PLAN DE TUTORIA PARA EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA

1. DATOS GENERALES:

UGEL :

INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

NIVEL EDUCATIVO :

GRADO Y SECCIÓN :

TURNO :

NÚMERO DE ESTUDIANTES :

NOMBRE DEL TUTOR/A :

2. FUNDAMENTACION

En atención a las necesidades de orientación de las y los estudiantes del 4TO grado de primaria, se ha previsto en la planificación del año 2018 el desarrollo de
TUTORIA en forma grupal, individual y otras actividades complementarias que potencien sus habilidades comunicativas y de participación, así como la práctica de
conductas, de autocuidado frente a distintos problemas que se susciten en la Institución Educativa y en el entorno de esta. Como también se ha previsto la
orientación a las familias, pues es la base en la formación del estudiante.

Las acciones que proponemos, se pretende responder a las necesidades de orientación de las y los estudiantes del CUARTO GRADO, considerando que en el
diagnóstico realizado en el aula se ha detectado algunos puntos críticos, relacionados: con la violencia, depresiones por problemas en el hogar, discriminación,
falta de responsabilidad por parte de los padres para con sus niños/as, la falta de empatía entre las y los niños, una nutrición no balanceada para su buen estado
de salud, la carencia de algunos valores que se manifiestan en el respeto de las cosas ajenas, no identifican las situaciones de riesgo que pueden poner en peligro
su integridad.

La propuesta en el plan de Tutoría contribuirá a promover la participación de las y los niños del aula de manera pacífica y consensuada, además contribuirá la
comunicación con los padres de familia para el éxito de nuestras actividades.

21
3. OBJETIVOS

 Desarrollar actividades donde los niños y niñas se reconozcan y se acepten.

 Orientar a los niños y niñas a rechazar las actitudes discriminatorias y señalen la importancia de la empatía.
 Desarrollar actividades con los padres de familia para sensibilizarlos sobre el rol que cumplen con sus niñas y niños en edad escolar.

4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PROGRAMACION ANUAL
MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
TUTORÍA GRUPAL
1.- Asamblea de aula: Elaborar normas de convivencia. X
El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.
2.- Nuestros súper poderes X
3.- Rocho, el oso rochoso X
4.- El semáforo para calmarse. X
5.- Adivinanzas. X
6.- Los superamix X
7.- Ërase una vez…un mundo al revés. X
8.- ¿Quiénes somos, cómo somos y qué merecemos? X
9.- Quiero a mi familia y mi familia me quiere a mí. X
10.- Me comunico con mis padres. X
11.- La identidad de género. X
12.- La duda de Betty. X
13.- La importancia de tomar decisiones. X
El establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el aula y la
escuela.
14.- ¡Alto! Mira bien dos veces. X
15.- Osvaldo y león. X
16.- EVA : escucho, valido y ánimo. X
17.- Con mis propias palabras. X

21
18.-Yo me siento. X
19.- Enfriando las cosas. X
La participación y compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del
bien común
20.- Soy observador X
21.- Cadena de aprendizajes. X
22.- Siendo empáticos. X
23.- Apreciando a los adultos mayores. X
24.- Derechos para todas y todos. X
25.- Tenemos los mismos derechos aunque seamos diferentes. X
26.- La discriminación cotidiana. X
27.-Cosas que suceden en los grupos. X
28.- Respeto entre pares. X
29.- Me protejo y protejo a los que quiero. X
30.- ¿Por qué decimos ¡no!? X
La construcción de un proyecto de vida, acorde con sus aspiraciones y
características personales.
31.- Mi frase inspiradora. X
32.- Todas las ocupaciones son importantes. X
La adquisición de estilos de vida saludable, lo que implica el bienestar físico,
mental y social.
33.- Celebrando el cumpleaños. X
34.- Ambiente sano, bienestar logrado. X
La organización y el uso adecuado del tiempo para mejorar y optimizar su
Rendimiento escolar.
35.- Lo puedo lograr aunque sea difícil. X
36.- ¡Canto, bailo o actúo? X
37.- Tammy se desestreza. X
38.- Contemos un cuento. X
El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así como la reflexión
sobre temas de actualidad
39.- Valorando nuestras tradiciones culturales.
40.- Conociendo el delito de la trata.

21
41.- Reflexionando sobre el trabajo infantil.
TUTORIA INDIVIDUAL
Orientación personalizada para estudiantes que lo requieran. X X X X X X X X X X
ORIENTACION A LAS FAMILIAS
Reuniones de aula X X X X
Entrevista personalizada con las familias X X X X X X X X X X

5. RECURSOS

Materiales.- Papelotes, plumones, cartillas, juegos, lapiceros, lecturas, afiches, tizas, etc.

Humanos.- niños, niñas, padres de familia, psicólogo, comunidad escolar, personajes invitados, etc.

21
6. EVALUACIÓN

ELEMENTOS DEL PLAN

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
TUTORIAL DE AULA
 La fundamentación contiene información recogida del
diagnóstico del aula(Diagnóstico del PTI y características de
las y los estudiantes del aula)
 La fundamentación contiene la respuesta que se pretende
LA FUNDAMENTACIÓN hacer en tutoría.
 La fundamentación contiene la respuesta por qué se realizará
la tutoría.
 La fundamentación con tiene la respuesta para qué se
realizará la tutoría.
 Los objetivos han sido redactados en verbo infinitivo.
 Los objetivos tienen relación entre las necesidades de
LOS OBJETIVOS orientación priorizadas en la fundamentación.
 Los objetivos responden a las preguntas ¡Qué? ¿a quién?
¿para qué? ¿dónde? ¿cuándo?.
 Las actividades tienen relación con los objetivos planteados.
 Las actividades permitirán que se cumplan los objetivos
propuestos.
LAS ACTIVIDADES  Las actividades se han organizado de acuerdo a la prioridad de
las y los estudiantes.
 Las actividades han considerado las modalidades de la tutoría:
 Grupal, Individual, Orientación a las familias.
 En los recursos se ha considerado tantos los humanos como
los materiales.
RECURSOS  Los recursos humanos se han previsto en función a las
actividades propuestas.
 Los recursos materiales responden a las actividades

21
 SESIÓN 1
NUESTROS SUPER PODERES
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños identifiquen características que les hacen únicos(as) y valiosos(as) dentro de su
grupo.
Presentación: (5 minutos)
 Iniciamos la sesión diciéndoles: “ Todos tenemos características que nos hacen únicos y diferentes a los
demás (cómo nos vemos, cómo somos, lo que nos gusta, de dónde venimos, etc.). ¿Se imaginan qué
pasaría si todos fuéramos iguales, es decir, si todos nos viéramos igual, nos llamáramos igual y nos
vistiéramos igual?
 Vamos a ponernos de pie y vamos a jugar a ser espejos. Hagan parejas y pónganse al frente uno del
otro. Uno de ustedes hará los movimientos que quiera y el otro va a tratar de seguirlo como si fuera un
espejo. Luego, cuando yo les indique cambiarán sus roles ”.
 Les preguntamos: “¿Fue fácil o difícil?”. Luego de escucharles, les anunciamos que el día de hoy
pensaremos en lo que nos hace únicos.
Desarrollo: (35 minutos)

 A continuación, les preguntamos: “¿Conocen grupos de superhéroes y superheroínas? ¿Les gustan?

¿Todos y todas tienen el mismo poder, o tienen poderes diferentes?”.
 Entonces, reflexionamos: “Así como el grupo de superhéroes y superheroínas es fuerte porque cada
quien tiene poderes diferentes, en los grupos de personas cada quien tiene características diferentes, que
son como superpoderes propios, porque son cosas que hacen muy bien o cosas que saben y que el resto
no. Estos súper poderes nos hacen fuertes a nosotros y al grupo”. Por ejemplo
 Algunos de nosotros somos muy buenos para algún curso (matemáticas, ciencias, historia, etc.) y eso nos
da el superpoder de ayudar a nuestros compañeros y compañeras, por ejemplo, cuando no entienden
algo.
 Algunos de nosotros podemos correr muy rápido, saltar muy alto o ser muy ágiles jugando fútbol. Eso nos
da el superpoder de crear juegos divertidos o ayudar a que el grupo gane en alguna competencia
deportiva.
“¿Se les ocurren otros superpoderes? ¿Cuáles?”. Anotamos algunas de sus ideas en la pizarra. Luego
les pedimos que saquen sus cuadernillos y escriban en el recuadro superior algunos de sus superpoderes
(ver anexo). Después, en el recuadro, deben dibujarse recuadro, como superhéroes o superheroínas, con
algunos superpoderes que tengan y que puedan aportar al grupo (ver anexo).
 A continuación, les motivamos a que compartan, de manera voluntaria, su superpoder con el resto del
grupo. Pueden arrancar la hoja del cuadernillo en la que hicieron el dibujo y pegarla en la pared a manera
de exposición.
CIERRE: (5 minutos)
 Reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente, con base en las siguientes preguntas orientadoras
(máximo tres intervenciones por pregunta).
 ¿Todas las personas somos iguales? ¿Tenemos los mismos superpoderes? ¿Para qué nos sirve tener
personas con superpoderes diferentes dentro del grupo? ¿Habrá alguien que no tenga algún superpoder?
 Finalmente, fortalecemos las ideas fuerza
Después de la hora de tutoría:

21
 Pedimos a los niños y niñas que piensen qué otros superpoderes les gustaría poseer y qué podrían hacer
para poder desarrollarlos.

21
 IDEAS FUERZA
 Todas las personas son diferentes.
 Cada quien tiene características especiales que enriquecen al grupo. Por ejemplo, ser diferentes, permite
aportar al grupo diferentes habilidades, gustos, etc.
 A veces, es difícil encontrar todos nuestros superpoderes, pero cuando lo hacemos, podemos sentirnos
mejor con nosotras y nosotros mismos, así como con los demás.
ANEXO

Este es mi súper poder

Así me ve con mi super poder

21
 SESIÓN 2
ROCHO, EL OSO ROCHOSO

CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños reconozcan las situaciones que les hacen sentir vergüenza.

Presentación: (5 minutos)
 Iniciamos la sesión preguntando a las y los estudiantes si alguna vez han sentido roche. Después de
escuchar varias respuestas, les pedimos que se pongan de pie y que representen a una persona que
tiene roche. Les vamos planteando las siguientes preguntas: “¿Cómo estaría su cara? ¿Dónde estarían
sus manos? ¿Cómo sería su posición?”. Es importante que nosotras o nosotros no les mostremos los
gestos; es decir, deben ser ellas y ellos mismos quienes los imaginen y los realicen.
 Después de ello, les pedimos que tomen asiento y les decimos que hoy vamos a aprender cómo
podemos darnos cuenta de que estamos sintiendo emociones complejas, como la vergüenza (roche), en
situaciones cotidianas en las que estamos con más personas.
Desarrollo: (35 minutos)
 Reflexionamos sobre la manera en que a veces sentimos roche porque pensamos que algo que hemos
hecho puede parecerle equivocado a las y los demás, o por miedo a que el resto se burle o pueda
rechazarnos. Algunas de estas situaciones ocurren cuando tenemos que pasar a la pizarra, decir algo en
público, cuando el profesor o la profesora nos preguntan algo, etc.
 Hoy vamos a conocer a “Rocho, el oso rochoso” que es un oso al que muchas cosas le dan roche.
Entonces les mostramos la imagen de Rocho, que encontrarán, también, en sus cuadernillos (ver anexo).
A continuación, les leemos la siguiente historia:
La historia de Rocho, el oso rochoso
Rocho es un oso que vive en un bosque y tiene muchos amigos. A veces, cuando pasan cosas que
hacen que todos lo vean y estén pendientes de lo que hace, a Rocho le da miedo que sus compañeros se
burlen de él o que lo rechacen. Cuando esto pasa él se siente muy nervioso. Le sudan las manos, se
sonroja y, a veces, no puede hablar bien. Esto le pasa, por ejemplo, cuando el profesor le pregunta algo y
todos lo miran, cuando le piden pasar a la pizarra o cuando le piden cantar frente a todos sus
compañeros.
La última vez que Rocho sintió mucho roche fue cuando tuvo que recitar una poesía frente a todo su
salón. ¡Fue terrible! Comenzó bien, pero en un momento se le olvidó y se puso muy nervioso. ¡No sabía
qué decir! ¡Se quedó callado y todos lo quedaron mirando!

 Terminada la lectura, dinamizamos el diálogo mediante algunas preguntas como:

¿Qué sintió Rocho?, ¿Qué creen que sentía en su cuerpo y cómo estaba su cara?, ¿Qué otras
emociones podría estar sintiendo?, ¿En qué situaciones nos podemos sentir así?, ¿Cómo podemos
ayudar a alguien que está sintiendo roche?
 Vamos haciendo en la pizarra una lista de ideas.
 Al culminar con las preguntas, desarrollamos en el cuadernillo la hoja de trabajo “Mi carta para Rocho”
(ver anexo). Les precisamos que van a escribirle una carta a Rocho, contándole sobre alguna situación
en la que ustedes hayan sentido roche para que él se sienta mejor y sepa que a todos nos pasa. Además,
le vamos a dar consejos para ayudarlo.

21
 Posteriormente, motivamos a las y los estudiantes a compartir, de manera voluntaria, con todas y todos
sus cartas. Podemos leer, de acuerdo con el tiempo, unas tres cartas.
CIERRE: (5 minutos)
 Reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente, con base en las siguientes preguntas orientadoras
(máximo tres intervenciones por pregunta):
¿Qué consecuencias puede tener el sentir roche?
¿Cómo me afecta esto?
 Finalmente fortalecemos las ideas fuerza.
Después de la hora de tutoría:
 Pedimos a las niñas y a los niños que soliciten a papá, mamá u otro adulto cercano que les cuente acerca
de una situación en la que sintieron mucho roche. Entonces, realizan, en sus cuadernillos, un dibujo que
ilustre la situación que les ha sido contada, colocando, asimismo, algunos consejos que se podrían dar en
esa situación. En la próxima clase, se compartirán estas experiencias y posibles consejos.

IDEAS FUERZA
 A veces, sentimos roche porque pensamos que algo que hemos hecho puede parecer equivocado y nos
da miedo que los demás se burlen o puedan rechazarnos.
 Todos sentimos roche en algún momento y es muy importante saber cuándo nos sentimos así para poder
manejar esta emoción y que no nos perjudique.

21
 ANEXO 1
CONOCIENDO A ROCHO

CONOCIENDO A ROCHO
Querido rocho
________________________________________________________________________________________
________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________

Una historia de roche

La siguiente historia le ocurrió a
_____________________________________________________________________

21
Consejo

21
 SESIÓN 3
EL SEMÁFORO PARA CALMARSE
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños aprendan una forma adecuada de manejar la cólera.

Presentación: (5 minutos)
 Empezamos reflexionando acerca de cómo algunas veces sentimos emociones tan grandes que
hacemos o dejamos de hacer cosas sin quererlo realmente. Por ejemplo, cuando sentimos mucha cólera
podemos decir cosas que hacen sentir mal a nuestros amigos; o, cuando tenemos mucho miedo,
declinamos participar en juegos que nos gustarían. Incluso, cuando estamos muy felices y muy
emocionados, podemos hablar y movernos sin parar.
 Pedimos a las niñas y a los niños que, de manera voluntaria, mencionen otros ejemplos de este tipo de
situaciones que les han ocurrido en la vida.
Desarrollo: (35 minutos)
 Les indicamos que hoy vamos a hablar acerca de cómo controlar nuestras emociones.
 Les pedimos que se pongan de pie (en un espacio abierto o en el salón ordenado para esto), que cada
quien salte varias veces sobre su sitio, sin detenerse, lo más alto que pueda. Luego, que corra sobre su
sitio, lo más rápido que pueda. Además, podemos pedirles que marchen sobre su lugar muy rápido (les
demostramos). La idea es que se agiten y se cansen.
 A continuación les pedimos que se detengan y que comenten cómo sienten las diferentes partes de sus
cuerpos: la cabeza, la cara, el corazón, el estómago, los brazos y piernas.
 Les decimos que, cuando sentimos emociones fuertes, nuestros cuerpos también sienten muchas cosas
parecidas a las que estamos sintiendo ahora, especialmente cuando sentimos cólera. Cuando nos
sentimos así, somos como carros sin control que no pueden frenar.
 Les preguntamos: “¿Qué pasa cuando los carros no pueden frenar?”. Escuchamos algunas respuestas.
Después de ello, les comentamos:
 “Vamos a aprender cómo frenar cuando sentimos cólera para controlarnos y poder actuar con calma.
Para ello, vamos a conocer a nuestro amigo Semáforo. Él aprendió que si no ayudaba a los carros a
parar, podría haber muchos accidentes y la gente se podía lastimar”.
 Luego les indicamos que miren en su cuadernillo a Semáforo (ver anexo) y realizamos la siguiente
secuencia:
 Les preguntamos: “¿Qué nos está diciendo?” (promovemos su participación).
 Les decimos: “Cuando Semáforo ve a alguien con mucha rabia, le ayuda a parar, calmarse y, luego, a
seguir con lo que estaban haciendo. Para eso, usa sus luces.
 ¿De qué color son las luces de los semáforos? (les dejamos participar).
 Les indicamos: “Vamos a ponerle los colores a las luces de Semáforo” (les damos algunos minutos).
 Les preguntamos: “¿Qué tienen que hacer los carros cuando ven la luz roja del semáforo?”
(promovemos que participen respondiendo a la pregunta).
 Cuando surga la idea de que los carros deben parar frente a la luz roja, les decimos: “PARAR: Eso
mismo vamos a hacer cuando tengamos cólera.
— La luz roja nos dirá que paremos.
— La amarilla que esperemos y nos calmemos.
— La verde, que una vez que estemos calmados podemos seguir haciendo cosas.

21
 Después de afianzado el paso anterior, les decimos que vamos a practicar: “Salten o corran nuevamente,
sobre su sitio, como carros sin control, con cuidado de no lastimarse o lastimar a alguien.
— “¡LUZ ROJA! ¡PARO!”. Paren lo que estén haciendo o diciendo.
— “¡LUZ AMARILLA! ¡ME CALMO!”. Calmémonos:
- Respiren profundamente y boten el aire lentamente, al menos tres veces.
- Piensen en cosas que calmen o distraigan su mente, por ejemplo, contando de atrás para adelante,
desde el diez hasta el uno.
— “¡LUZ VERDE! ¡SIGO!”. Ya estamos calmados, podemos seguir calmadamente con lo que estábamos
haciendo.
 Repetimos el ciclo una vez más y luego concluimos que, la próxima vez que sintamos cólera,
recordaremos a nuestro amigo Semáforo y pensaremos “¡Luz roja!” para parar y calmarnos.
CIERRE: (5 minutos)
 Felicitamos a las niñas y a los niños diciéndoles lo bien que hicieron el ejercicio y cómo lograron
controlarse. Les recordamos que podrán usar estas ideas cuando sientan mucha cólera. Asimismo, les
preguntamos: “¿Cuándo creen que las pueden usar aquí en la escuela?”. Finalmente fortalecemos las
ideas fuerza.

Después de la hora de tutoría

 En casa, ponen en práctica la técnica del semáforo frente a alguna situación. Toman nota de ella y
realizan un dibujo en una hoja de papel, según la ficha “Practicando con mi amigo El Semáforo” (ver
anexo). En la próxima clase, pegan sus trabajos en un mural para compartirlos con sus compañeras y
compañeros.

IDEAS FUERZA
 Las personas sentimos emociones tan grandes que, a causa de ellas, podemos hacer o dejar de hacer
cosas muy importantes, sin realmente quererlo.
 Cuando las personas sienten emociones fuertes, el cuerpo también experimenta muchas cosas,
especialmente cuando tenemos cólera.
 Se puede aprender a controlarse cuando se siente cólera y así poder actuar con calma.
ANEXO 1
Cuando siento mucha cólera, para lo que estoy haciendo, me calmo y luego continúo.
Paro, me calmo y sigo

21
 Ficha
Practicando con mi amigo el semáforo

21
 SESIÓN 4
ADIVINANZAS
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social.

¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños aprendan a controlarse y esperar, y comprendan que cada cosa tiene su momento.

MATERIALES
 Adivinanzas.
 Pelota u objeto suave.

Presentación: 10 minutos
Ÿ Iniciamos la sesión pidiendo a las niñas y a los niños que se pongan de pie para realizar un juego. Les
decimos: “Cuando el juego empiece, deberán quedarse muy quietos, sin moverse, hacer o decir nada por
un minuto entero. Yo voy a tomar el tiempo. El que se mueva o diga algo, quedará eliminado y tomará
asiento. Yo estaré muy atento y diré el nombre del niño o la niña que tomará asiento”. Podemos repetir dos
a tres veces el juego.
Ÿ Les preguntamos: “¿Les gustó el juego? ¿Qué sintieron? ¿Fue fácil o difícil?”.
Ÿ Escuchamos sus opiniones.
Ÿ Entonces, reflexionamos: “Muchas veces, nos enfrentamos a situaciones en las que deseamos hacer algo,
pero debemos controlarnos y esperar. Por ejemplo, a veces queremos salir a jugar, pero debemos hacer las
tareas primero. ¿Pueden pensar en más situaciones en las que hayan querido mucho algo pero hayan
tenido que esperar?”. Escuchamos sus respuestas.

Desarrollo: 30 minutos
Ÿ Indicamos que hoy vamos a realizar un concurso de adivinanzas. La condición del concurso es que tienen
que levantar la mano para pedir la palabra si creen que tienen la respuesta. A quien levante la mano, se le
entregará una pelota (u otro objeto suave, apropiado para el fin), lo cual le concede la palabra; en ese
momento, la única persona con derecho a decir su respuesta. Los demás deben esperar su turno (en el
caso que varios comiencen a hablar al mismo tiempo, paramos la actividad y les recordamos las reglas las
veces que sea necesario).
Ÿ Les decimos que antes, van a tener diez minutos para intentar resolver, en silencio y sin mostrarle sus
respuestas a sus compañeros, las adivinanzas que están en su cuadernillo (ver anexo).
Ÿ Después de los diez minutos, empezamos el concurso: Leemos en voz alta la primera adivinanza y
entregamos la pelota al primer niño o niña que levante la mano. Escuchamos su respuesta y, si es correcta,
anotamos su nombre en la pizarra, siempre que esté en el uso de la palabra (es decir, que tenga la pelota).
Damos varias oportunidades para que las niñas y niños que estén levantando sus manos puedan dar su
respuesta (siempre utilizando la pelota) Si algún estudiante dio la respuesta a la adivinanza a pesar de no
tener la palabra, no anotaremos su nombre en la pizarra; le recordamos que debe esperar su turno y le
damos la palabra a otra persona.
Ÿ Repetimos este procedimiento con las demás adivinanzas.
Ÿ Culminado el juego, formulamos al grupo las siguientes preguntas:
 ¿Cuántos tuvieron la respuesta correcta para cada adivinanza?
 ¿Sintieron el deseo de gritar la respuesta antes de tener la palabra?

21
  ¿Qué emociones sintieron mientras esperaban su turno para hablar, por ejemplo, desesperación,
ansiedad, cólera?

Ÿ Reflexionamos: “Cuando las personas hablan sin que sea su turno, ¿qué sucede?”.
Ÿ Les escuchamos.

Cierre: 5 minutos
Ÿ Les felicitamos porque controlaron el impulso de hacer algo que deseaban (gritar todos al mismo tiempo la
respuesta a la adivinanza) mientras esperaban su turno para hablar. Luego promovemos la reflexión final
mediante las siguientes preguntas:
 ¿Por qué creen que es mejor controlar esos impulsos?
 ¿Cómo se sienten cuando logran esperar, por ejemplo, cuando dieron la respuesta a la adivinanza
esperando su turno?
Ÿ Concluimos fortaleciendo la comprensión de las ideas fuerza.

Después de la hora de tutoría:

Ÿ Pedimos a los niños y niñas que piensen de qué manera nuestro amigo el Semáforo
Ÿ nos puede ayudar también en el control de estos otros impulsos. En la próxima clase
Ÿ podemos compartir las respuestas.
IDEAS FUERZA
Ÿ Hay muchas situaciones en las que deseamos mucho hacer algo y, sin embargo, debemos esperar otro
momento para realizarla.
Ÿ Es posible aprender a dominar el impulso de hacer algo que queremos y esperar un momento apropiado.
Ÿ Si todas las personas hicieran lo que desean al mismo momento, podrían haber consecuencias negativas,
sobre todo en la comunicación.

Anexo
Adivinanzas y respuestas (solo para el docente 1)
1. Es pequeño como una pera, pero alumbra la casa entera. ¿Qué es?
Respuesta: El foco.
2. No es león y tiene garra, no es pato y tiene pata. ¿Qué es?
Respuesta: La garrapata.
3. Cuanto más lavo más sucia soy. ¿Quién soy?
Respuesta: El agua.
4. ¿Cuál es el animal que siempre llega al final?
Respuesta: El delfín.
5. Vuela entre flores con alas de colores. ¿Quién es?
Respuesta: La mariposa.
6. Aunque tiene dientes y la casa guarda, ni muerde ni ladra. ¿Qué es?
Respuesta: La llave.

21
 SESIÓN Nº 5
EL EQUIPO SUPERAMIX
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA
El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno
social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños aprendan a manejar sus frustraciones, manteniendo la calma y reconociendo si
pueden o no pueden hacer algo para cambiar la situación.

Materiales:
N/A

Presentación:
Ÿ Iniciamos la sesión diciéndoles: “Es común que queramos formar parte de grupos todo el tiempo, como
estar en el equipo del deporte que más nos gusta o hacer amistad con las personas que más admiramos. A
veces, no logramos formar parte de esos grupos y esto puede frustrarnos, ponernos tristes, darnos cólera o
angustiarnos.
Ÿ Hoy vamos a conocer a tres personajes que nos van a ayudar en esos momentos de frustración, cuando no
podemos lograr lo que queremos”.
Ÿ Les anunciamos que hoy vamos a conocer a tres personajes que nos van a ayudar en esos momentos de
frustración, cuando no podemos lograr lo que queremos.
Desarrollo:
Ÿ Les comentamos: “Vamos a conocer al “Equipo Superamix”. ¿Alguno de ustedes los conoce? ¿Quién
conoce a Valentín?”. En caso sepan algo, dejamos que espontáneamente nos cuenten al respecto.
Después de ello les referimos:

VALENTÍN es un superhéroe que nos ayuda cuando necesitamos valor para cambiar algo que nos
hace sentir frustrados. Para pedirle su ayuda lo llamamos así: “Valentín, ayúdame a calmarme, ser
valiente y actuar”.
Valentín llegará y nos va a ayudar a calmarnos y encontrar el valor dentro de nosotros para solucionar
o enfrentar esa situación difícil. Por eso, debemos repetir la frase mientras respiramos y Valentín
llegará para darnos calma y valor para actuar.

Ÿ Seguimos: “Ahora, ¿quién me cuenta sobre Serena?”. Les dejamos que nos cuenten, lo que sepan sobre
Serena (si no conocían a Valentín, les explicamos de inmediato quién es Serena).

SERENA es una superheroína que nos ayuda a calmarnos y aceptar las cosas que no podemos
cambiar en una situación. Para pedirle su ayuda, la llamamos así: “Serena, ayúdame a calmarme y
aceptar”. Serena va a llegar y, con su gran poder de superheroína, va a ingresar a nuestro cuerpo a
través de la respiración y nos va a ayudar a calmarnos y aceptar la situación.

Ÿ Luego, repetimos el mismo procedimiento con Sabina: “¿Y quién es Sabina?”:

SABINA viene a ayudarnos cuando nos sentimos frustrados y no sabemos cuándo llamar a Valentín o
a Serena. Sabina tiene el superpoder de ayudarnos a saber qué puedo cambiar y qué no puedo, de la

21
 situación que me causa frustración. Así, ella nos ayudará a saber cuándo necesitamos la ayuda de
Valentín, para cambiar lo que podemos, o de Serena, para aceptarlas cosas que no podemos cambiar.

Ÿ Ahora decimos a las niñas y a los niños que ubiquen en sus cuadernillos el cuento “Catalina y el Equipo
Superamix” (ver anexo y lo leemos creativamente). Terminado el cuento, les proponemos las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo fue que Sabina ayudó a Catalina?
 ¿Cómo la ayudó Valentín?
 ¿Qué fue lo que hizo Serena para apoyar a Catalina?
Ÿ Les remitimos a sus cuadernillos para que vean algunas situaciones que generan frustración (ver anexo).
Les decimos que se trata de situaciones que les han pasado a niños como ustedes. Les pedimos que las
lean con cuidado, recordando al “Equipo Superamix” del cuento que acabamos de leer y piensen cómo
podrían ayudar en cada caso.
Ÿ Transcurrido un tiempo adecuado para que resuelvan la ficha, les pedimos que compartan de manera
voluntaria algunas de sus respuestas; debemos promover que todas y todos participen.
Cierre:
Ÿ Para facilitar la reflexión basada en las ideas fuerza, formulamos las siguientes preguntas orientadoras y
escuchamos tres intervenciones por pregunta:
 ¿Les ha pasado algo similar a lo que le pasó a algunos de los niños en las situaciones que hemos
leído?
 ¿Qué pensaron?, ¿Cómo se sintieron?
 ¿Cómo podría ayudarles el Equipo Superamix?
Después de la hora de tutoría:
Ÿ Pedimos a niños y niñas que busquen a un familiar cercano que les cuente alguna situación en la que se
sintieron frustrados, y la dibujen en una hoja de papel según la ficha de trabajo del anexo. Entonces, en sus
cuadernillos describen la historia haciendo participar al Equipo Superamix en su ayuda (ver anexo). En una
próxima clase, comparten sus dibujos para que sus compañeras y compañeros puedan dar ideas para
ayudar a la persona que se sintió frustrada.
IDEAS FUERZA
Ÿ Todas las personas tienen deseos de formar parte de algún grupo; sin embargo; cuando no logramos
formar parte de él, experimentamos emociones desagradables.
Frente a la frustración, podemos aprender a calmarnos, aceptar la situación, saber si podemos hacer algo
o no por cambiarla o pensar en nuevas cosas y hacerlas realidad.

ANEXOS

Sabina Serena
¿Qué puedo cambiar y Ayuda a calmarme y
qué no de la situación aceptar.
que me genera
frustación?

Valentín
Ayúdame a calmarme, ser
valiente y actuar.

21
 Catalina y el Equipo Superamix
Catalina está en cuarto de primaria. Siempre ha sido una niña muy alegre y le encanta reír. Catalina es
nueva en su clase y se dio cuenta de que había un grupo de niñas muy populares, a quienes todos
conocían y apreciaban. Catalina quiso hacerse amiga de ellas, pero las niñas le dijeron que no había
sitio en el grupo para una niña nueva.
Catalina se sintió muy triste, pues ella deseaba mucho formar parte de ese grupo de amigas. Catalina
insistió, pero recibió la misma respuesta: un NO contundente, “No puedes entrar a nuestro grupo,
Catalina”.
Catalina se sintió peor; ahora estaba enojada pues sentía que había pasado una vergüenza muy
grande. Catalina empezó a pensar: “Nadie va a querer ser mi amigo en el salón”, “Voy a estar aburrida”,
“Yo quería ser amiga de ellas; y si no son ellas, no lo será nadie más”. Catalina se fue a un lugar
alejado y se puso a llorar.
Al escuchar su llanto, del cielo llegaron volando unas personas pequeñas que se parecían a las hadas
madrinas de los cuentos. Pero no eran hadas madrinas, era el “Equipo Superamigos”: Sabina, Serena
y Valentín. El “Equipo Superamigos” preguntó a Catalina qué le sucedía, ella les dijo llorando: “Nadie va
a querer ser mi amigo en el salón”, “Yo quería ser amiga de ellas; y si no son ellas, no lo será nadie
más”.
Entonces, Sabina, que traía un sombrero hermoso, se lo puso a Catalina y le dijo: “Catalina, ahora tú te
sientes muy mal y eso hace que tu mente se inunde de esos pensamientos tan tristes. Ponte mi
sombrero y pregúntate de nuevo: ¿Podrías hacer algo para tener amigos en tu salón? Catalina se puso
el sombrero y pudo pensar con claridad, dándose cuenta de que no podía obligar a nadie a ser su
amigo si no quería, pero que esas niñas no eran las únicas de la clase, y que otros niños tenían amigos
que no eran de ese grupo.
Pero, ¿cómo tener el valor de pedirle a alguien más ser su amigo si se siente tan feo que te digan que
no? Entonces, decidió llamar a Valentín: “Valentín, ayúdame a calmarme, ser valiente y actuar”, dijo.
Valentín le respondió: “Catalina, yo estoy aquí para que encuentres el valor para buscar nuevos
amigos. Respira hondo y repite conmigo: Yo puedo hacer algo, solo necesito calmarme y tener valor”.
Catalina se armó de valor y fue a preguntarle a otros niñas y niños que le caían bien si querían ser sus
amigos, y ellos le dijeron que sí.
Una vez que Catalina ya tenía amigas y amigos y estaba contenta, volvió a pensar en ese grupo de
niñas que no quisieron ser sus amigas. ¿Qué hacer?, le preguntó a Sabina, quien le prestó su
sombrero. Así, Catalina se dio cuenta de que igual le seguía doliendo que le hubieran dicho que no,
pero que no iba a hacerlas cambiar de opinión porque ellas eran así. Entonces llamó a Serena para
que la ayude a aceptar esa situación.
Serena le dijo: “Catalina, en el mundo hay personas que son así, y algunas veces va a ser muy difícil
que las hagas cambiar de opinión, aun cuando estén equivocadas. Así que respira hondo y repite
conmigo: Lo tengo que aceptar, ahora quiero calmarme, necesito respirar”. Cuando Catalina terminó de
respirar, se sintió mucho mejor. Entonces Serena le dijo: “Ahora que ya aceptaste que esas niñas no
quisieron ser tus amigas, puedes ir a jugar y divertirte con tus verdaderas amigas y ser una buena
amiga para ellas”.

21
 SITUACIONES QUE GENERAN FRUSTRACIÓN
Carolina quiere ser amiga de unas compañeras del salón que son mayores que ella. Ellas no la aceptan en su
grupo y Carolina siente envidia rabia y ganas de llorar. Está pensando: “Nunca voy a poder tener amigas”. Ella
necesita calmarse.
¿Qué puede cambiar Carolina? ¿Qué NO puede cambiar Carolina?

¿Cómo puede ayudar Valentín? ¿Cómo puede ayudar Serena?

Simón no pudo formar parte del coro de la escuela y esto lo hace sentir muy frustrado. Sin embargo, no quiere
abandonar su sueño de cantar algún día y no sabe qué hacer para lograrlo.
¿Qué puede cambiar Simón? ¿Qué NO puede cambiar Simón?

¿Cómo puede ayudar Valentín? ¿Cómo puede ayudar Serena?

FICHA DE TRABAJO
Ÿ Dibuja la historia de frustración que te ha contado un familiar cercano.

21
Ÿ ¡El Equipo Superamix ayuda!: escribe lo que le dirían Sabina, Serena y Valentín:

21
 SESIÓN Nº 6
¿QUIÉNES SOMOS, CÓMO SOMOS, QUÉ MERECEMOS?
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA:
El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno
social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños reafirmen su seguridad personal y el sentido de pertenencia a su grupo, recordando
vivencias de afecto de sus seres queridos.
Materiales:
Hojas tamaño A4.
Lápices y colores que tengan los niños.
Cinta masking tape.

Presentación:
Formaremos varios grupos mixtos de ocho integrantes para realizar el juego de las fotografías y les daremos
consignas como las siguientes: “El grupo X está pasando un día en la playa” o “El grupo Y se encuentra
subiendo una montaña”, etc. Indicaremos que, cuando digamos la palabra “¡Fotografía!”, deben quedar
inmóviles, y hacer la pantomima de buscar el mejor ángulo para sacarles una buena fotografía, pasando de
uno a otro grupo. Debemos hacer sentir a los estudiantes que no hay ganadores ni perdedores.
Desarrollo:
Les diremos que vamos a dedicar la sesión a dibujar, pintar y jugar recordando momentos felices que
hayamos vivido. Cada estudiante pintará en una hoja el episodio que considere como el más feliz de su vida;
no importa cuándo haya sido: ayer, el año pasado o años atrás. Solicitaremos que dibujen aquello que les
haya alegrado, gustado o emocionado (todos deben contar con colores y papel para dibujar).

Este momento de la sesión es íntimo y personal; tiene como fin recoger experiencias y recuerdos
agradables de la historia personal de cada estudiante.

Al terminar de dibujar, les pediremos a nuestras y nuestros estudiantes que pongan su nombre al pie del
dibujo, y escriban quién o quiénes los hacen sentirse queridos, protegidos y los han ayudado a sentirse felices
en los momentos que han recordado y dibujado. Asimismo, les solicitaremos que peguen los dibujos en la
pared o pizarra para que todos los vean. Voluntariamente, algunos pueden contar su historia y leer lo anotado
al pie. Motivaremos la participación y comentaremos breve y afirmativamente cada una de ellas, mientras que
construimos con los dibujos una casa, como si fueran ladrillos.

Durante la exhibición de los dibujos, debemos ser asertivos y empáticos, pasar por alto defectos gráficos o
de habilidad artística, y enfocarnos en el valor y sentido individual que expresa el contenido de cada
recuerdo.

Cierre:
Reflexionaremos con las y los estudiantes sobre la importancia de valorar los momentos felices y recordar
quiénes estuvieron con nosotros en esas circunstancias. De igual modo, podemos destacar que lo recreado
en los dibujos es un ejemplo de los muchos momentos que se viven a lo largo de la vida. Para culminar,
podemos conversar sobre cómo se han sentido en la sesión.
Después de la hora de tutoría:

21
En las oportunidades que se presenten, posteriores a la sesión, reafirmaremos mensajes referidos al derecho
a ser queridos y protegidos. En consonancia con ello, debemos dar siempre buen trato a nuestras y nuestros
estudiantes y vigilaremos que este exista entre los niños y niñas.
IDEAS FUERZA
Ÿ Todas las personas hemos tenido momentos felices en nuestra vida y es importante tenerlos presentes.
Ÿ Todas las personas tenemos seres queridos que nos hacen sentir amados, protegidos y nos hacen sentir
felices.
Ÿ Es muy importante valorar los momentos felices y recordar quiénes estuvieron con nosotros en esas
circunstancias.

21