En cuanto a la entrevista, las dificultades expresadas por los participantes
están ,,,,,
Es por esto que considero seleccionar los problemas de falta de
motivación para participación en resolución de ejercicios en matemática, la
ausencia de atención en la explicación de las clases de esta materia, y el
rechazo de estudiantes que tienen dificultades en las matemáticas en
actividades grupales, trayendo como consecuencia la baja autoestima de los
mismos.

Como única docente especialista de matemática en la Unidad Educativa

“Carmen Fernández de Leoni” considero que los juegos lúdicos matemáticos pueden
mejorar la autoestima de los estudiantes pues fomenta la participación con diversión
ya que usa un lenguaje positivo que hace que el estudiante se sienta valioso por lo que
realiza siendo esencial para su desarrollo