Proyecto Talento.

Introducción

El Proyecto “Talento” comienza como Proyecto de Investigación e

Innovación educativa durante el curso escolar 2009-2010. Durante el curso
escolar 2010-2011 el centro participa por primer año con el proyecto de
Enriquecimiento curricular para el que pedimos continuidad, promoviendo la
publicación de El Tierno y El Tierno digital. Fruto de la Experiencia se
publicaron los ejemplares que adjuntamos como anexos y se realizaron
diferentes actividades extracurriculares de enriquecimiento, siempre fuera del
horario lectivo.

1.- Programa de enriquecimiento curricular y de atención a alumnado de

altas capacidades

Justificación

Según la LOE, corresponde a las Administraciones educativas asegurar

los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, por sus altas capacidades
intelectuales, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una persona

superdotada como "aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a
130. Sin embargo, reconocer a un niño superdotado no es fácil. Sólo un 2% de
la población infantil iguala o supera el coeficiente intelectual para ser calificado
como tal y casi la mitad suelen ser niños problemáticos con bajo rendimiento
académico y en algunos casos, fracaso escolar.

En Estados Unidos poseen una gran experiencia en la educación de

superdotados. No obstante llevan alrededor de 20 años publicando programas
educativos. Actualmente uno de los modelos más aceptado es el creado por el
doctor Joseph Renzulli, del Instituto de Investigación para la educación de los
Alumnos Superdotados (Research Institute for Gifted Education, University of
Connecticut, USA).
 Este especialista establece el modelo de los tres anillos donde se
analizan las características que el individuo superdotado debe poseer para ser
considerado tal.

Un superdotado posee, según Joseph Renzulli, la combinación de

elementos propios de un buen sistema de tratamiento de información
(inteligencia elevada), con una alta originalidad y pensamiento divergente
(creatividad) y la motivación suficiente para garantizar la materialización de su
potencial (implicación en la tarea).

Ninguno de los tres componentes en si mismo constituye la superdotación sino

que es la interacción entre los tres componentes, el ingrediente necesario para
un rendimiento creativo-productivo. La
representación de la confluencia de estas tres
cualidades quedaría representada de la siguiente
manera:

Posteriormente, otro experto en estudios sobre

niños superdotados, J.F. Mönks, matizó esta
teoría añadiendo factores externos que influyen
en el desarrollo intelectual del niño.

Mönks sitúa al individuo en un contexto evolutivo y

social que da lugar al "Modelo Triádico de la Superdotación" donde se incluyen
los marcos sociales de la familia, el colegio y los compañeros.

Capacidad intelectual superior a la media

No tienen porqué ser extraordinariamente inteligentes, está demostrado que la

mayoría de las personas productivas no poseen puntuaciones de coeficiente
intelectual elevados.

Los expertos educativos que tratan con niños superdotados proponen que el
mayor peso sobre el pronóstico de la habilidad intelectual de un alumno se
produzca con la evidencia de un alto nivel de rendimiento en el colegio
(rendimiento demostrado durante un período de tiempo junto con los resultados
de las correspondientes pruebas académicas)
Un alto grado de dedicación a las tareas

Dedican más energía para resolver un problema concreto o a una actividad

específica que cualquier otra persona. La perseverancia es una característica
significativa común a la mayoría de los superdotados.

Normalmente, esta característica no se detecta en la escuela, porque las tareas

que se realizan no obligan a estar mucho tiempo concentrado en algo concreto.
Los padres, sin embargo, tienen muchas oportunidades de observar este tipo
de comportamiento y aportar numerosos ejemplos.

 Altos niveles de creatividad

Suelen ser personas originales, ingeniosas, y poco corrientes. Si bien,

normalmente, estamos de acuerdo acerca de las cosas que connotan
creatividad, la dificultad ha sido siempre cómo medirla. Los test específicos
que se dedicaban a cuantificarla no han sido muy satisfactorios ni objetivos.

Sin embargo, el tipo y la naturaleza de los trabajos de esos estudiantes

con Altas capacidades (mapas, poesías, experimentos científicos, juegos,
bailes, disfraces, etc.) son indicadores mucho más fiables de la existencia de
creatividad.

TIPOS DE SUPERDOTACIÓN:

Generalmente se considera superdotado al niño que tiene un CI superior

a 130. Genio es el que ha conseguido contribuir con alguna genialidad al
desarrollo de la humanidad, por lo tanto es menos frecuente que un niño pueda
ser un genio. El talentoso destaca en algún área específica aunque no tenga
un CI superior.

Modelos cognitivos

Aunque el modelo de Renzulli sea uno de los más utilizados en la

práctica educativa nos parece que las aportaciones de los modelos cognitivos
han resultado fundamentales en la concepción de la inteligencia y para conocer
los mecanismos cognitivos y de control de las personas superdotadas. En este
sentido el modelo de Sternberg: teoría triárquica explícita y teoría pentagonal
implícita de la superdotación se presenta como uno de los más completos y
nos permite una visión amplia y completa del tema. La adoptaremos en la
práctica metodológica para el desarrollo del programa.

3.- Procedimiento para realizar la detección/selección del alumnado

Partimos de una amplia definición de la superdotación que incluye

diversas habilidades y no existe ninguna pretensión de etiquetar sino encontrar
el potencial excepcional del alumnado utilizando datos que nos proporcione
información sobre habilidades cognitivas como no cognitivas. Trataremos de
identificar a un buen número de alumnos (en torno al 20%) lo que supone unos
120 aproximadamente.

Fases: Una primera fase de Screening a toda la población escolar y una

segunda fase de valoración de los seleccionados que determinará su
identificación.

Instrumentos y técnicas de identificación

Cuestionario para el
profesorado: Competencia
Nominaciones del
social, comunicación,
profesorado
Capacidad de aprendizaje y
creatividad

Pruebas subjetivas Cuestionario para el

de identificación alumnado
Nominaciones del
alumnado Escala de Valoración

Autoinforme

Nominaciones de las Cuestionario para las

familias familias

Pruebas objetivas Tests de inteligencia Escalas de inteligencia

de identificación Wechsler

* Test de Kaufman
 Figuras incompletas de
Torrence I y II, cuadrados,
Evaluación de la
círculos (adaptación)
creatividad
Producción divergente de
tipo verbal

Valoración de la Cuestionario de valoración

competencia emocional (Tutor/a)

Cuestionario sobre estilos

Estilo de aprendizaje
de aprendizaje en el aula

Cuestionario para valorar

las estrategias de
Estrategias de aprendizaje
aprendizaje y procesos
cognitivos

Entrevistas: Datos
familiares y exploración de
Evaluación del contexto
la vida familiar, en
socio-familiar
comunidad y el desarrollo
intelectual

* Solo al alumnado que pueda requerir programas específicos para

determinar el tipo de talento o aptitudes específicas que manifiestan.

4.- Respuestas educativas para el alumnado de altas capacidades y

principios para la selección de contenidos curriculares
Debemos ser conscientes de que no hay dos alumnos o alumnas con Altas Capacidades iguales,
por lo tanto sus necesidades educativas requerirán de respuestas diferenciadas. Para este alumnado se
puede enriquecer, flexibilizar y/o diferenciar el currículo de acuerdo con sus logros, nivel de competencia,
intereses y motivaciones. La respuesta organizativa se resume en la atención al alumnado de las forma
siguientes:
Aula ordinaria Aula específica Extraescolar
*Adaptaciones *Actividades
curriculares de programadas por los
ampliación en una o diferentes
varias áreas Departamentos Didác-
*Adaptaciones ticos
*Agrupamientos Flexibles
curriculares de *Actividades
enriquecimiento programadas por
*Atención específica
*Enriquecimiento diferentes
aleatorio organizaciones y
*Enriquecimiento entidades
instrumental o
entrenamiento
metacognitivo
*Participación en El *Participación en El *Participación en El
Tierno y El Tierno digital Tierno y El Tierno digital Tierno y El Tierno digital

a) Enriquecimiento curricular dentro del aula ordinaria

El profesorado propone estrategias y tareas que se diseñan
puntualmente para el alumnado más capaz y que desea profundizar e
investigar, con la supervisión del profesorado, sobre algún tema de interés
curricular o extracurricular. Esta respuesta permite que el alumnado con Altas
Capacidades marque sus propias pautas y ritmo de trabajo a través de un
planteamiento individualizado, lo que hace que tenga un comportamiento más
estimulado, autodirigido y que aumente su motivación.
El enriquecimiento curricular puede concretarse de distintas formas, tales
como las siguientes:
– Adaptaciones curriculares de ampliación en una o varias áreas: implica
preferentemente ampliar la estructura y contenido de los temas con información
adicional y, en ocasiones, avanzar objetivos y contenidos de cursos superiores.
– Adaptaciones curriculares de enriquecimiento: en este caso más que la
cantidad de información adicional priorizaremos las conexiones entre las
informaciones. Indudablemente se añade información, pero el énfasis está en
las conexiones que se establecen entre las informaciones que proceden de
distintas disciplinas.
 – Enriquecimiento aleatorio: otra forma de enriquecer el currículo ordinario es
planificar temas y actividades que no necesariamente están tratados en el
currículo ordinario del curso pero que pueden vincularse al mismo. El
alumnado, a partir de sus motivaciones, escogerá aquellos que prefiera y los
trabajará de forma paralela a las clases normales.
– Enriquecimiento instrumental o entrenamiento metacognitivo: este recurso
implica aprender a gestionar mejor los recursos cognitivos, especialmente las
estrategias de aprendizaje.
Los tipos de enriquecimientos reseñados se utilizarán de manera
independiente, o podrán combinarse dos o más de ellos según el perfil de
necesidades y oportunidades que ofrece el trabajo en un aula determinada.
Ventajas de esta respuesta:
– El enriquecimiento es la opción que se considera más apropiada por los
especialistas ya que proporciona a cada alumno o alumna la respuesta
educativa más adecuada.
– Puede ser utilizada como complemento del currículo ordinario.
– Dificultades de adaptación al nuevo grupo.
Inconvenientes de esta respuesta:
– Requiere de una gran diversidad de recursos materiales.
– Demanda mayor flexibilidad horaria y de agrupamiento.

b) Agrupamientos flexibles. Atención específica fuera del aula ordinaria

Consisten en reunir al alumnado con Altas Capacidades en aulas
independientes, y atenderlo con un currículo enriquecido y diferenciado. Los
alumnos y alumnas pueden tener distintas edades y pertenecer a diversos
niveles educativos. Este tipo de agrupamiento sería en todos caso parcial
permaneciendo sólo algunas sesiones a lo largo de la semana (máximo cuatro
sesiones semanales) .
Ventajas de esta respuesta:
– Agrupando alumnos y alumnas de características similares es posible dar
una mejor respuesta educativa a sus necesidades.
– En el agrupamiento parcial los beneficios son claros ya que mejora el
rendimiento y la motivación sin afectar al desarrollo emocional y social.
– Oportunidad de relacionarse con alumnado de las mismas características.
C) Formar parte del equipo de redacción del periódico “El Tierno” y “El
Tierno digital”

Lo importante aquí es la experiencia. Se trata sencillamente de hacer un

periódico lo más parecido a la realidad posible tanto en la forma como en el
contenido. Esto implica el reto de transformar un periódico escolar tradicional a
uno más parecido a los diarios al uso. Hay pues un cambio sustancial y casi
más cualitativo que cuantitativo que nos obliga a nosotros más y a nuestros
alumnos/as a:

 Vivir la experiencia de ser periodista. Por tanto tendrán que informarse bien
antes de informar.

 Sentir la responsabilidad. Habrá un plazo límite, un compromiso para

acabar el trabajo y acabarlo lo mejor posible ya que va a ser entregado a
todo el colegio, lo que supone una gran repercusión.

 Sentir la necesidad de aprender. Tenemos que hacer entrevistas,

recetas, ... esto obliga a documentarse, a prepararse, a estar centrado; en
definitiva a aprender para algo concreto.

 Necesidad de hacer bien las cosas. Terminar bien los escritos, hacerlo de
forma clara y limpia, repetir fotos o noticias que salgan mal, ... se plantea
una necesidad cara al público. La imagen final podría tirar todo el trabajo
por la borda.

 Entrevistara a personajes de popularidad (El pasado curso a Amaia Montero

o Marta Mazas). En definitiva pensamos que la experiencia es motivadora
en sí misma y suficientemente atractiva para el alumnado y requiere un
compromiso por su parte.

Para este curso pensamos ampliar a la edición en papel de “El Tierno” la

edición digital en internet para poder incluir contenidos multimedia.

D) Propuesta de Otras actividades extraescolares y extracurriculares

Esta medida tiene como objetivo proporcionar al alumnado, desde una
perspectiva lúdico-creativa, la posibilidad de profundizar en los ámbitos de su
interés, reforzar sus habilidades de interacción, comunicación social y
desarrollar actitudes de respeto y preservación del medio ambiente. Nos
referimos este apartado a la programación de actividades extracurriculares de
los diferentes Departamentos didácticos a las que se ha hecho referencia y que
fueron iniciadas el pasado curso escolar, así como a la participación en
determinadas actividades que organizan diferentes estamentos. Nos referimos
a: Fines de semana para excelentes (Fundació Qualitat Educació), Premios a la
Excelencia (Swimming in Englisch), Olimpliadas Matemáticas, Saturfays in
english, Concursos como “Experimenta”, Euroscola, Desafío Robot,
Microrelatos, Fotografía, Carteles, MusicAula, ....