DC Prof Educ Sec Tec Profes en Electromecánica y Automotores (Versión Preliminar 10-10-22)
DC Prof Educ Sec Tec Profes en Electromecánica y Automotores (Versión Preliminar 10-10-22)
DC Prof Educ Sec Tec Profes en Electromecánica y Automotores (Versión Preliminar 10-10-22)
PRESENTACIÓN
La Educación Técnico Profesional es una modalidad del Sistema Educativo Provincial que
reviste de gran importancia para la formación de ciudadanas y ciudadanos con fuerte
compromiso social y ara con el sistema productivo de la provincia. En este marco, la
formación docente inicial para la Educación Técnico Profesional (ETP) se convierte en
una variables fundamental para la formación de técnicas y técnicos ya que permite dotar a
las instituciones escolares de docentes con una sólida formación y compromiso con la
tarea.
Estos Diseños Curriculares son producto del trabajo conjunto entre la Dirección Provincial
de Educación Técnico Profesional (DPETP) y Dirección de Formación Docente Inicial
(DFDI), cuya articulación permitió generar las propuestas formativas acordes a las y los
docentes que la modalidad requiere para seguir mejorando día tras día como se viene
haciendo desde la sanción de la Ley de Educación Técnico Profesional.
2
diseños curriculares, sino que también provoca un cambio en las titulaciones. Ya no será
un profesorado en Tecnología con orientaciones, sino que estamos frente a distintos
profesorados pensados exclusivamente para un área de conocimiento. Al mismo tiempo,
aparece una propuesta nueva en la formación docente de la ETP en nuestra provincia, la
formación docente para la Educación Agraria. Esta propuesta se basa en la necesidad de
nuestras instituciones educativas de contar con profesionales docentes comprometidas y
comprometidos y con sólida formación para su desempeño.
Es necesario marcar que esta propuesta curricular acompaña los cambios curriculares
que la DFDI está realizando en la formación docente de 8 profesorados de la provincia de
Buenos Aires. Por tal motivo, gran parte de la formación es compartida. Es esta una
decisión sostenida en la firme convicción de que las trayectorias académicas en la
provincia de Buenos Aires son realizadas con atención a las diferentes modalidades del
sistema, generando propuesta de valor para toda la formación docente inicial.
a. Denominación de la carrera:
b. Título a otorgar
3
La carrera tiene una carga horaria total de 2768 hs reloj/ 4152 hs cátedras
e. Condiciones de ingreso
Las y los aspirantes a este profesorado deberán haber aprobado el nivel secundario de
educación en cualquiera de sus modalidades.
Los diversos recorridos de las y los estudiantes producen diversos saberes de importancia
para el trabajo docente, por lo que al momento del ingreso, se reconocerán las
trayectorias académicas de las y los aspirantes. Este proceso se encuentra descripto en el
Anexo II que acompaña a este Diseño Curricular.
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f. Marco de la Política Educativa Nacional y Provincial para la Formación Docente
Este diseño recupera del presente marco normativo las siguientes consideraciones:
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regional, promoviendo la producción y socialización del conocimiento, y desarrollando las
actitudes y valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia
ética y solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida y consolidar el
respeto al ambiente.
Por otra parte, en este apartado resulta necesario mencionar un corpus normativo ad hoc
que se vincula con los principios y notas identitarias de este diseño curricular:
3- Desde la articulación con el nivel para el que se forma, se incorporan los marcos
normativos de la educación secundaria y las modalidades con las que la misma articula:
Res Nº 3828/09 Marco General y Diseños Curriculares del Ciclo Superior de la Escuela
Secundaria, y todas sus orientaciones; Res 1269/11 Marco General de la Educación
Especial; Res 1871/20 de Educación Secundaria con Formación Profesional y la Ley Nº
26.058 de Educación Técnico Profesional.
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g. Fundamentación de la propuesta curricular
Parte de la identidad de la ETP está marcada por la fuerte articulación entre educación y
trabajo, marco en el que se insertan las prácticas profesionalizantes como uno de los
principales dispositivos de formación para el trabajo que acerca a las y los estudiantes al
mundo productivo. Tal como lo establece la Res. CFE 229/14, las prácticas
profesionalizantes pueden entenderse como dispositivos pedagógicos propios de la
formación para el trabajo, cuyas lógicas exceden la del mundo escolar. Configuran
situaciones artificiales, simuladas, y/o reales, que buscan propiciar determinados
procesos de enseñanza y de aprendizaje y, como tales, requieren ser planificados
7
considerando las especificidades del perfil profesional de la especialidad. Son actividades
formativas de acción y reflexión que ponen a las y los estudiantes en contacto con
situaciones y problemáticas propias del campo profesional. Pueden asumir diferentes
formatos: pasantía, sistemas duales, proyectos productivos institucionales, actividades de
extensión y apoyo en tareas técnico-profesionales, proyectos tecnológicos,
microemprendimientos, empresas simuladas y elaboración de tesis o trabajo final de la
especialidad, entre otros.
En cuanto a la formación docente en las áreas técnicas se suele ofertar bajo el formato de
certificación pedagógica complementaria para profesionales y técnicas/os formadas/os en
campos afines a la ETP. Sin embargo, los desafíos y problemáticas que atraviesan la
educación secundaria técnica profesional requieren de una formación docente inicial que
conciba en forma integrada los aspectos técnicos y pedagógico-didácticos.
8
creación demandaron la revisión de los enfoques teóricos, modelos y conceptos que
conlleva esta formación.
Por ello, los diseños curriculares de la formación de profesores para la ETP proponen
como líneas de formación:
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En este DC, la docencia se define como un trabajo cuya especificidad es la enseñanza
entendida como actividad comprometida con las finalidades educativas de cada época y
contexto. En este marco, la enseñanza exige una visión global y compartida de los
desafíos y finalidades de la educación, y de saberes pedagógicos para resolver el
problema de la transmisión y el acceso democrático a los conocimientos.
Otra línea estructural de esta propuesta curricular supone problematizar la relación teoría-
práctica. En las instituciones de la ETP se expresan dos lógicas muy vinculadas entre sí
que se tensionan mutuamente: la lógica de la formación y la lógica del trabajo. Esto se
manifiesta en las escuelas técnicas en prácticas de enseñanza que muchas veces
profundizan la separación entre lo intelectual y lo manual: la teoría quedaría reservada
para el aula y la práctica aparecería como la verificación de esa teoría y la manipulación
de herramientas y objetos en talleres y laboratorios. Promover la integración entre la
teoría y la práctica en los diversos espacios formativos enriquece la construcción de
conocimientos de las futuras técnicas y los futuros técnicos, de modo tal que puedan
encontrar soluciones a problemas complejos que presenta el mundo del trabajo, que no
pueden ser abordados desde interpretaciones y soluciones sencillas. En este sentido, las
Prácticas Profesionalizantes constituyen instancias privilegiadas de articulación de la
teoría y la práctica situadas donde las y los estudiantes consolidan, integran y/o amplían
las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se
están formando.
Por consiguiente, se vuelve necesaria una formación docente específica que brinde
herramientas para el diseño de situaciones de enseñanza y de aprendizaje que
favorezcan la reflexión sobre la acción, la recuperación e interpretación del sentido de la
práctica y su resignificación a partir del diálogo con la teoría.
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La selección y jerarquización de aquello que se considera que merece ser enseñado
requiere un posicionamiento crítico acerca de los contenidos de enseñanza y el modo de
transmitirlos en relación con las orientaciones y finalidades del diseño curricular del nivel
para el que se forma.
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Esto conlleva incorporar temas y resignificar prácticas asociadas a los modelos
tradicionales de producción y consumo, así como propiciar acciones alternativas
tendientes al uso sostenible de los bienes naturales y el mejoramiento de la calidad de
vida de las personas. En la formación docente supone desarrollar un marco interpretativo
multidimensional, transdisciplinario y multiescalar desde un enfoque de derechos, que
contemple la diversidad cultural y el compromiso ciudadano frente a las problemáticas
ambientales, tal como establece la Ley de Educación Ambiental Integral N° 27621/21.
Formarse como docente también requiere del análisis de las dinámicas culturales
contemporáneas, de las que forman parte las culturas digitales. La expansión de las
nuevas tecnologías han reconfigurado las condiciones sociales que articulan la vida de los
sujetos, con notables efectos en sus modos de ser y estar en el mundo y, en particular, en
la escuela. Reflexionar sobre los usos y las apropiaciones de las tecnologías digitales y
las posibilidades que ofrecen en materia de participación ciudadana y construcción de
saberes, procura que las y los docentes en formación comprendan las claves de la época
en la que desarrollarán su tarea. Desde este marco de referencia también se pretende
contribuir a la construcción de criterios que les permitan tomar decisiones fundamentadas
acerca de qué, cómo y para qué incorporar las tecnologías digitales a las instituciones
educativas de la ETP.
Otra de las líneas formativas estructurantes de esta propuesta curricular invita a repensar
las relaciones entre tecnología y sociedad, con vistas a profundizar y complejizar la
mirada sobre la problemática de la formación para el trabajo. Desde una mirada socio-
técnica propone aportar a la formación de las y los profesores de enseñanza secundaria
de la ETP conceptos, herramientas y prácticas, que permitan comprender las complejas
relaciones que se establecen entre tecnología y sociedad en los ámbitos particulares de la
economía, la innovación, el cambio tecnológico, el territorio, el ambiente, las
organizaciones productivas y el trabajo.
En este sentido, se plantea que ninguna tecnología es neutral, todas las tecnologías son
políticas, no evolucionan sino que cambian, y no tienen un funcionamiento universal sino
situado. Algunas tecnologías favorecen la concentración de poder y la exclusión, mientras
que otras abonan a la generación de dinámicas de desarrollo inclusivo y sustentable.
Incorporar críticamente las tecnologías en los procesos de desarrollo económico y
productivo requiere habilidades y conocimientos que trasciendan los límites de las
disciplinas y una perspectiva multicultural.
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En síntesis, el presente Diseño Curricular para la formación docente inicial de profesoras
y profesores de Educación Secundaria Técnico Profesional en Industrias de Procesos y
Alimentación propone un recorrido que conciba en forma integrada los aspectos técnicos
y pedagógico-didácticos que el contexto actual requiere.
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Atender a los cambios en materia de conocimiento, reconociendo que en estas más
de dos décadas desde la aprobación de los anteriores diseños curriculares se han
sucedido gran cantidad de sucesos, cambios, adelantos, etc. que hacen necesario
elaborar una nueva formación docente para la ETP.
Sobre la base de que el trabajo docente tiene entre sus principales propósitos promover
una escuela comprometida con la igualdad y con la democratización del conocimiento,
quien posea esta titulación podrá desenvolverse en por lo menos dos niveles. El primero
consiste en un nivel intersubjetivo o social. En este sentido, se espera que la profesora o
14
el profesor pueda asumir el desafío pedagógico de elaborar, coordinar y evaluar las
propuestas de enseñanza que fortalezcan las trayectorias educativas reconociendo a la
docencia como un trabajo intrínsecamente colectivo. Sus propuestas pondrán el eje en la
relación estrecha entre las economías regionales y la Educación Técnico Profesional y
entre los procesos socio-productivos y el ambiente. A su vez, situará la discusión respecto
de las posiciones que ocupan los diversos géneros en la producción y sobre los saberes
populares que fueron desplazados tanto por los grandes actores económicos como por
los procesos socioproductivos hegemónicos.
El segundo nivel reside en un plano subjetivo. Será capaz de problematizar su vínculo con
el conocimiento tanto científico tecnológico como el de su práctica docente, basándose en
la reflexión sobre la acción y contemplando la actualización del propio campo. Esto
supone también un trabajo con otras y otros que posibilite la producción de conocimiento
pedagógico transformador.
15
la selección y utilización de nuevas tecnologías en propuestas pedagógicas, de
manera contextualizada, a fin de desarrollar capacidades propias de la
alfabetización digital;
j. Organización curricular:
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El DC del Profesorados de Educación Secundaria Técnico Profesional Electromecánica y
Automotores se enmarca dentro de los lineamientos curriculares que el Consejo Federal
de Educación determinó en la Resolución CFE 24/07. En ella se describe que la formación
docente inicial debe contar con un mínimo de 2600 hs de trayectoria para las y los
docentes en formación. Asimismo, establece que esa trayectoria debe plantearse en torno
a tres campos de conocimiento: el Campo de la Formación General (CFG), el Campo de
la Formación Específica y el Campo de la Práctica Profesional. Atendiendo a esas
prescripciones, el presente profesorado cuenta con una carga horaria total de 2768
hs reloj distribuidas a lo largo de 4 años de cursada y organizado en tres campos de
formación que, si bien aparecen diferenciados, tienen un trabajo articulado y común en
busca de una formación docente enriquecida por las problematizaciones de situaciones
desde distintas áreas disciplinares en un trabajo hologramático.
Campo de la Formación General (CFE): Este campo está dirigido a desarrollar una sólida
formación humanística y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y
valorativos para el análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y contexto histórico, la
educación, la enseñanza, el aprendizaje, y a la formación del juicio profesional para la
actuación en contextos socio- culturales diferentes.
Estos tres campos de formación están presentes durante los cuatro años de la carrera. La
Formación Práctica Docente acompaña y articula las contribuciones de los otros dos
campos desde el comienzo de la trayectoria, aumentando progresivamente su presencia,
hasta culminar en las Residencias Pedagógicas.
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Con el propósito de ofrecer múltiples modos de acceder a los conocimientos, saberes y
prácticas, que permitan a las/os futuros profesores abordar la complejidad de los
problemas educativos y decisiones acerca de la enseñanza, cada uno de los campos de
formación presenta unidades curriculares que se organizan en diversos formatos
pedagógicos: asignatura, seminario, taller. Cada formato implica diferentes modos de
intervención en la enseñanza para propiciar, también, diversas formas de indagación,
vinculación y reconstrucción con los objetos de conocimientos por parte de las y los
docentes en formación.
En los siguientes cuadros se puede observar la carga horaria discriminada por Campos de
Formación y año de cursada así como el peso porcentual que ocupa cada Campo en la
formación de las y los estudiantes:
18
pensamiento, en las formas de indagación, en los hábitos que se construyen para definir
la vinculación con un objeto de conocimiento (Res. CFE 24/07). Por esta razón, este
diseño curricular prevé formatos diferenciados en distinto tipo de unidades curriculares,
considerando la estructura conceptual, el propósito educativo y sus aportes a la práctica
docente.
Llamamos unidad curricular a las instancias curriculares que forman parte constitutiva del
plan y que adoptan distintas modalidades o formatos pedagógicos. Estas unidades
curriculares organizan la enseñanza y los distintos contenidos de la formación y deben ser
acreditadas por las y los estudiantes.
Entre los diversos formatos de unidades curriculares se encuentran (Res. CFE 24/07):
19
complementariedad de atributos, ya que las situaciones prácticas no se reducen a un
hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se
ponen en juego los marcos conceptuales disponibles como se inicia la búsqueda de
aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los
desafíos de la producción.
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estudiantes y, de ser posible, las y los tutora/es de las escuelas co-formadoras. Su
carácter es gradual y progresivo.
CARGA CARGA
CAMPO DE
ORDEN UNIDAD CURRICULAR RÉGIMEN FORMATO HORARIA HORARIA
FORMACIÓN
SEMANAL TOTAL
1er AÑO
2do AÑO
21
Pensamiento político
10 pedagógico y CFG Anual Asignatura 2 64
latinoamericano
11 Psicología del aprendizaje CFG Anual Asignatura 2 64
Análisis de las
12 CFG Cuatrimestral Asignatura 2 32
instituciones educativas
Educación Sexual Integral
13 CFG Cuatrimestral Taller 2 32
(ESI)
14 Cultura digital y educación CFG Cuatrimestral Taller 2 32
La enseñanza en la
15 Educación Técnico CFE Anual Asignatura 3 96
Profesional
Tecnología, sociedad y
16 CFE Cuatrimestral Asignatura 2 32
ambiente
Operación de Sistemas de
17 CFE Anual Asignatura 4 128
Control
18 Vehículos automotores CFE Anual Asignatura 2 64
2
20 Práctica Docente II CPD Anual Taller 96
32
3er AÑO
Política educativa
21 CFG Anual Asignatura 2 64
argentina
Problemas filosóficos de la
22 CFG Anual Asignatura 2 64
educación
Trayectorias educativas de
23 CFG Cuatrimestral Asignatura 2 32
jóvenes y adultos
Entornos formativos de la
24 Educación Técnica CFE Cuatrimestral Asignatura 2 32
Profesional
Prácticas
Profesionalizantes en la
25 CFE Cuatrimestral Asignatura 2 32
Educación Técnico
Profesional
Seminario de
26 profundización en CFE Anual Seminario 2 64
estudios socio-técnicos
Maquinado y
27 CFE Anual Taller 4 128
Programación
22
Estructura de los
28 CFE Anual Asignatura 2 64
automotores
29 Máquinas eléctricas CFE Anual Taller 4 128
2
31 Prácticas Docentes III CPD Anual Taller 144
80
4to AÑO
Reflexión filosófico-
32 política de la práctica CFG Anual Taller 2 64
docente
Derechos,
33 interculturalidad y CFG Cuatrimestral Seminario 2 32
ciudadanía
Espacio de Opción
34 CFG Cuatrimestral Taller 2 32
Institucional
Aulas virtuales en la
35 Educación Técnica CFE Cuatrimestral Asignatura 2 32
Profesional
Diseño socio-técnico de
36 CFE Anual Taller 2 64
propuestas tecnológicas
Taller de Proyecto
37 CFE Anual Taller 2 64
Productivo
Mantenimiento y
38 CFE Anual Asignatura 4 128
automatismos
Procesos de manufactura
39 CFE Anual Asignatura 2 64
y diseño 3D
2
40 Práctica Docente IV CPD Anual Taller 160
96
23
Distribución orientativa para las y los estudiantes por año y cuatrimestre
AÑO
Campo de la Formación General Campo de la Formación Específica Campo de la Práctica Docente
La educación
Estudios socio- secundaria técnico
Pedagogía (64) técnicos (32) profesional (32)
Práctica Docente I: La educación
Didáctica y Curriculum (64) Electrotecnia (64) secundaria: espacios, sujetos y
1º
prácticas educativas.
Educación y transformaciones Taller (64 hs)
sociales contemporáneas (64) Mecánica y mecanismos (64) Práctica en terreno (32
hs)
Cambios químicos de la materia (64) Total: (96 hs)
2º Pensamiento político pedagógico La enseñanza en la Educación Técnico
latinoamericano (64) Profesional (96)
Tecnología,
sociedad y
Psicología del aprendizaje (64) ambiente (32)
Análisis de las Práctica Docente II: El trabajo
instituciones docente en las instituciones de
educativas (32) Operación de sistemas de control (128) Educación Técnico Profesional
Educación Cultura digital de nivel secundario
Sexual Integral y educación Taller (64 hs)
(ESI) (32) (32) Vehículos automotores (64) Práctica en terreno (32
hs)
Máquinas térmicas (128) Total: (96 hs)
Prácticas
Entornos profesionalizantes
formativos de la en la Educación
Educación Técnica Técnico Profesional
Política educativa argentina (64) Profesional (32) (32)
Problemas filosóficos de la Seminario de profundización en estudios
educación (64) socio-técnicos (64)
Trayectorias
3º educativas de
jóvenes y de Práctica Docente III: La
adultos (32) Maquinado y programación (128) especificidad de la tarea
docente: el diseño de propuestas
Estructura de los automotores (64) de enseñanza y su
implementación
Taller (64 hs)
Máquinas eléctricas (128) Práctica en terreno (80
hs)
Introducción al diseño (64) Total: (144 hs)
Aulas virtuales en Práctica Docente IV: El trabajo
la Educación docente: reflexión sobre las
Reflexión filosófico-políticas de la Técnica prácticas de enseñanza y el
4º práctica docente (64) Profesional (32) posicionamiento docente
Derechos, Espacio de Taller (64 hs)
interculturalidad opción Diseño socio-técnico de propuestas Práctica en terreno (96
y ciudadanía institucional tecnológicas (64) hs)
24
(32) (32) Total: (160 hs)
Cantidad de
UC por año
Total
1° 9
2° 11
3° 11
4° 9
Total 40
25
Cantidad UC por año y por campo
C.F. G. C.F. E. P. D.
1° 3 5 1
2° 5 5 1
3° 3 7 1
4° 3 5 1
Total 14 22 4
Anuales Cuatrimestrales
1° 7 2
2° 7 4
3° 8 3
4° 6 3
Total 28 12
26
4.2 Estructura curricular por Campo de Formación
CARGA CARGA
HORARIA HORARIA
UNIDAD CURRICULAR RÉGIMEN FORMATO
SEMANAL TOTAL
(Hs. reloj) (Hs. reloj)
1er AÑO
2do AÑO
Pensamiento político pedagógico y
Anual Asignatura 2 64
latinoamericano
Psicología del aprendizaje Anual Asignatura 2 64
3er AÑO
Problemas filosóficos de la
Anual Asignatura 2 64
educación
Trayectorias educativas de jóvenes
Cuatrimestral Asignatura 2 32
y adultos
4to AÑO
Reflexión filosófico-política de la
Anual Taller 2 64
práctica docente
Derechos, interculturalidad y
Cuatrimestral Seminario 2 32
ciudadanía
Espacio de Opción Institucional Cuatrimestral Taller 2 32
27
Campo de la Formación Específica
CARGA CARGA
HORARIA HORARIA
UNIDAD CURRICULAR RÉGIMEN FORMATO
SEMANAL TOTAL
(Hs. reloj) (Hs. reloj)
1er AÑO
La Educación Secundaria Técnico
Cuatrimestral Asignatura 2 32
Profesional
Estudios Socio-técnicos Cuatrimestral Asignatura 2 32
2do AÑO
La enseñanza en la Educación
Anual Asignatura 3 96
Técnico Profesional
Tecnología, sociedad y ambiente Cuatrimestral Asignatura 2 32
3er AÑO
Entornos formativos de la
Cuatrimestral Asignatura 2 32
Educación Técnica Profesional
Prácticas Profesionalizantes en la
Cuatrimestral Asignatura 2 32
Educación Técnico Profesional
Seminario de profundización en
Anual Seminario 2 64
estudios socio-técnicos
Maquinado y Programación Anual Taller 4 128
4to AÑO
28
Aulas virtuales en la Educación
Cuatrimestral Asignatura 2 32
Técnica Profesional
Diseño socio-técnico de
Anual Taller 2 64
propuestas tecnológicas
Taller de Proyecto Productivo Anual Taller 2 64
CARGA
HORARIA
CARGA
CARGA ANUAL DE
UNIDAD HORARIA
RÉGIMEN FORMATO HORARIA PRÁCTICA
CURRICULAR TOTAL
SEMANAL EN
(Hs. reloj)
TERRENO
(Hs. reloj)
1er AÑO
2do AÑO
3er AÑO
Prácticas Docentes
Anual Taller 2 80 144
III
4to AÑO
29
5. Presentación de las unidades curriculares:
Este campo formativo ofrece marcos interpretativos para comprender “la educación, la
enseñanza, el aprendizaje” (Resol. CFE N°24/07). Procura contribuir a una formación que
trascienda la disciplina para la cual se forma y construir rasgos comunes en la formación
pedagógica de las y los diferentes profesoras y profesores de la educación secundaria de
la provincia de Buenos Aires.
30
Estos criterios reúnen y organizan unidades curriculares, a lo largo de toda la formación,
que ofrecen marcos analíticos de diferentes disciplinas (pedagogía, sociología, historia,
política, psicología, filosofía) y se articulan en el abordaje de problemas complejos que
interpelan a la formación docente.
En cuarto año se incluye un espacio de opción institucional (EOI), que ofrece lazos,
articulaciones y profundizaciones, en relación con las unidades curriculares que
conforman el campo. La institución define las temáticas más acordes a sus proyectos
entre las siguientes opciones: Proyectos pedagógicos para la inclusión en la educación
secundaria, La educación ambiental integral en la escuela secundaria, La enseñanza en
los diferentes ámbitos del Sistema Educativo Bonaerense, y Leer-nos en comunidad
31
considera sustancial que la organización disciplinar integre la discusión de sentidos en
torno a esos debates epistemológicos y, por lo tanto, discursivos, que comprenden la
constitución de los puntos de vista que traman la construcción de esos conocimientos.
Por otra parte, las profesoras y los profesores del nivel superior tienen la responsabilidad
de poner al alcance de las y los estudiantes las prácticas del lenguaje que se desarrollan
en los ámbitos académicos que les van a permitir transitar la carrera, pero, también,
formarlas/os para enseñar a leer y escribir en los niveles en los que se desempeñarán
como docentes. En consecuencia, desde una perspectiva sociocultural y de género, se
considera fundamental formar docentes lectores y escritores asiduos en todas las
disciplinas, que enseñen a sus alumnas/os las prácticas del lenguaje contextuadas en
cada campo de conocimiento. Para tal fin, en las diversas unidades curriculares del CFG
se ofrecen situaciones de doble conceptualización; es decir, se propone a las y los
estudiantes ejercer prácticas de lectura y escritura, al mismo tiempo, que se habilitan
espacios para tornar estas prácticas en objeto de reflexión, para pensar su enseñanza.
Por lo tanto, las prácticas de lectura, escritura y oralidad son contenidos de enseñanza en
todas las UC. A lo largo del campo se espera que se aborden de manera progresiva,
continua y recursiva los siguientes contenidos
Unidades curriculares
Denominación: Pedagogía
Formato: Asignatura
Régimen de cursada: Anual
Ubicación sugerida en el diseño curricular: 1° año
32
Asignación de horas total y semanal para el estudiante: 64 hs (2 hs semanales)
Ejes de contenidos:
33
subjetividad. La función social de la escuela desde los aportes de las teorías críticas. Su
relación con los procesos de subjetivación.
Las teorías pedagógicas y sus aportes sobre las finalidades, sujetos y modos de hacer
escuela. Escuela, cultura y violencia simbólica. La escuela como espacio para la
reproducción o transformación de las desigualdades sociales.
La escuela secundaria como derecho. Las trayectorias estudiantiles como producto de las
condiciones institucionales y socioeconómicas.
El acto de nombramiento como acto de filiación. La construcción del otro como acto
pedagógico. Alteridad y vínculo pedagógico. Representaciones sobre el sujeto
pedagógico. Debates en torno a los estereotipos de las/os estudiantes. Juventudes y
nuevas subjetividades. Sujeto control (disciplinado), sujeto consumidor, sujeto de derecho.
La docencia como trabajo y la práctica docente como práctica política. Las relaciones
pedagógicas y el poder en la escuela secundaria. Autoridad pedagógica y convivencia
democrática. Vínculos pedagógicos e instituciones escolares como espacios de
construcción ciudadana.
34
Denominación: Didáctica y curriculum
Formato: Asignatura
Régimen de cursada: Anual
Ubicación sugerida en el diseño curricular: 1° año
Asignación de horas total y semanal para el estudiante: 64 hs (2 hs semanales)
Procura establecer vínculos con los Ejes de contenidos del Campo de la práctica
docente, en tanto propicia la construcción de una posición personal por parte de las y los
docentes en formación, en torno a la tarea de enseñar en las instituciones educativas del
nivel secundario.
Ejes de contenidos:
35
dispositivos de intervención.
36
Denominación: Educación y transformaciones sociales contemporáneas
Formato: Asignatura
Régimen de cursada: Anual
Ubicación sugerida en el diseño curricular: 1°año
Asignación de horas total y semanal para el estudiante: 64 hs (2 hs semanales)
Propone contribuir a que las y los estudiantes lean su contexto, se lean a sí mismos/as en
tiempo y espacio, se interroguen, intervengan, enseñen y se transformen con esas
lecturas. Promueve la reflexión sobre los lugares de enunciación, en los cuales los
conceptos de matrices de pensamiento, geopolítica y geocultura ocupan un lugar
fundamental, así como la comprensión de las transformaciones contemporáneas en
sociedades que son diversas y desiguales, entre sí y al interior de cada una. De allí la
importancia de las claves históricas y sociológicas para leer la realidad, poniendo especial
énfasis en la provincia de Buenos Aires.
Esta unidad curricular propicia articulaciones con el campo de la práctica de primer año.
Propone el análisis sobre los modos en que las transformaciones sociales atraviesan los
territorios, los sujetos y las prácticas educativas.
Ejes de contenidos:
Inscripción de las y los profesores en una historia social. Relaciones entre biografías e
historia social. Estructura socioeconómica y cultural de la provincia de Buenos Aires como
territorio de inscripción de las/os docentes. El concepto de campo y las dinámicas
sociales.
37
Historia global no eurocéntrica. Contemporaneidad como recuperación de la historia y
como simultaneidad y copresencia. Interculturalidad y decolonialidad. Diferencias entre
multiculturalismo e interculturalidad. La interculturalidad como reconocimiento.
38
de Buenos Aires.
Ejes de contenidos:
La historicidad de las prácticas educativas. Los aportes del enfoque histórico y sociológico
39
a la reflexión educativa. Modernidad y colonialidad. El pensamiento pedagógico como
construcción geopolítica. Luchas emancipatorias en América Latina en contexto de
colonización y proyectos-pensamientos educativos en disputa.
40
Denominación: Psicología del aprendizaje
Formato: Asignatura
Régimen de cursada: Anual
Ubicación sugerida en el diseño curricular: 2° año
Asignación de horas total y semanal para el estudiante: 64 hs (2 hs semanales)
Esta asignatura tiene como propósito ampliar la mirada sobre los problemas y escenarios
educativos actuales, en pos de favorecer la inclusión educativa y social. Aporta marcos
referenciales para analizar la existente relación entre el aprendizaje, el desarrollo, las
culturas y la educación.
Ejes de contenidos:
Las teorías del aprendizaje que contribuyen a la toma de decisiones sobre la enseñanza.
La construcción de conocimientos desde los aportes de la Psicología Genética: Piaget en
el marco del debate epistemológico contemporáneo. La teoría Socio – Cultural: el Sujeto
del Aprendizaje en la perspectiva de Vigotsky. La construcción de conocimientos en el
aula. La clase como espacio dialógico. La construcción de significados compartidos. La
construcción de aprendizajes en el seno de la grupalidad. El problema de la construcción
de conocimientos en diferentes contextos: el cotidiano y el escolar
41
El aprendizaje, el desarrollo psicológico y las prácticas educativas
Esta asignatura tiene como propósito hacer foco en el análisis de las instituciones
educativas, considerando la importancia de sus gramáticas y dinámicas en la construcción
de subjetividades y propuestas educativas. Aporta marcos referenciales para analizar la
relación entre instituciones, historia, Estado, culturas y educación.
Propone situar el trabajo docente desde un enfoque institucional, que permita complejizar
la intervención docente. En este sentido, articula con el campo de la práctica del segundo
año ya que aporta conceptos que permiten la problematización en torno al trabajo docente
en las instituciones de educación secundaria de la Provincia de Buenos Aires.
42
pensarlos desde el marco de las políticas de inclusión y el enfoque de derechos.
Ejes de contenidos:
El fracaso y el éxito escolar, buenos y malos alumnos: análisis crítico de estas categorías
y sus indicadores en el marco de un abordaje institucional. La medicalización de la vida
cotidiana de las/os jóvenes, y el lugar de la escuela.
43
Denominación: Educación Sexual Integral (ESI)
Formato: Taller
Régimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicación sugerida en el diseño curricular: 2° año
Asignación de horas total y semanal para el estudiante: 32 hs (2 hs semanales)
Este taller propone un recorrido conceptual que se retoma en articulación con los Ejes de
contenidos de las diferentes unidades curriculares de la carrera.
De esta manera, la ESI con perspectiva de género y derechos propone ejes conceptuales
que problematizan sentidos en torno al conocimiento y los sujetos de la educación con el
fin de construir relaciones pedagógicas justas e igualitarias. En esta línea, problematizar
la idea de que la ESI se reduzca a “un contenido o tema a dictar” forma parte de la misma
experiencia de ruptura epistemológica que se plantea en esta unidad curricular.
A tal fin, este taller propicia una mirada que pretende transformar los modos de
apropiación del conocimiento en clave de géneros, integralidad e interseccionalidad y
transversalizar la práctica docente colocando el foco en relaciones pedagógicas
atravesadas por el carácter sexuado de los saberes y las experiencias, las afectividades
y los deseos de los sujetos jóvenes y adultos/as.
Se trata de una búsqueda que tensiona determinados lugares del sentido común entre los
cuales se plantea que la escuela es neutral en términos de géneros, sexualidades, etnias,
clases, entre otras. Y en particular se propone la reflexión sobre la ESI como movimiento
que supone rupturas en el sentido de giros políticos y pedagógicos cuyos horizontes
implican una mayor justicia curricular
44
Ejes de contenidos:
Saberes generizados
45
Denominación: Cultura digital y educación
Formato: Taller
Régimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicación sugerida en el diseño curricular: 2° año
Asignación de horas total y semanal para el estudiante: 32 hs (2 hs semanales)
En esta unidad curricular se propone sentar las bases de la reflexión pedagógica sobre
la cultura digital para articular, de manera transversal, con los saberes propuestos a lo
largo de la trayectoria formativa.
El sentido del taller es proporcionar un espacio que ponga en diálogo las realidades
culturales de quienes se forman como docentes con los modos posibles de conocer,
aprender y enseñar en la complejidad del contexto socio-técnico digital. Se procura
generar instancias de reflexión individual y colectiva sobre la cultura digital desde
perspectivas críticas y en relación con las propias experiencias biográficas con
dispositivos, medios y plataformas digitales.
Del mismo modo, se propone problematizar las hibridaciones entre cultura digital y
cultura escolar, así como favorecer espacios colaborativos para interrogar los
principales discursos sociales y concepciones instaladas sobre la inclusión digital en las
escuelas y en las prácticas de enseñanza.
Ejes de contenidos:
Cultura Digital
46
escolar. Cultura digital y TIC: diferencias conceptuales y enfoques en la tarea docente.
Esta unidad curricular recupera los aportes conceptuales del campo de la política
educacional para analizar crítica y propositivamente las políticas educativas en sus
distintos niveles de producción y despliegue. Se propone abordar los desafíos y debates
en relación con los procesos de democratización del sistema educativo en general, y de la
Educación Secundaria en particular, en Argentina y en la especificidad del territorio
bonaerense.
47
en general y en las políticas educativas en particular.
Ejes de contenidos:
48
educativas de acompañamiento a las trayectorias. Espacios de participación en el nivel
secundario. Las instituciones educativas como productoras de sentido y espacios de
relaciones de poder. La participación estudiantil, las políticas de memoria y DDHH,
ambiente y género.
49
El espacio aborda de forma integral, contextualizada y problematizadora la compleja
trama de dimensiones, sentidos, motivaciones, fines que se entretejen en torno a la
educación. En tanto práctica humana y social, la educación se inscribe siempre en
determinados fundamentos ético-políticos en las formas de entender el conocimiento, la
ciencia, la teoría, los métodos, las argumentaciones, y se despliega en el campo
problemático del entrecruzamiento de relaciones de poder e intereses. Para la
construcción compartida de problemas filosóficos se han elegido algunos núcleos de
interés situados en la zona en que se produce el cruce entre filosofía y educación,
considerando siempre que el filosofar constituye una práctica situada. Así, las preguntas
que se generan en relación con el sistema educativo bonaerense encuentran en el
pensamiento filosófico una posibilidad de comprensión compleja y contextualizada,
interpelada por la perspectiva latinoamericana, por la perspectiva de género y por la
innegable transformación de la educación a partir de la virtualización y digitalización
creciente de las relaciones sociales y del conocimiento.
Ejes de contenidos:
Filosofías y educación
Concepciones filosóficas que fundamentan las teorías y las prácticas educativas. Ideas
filosóficas en la paideia griega. El proyecto educativo moderno y sus supuestos
filosóficos. Ilustración, romanticismo, pragmatismo, positivismo, materialismo histórico.
Concepciones filosóficas en la pedagogía y filosofía latinoamericanas. Epistemologías
eurocéntricas y epistemologías del sur en educación. Educación, colonialismo y
decolonialidad. Aportes filosóficos a los debates pedagógicos contemporáneos. Sentido y
lugar de la filosofía en la educación.
50
educación institucionalizada. El lugar de quienes saben y el lugar de quienes no saben.
51
colocar la enseñanza en el centro del trabajo institucional.
Ejes de contenidos:
Sostenimiento de trayectorias
52
para sostener trayectorias..
Ejes de contenidos:
53
filosófica y educativa. La reflexión filosófico-política en diálogo con el conjunto de los
espacios de la formación de la carrera específica.
54
Se visibiliza, reconoce y fortalece la interculturalidad, como aprendizaje mutuo,
fundamental en la construcción de ciudadanía, democracia e igualdad. En ese sentido, se
propone una concepción intercultural amplia, que incluye pueblos, naciones y culturas con
luchas ancestrales junto con culturas emergentes a lo largo de la historia, pero sin
homogeneizar sus situaciones ni perder de vista los contextos que las han atravesado y
atraviesan. Interculturalidad como un entre, una interrelación de diferentes formas de
producción cultural que debe desarrollarse en condiciones de igualdad
Plantear los Derechos Humanos desde una perspectiva intercultural permite pensar en
nuevas ciudadanías en el marco de las transformaciones contemporáneas.
Ejes de contenidos:
Derechos en disputa
Interculturalidad e igualdad
55
región, país y provincia.
56
- coherencia en relación con las líneas de formación establecidas para el
conjunto de las carreras.
Sugeridos:
Este taller pone énfasis en la reflexión y construcción de las condiciones que son
necesarias para el acompañamiento a las trayectorias educativas en la educación
secundaria y propuestas de inclusión, a partir de considerar los contextos concretos en los
cuáles las instituciones educativas del nivel se inscriben.
Este taller pone énfasis en la indagación y análisis de las rasgos específicos de las
instituciones situadas en diferentes ámbitos del sistema educativo de la provincia: Rurales
continentales y de islas, Urbanos, de Contextos de Encierro, Virtuales, Domiciliarios y
Hospitalarios. Cobrará un especial sentido recuperar aquellos ámbitos que se vinculan
más directamente con las oportunidades de inserción laboral de las y los futuras/os
docentes en los diferentes lugares de la provincia.
57
Docente.
4.Leer-nos en comunidad
Este taller pone énfasis en la construcción de una red de lecturas y lectores en diálogo
intercultural, para la construcción de una cultura compartida que genera lazos de afinidad,
da lugar y se enriquece en las diferencias. Propone la inmersión en la literatura para re-
conocerse y comprender la propia vida, así como el modo en que esta se trama con lo
que la rodea.
58
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
1. Eje de enseñanza
2. Eje socio-técnico
3. Eje técnico
EJE DE ENSEÑANZA
Este eje propone reflexionar acerca de los modos de producción del conocimiento técnico
y los problemas relativos a su transmisión, identificando cuál es el sentido de la
enseñanza en la educación secundaria de la modalidad y cómo se forma para un perfil
técnico profesional.
Es por eso que atiende a los requerimientos de conocimientos específicos para la acción
docente en la Educación Técnico Profesional (ETP) de nivel secundario. Abarca
contenidos relativos a la didáctica considerando los procesos de enseñanza y aprendizaje
propios de la modalidad, el abordaje de tecnologías de enseñanza particulares y de los
sujetos de aprendizaje destinatarios de la formación, cuestiones que se entraman a partir
del desarrollo de estrategias para la planificación, implementación y evaluación de
proyectos y/o propuestas de enseñanza en la ETP.
59
Unidades curriculares
Orientaciones didácticas
Ejes de contenidos:
60
y la reconfiguración en el siglo XXI. Ley de Educación Nacional, obligatoriedad del nivel
secundario como ampliación de derechos. La educación técnica y la perspectiva de
género. La Ley de Educación Técnico Profesional: fines, características. Articulación con
otros niveles y modalidades. Configuración de un sistema federal de formación técnica:
Ministerio de Educación y Consejo Federal de Educación, INET, Subsecretaría de
Educación de la Provincia de Buenos Aires, la Dirección Provincial de ETP, CFAP,
COPRET. La homologación de títulos en función de los perfiles profesionales y las
trayectorias formativas.
La dimensión pedagógica
Propósitos del nivel secundario técnico: formación para la ciudadanía, seguimiento de los
estudios, formación para el trabajo. La ETP y la formación para el trabajo: el perfil técnico
profesional como orientador de la formación. Modalidades y ámbitos: instituciones en
distintos contextos de desarrollo educativo (rural, con residencias, contexto de encierro,
hospitalaria y domiciliaria). La formación profesional continua y su vinculación con los
distintos ámbitos de la ETP. La promoción de la formación permanente de los actores
institucionales y la configuración de su propio trayecto de formación como derecho y
responsabilidad ético política del docente. Las prácticas profesionalizantes y la
vinculación de la modalidad con el contexto socio-productivo y el sistema científico
tecnológico. Relación entre escuela y trabajo. Debates y desafíos actuales del nivel y la
modalidad.
En esta materia se aborda el estudio de las relaciones entre los objetos de enseñanza, el
sujeto del aprendizaje y las decisiones sobre la enseñanza en la ETP. El propósito es que
las y los docentes en formación construyan criterios y adquieran instrumentos que les
permitan coordinar una clase, seleccionar y diseñar recursos pertinentes para los
61
objetivos que se proponen, anticipar y analizar sus propias intervenciones. Es decir,
contemplar las prácticas docentes que involucran la enseñanza técnica como objeto de
estudio.
Orientaciones didácticas
Como se explicitó anteriormente esta asignatura dialoga con el eje socio-técnico y el eje
técnico, instancias en las que las y los estudiantes van conformando los objetos de
estudio. De esta manera se hace necesario recuperar desde los espacios curriculares ya
transitados –y en diálogo con los diseños curriculares para la Educación Técnica
Profesional de nivel secundario- la identificación de los contenidos de la enseñanza y los
requerimientos que cada uno plantea para su transmisión así como las diferentes
estrategias utilizadas para ello. En el mismo sentido, se hace necesario recuperar los
conocimientos sobre la enseñanza elaborados en el Campo de Formación General y el
Campo de la Práctica Docente para pensarlos, en esta oportunidad, en el marco del
sentido y la forma que adopta la enseñanza en la ETP. Se sugiere que el análisis y la
elaboración grupal de propuestas de enseñanza funcionen como problematizaciones
acerca del quehacer docente.
Puesto que se trata de una materia común a los diferentes Profesorados de Educación
Secundaria Técnico Profesional, se recomienda considerar la diversidad de casos,
problemas, secuencias, en función de la conformación grupal de cada año.
62
Ejes de contenidos:
63
Las situaciones de enseñanza y aprendizaje
La evaluación
64
de la formación. Esta asignatura tiene por finalidad conocer, problematizar y aprender a
utilizar estos espacios, sus instalaciones, equipamiento, herramientas y otros recursos,
haciendo foco en aquellos entornos que son específicos de la especialidad. A partir de la
reflexión en torno a distintas tecnologías y su abordaje didáctico se pretende que las y los
estudiantes elaboren criterios acerca de qué, para qué y cómo incorporarlas en la
enseñanza.
Orientaciones didácticas
Esta asignatura se desarrolla en forma paralela al Taller de Práctica III, por lo que resulta
recomendable proponer el diseño y selección/construcción de recursos tecnológicos que
las y los estudiantes utilicen en sus propuestas de enseñanza.
Ejes de contenidos:
65
selección de material y prácticas de impresión. Estrategias para su incorporación en el
aula.
66
como generar nuevos conocimientos. .
Orientaciones didácticas
Durante el desarrollo del espacio se espera que las y los estudiantes puedan entrevistar
a un referente de los ámbitos socioproductivos, científico y tecnológicos o a un o una
docente a cargo de las prácticas profesionalizantes y realicen una visita a un espacio del
ámbito profesional. Como producción final de esta instancia se propone la elaboración de
un proyecto de prácticas profesionalizantes.
Ejes de contenidos:
67
prácticas profesionalizantes en ámbitos socioproductivos y en el ámbito escolar.
Diferencia entre proyecto educativo, proyecto educativo-productivo, proyecto productivo y
proyecto de investigación. Proyectos educativos: propósitos, objetivos, producto,
contenidos, vinculación de asignaturas y espacios curriculares, formas de trabajo inter
área, colaboración docente, espacios de enseñanza, destinatarios, recursos, cronograma
o plan de trabajo, presupuesto, evaluación de aprendizajes por proyectos, evaluación del
proyecto. Definición y producción de proyectos, escritura de los mismos, trabajo
colaborativo, producción de documentación de trabajo para el seguimiento de prácticas.
Componentes de un proyecto: propósito /objetivos, metodología, destinatarios, evaluación
y relación con los contenidos curriculares.
Una de las interpelaciones que actualmente se le hacen al sistema educativo gira en torno
a los modos posibles de conocer, aprender y enseñar en la complejidad del contexto
socio-técnico digital. Si bien era un debate que se fue instalando en la agenda educativa,
la pandemia puso de manifiesto la necesidad de abordarlo desde su complejidad. Es un
debate actual pero también será parte de las decisiones que como docentes deberán
quienes se están formando, durante su ejercicio profesional.
68
contenidos desde diferentes dimensiones: políticas, normativas y didácticas, y ofrece
herramientas para el diseño y la coordinación de aulas virtuales.
Orientaciones didácticas
Ejes de contenidos:
La dimensión político-pedagógica
La dimensión normativa-administrativa
Normativa general referida a EAD que define las siguientes modalidades: educación
presencial con apoyo de un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje, educación
bimodal, educación totalmente a distancia. Estándares de calidad. Formas de contratación
de docentes y tutores. Formación de equipos interdisciplinarios: profesores, pedagogos,
comunicadores, diseñadores gráficos, informáticos, personal de gestión.
69
La dimensión didáctica
Herramientas externas a las plataformas de EAD para mediar la clase: Genial.ly, Padlet,
Canva, Popplet, Screencastify, Audacity, YouTube. Aplicaciones para videollamadas.
EJE SOCIO-TÉCNICO
Contra lo que suele pensar el sentido común, las tecnologías (de producto, de proceso y
de organización) no son neutrales. Tampoco evolucionan linealmente y mucho menos
tienen criterios de funcionamiento universal. Al contrario, hay suficiente evidencia empírica
que sustenta el hecho de que las tecnologías son portadoras de ideologías (políticas,
económicas, culturales, estéticas), que están sujetas a procesos de cambio complejos y
multilineales y que tienen funcionamiento -histórico y espacialmente- situado.
70
articulación de capacidades cognitivas transdisciplinarias y multiculturales para el diseño,
producción, implementación y operacionalización de artefactos, y sistemas socio-técnicos.
Unidades curriculares
Orientaciones didácticas:
La tecnología suele ser percibida normalmente como una caja negra que responde a
determinaciones sociales, económicas y/o políticas, o bien genera como efecto de su
71
utilización impactos sociales y/o ambientales. Es por ello que se recomienda en esta
materia el análisis de ejemplos de diseño, uso e implementación de tecnologías que
muestren la inconveniencia de las explicaciones deterministas (tecnológicas o sociales)
sobre la relación entre sociedad y tecnología.
Ejes de contenidos:
Grandes sistemas tecnológicos según Thomas Hughes; la perspectiva de las redes tecno-
económicas de Michel Callon; y el constructivismo social de la tecnología desarrollado
por Trevor Pinch y Wiebe Bijker.
72
tecnológica e innovación social. Las tecnologías orientadas al desarrollo inclusivo
sustentable.
La unidad curricular Tecnología, sociedad y ambiente tiene como objetivo principal brindar
conceptos y herramientas socio-técnicas para el estudio de las relaciones entre el
ambiente, las prácticas sociales y las tecnologías. Partiendo de la base que las
tecnologías son construcciones sociales tanto como las sociedades son construcciones
tecnológicas, en esta materia se analizarán las dinámicas de innovación y cambio
tecnológico como procesos de co-construcción socio-técnica. En los procesos de co-
construcción intervienen elementos ambientales, sociales y tecnológicos, de manera tal
que las alteraciones en alguno de los elementos heterogéneos constitutivos de un sistema
socio-técnico generan cambios tanto en el sentido y funcionamiento de una tecnología
como en las relaciones sociales y ambientales vinculadas. Así, la resolución de las
problemáticas relacionadas con la producción de alimentos, vivienda, transporte, energía,
acceso a conocimientos, bienes culturales, ambientes saludables, no pueden ser
analizadas sin tomar en cuenta la dimensión socio-técnica.
73
Esta unidad curricular aporta elementos conceptuales y metodológicos para comprender y
analizar el complejo interjuego de artefactos y actores, sistemas y organizaciones,
conocimientos y normas, prácticas y roles, tecnología y sociedad –artefactos y actores–
participan en múltiples y multiformes procesos de co-construcción socio-ambiental.
Orientaciones didácticas
Ejes de contenidos:
La transición tecnológica
74
Los procesos de cambio socio-técnicos. Transición ambiental y transición energética.
Las políticas para el desarrollo económico y productivo inclusivo –tanto a nivel nacional
como regional- se han restringido en ocasiones a la generación de efectos paliativos, a
estrategias de contención social, o a intervenciones asistencialistas. Otras veces
omitieron la dimensión tecnológica. Desde otra perspectiva, la mayor proporción de las
tecnologías diseñadas para generar desarrollos sociales y/o productivos se han orientado
a la resolución de problemas puntuales como parches compensatorios de los “efectos
negativos” de los sistemas socio-económicos y tecno-productivos actualmente existentes.
Si bien estos “parches” pueden ser útiles como salida coyuntural, no constituyen
respuestas adecuadas, estructurales, de largo plazo. Las tecnologías así concebidas han
dado lugar a efectos no deseados, y disfuncionalidades o, peor aún, a nuevas situaciones
de exclusión.
75
debate de casos puntuales y de materiales bibliográficos y/o de investigaciones propias
del campo de estudio.
Orientaciones didácticas
Ejes de contenidos:
76
Omisión y exclusión de actores. Procesos de replicación acrítica. Omisión de dimensiones
culturales, sociales, ambientales, económicas y políticas. Omisión de la agencia de los
artefactos.
77
Denominación: Diseño socio-técnico de propuestas tecnológicas
Formato: Taller
Régimen de cursada: Anual
Ubicación sugerida en el diseño curricular: 4° año
Asignación de horas total y semanal para el estudiante: 64 hs. (2 hs semanales)
78
el análisis de casos y de alternativas de acción, la toma de decisiones y la producción de
soluciones socio-técnicas innovativas e inclusivas. Para ello, el taller ofrece el espacio
para la elaboración de proyectos concretos y el desarrollo de capacidades para elegir
entre cursos de acciones posibles y pertinentes para la situación, habilidades para la
selección de metodologías, medios y recursos, el diseño de planes de trabajo operativo y
la capacidad de su implementación.
Orientaciones didácticas
Ejes de contenidos:
79
democráticas y participativas de diagnóstico y configuración de las situaciones-problema.
La relación problema-solución
EJE TÉCNICO
En el eje técnico se encuentran los contenidos y experiencias del área específica del
profesorado, así como su problematización desde el contexto de producción. En las
unidades curriculares que conforman este eje, los contenidos son problematizados desde
los saberes que aportan los ejes de enseñanza y socio-técnico, así como con los otros
campos de la formación.
Los contenidos, están ligados a los saberes vinculados a la mecánica y mecanismos, las
transformaciones de la materia y la energía , de la programación y diseño. En cuanto a la
mecánica y mecanismos encontramos el trabajo con materiales, estructuras, movimientos,
etc. Las transformaciones de la materia y energía atienden a saberes relacionados con la
química y la mecánica para la problematización de cuestiones ligadas a la industria. Por
80
último, en programación y diseño, además de esos conocimientos, encontramos las
nociones básicas de electricidad y representación gráfica.
Este eje tiene la característica de marcar una carga horaria mínima de formación práctica
con el objeto de asegurar la intensidad mínima de este tipo de formación en las y los
docentes de Educación Secundaria para la Educación Técnico Profesional en
Electromecánica y Automotores.
La carga horaria mínima de formación práctica puede darse en las propias aulas y en los
entornos formativos específicos en función de los ejes de contenidos y el espacio
curricular.
Unidades curriculares
Denominación: Electrotecnia
Formato: Asignatura
Régimen de cursada: Anual
Ubicación sugerida en el diseño curricular: 1° año
Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 64 hs. (2 hs. semanales)
Carga Horaria Práctica mínima: 16 hs.
Electrotecnia constituye una unidad curricular de formación básica ligada a los saberes
teórico prácticos vinculados a la electricidad. Brinda los conocimientos necesarios para la
problematización, análisis y proyección de sistemas electrónicos y de control. Se abordan
conocimientos básicos de electricidad, magnetismo, e instrumentos de medición como
voltímetros, amperímetros y/o multímetros.
Orientaciones didácticas
81
Se sugiere la práctica ligada a la realización de circuitos básicos con resistencias,
capacitores, luces LED, así como el trabajo con placas protoboard. La realización de
trabajos en circuitos eléctricos y electrónicos, como el de punta lógica para sensar la
polaridad de la corriente eléctrica es una entrada posible para analizar circuitos reales, a
partir de la utilización de maquetas con lámparas y módulos de encendido.
Ejes de contenidos:
El magnetismo
82
Denominación: Mecánica y mecanismos
Formato: Asignatura
Régimen de cursada: Anual
Ubicación sugerida en el diseño curricular: 1° año
Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 64 hs. (2 hs. semanales)
Carga Horaria Práctica mínima: 16 hs.
Orientaciones didácticas
Ejes de contenidos:
La clasificación de materiales
83
molecular. Materiales plásticos, polímeros, petroquímicos , derivados de ácido poliláctico y
celulosa. Materiales PE. PP. PS. PVC. PET. PU Recursos naturales, hierro, carbón,
mineral. Deformaciones elásticas plásticas. Tensión, ley de Hooke. Límites elásticos,
resistencia estática. Tensiones admisibles. Factor de seguridad, tensión de fluencia, límite
elástico. Momento torsor, deformación en la torsión. Pandeo. Composición y cálculos de
discos de embrague.
La energía mecánica
Las uniones
84
Parte importante de la formación en este trayecto son las transformaciones químicas y de
la energía, sustancias usadas en la industria metalmecánica para la modificación de
estructuras superficiales,
Orientaciones didácticas
Ejes de contenidos:
La Tabla periódica
La destilación de sustancias
85
comprimido, gas licuado de petróleo.
Orientaciones didácticas
86
Ejes de contenidos:
Lógica
87
En esta unidad curricular se presentan contenidos físicos y matemáticos que permiten el
estudio de vehículos terrestres, analizando las fuerzas internas y externas que impactan
en ellos.
Orientaciones didácticas
Es importante, también, la práctica en la determinación del tipo y potencia del motor que
se deberá utilizar en distintos tipos de vehículos y maquinarias.
Por último, pero no menos importante, se requiere el análisis de los medios de transporte
como organizadores de la vida social y un derecho de las personas.
Ejes de contenidos:
88
Determinación de la potencia de un motor. Reglamentaciones generales. Sistemas de
carga y descarga. Cálculos de volumen con superficies curvas, acondicionamiento del
aire, geometrías de la dirección. Asistencia hidráulica ángulos de dirección. Vehículos
sobrevirantes y subvirantes. Constante elástica. Geometría de la dirección, convergencia,
divergencia, ángulos de caída, ángulos de salida, comba. Condición de Ackermann.
Determinación de la flexión máxima a la flexión longitudinal. Estabilidad de distintos
vehículos. Viraje. Fricción. Elasticidad. Sistemas de frenos, características y objetivos en
vehículos y sistemas de transporte. Contaminación atmosférica.
Los mecanismos
89
Orientaciones didácticas
Se sugiere asimismo el trabajo con proyectos que contengan motores eléctricos, como el
diseño de maquetas de maquinaria agrícola y/o maquinaria vial, autos en escala, cintas
transportadoras o molinos para la obtención de energía eléctrica.
Ejes de contenidos:
La termodinámica
90
La flujometría
Orientaciones didácticas
Se espera que en el marco de esta unidad curricular las y los estudiantes realicen trabajos
de maquinado con distintos equipos y variados materiales, tanto con máquinas y
herramientas manuales como automáticas. Se trata de la elaboración de distintas piezas
que requieran la correcta utilización de las máquinas y herramientas. Se sugiere que la
selección de las piezas a elaborar sean significativas para el ejercicio profesional de los
técnicos mecánicos (por ejemplo ejes y engranajes).
Es importante que se incluya también la correcta selección de los materiales a utilizar (por
ejemplo materiales férreos y/o polímeros), en función de la realización de ensayos de
materiales realizados en los laboratorios.
Ejes de contenidos:
91
Los principios básicos de medición
La rectificación de motores
La fundición de piezas
El diseño de mecanismos.
92
El diseño de las piezas
Orientaciones didácticas
93
que cuantifiquen los valores.
Ejes de contenidos:
Dinámica y estática
La resistencia a la rodadura
La cavitación
Causas, efectos y riesgos de los sistemas. Hélices conjunto de elementos que la forman.
Tipos de hélices. Hélices de paso variable. Clasificación según normas ISO. Unidades de
medidas. Aceleración, fuerza centrífuga, Cálculos de los momentos de inercia transversal
y longitudinal. Esfuerzos longitudinales. Deslizamiento y adherencia de los neumáticos.
Flotación. Principio de Arquímedes. Flotación natural, asistida e inducida.Acidificación.
Manejo de gases contaminantes y ácidos
94
Denominación: Máquinas eléctricas.
Formato: Taller
Régimen de cursada: Anual
Ubicación sugerida en el diseño curricular: 3° año
Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 128 hs. (4 hs. semanales)
Carga Horaria Práctica mínima: 48 hs.
Esta unidad curricular recorre distintos problemas de las máquinas eléctricas desde los
análisis teóricos de los motores ,hasta el trabajo en ellos. En este marco se revisitan y
trabajan conocimientos termodinámicos y mecánicos, en pos de construir saberes
específicos del funcionamiento de las maquinarias de propulsión de vehículos y motores
para la industria. Se trabajan aquí los ciclos termodinámicos de funcionamiento de los
motores de combustión interna
Orientaciones didácticas
Ejes de contenidos:
95
Factor de potencia, capacitancia, impedancia, luminotecnia, sistemas auxiliares y
transformadores. Máquinas de corriente alterna. Motores monofásicos. Despiece y función
de cada componente. Tipos de arranque, centrífugos y por bobina de arranque,
importancia del capacitor de arranque y de trabajo. Transformadores: funcionamiento,
cálculo de voltaje y corriente. Tipos de transformadores. Generación de campo giratorio.
Resonancia en serie y paralelo, diagramas de impedancias y admitancias,
ferroresonancias. Impacto ambiental y contaminación de líneas de muy alta tensión.
Efecto sobre la salud. Centrales nucleares, tratamientos de residuos para disposición
final.
Orientaciones didácticas
96
Se recomienda el empleo tanto de herramientas tradicionales de representación gráfica
como de software de diseño asistido.
Ejes de contenidos:
Los proyectos como estrategia didáctica tienen una relevancia particular en la ETP en
tanto favorecen la construcción situada y colaborativa de conceptos, procedimientos,
habilidades y capacidades que se corresponden con un perfil profesional, propio de la
especialidad. Potencian la búsqueda de soluciones a problemas que son complejos y que
no pueden ser abordados desde interpretaciones y soluciones sencillas, lo que supone un
abordaje interdisciplinario y en equipo. El trabajo colaborativo favorece capacidades de
comunicación, toma de decisiones, coordinación de tareas, resolución de conflictos,
escucha, liderazgo, negociación, y a su vez, posibilita la construcción de vínculos
97
solidarios basados en el respeto mutuo y el reconocimiento de la diversidad.
Esta unidad curricular propone que las y los estudiantes reconozcan las características y
propósitos pedagógicos de la diversidad de proyectos que podrán llevar adelante a lo
largo de su ejercicio profesional docente, tanto en las prácticas profesionalizantes como
en otras materias del campo específico. Con esta finalidad el taller ofrece el espacio para
la elaboración de proyectos concretos y la capacidad de ponerlos en práctica, lo que ubica
a las y los estudiantes en un lugar protagónico de su propios procesos de aprendizaje.
Orientaciones didácticas
Se podrán realizar trabajos como estructuras móviles y/o brazos robóticos con
incumbencia en distintas áreas y con fuerte vinculación con la mirada socio-técnica y
socio-comunitaria. Se recomienda realizar estudios de necesidades para personas con
discapacidad como la elaboración de bastones inteligentes con diversidad de sensores
para personas con disminución visual, u otros elementos que puedan mejorar la calidad
de vida de las personas.
98
Ejes de contenidos:
99
Denominación: Mantenimiento y automatismos
Formato: Asignatura
Régimen de cursada: Anual
Ubicación en el diseño curricular: 4° año
Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 128 hs. (4 hs. semanales)
Carga Horaria Práctica mínima: 32 hs.
Orientaciones didácticas
Como producto final se espera que cada grupo presente y socialice la automatización
realizada y el informe final.
100
Ejes de contenidos:
La lubricación
101
modelado con automatización, trabajando con diversos programas de dibujo asistido para
realizar abordar las impresiones en 3D. Es este un espacio de trabajo específico con
dibujo asistido y de realización de proyectos a partir de la utilización de diversos
programas, junto a la impresión 3D.
Orientaciones didácticas
Ejes de contenidos
102
La construcción en serie
Desde este lugar, cobra centralidad el trabajo reflexivo que está presente desde el primer
año de la carrera. Es esta dimensión reflexiva la que promueve la toma de conciencia de
las dimensiones tácitas de la actividad docente, su conceptualización y análisis,
103
propiciando la elaboración de nuevos conocimientos y la comprensión de la realidad
escolar.
El Campo de la Práctica Docente tiene una carga de 496 horas totales distribuidas a lo
largo de los cuatro años de la carrera.
La carga horaria se incrementa en los últimos años dado que la articulación con los
restantes espacios curriculares se vuelve más compleja a medida que los estudiantes
avanzan: la apropiación de los contenidos se enriquece y el diálogo entre los
conocimientos elaborados en las diferentes unidades curriculares se complejiza,
requiriendo de un mayor tiempo para la discusión, el análisis y la reflexión. Esta
organización de la carga horaria acompaña también la intención de que los estudiantes
104
incrementen paulatinamente su participación en las instituciones coformadoras.
❖ Taller:
De esta forma se entiende al mismo, como aquel formato que habilita el trabajo con las
experiencias formativas, en tanto constitutivas de la formación de los docentes de la
educación secundaria , al mismo tiempo que favorece el análisis de casos y las
alternativas de acción para la toma de decisiones.
❖ Práctica en terreno
Se denomina práctica en terreno a aquellos formatos que se llevan a cabo a los largo de
toda la carrera en condiciones reales en el campo educativo, institucional y áulico con la
finalidad de acompañar la inserción de los docentes en formación a las escuelas y aulas.
105
constitutivas de todo proceso de enseñanza y aprendizaje al mismo tiempo que un
trabajo de acompañamiento que promueva una construcción colectiva y reflexiva. A lo
largo de los cuatro años de la carrera adopta diferentes formatos pedagógicos que van
desde el trabajo de campo a la residencia.
1.Trabajo de campo:
El trabajo de campo como formato pedagógico, se realiza a partir del acompañamiento del
profesor o profesora de la práctica y de los sujetos coformadores ( entendiendo por
coformador a aquellos sujetos sociales que acompañan las diferentes propuestas
educativas en los diversos ámbitos, docentes, operadores, coordinadores, tutores, entre
otros ) y se centra en acciones como la observación, el registro y la entrevista.
2. Ayudantías:
106
3. Prácticas de enseñanza:
Requiere de un trabajo articulado y reflexivo entre las y los docentes del ISFD y las
Instituciones coformadoras, en los diferentes momentos del proceso (planificación -
desarrollo - reflexión- análisis -evaluación de la propuesta)
4. Residencias:
107
Unidades curriculares
El taller
108
Trabajo de campo
En el transcurso del año los estudiantes concurren 4 horas durante dos días de cuatro
semanas consecutivas a escuelas de Educación Técnica/agraria dentro del horario
escolar (en contraturno a la cursada del profesorado) para el relevamiento de información:
observación institucional, observación de distintas clases y otras actividades (ingreso y
egreso de la escuela, recreos, actos escolares, etc.), entrevistas a docentes, directivos y
otros miembros de la comunidad educativa.
Orientaciones didácticas
Se recomienda que las y los estudiantes conformen parejas de trabajo a fin de enriquecer
la producción de los instrumentos de recolección de datos, así como la mirada y el
análisis posterior que se realizará en el Taller. Cada pareja se insertará en una institución
diferente de forma de recuperar en el Taller las distintas experiencias. Se recomienda la
mayor diversidad posible en relación a las instituciones observadas.
Ejes de contenidos:
Las representaciones sobre el rol docente y la escuela secundaria técnica. Las instancias
de formación docente: la biografía escolar, la formación inicial y la socialización
profesional. La reflexión sobre la propia biografía escolar y su relación con la construcción
del rol docente.
109
La práctica pedagógica de observación
El contexto institucional
110
Ubicación sugerida en el diseño curricular: 2° año
Asignación de horas total y semanal para el estudiante: 96 hs. (2 hs. semanales y 32
hs. totales de práctica en terreno)
El taller
Este Taller tiene como propósito central el análisis de las prácticas de enseñanza y la
noción de sujeto que está en juego, a partir de las experiencias y la información relevada
en las ayudantías.
Ayudantía
En el transcurso del año los estudiantes concurren 4 horas durante dos días de cuatro
semanas consecutivas a escuelas de Educación Técnica dentro del horario escolar (en
contraturno a la cursada del profesorado). Durante este tiempo las y los estudiantes
realizarán observaciones participantes, de manera de poder colaborar con las y los
docentes en las distintas tareas que le corresponden pero sin asumir la responsabilidad
de la clase. Deberán incluirse en un mismo curso durante todo el período de manera de
tener continuidad sobre el desarrollo de las clases y el grupo, centrando la ayudantía en
las materias de Formación de fundamento, Formación científico-tecnológica, Formación
técnica específica y Prácticas profesionalizantes y la observación sobre el grupo en las
111
materias del Campo General.
La observación participante así como las entrevistas formales e informales que realicen
durante este período serán registradas a fin de retomarlas como materiales de análisis del
taller.
Orientaciones didácticas
Se recomienda que las y los estudiantes conformen parejas de trabajo a fin de enriquecer
la producción de los instrumentos de recolección de datos, así como la mirada y el
análisis posterior que se realizará en el Taller. Cada pareja se insertará en una institución
diferente de forma de recuperar en el espacio del Taller las distintas experiencias. Se
recomienda la mayor diversidad posible en relación a las instituciones observadas.
Ejes de contenidos:
112
El tiempo y el espacio de trabajo
En este Taller se abordarán las prácticas de enseñanza como parte constitutiva, pero no
excluyente de las prácticas docentes. Esta instancia está orientada al diseño y desarrollo
de clases específicas por parte de las y los estudiantes en las aulas de las escuelas de
Educación Técnica. La propuesta consiste en centrarse en el aprendizaje de la
enseñanza en situaciones recortadas, con énfasis en los procesos de análisis y reflexión
de estos primeros desempeños y de las decisiones didácticas que fundamentan los
diseños de enseñanza elaborados. Se trata de la elaboración e implementación de una
propuesta de enseñanza que se estructura sobre el trabajo colectivo y colaborativo con
otros durante el cual la intervención de las y los estudiantes en situaciones reales de
enseñanza se planteará bajo la forma de parejas pedagógicas.
Se prevén encuentros presenciales en el espacio del Taller dentro del horario de cursada
a lo largo de todo el año coordinado por una pareja pedagógica (Profesor/a especialista en
formación docente y Profesora/a especialista en el contenido) y cuyo eje es la reflexión
sobre la práctica.
La práctica en contextos reales se desarrollará en dos momentos del año en los cuales
los estudiantes asumirán la coordinación de las actividades diseñadas. En cada momento
113
se incluirán en un ciclo diferente.
El taller
Este taller tiene como propósito central el análisis de las prácticas de enseñanza y la
noción de sujeto que está en juego, a partir de la información relevada y las experiencias
durante las prácticas.
Desde el propósito ya mencionado, la tarea central del Taller consiste en la producción por
parte de las y los estudiantes de reflexiones teóricas, repertorios de formas de enseñar,
recomendaciones, planificaciones, análisis didácticos entre otras formas de construir
conocimientos profesionales. Puesto que se trata de un dispositivo complejo se
114
recomienda conformar grupos de no más de 12 estudiantes, cada uno coordinado por dos
profesores (un especialista en formación docente y un especialista en el contenido).
Práctica de enseñanza
En el transcurso del año las y los estudiantes concurren 4 horas durante 2 días de 5
semanas en cada cuatrimestre a escuelas de Educación Técnica dentro del horario
escolar (en contraturno a la cursada del profesorado). Durante este tiempo cada pareja de
estudiantes tendrá asignada un o una docente coformador de las materias de Formación
de fundamento, Formación científico-tecnológica o Formación técnica específica a quien
acompañarán en los diversos cursos que tenga asignado en esos días, de manera de
aproximarse a otra de las características de la tarea docente: la multiplicidad de grupos y
temas de enseñanza. En cada uno de los períodos, se realizarán observaciones
participantes en las dos semanas iniciales de manera de poder conocer a los grupos. En
las tres semanas posteriores asumirán la enseñanza en un solo curso previamente
acordado con la o el docente coformador. Se recomienda que las y los estudiantes
conformen parejas de trabajo a fin de enriquecer la producción de los instrumentos de
recolección de datos, así como la mirada y el análisis posterior que se realizará en el
Taller. Cada pareja tendrá un mismo docente coformador pero realizará sus prácticas de
enseñanzas en un curso diferente, colaborando en la observación de las clases de su
compañera/o.
Las clases implementadas serán observadas por ambos docentes del Taller.
Orientaciones didácticas:
115
la reflexión de la práctica y realizar ajustes sobre los instrumentos, la metodología y la
mirada.
Puesto que se prevé que las prácticas se realicen en ambos ciclos, serán los profesores
quienes organicen la dinámica del Taller pudiendo practicar todos en el ciclo básico en el
primer momento y en el ciclo superior, en el segundo; o la mitad del grupo comenzar por
el ciclo básico mientras la otra mitad practica en el ciclo superior y alternar los ciclos para
el segundo período de práctica. En ambas situaciones, es importante la socialización y
reflexión conjunta acerca de las diversas experiencias transitadas.
Al finalizar el año se realizará con una jornada institucional que pueda sintetizar lo
abordado en este Taller en diálogo con lo hecho en los Talleres anteriores. Así también
como elaborar preguntas fundacionales para el Taller de la Práctica IV. Preguntas que
continuarán la reflexión sobre las instituciones educativas en relación con el trabajo
docente, la enseñanza y el acompañamiento en las trayectorias educativas.
Ejes de contenidos:
El momento de la enseñanza
116
de las TIC y de recursos. La planificación como una hipótesis flexible: puesta en marcha,
realización y justificación de los ajustes.
Denominación: Práctica Docente IV: El trabajo docente: reflexión sobre las prácticas de
enseñanza y el posicionamiento docente
Formato: Taller
Régimen de cursada: Anual
Ubicación sugerida en el diseño curricular: 4° año
Asignación de horas total y semanal para el estudiante: 160 hs. (2 hs. semanales y 96
hs. totales de práctica en terreno)
El taller y las residencias conforman el dispositivo de formación del Taller de Práctica IV.
El/la profesor/a especialista en formación docente y el/la especialista en el contenido
conformarán una pareja pedagógica que abarcarán en forma conjunta y complementaria
ambas modalidades. En las residencias, el estudiante estará acompañado, además por
un docente coformador.
117
los conocimientos, saberes, herramientas, capacidades, adquiridos durante todo el
recorrido de la formación docente; a la vez que implica una profundización y ampliación
de esas capacidades y saberes en la medida en que éstos se contextualizan en diferentes
ámbitos de actuación y se complejizan en relación con nuevas tareas que la y el
estudiante debe realizar en este Taller.
El taller
Los o las docentes a cargo de los Talleres concurrirán en los períodos de residencia a la
escuela para trabajar en forma conjunta con las y los coformadoras/es que reciban
residentes.
Residencia
En el transcurso del año, las y los estudiantes realizarán dos momentos de residencia. En
cada uno de ellos las y los docentes en formación asumen las diversas tareas de manera
integral, en relación con la enseñanza y con las prácticas docentes en dos espacios
curriculares del ciclo superior (campos de Formación científico-tecnológica y Técnico
Específico) y en un espacio de Prácticas Profesionalizantes. El orden en que cada
118
estudiante realice ambas residencias será organizado por el/la profesor/a de prácticas.
Para ello, durante el transcurso del año las y los estudiantes concurren durante dos
períodos de 4 horas durante 4 días a la semana (un total de 12 semanas a lo largo del
año dividido en dos períodos de 6 semanas cada uno o de 7 semanas en el ciclo superior
y 5 en Prácticas Profesionalizantes) a escuelas de Educación Técnica dentro del horario
escolar (en contraturno a la cursada del profesorado). Durante este tiempo cada
estudiante tendrá asignado un o una docente coformador/a en cada una de las dos
materias de Formación científico-tecnológica o Formación técnica específica y Práctica
Profesionalizante a quien acompañará en los diversos cursos que tenga asignado en los
días en los cuales concurre. En cada uno de los períodos se realizarán observaciones
participantes en las dos semanas iniciales de manera de poder conocer a los grupos y sus
dinámicas. En las tres semanas posteriores asumirán la enseñanza en un solo curso
previamente acordado con el o la docente coformador/a. Se recomienda que los
estudiantes conformen parejas de trabajo a fin de enriquecer la producción de los
instrumentos de recolección de datos, así como la mirada y el análisis posterior que se
lleven a cabo en el Taller. Cada pareja tendrá un mismo docente coformador/a pero
realizará sus prácticas de enseñanza en un curso diferente, colaborando en la
observación de las clases de su compañera/o.
Las clases implementadas serán observadas por ambos docentes del Taller.
Orientaciones didácticas
119
Puesto que se prevé que las residencias se desarrollen en ambos ciclos, serán los o las
profesores/as quienes organicen la dinámica del taller pudiendo practicar todos en el ciclo
básico en el primer momento y en el ciclo superior, en el segundo; o la mitad del grupo
comenzar por el ciclo básico mientras la otra mitad practica en el ciclo superior y alternar
los ciclos para el segundo período de práctica. En ambas situaciones, es importante la
socialización y reflexión conjunta acerca de las diversas experiencias transitadas.
Al finalizar el año se realizará con una jornada institucional que pueda sintetizar lo
abordado en este Taller en diálogo con lo hecho en los Talleres anteriores.
Ejes de contenidos:
120
La reflexión sobre el trabajo docente: evaluar la enseñanza y construir
conocimiento
La reflexión como una herramienta de análisis del “propio hacer”. La evaluación como
insumo para la reflexión sobre la práctica docente. La importancia de la experiencia en el
desarrollo de la autonomía en el trabajo docente. Análisis de los factores que intervienen
en el proceso de enseñanza y sus variables contextuales y coyunturales. La toma de
decisiones a partir de los propósitos docentes y de las particularidades de los territorios
que constituyen el entramado social, cultural, económico y político de las escuelas. El
posicionamiento docente y su injerencia en la toma de decisiones. El posicionamiento
frente a los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza, la apropiación del
conocimiento y la transmisión de la cultura. El reconocimiento del posicionamiento
docente y su implicancia en los procesos de enseñanza.
121
ANEXO II
EN ELABORACIÓN
122
disciplina del Profesorado
Introducción al Diseño
Introducción al Diseño
El reconocimiento directo que antecede se dará a las y los poseedores de las titulaciones
descritas de manera directa sin más trámite que la presentación de la documentación
respaldatoria y los requisitos que la norma específica determine para el proceso.
Asimismo, las y los aspirantes podrán solicitar equivalencias por otras unidades
curriculares no reconocidas directamente tal como lo indica la normativa vigente en la
123
Provincia de Buenos Aires. Esto último será extensivo a quienes posean unidades
curriculares aprobadas en el nivel superior de la República Argentina habiendo o no
obtenido titulación.
Las siguientes unidades curriculares sólo podrán ser aprobadas por equivalencia cuando
se presenten la documentación que avale que fueron acreditadas con idéntico nombre y
contenidos a los que figuran en el presente diseño curricular:
· Estudios socio-técnicos
· Práctica Docente I
La siguiente unidad curricular sólo podrán ser aprobada parcialmente por equivalencia
cuando se presenten la documentación que avale que fue acreditada con idéntico nombre
y contenidos a los que figuran en el presente diseño curricular:
Las siguientes unidades curriculares no podrán darse por equivalencia bajo ningún
aspecto:
124
· Práctica Docente IV
125
ANEXO III
RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES
126
EN ELABORACIÓN
UNIDAD
CURSADA APROBADA
CURRICULAR
1
Pedagogía - -
2 Didáctica y
- -
Curriculum
3 Educación y
Transformaciones
- -
sociales
contemporáneas
4 Pensamiento
político pedagógico Pedagogía -
y latinoamericano
5 Psicología del
Didáctica y Curriculum -
aprendizaje
6 Educación y
Análisis de las Transformaciones sociales
instituciones contemporánea Práctica Docente I
CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
educativas
7 Educación y
Educación Sexual
Transformaciones sociales -
Integral (ESI)
contemporáneas
8 Educación y
Cultura digital y
Transformaciones sociales -
educación
contemporáneas
9 Educación y
Política educativa La Educación Secundaria
Transformaciones sociales
argentina Técnico Profesional
contemporáneas
10 Pensamiento político
Problemas
pedagógico y
filosóficos de la Práctica Docente I
latinoamericano
educación
11 Psicología del
Trayectorias
aprendizaje
educativas de Práctica Docente II
jóvenes y adultos Análisis de las
instituciones educativas
12 Política educativa
Reflexión Pensamiento político
argentina
filosófico-política pedagógico y
Problemas filosóficos de
de la práctica latinoamericano Práctica
docente la educación Educación
Docente III
Sexual Integral (ESI)
13 Derechos,
Problemas filosóficos de la Educación Sexual Integral
interculturalidad y
educación (ESI)
ciudadanía
14 Pensamiento político
Espacio de Opción pedagógico y
-
Institucional latinoamericano
Práctica Docente II
15 La Educación
ESPEC
ACIÓN
FORM
CAMP
ÍFICA
O DE
Secundaria
LA
- -
Técnico
Profesional
127
UNIDAD
CURSADA APROBADA
CURRICULAR
16 Estudios Socio-
- -
técnicos
17
Electrotecnia - -
18 Mecánica y
- -
mecanismos
19 Cambios químicos
- -
de la materia
20 La enseñanza en Didáctica y Curriculum
la Educación La Educación
Práctica Docente I
Técnico Secundaria Técnico
Profesional Profesional
21 Tecnología,
Estudios Socio-técnicos
sociedad y -
ambiente
22 Operación de
Sistemas de - -
control
23 Vehículos
- -
Automotores
24
Máquinas térmicas - -
25 Entornos
La enseñanza en la
formativos de la
Educación Técnico Práctica Docente II
Educación Técnica
Profesional
Profesional
26 Prácticas
La enseñanza en la
Profesionalizantes
Educación Técnico La Educación Secundaria
en la Educación
Profesional Técnico Profesional
Técnico
Vehículos automotores
Profesional
27 Seminario de
Tecnología, sociedad y
profundización en
ambiente Estudios Socio-técnicos
estudios socio-
Vehículos automotores
técnicos
28 Maquinado y
- -
programación
29 Estructura de los
- -
automotores
30 Máquinas
- -
eléctricas
31 Introducción al
- -
diseño
32 Aulas virtuales en Práctica Docente II
la Educación La enseñanza en la
Cultura digital y educación
Técnica Educación Técnico
Profesional Profesional
128
UNIDAD
CURSADA APROBADA
CURRICULAR
33 Seminario de
profundización en
Diseño socio- La enseñanza en la
estudios socio-técnicos
técnico de Educación Técnico
Introducción al diseño
propuestas Profesional
Se cursa en simultáneo
tecnológicas Práctica Docente II
a: Taller de Proyectos
productivos
34 Seminario de
profundización en
estudios socio-técnicos La enseñanza en la
Taller de Proyectos Introducción al diseño Educación Técnico
productivos Se cursa en simultáneo Profesional
a: Diseño socio-técnico Práctica Docente II
de propuestas
tecnológicas
35 Mantenimiento y Operación de Sistemas de
-
automatismo control
36 Procesos de
Tecnología, sociedad y
manufactura y Introducción al diseño
ambiente
diseño 3D
37
Práctica Docente I - -
38 Pedagogía
Práctica Docente II Didáctica y Curriculum Práctica Docente I
Electrotecnia
39 La enseñanza en la
Educación Técnico
CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Profesional
Psicología del
aprendizaje Práctica Docente II
Prácticas Docentes
Análisis de las Didáctica y Curriculum
III
instituciones educativas Electrotecnia
Vehículos Automotores
Operación de Sistemas
de control
40 Educación Sexual
Práctica Docente III
Integral (ESI)
La enseñanza en la
Problemas filosóficos de
Educación Técnico
la educación
Profesional
Trayectorias educativas
Psicología del
de jóvenes y adultos
Práctica Docente aprendizaje
Seminario de
IV Análisis de las
profundización en
instituciones educativas
estudios socio-técnicos
Vehículos Automotores
Maquinado y
programación Operación de Sistemas
de control
Estructura de los
automotores
129
ANEXO IV
CARGA HORARIA DOCENTE
CARGA
HORARIA
UNIDAD CURRICULAR RÉGIMEN FORMATO SEMANAL
DOCENTE
(HS. RELOJ)
Pedagogía Anual Asignatura 2
latinoamericano
Psicología del aprendizaje Anual Asignatura 2
Análisis de las instituciones
Cuatrimestral Asignatura 2
educativas
Educación Sexual Integral
Cuatrimestral Taller 2
(ESI)
Cultura digital y educación Cuatrimestral Taller 2
130
Profesional
Tecnología, sociedad y
Cuatrimestral Asignatura 2
ambiente
Operación de Sistemas de
Anual Asignatura 4
Control
Vehículos automotores Anual Asignatura 2
(*) Para la Práctica Docente III y la Práctica Docente IV se prevén dos docentes cada 12
estudiantes (un docente especialista en formación docente y un docente especialista en el
131
contenido). La carga horaria corresponde a cada uno de los docentes.
132