La Comunicación Oral

LA COMUNICACIÓN ORAL
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: “LA COMUNICACIÓN ORAL”
José Eduardo Herrera Caballero Cod: 084650092021

Ana Lilian Poveda González. Código: 084650012021
Nancy Caicedo Caicedo. Código: 084650282021
Mariana Galarza Sánchez. Código:084650122021
Juan Pablo Velasco Ordoñez. Código:084650212021
Instituto de Educación a Distancia – IDEAD

Universidad del Tolima
Competencias Comunicativas
Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Tutor: Carlos Andrés Gamboa Ruiz
Santiago de Cali, Julio /2022

CONTENIDO
1.INTRODUCCION.........................................................................................................................3
2. ¿COMO ENTENDER LA EDUCACIÓN COMO UN ACTO COMUNICATIVO?..............4
3. ¿CÓMO CONVERGEN LA COMUNICACIÓN ORAL, LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Y LAS CIENCIAS NATURALES?................................................................................................5
4. ¿CÓMO ASUMIR AL INTERLOCUTOR EN EL PROCESO COMUNICATIVO?............6
5. CONCLUSIÓN.............................................................................................................................7
6. BIBLIOGRAFIA..........................................................................................................................8
1. INTRODUCCION
En este trabajo resolvemos las preguntas generadoras de competencias comunicativas

unidad dos, con el tema la “comunicación oral” que es una de las dos formas tradicionales
de expresión con que cuenta el ser humano y se distingue de la comunicación escrita en
varios elementos fundamentales, como la presencia de los interlocutores involucrados o la
duración del acto comunicativo en el tiempo.
Reuniendo los conocimientos fundamentales y pensamientos con respecto al tema,

damos respuestas basadas en investigación de trabajos escritos y pensamientos propios de
nuestra cipa, aprendiendo y desarrollando conocimientos para nuestra profesión como
futuros docentes.
2. ¿COMO ENTENDER LA EDUCACIÓN COMO UN ACTO

COMUNICATIVO?
Para entender la educación como un acto comunicativo, debemos primero saber que La
“acción comunicativa” es, desde la perspectiva de destacados pensadores de la
posmodernidad, un ingrediente privilegiado para alcanzar los fines y objetivos de la
educación. De hecho, se ha asegurado que la educación es un acto comunicativo, lo que
implica la realización de un diálogo que favorece el crecimiento de sus participantes.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen que ver con la producción e interpretación

de mensajes, con su circulación. Además de ser de carácter social y comunicativo, la
educación también tiene una dimensión lingüística: tiene que ver con los signos, los
medios, los códigos y las representaciones que se movilizan entre docentes y estudiantes.
Es por ello que la alteridad, desde la perspectiva educativa, debe analizarse a partir de
tres dimensiones: juicios de valor sobre los que participan en las acciones educativas; el
acercamiento a ellos, en donde lo más importante es la capacidad de acción comunicativa
(busco al otro, me identifico con él, lo asimilo); establecer si conozco al estudiante, al
maestro como otro, como individuo y hasta qué punto y cuán sustanciales son mis
conocimientos sobre él. De acuerdo con el grado de acercamiento y conocimiento que el
maestro tenga del estudiante, y el estudiante del maestro, como individuos, se determinará
el cómo realizar la acción comunicativa: cuáles son los mecanismos más acertados para
acercar el conocimiento científico o saber sabio y el humilde saber -limitado por
condiciones de edad, nivel intelectual y socio-cultural, intereses, necesidades particulares,
etc.- en un esfuerzo de transposición o traducción efectiva.
Para que se tenga un mejor resultado, se debe un efectivo proceso de formación, una
eficaz transferencia de saberes, se logra sólo dentro de los marcos de una acción
comunicativa, de una relación dialógica en la que ambos actores tengan la posibilidad de
formarse, de desarrollar el pensamiento autónomo, dinámico y crítico acerca del mundo, de
sí mismos y su relación con los demás. En donde lo educativo se entienda desde una
perspectiva comunicativa, como la suma de transacciones constantes de sentidos que
construyen sentidos, mediante la Lengua y un cúmulo de medios semióticos -lingüísticos,

gestuales, proxémicos, kinésicos, que coadyuvan decididamente en la recontextualización
de los saberes y, en dicho proceso, transforman la especificidad de esos saberes. Este acto
comunicativo es como una polifonía en la que convergen no sólo la voz del maestro, sino
también múltiples voces, las del otro (el estudiante, que es uno y que a la vez representa a
otros), múltiples conciencias y perspectivas ideológicas que se entretejen.
3. ¿CÓMO CONVERGEN LA COMUNICACIÓN ORAL, LOS

PROCESOS EDUCATIVOS Y LAS CIENCIAS NATURALES?
La manera en que convergen la comunicación oral, los procesos educativos y las

ciencias naturales es en que estas tres hacen parte del proceso de aprendizaje de la vida del
alumno. Debido que para aprender eficientemente de las ciencias naturales necesita tener
un buen proceso de comunicación centrado en una correcta expresión oral y escrita, de tal
forma que pueda adquirir gradual y significativamente contenidos relacionados con el
medio natural en el que se desenvuelve.
Primero se debe conocer la capacidad de expresión oral y escrita del alumno; si bien la
expresión oral cumple una función importante en la promoción del lenguaje, en la
proficiencia de una lengua, en la comunicación y en la interacción social. Las condiciones
en que se desarrolla el mundo moderno influyen el uso del lenguaje, comprometiendo al
alumno a expresarse de manera clara, coherente y precisa para desarrollar competencias
comunicativas, por lo tanto, en las escuelas se debe trabajar para que el alumnado tenga un
buen nivel de expresión oral. Teniendo todo esto en cuenta, el profesor puede establecer un
proceso educativo que le permita al alumno aprender significativamente y progresar en el
proceso de construcción individual del conocimiento de las ciencias.
El alumno puede aprender a utilizar el lenguaje no solo para obtención de un beneficio

educativo, sino para el logro de una mayor confianza en si mismo y una mejor conexión
con el entorno.
4. ¿CÓMO ASUMIR AL INTERLOCUTOR EN EL PROCESO

COMUNICATIVO?
En el proceso de comunicación se recibe un mensaje, el cual debemos escuchar

correctamente y determinar los sentimientos y la intención del otro, sin juzgarlo. Luego
situamos el mensaje dentro del contexto, se piensa en las opciones de respuesta y examinar
las consecuencias de cada opción. Por ultimo se escoge el momento adecuado de la
respuesta y se utilizan las habilidades verbales y no verbales que poseemos. Es importante
lo que decimos, lo que no decimos y cómo lo decimos.
No se puede olvidar que la comunicación oral suele resultar especialmente apelativa,

pues el interlocutor, está en frente, no solo oyendo, sino también aceptando, negando,
dudando de lo que se dice y siendo, a la vez influido por lo que se dice. Eso quiere decir
que en ella aparece enormes interferencias afectivas que deben tenerse en cuenta. Esto
implica que la información que intercambien y procesan los interlocutores se convierte en
nuevas fuentes de conocimiento para los interlocutores sobre el mundo social. Este
conocimiento, se almacena, en principio en la memoria semántica y puede objetarse mas
tarde en las interacciones.
La mejor manera de asumir al interlocutor en el proceso de comunicación es escucharlo

activamente, observar muy bien lo que dice y como lo dice, no juzgar y no interrumpir lo
que nos esta diciendo. Se debe escuchar con respeto al interlocutor y comprenderlo de la
mejor manera. Luego se puede decir lo que uno piensa considerando lo mas apropiado, sin
agredir u ofender a la otra persona.
5. CONCLUSIÓN
La comunicación oral es importante en nuestro desarrollo como docentes, ya que la

educación comunicativa es como acto dialógico reconoce al estudiante como pensador, así
como al maestro: ambos son actores que se afectan mutuamente e interactúan, valiéndose
fundamentalmente del lenguaje como medio para la formación del pensamiento, con el
propósito de transformar la porción de mundo que les fue asignada.
Podemos por medio de la ciencias naturales, aprender para mejorar el planeta, el medio
ambiente y nosotros como personas, escucharnos entre nosotros, teniendo en cuenta que
necesita el interlocutor a quien nos vamos a dirigir para así llegar con nuestro mensaje de
una mejor manera, tratar de dar lo mejor de cada uno en lo que hace, ser de mente abierta y
critica y saber que estamos en un mundo cambiante, y aprovechar las ciencias para cambiar
vidas, aprovechar la oportunidad que tenemos de comunicarnos unos con otros.
En esta relación de igualdad, ambos saben y ambos tienen la necesidad de desarrollar

una actitud científica, lo mismo que de forjar un carácter y una sensibilidad hacia la justicia
y la belleza… Personas que toman decisiones frente a su destino y no individuos pasivos o
pacientes (meros expertos, con entrenamiento, pero sin capacitación efectiva) que obedecen
a quienes son dueños del poder por ser los poseedores del saber. Con una actitud de diálogo
permanente se clama por una educación (enseñanza) que desarrolle, en el individuo, un
sentido poderoso de su dignidad: una educación que tenga como fin último formar a
personas más libres para pensar, sentir y actuar, fija la mirada en la función y la misión
transformadora de sí mismas y de la sociedad.
6. BIBLIOGRAFIA.
Mendoza, N. P. R. (2007). Un modelo de comunicación en la educación a distancia. Una

reflexión educomunicativa. Innovación educativa, 7(36), 36-51.
BERZOSA, Carlos. (2004). Elogio de la docencia universitaria. Madrid, España.
BUSTAMENTE ZAMUDIO, Guillermo. (1989). Lingüística y educación. En Revista

Lenguaje. Univalle, Cali.
DE ZUBIRÍA, Miguel. (2007). Memorias: Hacia un modelo pedagógico dialogante. I

Encuentro de Rectores y Directivos Docentes. Corporación de Orientación Educativa.
Valledupar. Abril 24, 25,26 y 27.
GADAMER, Hans-George. (2001). El Diálogo. Antología. Editorial Sígueme. Salamanca.
INFANTE, G. (2004). Autobiografía pedagógica. Concurso de Narrativa Pedagógica.

Universidad de Caldas –Departamento de Estudios Educativos; ACAL. Manizales.
MERCER, Neil. (2001). Palabras y mentes: Cómo usamos el lenguaje para pensar juntos.
Editorial Paidós Ibérica S. A. Barcelona. (Biblioteca Cognición y Desarrollo Humano).
TAMAYO A., Óscar E. (2007). Enseñanza de las ciencias: aspectos epistemológicos,

pedagógicos y curriculares. Manizales. (Texto sin publicar).
WULF, Christoph. (2004). Introducción a la Antropología de la Educación. Idea Books,

S.A.España.
ZULETA, Estanislao. (1985). La Educación, un campo de combate. Entrevista realizada

por Hernán Suárez, en 1985. Publicada en la revista Educación y Cultura de FECODE, No.
4, junio de 1985.

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2. ¿COMO ENTENDER LA EDUCACIÓN COMO UN ACTO

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3. ¿CÓMO CONVERGEN LA COMUNICACIÓN ORAL, LOS

La manera en que convergen la comunicación oral, los procesos educativos y las

El alumno puede aprender a utilizar el lenguaje no solo para obtención de un beneficio

4. ¿CÓMO ASUMIR AL INTERLOCUTOR EN EL PROCESO

En el proceso de comunicación se recibe un mensaje, el cual debemos escuchar

No se puede olvidar que la comunicación oral suele resultar especialmente apelativa,

La mejor manera de asumir al interlocutor en el proceso de comunicación es escucharlo

La comunicación oral es importante en nuestro desarrollo como docentes, ya que la

En esta relación de igualdad, ambos saben y ambos tienen la necesidad de desarrollar

Mendoza, N. P. R. (2007). Un modelo de comunicación en la educación a distancia. Una

BERZOSA, Carlos. (2004). Elogio de la docencia universitaria. Madrid, España.

BUSTAMENTE ZAMUDIO, Guillermo. (1989). Lingüística y educación. En Revista

DE ZUBIRÍA, Miguel. (2007). Memorias: Hacia un modelo pedagógico dialogante. I

GADAMER, Hans-George. (2001). El Diálogo. Antología. Editorial Sígueme. Salamanca.

INFANTE, G. (2004). Autobiografía pedagógica. Concurso de Narrativa Pedagógica.

TAMAYO A., Óscar E. (2007). Enseñanza de las ciencias: aspectos epistemológicos,

WULF, Christoph. (2004). Introducción a la Antropología de la Educación. Idea Books,

ZULETA, Estanislao. (1985). La Educación, un campo de combate. Entrevista realizada

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