Plan CCC Prof - Concurrencia VF
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IDENTIFICACION DE LA CARRERA
a) Nombre de la carrera
Profesorado Universitario en Educación Secundaria y Superior en Concurrencia
con el título de Base (Ciclo de Complementación Curricular)
b) Fundamentación
La presente propuesta formativa, apunta a atender dos demandas bien
identificadas: por un lado, la necesidad de formación de una importante cantidad
de docentes que, ejerciendo la docencia en la educación secundaria y superior, no
poseen titulación para este campo de desempeño profesional; y por otro, la
incorporación de la educación a distancia como proceso que favorece la
democratización de la educación y la ampliación de derechos.
En este marco se señala que, durante los últimos años hemos asistido a un
despliegue de políticas educativas que han centrado su atención en la formación
docente, tanto inicial como continua. Dichas políticas desde sus lineamientos
generales, han abordado la formación inicial en materia curricular incluyendo una
cuota importante de formación pedagógica y de prácticas profesionales sin
desmedro de campos ya relevantes para la universidad como el de las disciplinas.
Esto significa que formar docentes en nuestro país demanda incluir a lo largo de la
carrera, saberes de carácter general, pedagógicos, disciplinares y espacios de
prácticas.
Por otra parte, la importancia que cobra para el conjunto de las universidades la
formación de docentes permitió que se establecieran criterios comunes para
definir los estándares que orientarán la formulación de los planes de estudio. En
ese marco se inscribe la propuesta que presentamos para técnicas/os superiores y
profesionales universitarios que se desempeñan como docentes en los niveles
secundario y superior sin título de profesor/a, como para aquellos que teniendo
acreditada una formación superior de 2 años, o más y 1400 horas mínimas de
duración, quieran continuar su formación con el propósito de graduarse de
profesor/a.
Ante esta realidad se hace necesario arbitrar los medios para brindar la
oportunidad a las/os profesionales y técnicas/os que ejercen o quieran ejercer la
docencia en el nivel secundario o superior, de adquirir una formación básica que
les permita realizar con la mayor idoneidad sus prácticas docentes. Teniendo
presente el contexto en el que surge y las peculiaridades de la población
destinataria, la propuesta está organizada a partir del reconocimiento de la
formación académica adquirida en sus estudios previos y en los saberes
desarrollados a lo largo de su trayectoria en el ejercicio de la docencia, para
quienes se estén desempeñando como docentes. Es por eso que la finalidad de
esta propuesta es preparar profesionales de la educación, capaces de enseñar,
generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación
integral de estudiantes, contribuyendo a la construcción de una sociedad más
justa.
Por otra parte, y en relación a la modalidad a distancia que ofrece la carrera, cabe
señalar que en Argentina se sancionó en diciembre de 2006 la Ley de Educación
Nacional (LEN), Nº 26.206, con el objeto regular el ejercicio del derecho de
enseñar y aprender consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional. La
ley permite la inclusión de la Educación a Distancia (EaD) en la Educación
Superior, en consonancia la Resolución Ministerial Nº 2641-E de 2017 que
establece su definición, sus fundamentos y estándares básicos para cualquier
propuesta académica. Así, el ciclo curricular complementario se materializa como
2
una política pública de inclusión digital, especialmente de apropiación de
tecnologías en relación a la educación universitaria permitiendo que profesionales
de diferentes disciplinas que ejercen la docencia puedan complementar sus
estudios de profesorado para cumplir con sus funciones. En este sentido, Marotias
(2018) que analiza la contribución de la EaD en la relación entre la universidad
pública argentina y la sociedad a partir del retorno de la democracia, sostiene que
esta constituye un factor relevante en los procesos de democratización y de
innovación institucional y educativa de las últimas tres décadas, profundizando y
articulando las principales modificaciones del sistema universitario público en ese
período: el acceso de nuevos sectores sociales, la creación de nuevas carreras, la
diferenciación entre orientaciones profesionalizantes y académicas, los procesos
de cambio internos de las instituciones universitarias.
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II.- OBJETIVOS
General
Formar profesoras/es en el ámbito de la Universidad Pública para cubrir las
demandas de los sistemas educativos en la Educación Secundaria y
Superior, con el fin de contribuir a garantizar el derecho a la educación.
Específicos
Abordar problemáticas generales que permitan tensionar o mirar desde una
perspectiva amplia, las particularidades de la propia disciplina.
Construir el marco conceptual propio del trabajo docente en los niveles
secundario y superior, y disponer de herramientas para intervenir en ellos.
Conocer, analizar y comprender la realidad educativa de la Educación
Secundaria y Superior en sus múltiples dimensiones.
Construir saberes y prácticas relativas al ejercicio de la docencia en las
instituciones educativas y en las aulas de los niveles implicados.
Diseñar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza y de aprendizaje
propias de las áreas y o disciplinas que componen el currículum de la
educación secundaria y superior, atendiendo a las singularidades de los
niveles y a la diversidad de contextos.
Adquirir nuevos saberes incorporados como contenidos curriculares en los
niveles implicados, complementarios a los que obtuvieron en sus
formaciones previas.
Adquieran una identidad docente basada en la autonomía profesional, el
vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el
compromiso con la igualdad y la justicia, y la confianza en las posibilidades
de aprendizaje de las/os estudiantes.
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i) Alcances del título:
La /el graduada/o de este Profesorado estará en condiciones de:
Ejercer la docencia en las disciplinas y/o áreas del campode su título de
base en establecimientos de educación secundaria y superior.
Diseñar, desarrollar y evaluar materiales educativos.
Diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de formación docente continua
para los niveles implicados.
Asesorar y/o participar en programas o proyectos educativos destinados
a los niveles de educación secundaria y superior.
j) Condiciones de ingreso:
Presentar título de formación técnico superior o profesional universitario
de 2 años, o más, y 1400 horas mínimas de duración;
Presentar constancia de docencia en ejercicio en la educación
secundaria y/o superior.
3.-FORMACIÓN EN ACTUALIZACIÓN
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El campo denominado de la Formación en Actualización incluye saberes
necesarios para el ejercicio de la docencia en los niveles implicados, que
complementan la formación disciplinar y/o areal del título de base. Este espacio
prevé también dos espacios formativos referidos a los métodos y enfoques de las
prácticas específicos para la enseñanza en los niveles implicados en la formación.
Este campo es el ámbito en el cual los/as docentes adquirirán nuevos saberes,
complementarios a los que obtuvieron en sus formaciones previas, y construirán
un cuerpo de conocimientos teóricos y prácticos que los/as ayudarán a resignificar
sus prácticas docentes en la escuela secundaria y en el nivel superior, a partir de
su experiencia docente.
Las unidades curriculares que lo integran son:
3.1. Actualización I
3.2. Actualización II
3.3. Actualización III
3.4. Didáctica del Nivel Secundario
3.5. Didáctica del Nivel Superior
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4.4. Práctica Profesional IV
4.5. Práctica Profesional V
k) Régimen de cursado
PRIMER AÑO
PRIMER CUATRIMESTRE Horas SEGUNDO CUATRIMESTRE Horas
2.1 Pedagogía 64 2.4 Política Educativa 64
2.2 Historia de la Educación 64 2.5 Psicología de la Educación 64
2.3 Didáctica General 64 3.1 Actualización I 64
4.1 Práctica Profesional I 64 4.2 Práctica Profesional II 64
Total horas 256 Total horas 256
SEGUNDO AÑO
PRIMER CUATRIMESTRE Horas SEGUNDO CUATRIMESTRE Horas
1.1 Seminario Formación General I 48 1.2 Seminario Formación General II 48
3.2 Actualización II 64 3.3. Actualización III 64
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l) ASIGNANCIÓN HORARIA SEMANAL Y TOTAL DE CADA ESPACIO
ACADÉMICO, MODALIDAD DE DICTADO, RÉGIMEN DE CURSADO Y
CORRELATIVIDADES
Asignación Correlatividad
Modalida
Campo horaria Régimen de es
Instancia curricular d de
formativo semanal y cursado (cursadas
dictado
total regularizadas)
Cuatrimestr
1.1 Seminario Formación General I 3 48 al Distancia ------------------
1-
Cuatrimestr
Formación
1.2 Seminario Formación General II 3 48 al Distancia ------------------
General
Seminario Formación General Cuatrimestr
1.3 III 3 48 al Distancia -------------------
Duración del Campo de la FG 144
Cuatrimestr
2.1 Pedagogía 4 64 al Distancia ------------------
Cuatrimestr
2.2 Historia de la Educación 4 64 al Distancia ------------------
Cuatrimestr -------------------
2.3 Didáctica General 4 64 al Distancia -
Cuatrimestr -------------------
2.4 Política Educativa 4 64 al Distancia -
2- Cuatrimestr
Formación 2.5 Psicología de la Educación 4 64 al Distancia -------------------
Pedagógica Cuatrimestr
Específica 2.6 Sociología de la Educación 4 64 al Distancia 2.1.
Sujetos de la Educación Cuatrimestr
2.7 Secundaria 4 64 al Distancia -------------
Sujetos de la Educación Cuatrimestr
2.8 Superior 4 64 al Distancia
Problemáticas de la Educación Cuatrimestr
2.9 Secundaria 4 64 al Distancia ------------------
21 Problemáticas de la Educación Cuatrimestr
0 Superior 4 64 al Distancia
Duración del Campo de la FPE 640
3- Cuatrimestr -------------------
Formación 3.1 Actualización I 4 64 al Distancia --
en 3.2 Actualización II 4 64 Cuatrimestr Distancia -------------------
Actualizaci al -
9
Cuatrimestr
3.3 Actualización III 4 64 al Distancia -------------------
Cuatrimestr
ón 3.4 Didáctica del Nivel Secundario 4 64 al Distancia 2.3
Cuatrimestr
3.5 Didáctica del Nivel Superior 4 64 al Distancia 2.3
Duración del Campo de la FA 320
Cuatrimestr
4.1 Práctica Profesional I 3 64 al Distancia -------------
Cuatrimestr
4-
4.2 Práctica Profesional II 4 64 al Distancia 4.2
Formación
Cuatrimestr
Práctica
4.3 Práctica Profesional III 5 80 al Distancia 4.1-4.2
Profesional
Cuatrimestr
Docente
4.4 Práctica Profesional IV 6 96 al Distancia 4.1-4.2-4.3
Cuatrimestr 4.1-4.2-4.3-
4.5 Práctica Profesional V 8 96 al Distancia 4.4
Duración del Campo de la FPP 400
Carga horaria total de la carrera 1504
m) CONTENIDOS MÍNIMOS
10
“¿Qué significa el malestar en la cultura?”. Del otro, a partir de la lectura de un
texto clásico, donde “clásico” ha de entenderse no únicamente en el sentido
historiográfico de un cierto período ya pasado y fundacional de la cultura, sino
como un punto de referencia relevante y necesario para comprender la cultura, la
ciencia, etc. (por ejemplo “Lectura de El matadero” o bien “Introducción a Las
reglas del método sociológico”). En este sentido, el interés no estará centrado en
la reconstrucción erudita, con pretensiones exegético-filológicas, sino en la puesta
de relieve de la actualidad de lo clásico, es decir: aquello que se puede pensar a
partir de un clásico. De este modo, se aspira a mostrar la relevancia de las fuentes
de nuestra cultura en el horizonte contemporáneo y, a un tiempo, el modo en que
las más actuales innovaciones (mundo digital, globalización, transformaciones
sociales, etc.) pueden comprenderse e iluminarse a partir de su puesta en relación
con tales fuentes.
Los seminarios de Formación General se vinculan de manera equilibrada con las
materias de formación específica de cada carrera, dado que no buscan
complementar los saberes disciplinales, sino dialogar con ellos. Estos seminarios
tienen un carácter abierto y flexible, abordan temas y problemáticas diversas y
ofrecen a las/ los estudiantes la posibilidad de elegir de acuerdo con sus intereses.
Así, integran diversos enfoques y perspectivas con independencia de la
especificidad disciplinar, lo cual hace que su inserción en los planes de estudio
correspondientes no solo sea se fluida sino también enriquecedora.
En cuanto a la articulación de los contenidos de los seminarios de Formación
General con los contenidos específicos de cada carrera, la misma tendrá lugar en
un doble nivel. De un lado, en tanto los seminarios de Formación General apuntan
a brindar al estudiante herramientas de lectura, comprensión de textos y saberes
procedimentales, en general de carácter transdisciplinario, los mismos podrán
complementar la reflexión metodológica y herramental propia de cada disciplina.
Este aspecto se halla especialmente enfatizado en los espacios curriculares
orientados a la reflexión sobre los presupuestos disciplinares. Del otro, los
seminarios de Formación General apuntan a poner a disposición y en discusión
una serie de textos y tópicos clásicos –en un amplio abanico que va de la filosofía
a la historiografía, de la literatura a la psicología– que posibilitarán al estudiante:
reflexionar sobre lo específico de su disciplina a partir de un terreno
extradisciplinar; brindarle herramientas para el abordaje de situaciones por medio
de una ganancia reflexiva sobre las diferencias culturales, la complejidad y no
linealidad del legado de Occidente, la constitutiva historicidad de todo saber, etc.;
enriquecer su acervo cultural con vistas a incentivar sus intereses en otras áreas
del saber, entre otros. Con ello se intenta evitar la compartimentación de saberes
que caracteriza a la creciente tendencia a la especialización.
11
El equipo coordinador de los seminarios de Formación General realizará un
seguimiento con los referentes de cada área para evaluar la necesidad de producir
ajustes en los mismos, para potenciar la articulación con sus contenidos
específicos y la dinámica propia de cada carrera.
2.1. Pedagogía.
Educación y Pedagogía. La educación como objeto de estudio. La Pedagogía. La
educación como práctica social, política, ética y cultural. Componentes del campo
teórico práctico de la pedagogía. Constitución del sujeto pedagógico y la
conformación de los Sistemas educativos modernos. Tradición elitista del nivel
secundario. Saber pedagógico vs saber disciplinar en el nivel superior. La
educación como derecho. Configuraciones de sentidos y de prácticas
pedagógicas. La pedagogía como teoría y práctica educativa. Positivismo y Anti
positivismo. Educación popular. Problemáticas de las pedagógicas
contemporáneas. Debates contemporáneos sobre las políticas de igualdad. La
tensión obligatoriedad, inclusión y calidad. Pedagogías post críticas: pedagogías
feministas, queer.
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simultaneidad, la gradualidad y la universalidad. Relaciones entre la didáctica
general y las didácticas específicas. La didáctica y su relación con la conformación
de los sistemas educativos. El currículum como construcción histórica, política y
pedagógica. Sujetos sociales del currículum. Las prescripciones curriculares y sus
distintos niveles de concreción. Los diseños curriculares para la educación
obligatoria y los planes de estudio para la educación superior. La enseñanza como
práctica social en contextos escolares. El carácter socio histórico, cultural e
ideológico de la enseñanza. Enfoques de la enseñanza. El proceso de aprendizaje
y el tipo de actividad de estudiantes. Sobre el enseñar a enseñar. Los/Las
formadores/as y su relación con el saber. Evaluación de la enseñanza o
evaluación de los aprendizajes. Las funciones de la evaluación. Las evaluaciones
de los sistemas educativos, con foco en el nivel secundario y la educación
superior.
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cognitivo y enseñanza: aportes de las teorías psicológicas; Conductismo, Teoría
socio histórica, Psicología genética y cognitiva. Impacto cognitivo de la
escolarización en el nivel secundario y superior: conocimiento escolar, cotidiano y
científico. Situaciones de Aprendizaje, Perspectiva de género y aprendizaje:
análisis sobre las subjetividades y las formas de aprender; discusiones sobre el
concepto inteligencia; discusiones sobre los sesgos socioculturales en el
desarrollo. Tecnologías y aprendizaje: nuevas formas de configuración de los
aprendizajes y su relación con los procesos educativos. La intervención de otros
actores y efectores de la salud. Los circuitos educativos que habilitan las
“pseudopatologías”.
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2.8. Sujetos de la Educación Superior
La juventud como construcción socio histórica. Los múltiples discursos acerca de
las juventudes. Caracterización del sujeto de la Educación Superior: diferencias y
singularidades que construyen su pluralidad y diversidad. Las/os jóvenes y el
acceso a la Educación Superior universitaria y no universitaria. El estudio de las
trayectorias estudiantiles en las instituciones del nivel: universidades e institutos
de formación docente y técnica. La construcción del oficio de estudiante en el
nivel. Las políticas específicas diseñadas para propiciar y fortalecer la inclusión y
la permanencia de las/os estudiantes en la educación superior. Principales
prácticas sociales y culturales del/la estudiante del nivel superior. La cultura de
participación y el protagonismo académico en las universidades y los institutos de
formación docente y técnica. Jóvenes y mundo del trabajo.
3.1. Actualización I.
La enseñanza de la Educación Sexual Integral.
La Ley de Educación Sexual Integral 26.150706. El Programa de Educación
Sexual Integral: marco normativo y conceptual Lineamientos curriculares de ESI.
Los enfoques de educación sexual. Propuesta de abordaje según la Ley de ESI.
Las dimensiones de la sexualidad. Los cinco ejes de la ESI: perspectiva de
género; diversidad; afectividad; ejercicio de derechos; cuidado del cuerpo y la
salud. Las puertas de entrada de la ESI a la escuela. Recursos didácticos
institucionales y a construir.
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Orígenes del Pensamiento Ambiental Latinoamericano, sus poblaciones
originarias y la transformación del territorio a partir del impacto generado por la
irrupción del mundo europeo. Conceptos medulares del pensamiento ambiental: la
ética para la sustentabilidad, la problemática de los bienes comunes y las
intervenciones humanas destructivas, conflictos ambientales. La salud de nuestras
comunidades. La educación ambiental, su evolución histórica, los emergentes
enfoques, su inserción en las instituciones. La defensa de la educación ambiental
como derecho social desde la educación pública. Abordaje de la Ley N°27.621/21
para la Implementación de la Educación Ambiental Integral en la República
Argentina.
17
4.- CAMPO DE LA FORMACIÓN PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL
DOCENTE
El proceso de aproximación a la realidad educativa y el aprendizaje y apropiación
gradual de las capacidades docentes básicas se desarrollará a través de cinco
tramos que articularán en su recorrido los conocimientos aportados por los otros
campos formativos.
En cada tramo se deberá recuperar, completar y complejizar los análisis
realizados en la instancia anterior, posibilitando espacios de reflexión meta
cognitiva y de articulación de saberes.
18
- La diversidad de modalidades pedagógicas y de ofertas de educación
secundaria y superior.
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4.4. PRACTICA PROFESIONAL IV.
La intervención de la enseñanza en el nivel secundario
Propósito
- Generar condiciones para que las/los estudiantes puedan asumir el diseño
y el desarrollo de prácticas de enseñanza en la educación secundaria.
Ejes de contenidos:
El diseño y el desarrollo de la práctica de enseñanza. La organización del trabajo
en la institución y en el aula. Las características de las/los alumnos y de los
contextos, modalidades y orientaciones escolares. Análisis situacional de la clase.
Diseño de propuestas de enseñanza en secuencias temporales de mayor
extensión. La inclusión de la Educación Sexual Integral como propuesta
transversal. Estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje. Selección de
materiales de desarrollo curricular. El despliegue de las tareas en la clase. El
tiempo. Diseño de segmentos de actividad. El seguimiento y la evaluación de
procesos y resultados. Convivencia y disciplina en la escuela. Reflexión sobre la
práctica y profesionalidad docente. La socialización laboral y la construcción de la
identidad docente. Reconstrucción y sistematización del proceso formativo. El
informe de prácticas.
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El sistema de Evaluación de la carrera se ajusta a lo prescripto en el Régimen
Académico de la Universidad.
21
Práctica Profesional I Práctica de Campo 1. Análisis Práctica Profesional I
institucional
Problemática de la Educación Práctica de Campo 2: Problemática del Problemática de la Educación
Secundaria y Superior Trabajo Secundaria
Profesional Docente en el Nivel Superior Problemática de la Educación
Superior
Seminario Propedéutico I Teorías Sociopolíticas y Seminario Formación General I
Educación
Didáctica General Didáctica y Currículum Didáctica General
Práctica Profesional II Práctica de campo 3: Diseño, Práctica Profesional II
práctica y reflexión de la
enseñanza
Psicología de la Educación Psicología del Adulto Psicología de la Educación
Seminario Propedéutico II Dimensión Filosófica de la Seminario Formación General II
Educación
Actualización de la Disciplina I Dimensión Ético- Política de la Seminario de la Formación
Praxis Docente General III
Residencia pedagógica Didáctica del Nivel Superior Didáctica del Nivel Superior
Política Educacional Política, Legislación y Administración del Política Educativa
Sistema Educativo Argentino
Actualización de la Disciplina II Educación, Ciencia y Tecnología Actualización II
----------------------------------- Taller 2:Educación Sexual Integral Actualización I
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ANEXO
Modalidad a distancia - UNIPE
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- El diseño y desarrollo de actividades que atiendan a las necesidades
pedagógicas y los objetivos de aprendizaje que hagan uso de herramientas
digitales y expandan la experiencia y los saberes de docentes y
estudiantes.
- La integración institucional del sistema de educación a distancia dentro de
los organismos de gestión académica de la UNIPE.
- La sistematización de las experiencias en el entorno virtual para alimentar
con mejoras el funcionamiento del sistema.
- La implementación de una política de seguimiento y monitoreo que detecte
dificultades comunes, estrategias pedagógicas, modos de uso de docentes
y estudiantes y otras cuestiones con el fin de producir mejoras en el
funcionamiento general, producir conocimiento sobre las experiencias de
educación a distancia y mejorar las prácticas de docentes, estudiantes
diseñadores pedagógicos y desarrolladores.
- La utilización del sistema Moodle, desarrollado y sostenido por la propia
universidad.
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potencian y garantizan el desarrollo y el profesionalismo. Desde UNIPE Digital, un
equipo especializado ofrece asesoramiento y apoyo para la planificación y durante
el diseño y el dictado de las asignaturas en modalidad a virtual (combinada
presencial-virtual, o virtual). Quienes conforman esta área son especialistas en
educación y en comunicación, y cuentan con una trayectoria en la gestión de
entornos digitales de aprendizaje. A partir de las resoluciones del Consejo
Consultivo de Educación a Distancia se organiza el trabajo multidisciplinar de
las/los integrantes del programa con directores de los Departamento Pedagógicos,
directores de Carrera, docentes responsables y docentes auxiliares (si los
hubiera).
Por otra parte, la producción de materiales que forman parte de los procesos de
enseñanza y aprendizaje para la opción a distancia responde a un trabajo conjunto
entre la unidad de gestión de UNIPE Digital, articulado con el laboratorio de
medios, las direcciones de las carreras y los/las docentes. El objetivo es contar
con una unidad de producción de materiales especializada en la formación
docente y la producción de materiales específicos para la educación a distancia
que ponga en común diversas capacidades estéticas, pedagógicas y tecnológicas.
El Entorno Virtual de Aprendizaje o Campus Virtual es un espacio creado con el fin
de que profesores y estudiantes tengan el lugar de encuentro para el desarrollo
del cursado de la carrera, mediante la utilización de distintas herramientas, las
actividades de enseñanza y de aprendizaje.
Algunas características específicas del Campus Virtual de la UNIPE son:
Asimismo, el Campus Virtual dispone de herramientas para que el/la docente cree
materiales, publique notificaciones, glosarios, links, calendarios, archivos, vídeos,
actividades, etc.; admite el encuentro y la comunicación sincrónica y asincrónica
(mensajería, correo, chat, audio y/o videoconferencia, envío de notificaciones,
blog, wiki, etc.), se vincula con las herramientas Web 2.0 y las redes sociales y,
por último, permite seguir las actividades que ocurren en el curso, obtener
estadísticas y administrar calificaciones. La metodología de la enseñanza a
distancia posee un carácter teórico-práctico basado en el trabajo colaborativo.
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