Ciencia y Tecnologia

Mg.
Liliana Raquel Antezana Ramírez

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Comprender el enfoque del área de

Ciencia y Tecnología como base para el
desarrollo de las competencias del
área.
¿Para qué enseñar ciencias naturales?
▪ La ciencia y la tecnología nos permite aproximarnos a la complejidad y
globalidad del mundo actual; y esto nos ayuda a desarrollar habilidades,
a enfrentar situaciones y a relacionarnos con el entorno y con las
exigencias del mundo del trabajo, del estudio, de la comunicación y
otros.
▪ Para mejorar la calidad de vida de las personas respondiendo a la toma
de decisiones sobre sus necesidades individuales; por ejemplo, la
prevención de enfermedades.
▪ Para contribuir a resolver problemas con implicancias sociales que
involucran cuestiones científicas; por ejemplo, el cuidado del medio
ambiente.
▪ Para brindar un panorama amplio que oriente vocacionalmente a los
alumnos en la elección de carreras o trabajos futuros.
Fuente: Rutas del Aprendizaje (fascículo general)
Porque no la encuentran interesante ya
que no hay relación con el mundo que lo
rodea y lo perciben como una serie de
hechos desconectados.
Escaso interés que los

problemas/temas tratados en
ciencias por los estudiantes.
La forma de enseñar de ciencia de los

maestros no despierta el interés en los
estudiantes.
Fuente: Principios y grandes ideas de la educación en ciencias. Wynne Harlen.

Fuente: Principios y Grandes ideas de la educación en ciencias-Wynne Harlen
¿Qué nos dice la neurociencia?
✓ El cerebro es capaz de
modificar su estructura y
funcionamiento:
NEUROPLASTICIDAD
✓ Las emociones generan un

impacto en el aprendizaje
✓ Los niveles altos de estrés

pueden interferir en el
proceso de aprendizaje
15 DE AGOSTO DEL 2007
No se puede separar ÉMOCIÓN de COGNICIÓN.
¿Qué sucede cuando aprendemos o no aprendemos?
Placer Amenaza
DOPAMINA CORTISOL
CANALES DE APRENDIZAJE Y
RENDIMIENTO
Leyendo 10% Observando y

escuchando 50%
Escuchando 20% Exponiendo 70%
Observando 30% Descubriendo, procesando,

sistematizando y exponiendo
90%
No se puede separar la emoción
de la cognición
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y
Tecnología (CNEB 2017)
Indagación científica
Alfabetización científica y
tecnológica
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
Indagación y alfabetización científica y tecnológica
Realizar
Hipotetizar Construcción activa del conocimiento preguntas
La curiosidad La observación El cuestionamiento
Crear
Argumentar
Interactuar con el mundo
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
Indagación y alfabetización científica y tecnológica
Críticos
Creativos
Investigadores
¿Qué es indagar científicamente?
Como enfoque:
Orienta la práctica pedagógica.
Indagación científica
Como competencia:
Es una meta de aprendizaje
(aprender ciencia haciendo ciencia)
Reflexionamos sobre indagar científicamente
Plantean preguntas o problemas:

Sobre los fenómenos, estructura o
Comprender dinámica del mundo físico
Construir y Proponen hipótesis o acciones:

Procedimientos
reconstruir Que les permitan obtener,
de la ciencia conocimientos registrar y analizar información.
Conocer Usar Reflexionan sobre los procesos:

Que se llevan a cabo en la
indagación y construcción de
explicaciones científicas a fin de
entender la naturaleza de la
ciencia.
Tipos de indagación
Tipos de ¿Quién decide ¿Quién decide ¿Quién elabora

indagación el problema a la metodología las
indagar? para resolver el conclusiones?
problema?
Indagación
abierta estudiantes estudiantes estudiantes
Indagación
guiada docentes estudiantes estudiantes
Indagación
estructurada docente docente estudiantes
La Indagación científica manifiesta la forma de
aprender que promueve el CNEB en general.
El CNEB promueve que los estudiantes aprendan a partir de su EXPERIENCIA,
movilizan sus saberes para identificar el PROBLEMA, proponer HIPÓTESIS y
acciones que le permitan obtener, registrar y analizar información, para luego
construir la NUEVO CONCEPTO.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los
procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir
conocimiento. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la
dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permita obtener, registrar y analizar
información que luego comparan con sus explicaciones, y
estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas
e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos
que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la
ciencia como proceso y producto humano que construye en
colectivo.
Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 178

F=m.a
Una buena educación en
ciencias naturales es aquella
que relaciona a su vez
conceptos, entendidos como
aquellos conocimientos
científicamente validados,
procedimientos, vinculados
estrechamente con el modo
de hacer ciencia, y
actitudes que contribuyan a
formar el espíritu inquisidor
y curioso que propone la
ciencia como forma de
conocer el mundo.
• Fuente: Pozo y Gómez (2001), Rocard (2008) Furman y Zysman (2011) y Pedrinaci, Caamaño, Cañal y De Pro (2012).
Reflexionamos sobre alfabetización científica y tecnológica
Propone soluciones
tecnológicas que
satisfagan necesidades
Ejerce su derecho a una

formación que le permita
desarrollar una
Procedimientos
de la ciencia
ciudadanía activa frente
a situaciones
relacionadas con la
ciencia y la tecnología
Usa el conocimiento
científico y
tecnológico en su
vida cotidiana
Es apropiarse y usar conocimientos
para explicar el mundo natural o
artificial, tomar decisiones, resolver
situaciones y reconocer las
limitaciones y beneficios de la ciencia.
Se basa en la capacidad de operar dispositivos

tecnológicos, de realizar juicios sobre su uso y tomar
decisiones basadas en información para evaluar los
impactos de la tecnología en nuestra calidad de
vida.
Alfabetización científica y tecnológica
H2O
m
km
VACACIONES DE UNA PERSONA ALFABETIZADA CIENTÍFICAMENTE
Preconceptos
▪ Las mujeres eliminan la orina por la vagina.
▪ Una señora le dice a otra, me duele al orinar, debo estar mal
de la próstata.
▪ Los hongos son plantas.
▪ La finalidad del proceso fotosintético es purificar el aire que
respiramos.
▪ El tubérculo de la planta de papa es una raíz.
▪ Los gemelos o mellizos se dan cuando dos espermatozoides han
fecundado un solo óvulo.
Preconceptos
▪ El ciclo menstrual dura 5 días.
▪ Vivimos dentro del planeta tierra.
▪ El colesterol es malo.
▪ “Cierra la puerta para que no entre el frio”
▪ La radiación es dañina.
▪ Todo lo considerado científico es “bueno”, “seguro” e
“infalible”.
▪ Se puede abortar hasta los 3 meses, porque aún no es un ser
humano.
“…Es una exigencia urgente, es un factor para el desarrollo de
las personas y de los pueblos” (Gil y Vilches, 2019)
https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/60304/Una%20alfabetizaci%c3%b3n%20cient%c3%adfica%20par
a%20el%20siglo%20XXIObst%c3%a1culos%20y%20propuestas%20de%20actuaci%c3%b3n.pdf?sequence=1
&isAllowed=y
Problemas
• El SARS-CoV-2 ¿es un ser vivo?

• ¿Por qué debemos lavarnos las
manos con jabón para evitar el
contagio del SARS-CoV-2?
¿Qué tipo de tejido (en las

mascarillas) protege del contagio
por el virus SARS-CoV-2?
¿Cómo podemos elaborar mascarillas

para evitar el contagio del SARS-CoV-2?
Carmen una docente del área de Ciencia y Tecnología de una
Institución Educativa de Moyobamba, al trabajar el tema de
alimentos plantea a sus estudiantes preguntas para recoger saberes
previos, luego pega información sobre alimentos en la pizarra y los
estudiantes resumen la información y dibujan algunos alimentos que
consumen. La maestra al reflexionar sobre los logros alcanzados se da
cuenta que las actividades propuestas no favorecen la construcción
de los aprendizajes esperados en sus estudiantes.
A partir del caso presentado ¿Qué actividad sería la mas
conveniente para enriquecer la secuencia aplicada?
a) Pedirle a los estudiantes que peguen laminas sobre los

alimentos.
b) Pedirle que resuelvan en su casa un cuestionario sobre los
alimentos.
c) Pedirle a los estudiantes que lleven diferentes tipos de
alimentos para organizarlos y clasificarlo.
Andrea, docente de segundo grado de secundaria, desea que sus estudiantes analicen
información sobre la importancia de una adecuada alimentación. Con ese propósito organiza a
sus estudiantes en grupos de trabajo.
¿Cuál de estas estrategias es la mas pertinente al propósito señalado?
a) Entregar a cada grupo una dieta de alimentos que consume un niño de 9 años en un día
cualquiera para que la contrasten con los requerimientos nutricionales que requiere su
organismo según el libro del área
b) Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre alimentación y que se
van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. Pedir a los estudiantes en forma
voluntaria que anoten en la pizarra los alimentos que traen en sus loncheras, luego
explicarles cuales son los mas nutritivos.
c) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran
adecuados para una dieta balanceada, consultando sus textos. Luego, que cada grupo
compartan sus dietas y, entre ellos, elijan la mejor. Llamar al grupo que creo la mejor
dieta para que la lea a sus compañeros y expliquen por qué fue la mejor.
En el aula del 4º grado “B” de una Institución Educativa de la zona
costera de la Región Lima Provincias, existen estudiantes provenientes
de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor José ha observado
que los estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros por los
rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes de
otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el
modelo ideal. Ante tal situación, el docente debería considerar:
a) Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de

comportamientos integradores e interculturalidad.
b) Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las
costumbres y formas de hablar de los estudiantes de la costa.
c) Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la
zona andina a fin de que corrijan su manera de expresarse para que
sean aceptados por los demás.
La profesora María es una docente del área de CyT que trabaja, desde hace
muchos años en sus sesiones de aprendizaje, el desarrollo de cuestionarios o
la exposición individual o grupal de los estudiantes para sacar un resumen del
tema. Ella siempre determina los aprendizajes que los estudiantes deben
saber.
¿Qué debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques
educativos para la construcción de los aprendizajes de sus estudiantes?
a) Trabajar la exposición individual y/o grupal, pues de esta manera estaría

desarrollando la expresión oral y la fundamentación de su investigación.
b) Seguir trabajando bajo este sistema tradicional pues hasta ahora le ha
dado resultados aceptables y de esa manera todos los estudiantes
comparten la misma información.
c) Promover el aprendizaje cooperativo para la investigación de sus
estudiantes desde diversas fuentes, el uso de la tecnología, la elaboración
de organizadores visuales y la exposición en equipo.
De acuerdo con el Currículo Nacional de Educación Básica, ¿cuál es el enfoque para
orientar la enseñanza en Ciencia y Tecnología?
Seleccione una:
a. La indagación y alfabetización científica y tecnológica.
b. La aplicación de tecnologías de la información y comunicación.
c. La implementación del método científico.
A partir de los contextos de evaluación ¿Qué estrategias educativas podrían
aplicarse para la planificación de una experiencia de aprendizaje?
Seleccione una:
a. Planificar preguntas sobre los problemas comunes.
b. Determinar las competencias que se desarrollarán en clase.
c. Seleccionar los conocimientos más abarcadores.
En una actividad de indagación, si el profesor determina la pregunta
de indagación y los estudiantes establecen los demás procedimientos,
entonces se dice que:
Seleccione una:
a. Es una indagación estructurada.
b. Es una indagación guiada.
c. Es una indagación abierta.
Si los estudiantes no conocen los procedimientos para realizar una
indagación científica, ¿Qué estrategia se puede utilizar?:
Seleccione una:
a. Iniciar con una indagación guiada.
b. Iniciar con una indagación abierta.
c. Iniciar con una indagación estructurada.
El enfoque del área de CyT plantea desarrollar distintas actividades
con los estudiante. ¿Cuál NO es una actividad relacionada con este
enfoque?
Seleccione una:
a. Evalúan críticamente cómo se han producido una indagación.
b. Realizar indagaciones solo en el laboratorio escolar.
c. Aplican conocimientos teóricos para diseñar su indagación.
Santiago, director de una IE, les pide a los docentes, en una reunión
virtual, que en su planificación consideren promover en los
estudiantes el trabajo colaborativo. Iris comenta que promover el
trabajo colaborativo implica la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Samuel menciona que el trabajo colaborativo permite
realizar tareas a través de la interacción social y el aprendizaje
mutuo, independientemente de las que les corresponda realizar a cada
estudiante de manera individual.
¿Cuál de los dos docentes tiene razón?
a. Solo Iris.
b. Solo Samuel.
c. Iris y Samuel.

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Liliana Raquel Antezana Ramírez

Comprender el enfoque del área de

Escaso interés que los

La forma de enseñar de ciencia de los

Fuente: Principios y grandes ideas de la educación en ciencias. Wynne Harlen.

✓ Las emociones generan un

✓ Los niveles altos de estrés

Leyendo 10% Observando y

Escuchando 20% Exponiendo 70%

Observando 30% Descubriendo, procesando,

Indagación y alfabetización científica y tecnológica

La curiosidad La observación El cuestionamiento

Indagación y alfabetización científica y tecnológica

Plantean preguntas o problemas:

Construir y Proponen hipótesis o acciones:

Conocer Usar Reflexionan sobre los procesos:

Tipos de ¿Quién decide ¿Quién decide ¿Quién elabora

Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 178

Ejerce su derecho a una

Se basa en la capacidad de operar dispositivos

• El SARS-CoV-2 ¿es un ser vivo?

¿Qué tipo de tejido (en las

¿Cómo podemos elaborar mascarillas

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a) Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de

a) Trabajar la exposición individual y/o grupal, pues de esta manera estaría

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