Ingles1 1
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EDUCACIÓN PÚBLICA
Programa de Asignatura
Inglés I
Clave: 101
Horas: 3
Créditos: 6
1er.
Semestre
Inglés I
Programa de Asignatura
N Ubicación
Intenciones educativas
Área de Formación
Campo disciplinar
12
15
Materia
D Aprendizajes clave
Asignatura
Enfoque
Estrategias metodológicas
Competencias habilitantes
19
I Transversalidad
Tabla de contenidos 27
C Orientaciones metodológicas
Tablas de contenidos por corte
Actividades de reforzamiento
Elementos para la planeación didáctica y evaluación
31
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4 Inglés I Programa de asignatura
PRESENTACIÓN
Actualmente se reconoce que la docencia es una de las profesiones más complejas. La práctica de la enseñanza se ha articulado con
exigencias ineludibles que los profesores satisfacen cotidianamente de muchas maneras: conocimientos actualizados acerca de su
asignatura; habilidades metodológicas y herramientas didácticas; capacidades para conectarse con las formas en que aprenden los
estudiantes; sensibilidad y empatía para atender constructivamente con las emociones de los adolescentes, entre otras.
Particularmente, en la Educación Media Superior los docentes están comprometidos con la adecuación de su planeación didáctica para
decenas o cientos de estudiantes e inician sus clases formulando retos y preguntas que buscan ser interesantes y motivantes, con las
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prácticas, describirlas y contrastarlas con las de sus colegas para mejorarlas.
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con base en el Marco Curricular Común para la Educación Media Superior, en los cuales se impulsan los aprendizajes clave que los
estudiantes deben lograr al cursar la formación básica en este nivel educativo. Asimismo, se concreta este planteamiento en las tres áreas
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en el desarrollo de las habilidades comunicativas, el impulso de habilidades socioemocionales y el trabajo colaborativo.
La Dirección General, ha implementado una estrategia de difusión y formación con base en los programas de estudio, que busca fortalecer
las competencias y habilidades pedagógicas de los docentes del Colegio de Bachilleres para que reconozcan, experimenten e interioricen
las prácticas que se proponen en este material.
Finalmente, es necesario agradecer a los profesores de los veinte planteles del Colegio que participaron en la elaboración de estos
programas, por el interés y compromiso mostrados, los aportes realizados durante los debates, así como su dedicación para elaborar,
FRQFODULGDG\SHUWLQHQFLDFRQFHSWRVGHƓQLFLRQHVHLGHDVTXHVHLQFOX\HURQHQORVGLVWLQWRVDSDUWDGRVTXHFRPSRQHQHOSURJUDPDGH
estudios.
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2017, varias acciones que tienen el propósito de construir un proyecto educativo colectivo que atienda las necesidades y expectativas de los estudiantes,
ORVGRFHQWHV\ODVRFLHGDGHQJHQHUDODƓQGHTXHODHGXFDFLµQTXHRIUHFHVHDGHFDOLGDGFRQHTXLGDG\SHUWLQHQWHSDUDVXVHJUHVDGRVIDYRUH]FDVX
integración social, los prepare para ejercer su ciudadanía y aprendan a vivir en armonía con su entorno, logren mejores aprendizajes y les proporcione
las competencias para un acceso a estudios de nivel superior y un desempeño laboral exitoso.
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• Área de Formación Básica: le corresponde impulsar la formación general de todo bachiller en el desarrollo de las competencias genéricas
y las disciplinares básicas, que implican el conocimiento y uso estratégico de los aprendizajes clave, e involucran habilidades y actitudes
UHODFLRQDGDVFRQUDPDVGHOVDEHUHVSHF¯ƓFR\DVHDQFLHQW¯ƓFDVKXPDQ¯VWLFDVDUW¯VWLFDVRWHFQROµJLFDVSDUDTXHHOHVWXGLDQWHUHFRQR]FD
interprete y actúe sobre su propia realidad con mejores elementos de conocimiento. Esta Área se organiza en seis campos disciplinares:
Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Humanidades, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano.
• UHDGH)RUPDFLµQ(VSHF¯ƓFDtiene la intención de ofrecer la formación propedéutica general del bachiller a través de cuatro dominios
profesionales, con materias optativas que fortalecen conocimientos, habilidades, valores y actitudes; profundizan en diversos campos del
VDEHU\DSR\DQHQODGHƓQLFLµQYRFDFLRQDOGHOHVWXGLDQWHVLWXDFLµQTXHOHSHUPLWHSUHSDUDUVHSDUDSUHVHQWDUH[LWRVDPHQWHHOH[DPHQ
de admisión y cursar la licenciatura de su interés. Se desarrollan las competencias disciplinares extendidas, que le permiten abordar
temas actuales de su preferencia, para explicarlos desde el ámbito de acción de las disciplinas que conforman cada dominio profesional:
Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas, Económico-Administrativas, Humanidades y Artes.
La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) proporcionó planes y programas de estudio de referencia para cinco campos disciplinares,
que contienen aprendizajes clave1, los cuales favorecen la organización disciplinar del conocimiento y, al mismo tiempo, su integración inter e intra
asignaturas en el Área de Formación Básica. En el caso de Desarrollo Humano – campo de creación del Colegio de Bachilleres- así como en las áreas de
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la estructura establecida en el Modelo Educativo.
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docente conozca y pueda desarrollar su práctica educativa en este contexto, se estructura el programa de estudios de una asignatura como herramienta
indispensable que le permite prever, planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en el aula. Es un documento
prescriptivo en el que la institución comunica qué se debe enseñar, recomienda cómo hacerlo y señala qué evaluar. Detalla los aprendizajes clave a
ORJUDUHQFDGDFXUVRODSHUVSHFWLYDWHµULFRPHWRGROµJLFDTXHORVRUJDQL]D\GRVLƓFDSDUDVHUHQVH³DGRVIDYRUHFHTXHORVHVWXGLDQWHVGHVDUUROOHQlos
DSUHQGL]DMHVSUHVFULWRVGHPDQHUDSURIXQGDVLJQLŵFDWLYDVLWXDGD\JUDGXDGDHYLWDQGRDV¯ODGLVSHUVLµQFXUULFXODU2.
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por los alumnos, así como las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para promover la construcción de dichos aprendizajes; proponen los
recursos didácticos y las fuentes de información en las cuales los estudiantes y docentes pueden apoyarse para el logro de los propósitos establecidos.
Además, permiten la acción de las academias y docentes, al adecuar su práctica a las condiciones y contexto de cada plantel que contribuyen a:
• Favorecer redes de aprendizajes que permitan, a través de la interdisciplinariedad y la transversalidad, adquirir nuevas formas de
comprender, analizar e interpretar, como para proponer soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional,
regional y global.
1. Los aprendizajes clave son un conjunto de contenidos, actitudes, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual, personal y
VRFLDOGHOHVWXGLDQWH\TXHVHGHVDUUROODQGHPDQHUDVLJQLƓFDWLYDHQODHVFXHOD$GHP£VVLHQWDQODVEDVHVFRJQLWLYDV\FRPXQLFDWLYDVTXHSHUPLWHQODLQFRUSRUDFLµQDODVRFLHGDGGHOVLJOR;;,6(3
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• Favorecer en cada joven, la construcción del proyecto de vida, que le permita hacer consciente lo que es y lo que pretende ser; lo que
desea para su futuro, incluyendo la disposición, compromiso, esfuerzo y constancia que requerirá para su logro.
• Desarrollar de forma transversal habilidades socioemocionales que permitan a los estudiantes mantener relaciones interpersonales
sanas, manejar sus emociones, tener la capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar
apoyo.
• Favorecer de manera transversal competencias habilitantes como la lectura, escritura, expresión oral y uso de tecnologías de la información,
las cuales permiten a los estudiantes el desarrollo integral del conjunto de competencias genéricas y disciplinares, al movilizar e integrar
los conocimientos, habilidades, valores, actitudes y destrezas que poseen y, con ello, hacer evidentes los desempeños alcanzados que los
habilitan para proseguir convenientemente sus estudios.
Transversalidad
La transversalidad es una estrategia para lograr la formación integral y pertinente del estudiante, que considera los contenidos culturales, éticos,
estéticos de bienestar, relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, así como los que potencian las habilidades intelectuales y humanas
TXHFRQƓJXUDQDOFLXGDGDQRTXHFDGDVRFLHGDGUHTXLHUH/DLQWHQFLµQHVSURPRYHUXQHJUHVDGRVHQVLEOHFDSD]GHVHUFU¯WLFR\WRPDUXQDSRVLFLµQFRQ
una actuación consecuente sobre los problemas de su entorno.
La transversalidad se desarrolla mediante ejes que atraviesan en forma vertical y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan
los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. Los ejes transversales van más allá de los ámbitos disciplinares y temáticos tradicionales;
pretenden impulsar nuevos espacios para que los aprendizajes esperados por los estudiantes, puedan nutrirse no solo de los límites disciplinares de
una sola asignatura, sino de la diversidad de los objetos de conocimiento que se le proponen en distintas áreas, además de enlazarse con otros aspectos,
antes solo implícitos en el proceso educativo, como los valores y las actitudes esenciales en la formación de los jóvenes, en tanto individuos y en su
espacio social.
Lo distintivo de los ejes transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje, relacionados con la vida cotidiana del estudiante. Cada
uno, tiene la cualidad de atravesar todas las áreas y actividades que se desarrollan en el Colegio; su abordaje no se circunscribe a una materia o
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clave de cada materia.
- Ético-política6HFRQVLGHUDFRPRXQUHFXUVRSDUDDSUHQGHUDGLVFHUQLUUHŴH[LRQDUGHOLEHUDUYDORUDURSFLRQHVD[LROµJLFDV\DUJXPHQWDU
principios que favorezcan la convivencia democrática, plural, responsable, el pensamiento crítico, el respeto a los derechos de los otros y al
medio ambiente.
- Educación en estética y en arte. Tiene efectos cognitivos que preparan a los estudiantes para la vida. Por ejemplo, el desarrollo de habilidades
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pensar en soluciones antes no imaginadas.
- Educación para la salud. Se deben impulsar actuaciones que promuevan la salud, lo que requiere introducir en las áreas, hechos, conceptos y
principios que permitan reconocer y practicar los procedimientos, habilidades y actitudes para la prevención de enfermedades y conservación
de la salud, aprecio de los valores de vida, y manifestación de actitudes que permitan un ambiente sano en el entorno, es decir, un medio
ambiente saludable implica el aspecto físico, pero también el cultural y social.
2. Desarrollo de habilidades del pensamiento superior y complejo. Despliega el pensamiento crítico y creativo; a partir del pensamiento básico promueven
una concepción integral de la formación del estudiante, tanto en lo individual como en lo colectivo, haciendo uso del trabajo colaborativo y de la
metacognición.
3. Desarrollo de habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Aborda desde tres dimensiones (digital, informacional,
comunicacional) el desarrollo de habilidades en el estudiante que le permiten el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para consultar
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4. Lenguas'HVGHORVSODQWHDPLHQWRVGHOD81(6&2HVWHHMHFRPSOHPHQWDODVKDELOLGDGHVFRPXQLFDWLYDVDOGHVDUUROODUYRFDEXODULRKDEODUHVFULELU
escuchar y leer. Por otra parte, el aprendizaje de un segundo idioma permite el acceso a otros sistemas de valores y maneras de interpretación del mundo
y comprensión cultural. Por ello la acreditación de un segundo idioma, es parte esencial en la formación integral del estudiante.
Dimensiones de transversalidad
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desarrollo de una efectiva transversalidad, los aprendizajes esperados de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construcción
de actividades o proyectos pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes.
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manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios
por lo que es indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos.
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WUDY«VGHORVDSUHQGL]DMHVGHODVDVLJQDWXUDVGHODV£UHDVGHIRUPDFLµQE£VLFDHVSHF¯ƓFD\ODERUDO&DEHGHVWDFDUTXHGHORVRQFH£PELWRVFXDWURGHHOORV
se consideran transversales en las asignaturas, y se desarrollan como competencias habilitantes en los diversos cursos. Estos ámbitos son: Lenguaje y
Comunicación, Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida, Colaboración y Trabajo en Equipo, y Habilidades Digitales.
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