SECRETARIA DE

EDUCACIÓN PÚBLICA

Programa de Asignatura

Inglés I

Clave: 101

Horas: 3

Créditos: 6

1er.
Semestre
 Inglés I
Programa de Asignatura

Elaboradores del Programa

Guadalupe Hernández Frigolet

Profesora del Plantel 18
“Tlilhuaca-Azcapotzalco”

Joanna Gabriela Guerra Ledón

Derechos Reservados Profesora del Plantel 2
México 2019 “Cien Metros”

Karen Martínez Orta

Profesora del Plantel 20
“Del Valle”

Coordinador del Proceso Liliana Guadalupe Rodríguez Cano

Profesora del Plantel 1
Jocabed Álvarez Mendoza “El Rosario”
Dirección de Planeación Académica
Teresa Benavides Ledesma
Adriana Avila Fuentes Profesora del Plantel 18
Dirección de Planeación Académica “Tlilhuaca-Azcapotzalco”

Martha María Magdalena Márquez Milán Verónica Esparza Chávez

Dirección de Planeación Académica Profesora del Plantel 2
“Cien Metros”
Í Presentación

Fundamentos del programa

5
6
3HUƓOGHHJUHVR 10

N Ubicación

Intenciones educativas
Área de Formación
Campo disciplinar
12

15
Materia

D Aprendizajes clave
Asignatura

Enfoque
Estrategias metodológicas
Competencias habilitantes
19

I Transversalidad

Tabla de contenidos 27

C Orientaciones metodológicas
Tablas de contenidos por corte
Actividades de reforzamiento
Elementos para la planeación didáctica y evaluación
31

E 'RVLƓFDFLµQ 44
4 Inglés I Programa de asignatura
 PRESENTACIÓN

Actualmente se reconoce que la docencia es una de las profesiones más complejas. La práctica de la enseñanza se ha articulado con
exigencias ineludibles que los profesores satisfacen cotidianamente de muchas maneras: conocimientos actualizados acerca de su
asignatura; habilidades metodológicas y herramientas didácticas; capacidades para conectarse con las formas en que aprenden los
estudiantes; sensibilidad y empatía para atender constructivamente con las emociones de los adolescentes, entre otras.

Particularmente, en la Educación Media Superior los docentes están comprometidos con la adecuación de su planeación didáctica para
decenas o cientos de estudiantes e inician sus clases formulando retos y preguntas que buscan ser interesantes y motivantes, con las
HVSHFLƓFLGDGHVSDUDFDGDXQRGHVXVJUXSRV5HDOL]DQDOPLVPRWLHPSRDFFLRQHVGHGLIHUHQWHQDWXUDOH]DFRPRUHŴH[LRQDUVREUHVXV
prácticas, describirlas y contrastarlas con las de sus colegas para mejorarlas.

(QHOPDUFRGHOD5HIRUPD\HO0RGHOR(GXFDWLYRSDUDOD(GXFDFLµQ2EOLJDWRULDVHKDQSUHVHQWDGRORV3URJUDPDVGH(VWXGLRGH5HIHUHQFLD
con base en el Marco Curricular Común para la Educación Media Superior, en los cuales se impulsan los aprendizajes clave que los
estudiantes deben lograr al cursar la formación básica en este nivel educativo. Asimismo, se concreta este planteamiento en las tres áreas
GHIRUPDFLµQGHO&ROHJLRGH%DFKLOOHUHV%£VLFD(VSHF¯ƓFD/DERUDOSDUDHOORJURGHOSHUƓOGHHJUHVRTXHIRUWDOHFHODIRUPDFLµQLQWHJUDO
en el desarrollo de las habilidades comunicativas, el impulso de habilidades socioemocionales y el trabajo colaborativo.

La Dirección General, ha implementado una estrategia de difusión y formación con base en los programas de estudio, que busca fortalecer
las competencias y habilidades pedagógicas de los docentes del Colegio de Bachilleres para que reconozcan, experimenten e interioricen
las prácticas que se proponen en este material.

Finalmente, es necesario agradecer a los profesores de los veinte planteles del Colegio que participaron en la elaboración de estos
programas, por el interés y compromiso mostrados, los aportes realizados durante los debates, así como su dedicación para elaborar,
FRQFODULGDG\SHUWLQHQFLDFRQFHSWRVGHƓQLFLRQHVHLGHDVTXHVHLQFOX\HURQHQORVGLVWLQWRVDSDUWDGRVTXHFRPSRQHQHOSURJUDPDGH
estudios.

Programa de asignatura Inglés I 5

 FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
El nivel de educación media superior tiene como propósito contribuir a que los estudiantes logren cuatro aprendizajes básicos que consisten en aprender
DVHUFRQYLYLUDSUHQGHU\KDFHU7DOHVDSUHQGL]DMHVHVW£QGHOLPLWDGRVHQHO0DUFR&XUULFXODU&RP¼Q\H[SUHVDGRVHQHOSHUƓOGHHJUHVRTXHUHSUHVHQWD
el último nivel de logro esperado para todo el trayecto de la educación obligatoria y proporciona una formación propedéutica para la educación superior,
prepara para ingresar al mundo del trabajo, favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales para la educación integral de las
personas e impulsa el fortalecimiento de derechos y obligaciones ciudadanas.

(QHVWHSODQWHDPLHQWRHO&ROHJLRGH%DFKLOOHUHVKDHPSUHQGLGRGHVGHODGLIXVLµQGHO0RGHOR(GXFDWLYRSDUDOD(GXFDFLµQ2EOLJDWRULDHQDEULOGH
2017, varias acciones que tienen el propósito de construir un proyecto educativo colectivo que atienda las necesidades y expectativas de los estudiantes,
ORVGRFHQWHV\ODVRFLHGDGHQJHQHUDODƓQGHTXHODHGXFDFLµQTXHRIUHFHVHDGHFDOLGDGFRQHTXLGDG\SHUWLQHQWHSDUDVXVHJUHVDGRVIDYRUH]FDVX
integración social, los prepare para ejercer su ciudadanía y aprendan a vivir en armonía con su entorno, logren mejores aprendizajes y les proporcione
las competencias para un acceso a estudios de nivel superior y un desempeño laboral exitoso.

'HVGHVXFUHDFLµQHOSODQGHHVWXGLRVGHO&ROHJLRVHRUJDQL]DHQWUHVƒUHDVGH)RUPDFLµQ%£VLFD(VSHF¯ƓFD\/DERUDO

• Área de Formación Básica: le corresponde impulsar la formación general de todo bachiller en el desarrollo de las competencias genéricas
y las disciplinares básicas, que implican el conocimiento y uso estratégico de los aprendizajes clave, e involucran habilidades y actitudes
UHODFLRQDGDVFRQUDPDVGHOVDEHUHVSHF¯ƓFR\DVHDQFLHQW¯ƓFDVKXPDQ¯VWLFDVDUW¯VWLFDVRWHFQROµJLFDVSDUDTXHHOHVWXGLDQWHUHFRQR]FD
interprete y actúe sobre su propia realidad con mejores elementos de conocimiento. Esta Área se organiza en seis campos disciplinares:
Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Humanidades, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano.

• ƒUHDGH)RUPDFLµQ(VSHF¯ƓFDtiene la intención de ofrecer la formación propedéutica general del bachiller a través de cuatro dominios
profesionales, con materias optativas que fortalecen conocimientos, habilidades, valores y actitudes; profundizan en diversos campos del
VDEHU\DSR\DQHQODGHƓQLFLµQYRFDFLRQDOGHOHVWXGLDQWHVLWXDFLµQTXHOHSHUPLWHSUHSDUDUVHSDUDSUHVHQWDUH[LWRVDPHQWHHOH[DPHQ
de admisión y cursar la licenciatura de su interés. Se desarrollan las competencias disciplinares extendidas, que le permiten abordar
temas actuales de su preferencia, para explicarlos desde el ámbito de acción de las disciplinas que conforman cada dominio profesional:
Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas, Económico-Administrativas, Humanidades y Artes.

6 Inglés I Programa de asignatura

 • Área de Formación Laboral: tiene la intención de desarrollar en los estudiantes competencias profesionales básicas que respondan
a las necesidades actuales del sector productivo, es decir, se genera la alternativa de incorporarse al trabajo, ya sea subordinado o
independiente. Está organizada en siete grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconomía, Contabilidad, Informática, Química,
5HFXUVRV+XPDQRV\7XULVPR

La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) proporcionó planes y programas de estudio de referencia para cinco campos disciplinares,
que contienen aprendizajes clave1, los cuales favorecen la organización disciplinar del conocimiento y, al mismo tiempo, su integración inter e intra
asignaturas en el Área de Formación Básica. En el caso de Desarrollo Humano – campo de creación del Colegio de Bachilleres- así como en las áreas de
)RUPDFLµQ(VSHF¯ƓFD\/DERUDOORVDSUHQGL]DMHVFODYHKDQVLGRFRQVWUXLGRVH[SUHVDPHQWHSDUDORVSURJUDPDVGHHVWXGLRGHDFXHUGRFRQODHVHQFLD\
la estructura establecida en el Modelo Educativo.

/DRUJDQL]DFLµQGHOSODQGHHVWXGLRVHQHVWDVWUHV£UHDVGHIRUPDFLµQH[SUHVDODLQWHQFLRQDOLGDG\SDUWLFXODULGDGHVGHOSHUƓOGHHJUHVR3DUDTXHHO
docente conozca y pueda desarrollar su práctica educativa en este contexto, se estructura el programa de estudios de una asignatura como herramienta
indispensable que le permite prever, planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en el aula. Es un documento
prescriptivo en el que la institución comunica qué se debe enseñar, recomienda cómo hacerlo y señala qué evaluar. Detalla los aprendizajes clave a
ORJUDUHQFDGDFXUVRODSHUVSHFWLYDWHµULFRPHWRGROµJLFDTXHORVRUJDQL]D\GRVLƓFDSDUDVHUHQVH³DGRVIDYRUHFHTXHORVHVWXGLDQWHVGHVDUUROOHQlos
DSUHQGL]DMHVSUHVFULWRVGHPDQHUDSURIXQGDVLJQLŵFDWLYDVLWXDGD\JUDGXDGDHYLWDQGRDV¯ODGLVSHUVLµQFXUULFXODU2.

/RVSURJUDPDVGHHVWXGLRRULHQWDQODSU£FWLFDHGXFDWLYDDOHVSHFLƓFDUHQXQHVSDFLRFXUULFXODUGHWHUPLQDGRORVFRQWHQLGRVORVDSUHQGL]DMHVDGHVDUUROODU
por los alumnos, así como las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para promover la construcción de dichos aprendizajes; proponen los
recursos didácticos y las fuentes de información en las cuales los estudiantes y docentes pueden apoyarse para el logro de los propósitos establecidos.
Además, permiten la acción de las academias y docentes, al adecuar su práctica a las condiciones y contexto de cada plantel que contribuyen a:

• Favorecer redes de aprendizajes que permitan, a través de la interdisciplinariedad y la transversalidad, adquirir nuevas formas de
comprender, analizar e interpretar, como para proponer soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional,
regional y global.

1. Los aprendizajes clave son un conjunto de contenidos, actitudes, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual, personal y
VRFLDOGHOHVWXGLDQWH\TXHVHGHVDUUROODQGHPDQHUDVLJQLƓFDWLYDHQODHVFXHOD$GHP£VVLHQWDQODVEDVHVFRJQLWLYDV\FRPXQLFDWLYDVTXHSHUPLWHQODLQFRUSRUDFLµQDODVRFLHGDGGHOVLJOR;;,6(3
0RGHOR(GXFDWLYRSDUDOD(GXFDFLµQ2EOLJDWRULDS£J

2. Secretaría de Educación Pública. (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria.

Programa de asignatura Inglés I 7

 • Desarrollar procesos de transversalidad de los aprendizajes, a través de la articulación y la interdependencia de las diferentes asignaturas,
tanto a nivel de las competencias, como de los aprendizajes esperados y su materialización a través de productos.

• Favorecer en cada joven, la construcción del proyecto de vida, que le permita hacer consciente lo que es y lo que pretende ser; lo que
desea para su futuro, incluyendo la disposición, compromiso, esfuerzo y constancia que requerirá para su logro.

• Desarrollar de forma transversal habilidades socioemocionales que permitan a los estudiantes mantener relaciones interpersonales
sanas, manejar sus emociones, tener la capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar
apoyo.

• Favorecer de manera transversal competencias habilitantes como la lectura, escritura, expresión oral y uso de tecnologías de la información,
las cuales permiten a los estudiantes el desarrollo integral del conjunto de competencias genéricas y disciplinares, al movilizar e integrar
los conocimientos, habilidades, valores, actitudes y destrezas que poseen y, con ello, hacer evidentes los desempeños alcanzados que los
habilitan para proseguir convenientemente sus estudios.

Transversalidad

La transversalidad es una estrategia para lograr la formación integral y pertinente del estudiante, que considera los contenidos culturales, éticos,
estéticos de bienestar, relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, así como los que potencian las habilidades intelectuales y humanas
TXHFRQƓJXUDQDOFLXGDGDQRTXHFDGDVRFLHGDGUHTXLHUH/DLQWHQFLµQHVSURPRYHUXQHJUHVDGRVHQVLEOHFDSD]GHVHUFU¯WLFR\WRPDUXQDSRVLFLµQFRQ
una actuación consecuente sobre los problemas de su entorno.

La transversalidad se desarrolla mediante ejes que atraviesan en forma vertical y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan
los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. Los ejes transversales van más allá de los ámbitos disciplinares y temáticos tradicionales;
pretenden impulsar nuevos espacios para que los aprendizajes esperados por los estudiantes, puedan nutrirse no solo de los límites disciplinares de
una sola asignatura, sino de la diversidad de los objetos de conocimiento que se le proponen en distintas áreas, además de enlazarse con otros aspectos,
antes solo implícitos en el proceso educativo, como los valores y las actitudes esenciales en la formación de los jóvenes, en tanto individuos y en su
espacio social.

Lo distintivo de los ejes transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje, relacionados con la vida cotidiana del estudiante. Cada
uno, tiene la cualidad de atravesar todas las áreas y actividades que se desarrollan en el Colegio; su abordaje no se circunscribe a una materia o
DVLJQDWXUDHVSHF¯ƓFD

8 Inglés I Programa de asignatura

Ejes de Transversalidad

6HFRQWHPSODQFLQFRHMHVWUDQVYHUVDOHVH[SUHVDGRVHQQXHVWUR3ODQGH(VWXGLRVHQORVRQFH£PELWRVGHOSHUƓOGHHJUHVR\VHFRQFUHWDQHQORVDSUHQGL]DMHV
clave de cada materia.

1. Formación humana y social, con tres dimensiones:

- Ético-política6HFRQVLGHUDFRPRXQUHFXUVRSDUDDSUHQGHUDGLVFHUQLUUHŴH[LRQDUGHOLEHUDUYDORUDURSFLRQHVD[LROµJLFDV\DUJXPHQWDU
principios que favorezcan la convivencia democrática, plural, responsable, el pensamiento crítico, el respeto a los derechos de los otros y al
medio ambiente.

- Educación en estética y en arte. Tiene efectos cognitivos que preparan a los estudiantes para la vida. Por ejemplo, el desarrollo de habilidades
FRPRHODQ£OLVLVODUHŴH[LµQHOMXLFLRFU¯WLFRORTXHVLJQLƓFDVDEHUXWLOL]DUV¯PERORVOHHULP£JHQHVFRPSOHMDVFRPXQLFDUVHFUHDWLYDPHQWH\
pensar en soluciones antes no imaginadas.

- Educación para la salud. Se deben impulsar actuaciones que promuevan la salud, lo que requiere introducir en las áreas, hechos, conceptos y
principios que permitan reconocer y practicar los procedimientos, habilidades y actitudes para la prevención de enfermedades y conservación
de la salud, aprecio de los valores de vida, y manifestación de actitudes que permitan un ambiente sano en el entorno, es decir, un medio
ambiente saludable implica el aspecto físico, pero también el cultural y social.

2. Desarrollo de habilidades del pensamiento superior y complejo. Despliega el pensamiento crítico y creativo; a partir del pensamiento básico promueven
una concepción integral de la formación del estudiante, tanto en lo individual como en lo colectivo, haciendo uso del trabajo colaborativo y de la
metacognición.

3. Desarrollo de habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Aborda desde tres dimensiones (digital, informacional,
comunicacional) el desarrollo de habilidades en el estudiante que le permiten el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para consultar
LQIRUPDFLµQY£OLGD\FRQƓDEOHFRPXQLFDUVHDV¯FRPRGLIXQGLUHLQWHUFDPELDUGHPDQHUDDVHUWLYDHOFRQRFLPLHQWR

4. Lenguas'HVGHORVSODQWHDPLHQWRVGHOD81(6&2HVWHHMHFRPSOHPHQWDODVKDELOLGDGHVFRPXQLFDWLYDVDOGHVDUUROODUYRFDEXODULRKDEODUHVFULELU
escuchar y leer. Por otra parte, el aprendizaje de un segundo idioma permite el acceso a otros sistemas de valores y maneras de interpretación del mundo
y comprensión cultural. Por ello la acreditación de un segundo idioma, es parte esencial en la formación integral del estudiante.

Programa de asignatura Inglés I 9

5. Educación para la investigación. Impulsa que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a una cultura de la
indagación, el descubrimiento y la construcción de conocimientos nuevos, desde un sustento teórico, práctico y los métodos de investigación.

Dimensiones de transversalidad

• Dimensión Vertical de acuerdo con el Plan de Estudios

5HƓHUHDODUHDFWLYDFLµQ\XVRGHORVDSUHQGL]DMHVTXHVHHVW£QDOFDQ]DQGRHQODVGLIHUHQWHVDVLJQDWXUDVGHXQPLVPRVHPHVWUH3DUDORJUDUHO
desarrollo de una efectiva transversalidad, los aprendizajes esperados de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construcción
de actividades o proyectos pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes.

• Dimensión Horizontal de acuerdo con el Plan de Estudios

5HƓHUHDORVDSUHQGL]DMHVFRPRXQFRQWLQXRDUWLFXODGR\QRVXPDWLYRTXHH[LJHTXHORVDSUHQGL]DMHV\ODVFRPSHWHQFLDVVHGHVDUUROOHQGH
manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios
por lo que es indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos.

3HUƓOGHHJUHVR
(OSHUƓOGHHJUHVRUHƓHUHHOFRQMXQWRGHFRQRFLPLHQWRVKDELOLGDGHV\YDORUHVH[SUHVDGRVHQUDVJRVGHVHDEOHVSDUDVHUDOFDQ]DGRVSRUHOHVWXGLDQWHDO
FRQFOXLUODHGXFDFLµQREOLJDWRULDHQHVWHFDVRHQHOQLYHO0HGLR6XSHULRU(OSHUƓOHVW£FRQIRUPDGRSRURQFH£PELWRVTXHHQFRQMXQWRVHGHVDUUROODQD
WUDY«VGHORVDSUHQGL]DMHVGHODVDVLJQDWXUDVGHODV£UHDVGHIRUPDFLµQE£VLFDHVSHF¯ƓFD\ODERUDO&DEHGHVWDFDUTXHGHORVRQFH£PELWRVFXDWURGHHOORV
se consideran transversales en las asignaturas, y se desarrollan como competencias habilitantes en los diversos cursos. Estos ámbitos son: Lenguaje y
Comunicación, Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida, Colaboración y Trabajo en Equipo, y Habilidades Digitales.

/RVRQFH£PELWRVGHOSHUƓOGHHJUHVRVRQORVVLJXLHQWHV

10 Inglés I Programa de asignatura