Teorías

● El CONDUCTISMO
El conductismo es la filosofía de la ciencia del comportamiento (análisis del comportamiento).

Antes que cualquier hallazgo empírico, la postura conductista dicta los cánones acerca de qué tipo
de preguntas psicológicas son válidas y que métodos son aceptables en la búsqueda de sus
respuestas. Hace, además, explícitos los criterios para la adecuación de una explicación científica.
RESUMEN
Se discuten varios aspectos relacionados con el conductismo, sus múltiples versiones, una
definición amplia de éste y a quienes se les puede denominar actualmente “conductistas”.
Además, a partir de una anécdota se analiza, en términos de barreras epistemológicas, el rechazo
a esta tradición de pensamiento y se discute como dicho rechazo está enraizado y mantenido en
una serie de malentendidos y en las contradicciones que existen entre los principios del
conductismo genérico y los de la llamada “resto de la psicología” o “mainstream psychology” la
cual se caracteriza por diversas formas de cognoscitivismo y ser muy afín con la que se ha llamado
“psicología popular”. Finalmente, se analizan algunas propuestas que han sido sugeridas para
superar las barreras epistemológicas del conductismo, concluyendo que el contexto académico
actual no es el apropiado para que estos intentos cumplan con su finalidad, en cambio, al parecer
dicho contexto es fuente en sí mismo de otro tipo de barreras.
● LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
La psicología cognitiva o cognitivismo o psicología cognoscitivista o cognoscitivismo es el área de

la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir, de los procesos mentales
implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos
por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la
formación de conceptos y el razonamiento lógico. El término cognitivo significa el acto
de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y
usar la información recibida a través de los sentidos.
Resumen
Surgió como corriente psicológica en los años 50 y 60 como reacción a las falencias

del conductismo, al que reemplazó como paradigma dominante en la psicología científica durante
la revolución cognitiva. La principal discrepancia con este es el acercamiento a la llamada cuestión
de la caja negra.
La psicología cognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja
negra inaccesible. En Estados Unidos, el auge de la psicología cognitiva coincidió con la aparición y
desarrollo de los ordenadores en los años 50s. El funcionamiento de estas máquinas sirvió a los
autores pioneros como metáfora para entender el procesamiento de símbolos y representaciones
en la mente humana.
Es decir, la proposición conductista de la mente que no puede ser estudiada debido a la

imposibilidad de un acercamiento a través del método científico. En contraste, la psicología
cognitiva hace uso de procesos mentales para explicar la conducta (a diferencia de tan
solo asociaciones entre estímulos y respuestas). Los psicólogos cognitivos ponen énfasis en la
influencia que el procesamiento de la información tiene sobre la conducta, afirmando que el
individuo compara la información nueva con su "esquema" o estructura cognitiva preexistente.
Los acontecimientos y las situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha aprendido.
En ocasiones, es preciso adaptar el esquema a esta información.
En ese momento de desarrollo de la psicología, esta se encontraba en un intento por validarse

como ciencia, por lo que esta nueva psicología cognitiva despreció su
tradición fenomenológica propiciada por Wilhelm Wundt, negando la validez de
la introspección como método para alcanzar un conocimiento objetivo. Así, la psicología cognitiva
es distinta de otras perspectivas psicológicas previas en dos aspectos principales. Primero, acepta
el uso del método científico y rechaza la excesiva interpretación como método válido de
investigación, mostrándose contraria a psicologías más interpretativas y literarias tales como la
de Sigmund Freud (psicoanálisis). Segundo, plantea la existencia de estados mentales internos
(tales como creencias, deseos y motivaciones); lo contrario que la psicología conductista de esa
época.
● El constructivismo
El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado de una mera copia

de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la
información externa es interpretada y reinterpretada por la mente.
Resumen
El artículo efectúa un análisis del constructivismo y de los enfoques constructivistas en educación y
establece un sistema de coordenadas espaciales en el que los distintos enfoques se ubican, para
situarlos posteriormente en un continuo establecido en base a los mecanismos y a los
componentes intermental o intermental puestos en juego en el proceso de construcción de los
conocimientos. Tras efectuar un breve análisis por estos enfoques y teorías, se analiza la
estructura general que subyace a todos ellos y ubica un posible enfoque constructivista, en el
ámbito de las competencias, mediante el análisis constructivista de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en base a la conceptualización que de este concepto efectúa el proyecto de Definición
y Selección de Competencias para concluir con una posible agenda de trabajo que el
constructivismo tiene como reto más próximo.
El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado de una mera copia

de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la
información externa es interpretada y reinterpretada por la mente. En este proceso la mente va
construyendo progresivamente modelos explicativos, cada vez más complejos y potentes, de
manera que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos ad hoc para
explicarla. Decía Punset (2011, p. 43) que si "ya sabíamos que el alma estaba en el cerebro, ahora
podemos contemplar todo el proceso molecular mediante el cual el pasado y el futuro convergen
y observar cómo la materia cerebral y la memoria fabrican nuevas percepciones sobre las que
emerge el futuro". La ciencia ha puesto de manifiesto que en los inicios de cualquier proceso
cognitivo sólo el pasado cuenta, pero en el mismo momento que se empieza a modelar el futuro y
merced al estallido de la inteligencia social, se pone en marcha un proceso en el que la capacidad
de imitación, instrumentada por las llamadas neuronas espejo, interactúa con el conocimiento
acumulado de la propia especie y con un archivo de recuerdos y huellas de emociones propias y
surge el pensamiento nuevo. Además, hasta hace muy poco tiempo no existían indicios que
pudieran sugerir cómo una parte de la memoria en funcionamiento (si se quiere, memoria a corto
plazo) pudiera transformarse en memoria a largo plazo, ahora sabemos que esta capacidad para
almacenar está vinculada a determinadas proteínas cerebrales que se activan con las prácticas de
aprendizaje, de manera que ahora sabemos que si las raíces están en el pasado, este pasado hay
que fustigarlo desde el exterior para transformarlo en futuro.
● Teoría del aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo David P. Ausubel en 1963 en un
contexto en el que, ante el conductismo imperante, se planteó como alternativa un modelo de
enseñanza/aprendizaje basado en el descubrimiento, que privilegiaba el activismo y postulaba que
se aprende aquello que se descubre.
Resumen
Se define sucintamente la teoría del aprendizaje significativo para enmarcar una explicación más
detallada de su constructo esencial, primero desde su significado original y después desde una
perspectiva cognitiva más reciente. Con objeto de delimitar claramente qué es y qué no es
aprendizaje significativo, se exponen incorrecciones y mitos asociados al mismo. Se muestran, así,
las ventajas que supone la utilización de esta teoría como referente para el aula, así como la forma
eficaz de lograr un aprendizaje significativo en el alumnado. Aprendizaje significativo es hoy y
desde hace tiempo lugar común, esa etiqueta de la que profesores, pedagogos, organizadores de
la enseñanza y planificadores del currículum echan mano para expresar lo que se supone que el
alumnado debe lograr. Pero ¿qué pensamos cuando leemos u oímos “aprendizaje significativo”?,
¿con qué asociamos esta idea?, ¿y con quién?, ¿cuál es el origen de este constructo que tanto y
tanto se usa?, ¿qué se entiende en la actualidad por aprendizaje significativo? Este famoso y
manido constructo es la idea central de toda una teoría que lo explica y le da sentido, un referente
teórico cuyos fundamentos básicos son muy poco conocidos (Rodríguez, Caballero y Moreira,
2010). Y es precisamente ese desconocimiento de sus principios y condiciones, de la forma de
aplicarlo en el aula, lo que justifica que aún hoy los resultados de aprendizaje de nuestros
estudiantes sigan siendo poco significativos, lo que nos lleva a insistir en su explicación y
comprensión, tendente a un aprendizaje significativo de la misma por parte de los educadores,
que no se ha desarrollado a pesar del tiempo que ha transcurrido desde que se postuló.
Teoría y Autor Semejanzas Diferencias

El Conductismo En ambas teorías existen En la teoría conductista la
John B.Watson diferencia con respecto a inteligencia es una estructura fija y
como plantea la función de detenida es decir como una
los estímulos frente a la colección estática, de habilidad de
reacción de la conducta adición de enfoque cognitivo en
Cómo se trabaja en base a donde la inteligencia se presenta en
una conducta modificable permanente desarrollo organizada
conducta similar en ambos con una estructura total,
casos no así los cambios modificable y permanente
usados para generar el modificación y ampliación.
cambio a la mirada desde
los Polos opuestos es de
constante y generadora de
ambas teorías.
La psicología cognitiva LA Psicologías, Las Diferencia Y Similitudes Accionistas
Jean Piaget y Jerome semejanzas son similares a ORDINARIAS ACCIONES PREFERIDAS
Bruner las diferencias ya q todos OBLIGACIONES PARTES
hablan sobre el hombre BENEFICIARIAS DA TODOS LOS
pero en distintos campos DERECHOS POLITICOS Y
por ECONOMICOS DA UNICAMENTE
ejemplo: .la psicología estud DERECHOS ECONOMICOS DERECHO
ia el comportamiento del ser A PARTICIPAR EN CIERTAS
humano así como sus OBLIGACIONES DERECHO A
trastornos y aptitudes. Y la PARTICIPAR EN LAS UTILIDADES
sociología estudia al ser LIQUIDAS LAS ACCIONES
humano en masa o grupos ORDINARIAS Y PREFERIDAS
con ayuda de las bases de
la psicología, para
determinar los
comportamientos,...
El constructivismo El constructivismo surge Así como de los depósitos o
Lev Vygotsky como consecuencia de la anticipos que se devuelvan siempre
interacción entre las ideas que los ingresos de las operaciones
empiristas e innatismo. que les dieron., indemnizaciones
Mediante por daños y perjuicios y penas
el constructivismo, el convencionales. En concreto, el
alumno construye su IETU grava la diferencia entre los
peculiar modo de pensar, de ingresos de las empresas y los
conocer de un modo activo, gastos en bienes intermedios.
como resultado de la
interacción entre sus
capacidades innatas y la
exploración ambiental que
realiza mediante el
tratamiento de la
información que recibe del
entorno.
Teoría del aprendizaje El aprendizaje significativo Desde la época en la que la
significativo de Ausubel por definición implica instrucción estaba fuertemente
David Ausubel incorporación sustantiva y influenciada por el conductismo, ha
no arbitraria de significados pasado mucha agua por el rio.
por interacción entre lo “Actualmente las palabras al uso
nuevo y la presencia de son aprendizaje significativo,
ideas, conceptos y cambio conceptual y
proposiciones estables, constructivismo” se estima que en
claros y disponibles en la la práctica docente todavía hay una
estructura cognitiva del fuerte tendencia conductista, sin
aprendiz de donde surgen embargo en casi todas partes el
los nuevos significados por discurso pedagógico se mencionan
diferenciación progresiva o los tres conceptos considerados por
por reconciliación Moreira y que están íntimamente
integradora de significados relacionados entre ellos.
ya existentes.

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● El CONDUCTISMO

El conductismo es la filosofía de la ciencia del comportamiento (análisis del comportamiento).

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Surgió como corriente psicológica en los años 50 y 60 como reacción a las falencias

Es decir, la proposición conductista de la mente que no puede ser estudiada debido a la

En ese momento de desarrollo de la psicología, esta se encontraba en un intento por validarse

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