Resumen de Didactica
Resumen de Didactica
Resumen de Didactica
Didáctica y enseñanza
el término didáctica proviene originariamente del verbo griego didaskein que significa
entre otras acepciones enseñar, instruir, explicar, hacer, saber, demostrar. A la vez otras
palabras con la misma raíz conservan un significado parecido: didaskalia: enseñanza,
didaskalos: maestro, didaché: lo que ha de ser enseñado. El uso actual conserva su
significado original, aunque a lo largo del tiempo veremos que su conceptualización
difiere.
Pero cabe reconocer que no hay disciplina que no tenga que superar conflictos en
su evolución y la didáctica no es una excepción. Pero no siempre los conflictos
históricos, que permiten reformular enfoques y proyectos, implican
necesariamente la debilidad o eliminación de la disciplina misma. Por el contrario,
es necesario distinguir claramente dos cuestiones que permiten superar esta crisis
del saber didáctico. Por un lado, la necesidad de formar a docentes capaces de
reflexión y de elaboración de alternativas, fortaleciendo su juicio y su papel de
profesionales/intelectuales en la organización de la cultura (Giroux, 1990). Por
otro, la necesidad de contar con criterios de acción didáctica, que orienten las
prácticas de enseñanza y permitan elegir entre alternativas, adecuándolas al
contexto y a los sujetos, y contribuir a la transformación de las prácticas en los
ámbitos educativos.
CLASE 3
Hoy, para enriquecer un poco mas y dar fundamentos claros de por qué es
importante la didáctica voy a invitarlos a leer un pequeño capítulo de Alicia
Camilloni en el que busca dar justificaciones en relación a la didáctica, así vemos
su importancia y reafirmamos su existencia.
Camilloni.
LEER TEXTO DE CAMILLONI
CLASE 4
Pichon Riviere
Por esta razón, la didáctica general y las didácticas especiales, no siempre están
alineadas, aunque tampoco es muy frecuente que se contradigan abiertamente.
Sus relaciones son complicadas. No sería ajustado a la verdad esquematizarlas al
modo de un árbol en el que la didáctica general constituyera el tronco del que
como ramas derivaran de las didácticas de las disciplinas. Sus vinculaciones son
mucho más intrincadas.
Camilloni
Camilloni para afirmar que las didácticas general y específicas no son autónomas,
señalando además que no tienen relaciones de subordinación recíproca, sino que
se trata de un complejo y dinámico entramado; establece razones para justificar
que no son disciplinas autónomas. La primera, porque ninguna disciplina, científica
o no científica puede hoy alegar que es autónoma. La Didáctica misma, en su gran
conjunto, tampoco lo es ya que mantiene múltiples, fructíferas e indispensables
relaciones con todas las disciplinas que conforman el universo del conocimiento
humano.
Dado que todas las didácticas dan cuenta de la diversidad y significación de los
problemas de enseñanza que son identificables en la realidad, según el recorte
que se efectúe y según la perspectiva de enfoque pedagógico con la que se
desarrolle el proyecto didáctico, requiere de múltiples miradas y una generalidad
que establezca principios.
Las didácticas general y específicas abrevan, cada una, en teorías que provienen
de diferentes campos disciplinarios. Algunas de estas teorías son comunes a
todas las didácticas como, por ejemplo, las teorías epistemológicas, las teorías del
aprendizaje, las teorías de la acción social y las teorías de la inteligencia. Otras
son referentes para algunas de las didácticas específicas o para familias de
didácticas específicas, como las teorías lingüísticas, las teorías del derecho, las
teorías económicas, las teorías de la administración, entre muchas otras.
Hay que trabajar en conjunto, y volver a decir la Didáctica General y las Didácticas de las
disciplinas son necesarias unas a las otras, busquemos puentes, no construyamos muros.
La enseñanza en la Didáctica
Un maestro es alguien que tiene algo para enseñar, pero además, lo enseña.
Estanislao Antelo
Davini establece que la enseñanza plantea desafíos que sólo pueden ser
elaborados dentro de una didáctica general. Busca reafirmar la existencia de una
Didáctica General compartiendo que algunos de los problemas más significativos
que puede resolver la didáctica son exclusivos de ella, como: la formulación de
proyectos de organización de la escuela; el estudio de la cuestión metodológica
que permita conceptualizaciones mas amplias, inclusivas y consistentes; el estudio
de la evaluación no solamente de los aprendizajes sino de la enseñanza y de los
proyectos educativos; la formación de los docentes en cada profesorado no puede
agotarse en una especificidad sino que requiere de criterios generales para llevar
adelante la enseñanza y por último pensar el diseño curricular en tanto trayectoria
formativa buscando integrar y no fragmentar desde una disciplina.
En la práctica cotidiana, ser profesor tiene que ver con la autonomía o deseo de
libertad, y el desarrollo profesionales o sentirse bien con uno mismo como
docente.
La enseñanza en la didáctica
Para dar inicio a su escrito Edith plantea la Didáctica como teoría de las prácticas
de la enseñanza significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben.
Si nos detenemos en esta conceptualización de la didáctica podemos inferir que
su significado plantea una idea más cercana al contexto del aula, donde sucede la
enseñanza, donde la misma se pone en acción. Hasta aquí pensábamos la
didáctica en torno a conceptualizaciones más amplias, en cambio, Edith la
considera desde el contexto y el significado docente en su propia práctica, punto
que debemos de recuperar.
Para esto, en primer lugar, realizaremos la lectura obligatoria del siguiente capítulo
4 – Edith Litwin. El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda. En
Corrientes Didácticas Contemporáneas, Camilloni y otros. Buenos Aires: Paidós
(1997).
Luego de su lectura participarán del Foro de debate, seleccionando y
transcribiendo un fragmento del capítulo que llamo su atención, con el que están o
no de acuerdo, sean libre en definir qué recorte hacer. No se olviden de
mencionan la página de donde obtuvieron ese fragmento. En segundo lugar,
compartan por qué lo seleccionaron y un análisis personal del mismo.
LITWIN
CLASE 6 NO HUBO
CLASE 7
Las dimensiones de la enseñanza que los autores consideran mas relevantes son
las siguientes:
Dimensiones de la
enseñanza La práctica de la enseñanza como actividad técnica.
La dimensión heurística en la práctica escolar.
Gimeno Sacristán y Pérez
Gómez. La dimensión ética de la práctica escolar. El debate
sobre la calidad de la enseñanza.
CLASE 8