ECAMM-Fís Libro
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Física
Enseñanza
de las Ciencias
a través de Modelos
Matemáticos
B/LPA/ECAMM/F/QX4.0 8/16/02 12:20 PM Page 2
Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos (Ecamm) ha sido desarrollado por la
Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y
Normal de la Secretaría de Educación Pública, el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del
Instituto Politécnico Nacional y la Universidad de Bristol en Inglaterra.
Corrección
Leopoldo Cervantes-Ortiz
Héctor Veyna
Supervisión técnica-editorial
Alejandro Portilla de Buen
Diseño
Leticia Dávila Acosta
Formación
Agustín Azuela de la Cueva
José Luis Herrera
D.R. © SEP,
2002 Secretaría de Educación Pública
Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA -PROHIBIDA SU VENTA
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contenido
Introducción 5
Prefacio 7
Lista de actividades de física 15
Movimiento (I) 18
Movimiento (II) 20
Movimiento (III) 22
Movimiento (IV) 25
Posición y velocidad (I) 28
Posición y velocidad (II) 29
Posición y velocidad (III) 31
Movimiento (V) 33
Movimiento (VI) 35
Movimiento (VII) 38
Movimiento (VIII) 42
Movimiento (IX) 45
Movimiento (X) 48
Movimiento (XI) 50
Movimiento (XII) 53
Tiro vertical sin resistencia del aire 54
La segunda ley de Newton (I) 57
La segunda ley de Newton (II) 59
Masa y peso 61
Jalando una masa con una fuerza inclinada (I) 63
Jalando una masa con una fuerza inclinada (II) 67
Ley de Hooke 69
El sistema solar 72
Punto y calor de fusión 76
Punto y calor de vaporización 78
Dilatación térmica 79
Capacidad calorífica (I) 83
Capacidad calorífica (II) 86
Cambios de estado del agua 89
Aislando casas del clima exterior 92
Ley de Charles 94
Ley de Boyle 98
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introducción
5@
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Prefacio
1
R. Sutherland, T. Rojano, S. Mochon, E. Jinich y S. Molyneux, ”Mathematical Modelling in the
Sciences Through the Eyes of Marina and Adam“, en Proceedings of PME-20 (Valencia), vol.
4 (1996), 291-297.
7@
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@8 Prefacio
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Notas importantes
Conviene hacer aquí algunos comentarios adicionales sobre estos cuatro cuadernos.
Las actividades contenidas en estos cuadernos tienen el objetivo de comple-
mentar el estudio de las ciencias realizado en el salón de clase mediante activi-
dades matemáticas de modelación. Esto implica que el profesor debe enriquecer
lo más posible la información científica acerca del fenómeno tratado.
Aun cuando el contenido de estas actividades es eminentemente matemático,
su finalidad principal no es que los alumnos aprendan matemáticas (algo que
también sucederá) sino que comprendan con mayor profundidad los conceptos
científicos por medio de actividades matemáticas de modelación.
Muchas actividades están diseñadas para desarrollar conceptos importantes
en los estudiantes, por lo cual no requieren de un conocimiento previo. De he-
Prefacio 9@
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@ 10 Prefacio
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dos de enseñanza en las ciencias aún no han puesto en práctica los más recientes
avances de la matemática educativa. Entre ellos, sobresalen los siguientes.
Antes de comenzar a usar las actividades contenidas en este libro, conviene que
el profesor conozca la filosofía con que fueron escritas y el modelo pedagógico
apropiado para ellas.
El proyecto Aprendiendo química, biología y física por medio de actividades
y modelos matemáticos está enmarcado dentro del mismo grupo que los proyec-
tos Emat (Enseñanza de las Matemáticas con Tecnologías) y Efit (Enseñanza de
la Física con Tecnologías), desarrollados en la Dirección General de Materiales
y Métodos Educativos de la SEP y sustentado por el modelo pedagógico que
Prefacio 11 @
B/LPA/ECAMM/F/QX4.0 8/16/02 11:29 AM Page 12
El modelo pedagógico
El trabajo del estudiante que, dirigido por medio de hojas de trabajo, tie-
ne como propósito llevarlo a descubrir el conocimiento particular.
El estudiante pasa a ser el elemento más importante del salón de clase
pues se convierte en un sujeto activo, quien mediante su propia reflexión
va construyendo conceptos y desarrollando habilidades.
La comunicación es un elemento muy importante en el aprendizaje del es-
tudiante. Debido a esto, el trabajo de los estudiantes se realiza en equipos
para fomentar el intercambio de ideas y la interacción.
El papel del profesor en el salón de clase es el de asesor. Su influencia en
los estudiantes puede ejercerla de tres maneras distintas:
2
A. diSessa (1993), Toward an Epistemology of Physics, Cognition and Instruction, 10, pp. 105-225.
@ 12 Prefacio
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Prefacio 13 @
B/LPA/ECAMM/F/QX4.0 8/16/02 11:29 AM Page 14
Como puede observarse, al final de las hojas de trabajo, éstas se vuelven más
abiertas para que el estudiante tenga la posibilidad de explorar sus ideas.
Algo muy significativo en una hoja de trabajo es que le ofrezca al estudiante
retroalimentación sobre su desempeño. Esto se puede lograr de varias formas, por
ejemplo, incluir en las hojas algunos valores a los cuales el alumno debe llegar.
Notas adicionales
¡Buena suerte!
@ 14 Prefacio
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ACTIVIDAD TIPO
Movimiento (I)
Varios tipos de movimiento Desarrollando ideas
Movimiento (II)
Varios tipos de movimiento Desarrollando ideas
Movimiento (III)
Rapidez constante Desarrollando ideas
Movimiento (IV)
Rapidez constante Desarrollando ideas
Posición y velocidad (I) Preparando para el modelo computacional
Posición y velocidad (II) Explorando modelos computacionales
Posición y velocidad (III) Explorando modelos computacionales
Movimiento (V)
Rapidez constante por tramos Desarrollando ideas
Movimiento (VI)
Rapidez constante por tramos Desarrollando ideas
Movimiento (VII)
Aceleración constante Desarrollando ideas
Movimiento (VIII)
Aceleración constante Desarrollando ideas
Movimiento (IX)
Caída libre Desarrollando ideas
Movimiento (X)
Caída libre Desarrollando ideas
Movimiento (XI)
Caída libre Desarrollando ideas
Movimiento (XII)
Caída libre Desarrollando ideas
Tiro vertical sin resistencia del aire Explorando modelos computacionales
La segunda ley de Newton (I) Desarrollando ideas
La segunda ley de Newton (II) Desarrollando ideas
Masa y peso Desarrollando ideas
Jalando una masa
con una fuerza inclinada (I) Explorando modelos computacionales
Jalando una masa
con una fuerza inclinada (II) Explorando modelos computacionales
Ley de Hooke Desarrollando ideas
El sistema solar Explorando modelos computacionales
Punto y calor de fusión Desarrollando ideas
Punto y calor de vaporización Desarrollando ideas
Dilatación térmica Desarrollando ideas
Capacidad calorífica (I) Desarrollando ideas
Capacidad calorífica (II) Desarrollando ideas
Cambios de estado del agua Explorando modelos computacionales
Aislando casas del clima exterior Explorando modelos computacionales
Ley de Charles Explorando modelos computacionales
Ley de Boyle Explorando modelos computacionales
M ovimiento (I)
Varios tipos de movimiento
En esta y las siguientes actividades estudiaremos diferentes tipos de movimiento. Por su
importancia, haremos especial énfasis en su representación gráfica.
Observa los siguientes tipos de movimiento y descríbelos con tus propias palabras.
Para esto, en cada una de las figuras, te mostramos la posiciones de un balín que se
mueve sobre un eje de coordenadas. Los números sobre el balín representan los tiem-
pos en segundos.
Movimiento 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
__________________________________________________________________________________________
Movimiento 2
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
__________________________________________________________________________________________
Movimiento 3
0 1 2 3, 4 y 5 6 7 8 9 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
__________________________________________________________________________________________
@ 18 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:35 Page 19
Movimiento 4
01 2 3 4 5 6 7 8 9 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Movimiento 5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9...
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Movimiento 6
0y18 1y17 2y16 3y15 4y14 5y13 6y12... tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
(Al final, se presentarán a toda la clase las descripciones de tres equipos por cada
movimiento para compararlas.)
Desarrollando ideas 19 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:31 Page 20
M ovimiento (II)
Varios tipos de movimiento
En esta actividad, vas a tomar datos de una gráfica para que puedas interpretarla.
En la actividad anterior, describiste el movimiento de un balín por medio de pala-
bras. Otra manera de registrar el movimiento es por medio de una gráfica de posición
contra el tiempo como la siguiente:
x
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
t (s)
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Analizando la gráfica, podemos ver que, inicialmente (tiempo = 0), el balín se en-
contraba en la posición x = 0. Marca, en la gráfica, el punto correspondiente.
También vemos que después de dos segundos (t = 2), el balín se encontraba en la
posición x = 8. Marca en la gráfica el punto correspondiente.
• En el tiempo t = 4, el balín se encontraba en la posición x = _____________________
• En el tiempo t = 14, el balín se encontraba en la posición x = ____________________
• En el tiempo t = 9, el balín se encontraba en la posición x = _____________________
En la tabla siguiente anota los valores de la posición del balín para cada uno de
los tiempos (los que ya encontraste arriba están incluidos en la tabla para que verifi-
ques tus valores).
@ 20 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:37 Page 21
2 8 _________________________________________________
4 14 _____________________________________________________
6 _____________________________________________________
8 _____________________________________________________
10 _____________________________________________________
12 _____________________________________________________
14 _____________________________________________________
16 _____________________________________________________
18
_____________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Desarrollando ideas 21 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:32 Page 22
M ovimiento (III)
Rapidez constante
En la figura siguiente, te mostramos la posiciones de un balín que se mueve sobre un
eje de coordenadas (los números sobre el balín representan los tiempos en segundos):
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Del movimiento anterior, obtén los datos necesarios para llenar la tabla siguiente.
Nota que, por moverse hacia la derecha, la posición del balín va aumentando con
el tiempo, por lo cual su velocidad, al igual que su rapidez, es positiva.
En el plano siguiente, traza la gráfica de la posición del balín contra el tiempo (usa
los valores de la tabla anterior).
@ 22 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:32 Page 23
x (m)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
t (s)
Esta recta es otra manera de registrar un movimiento con velocidad constante. Ex-
tiende la recta para que puedas obtener la posición del balín a los 15 segundos:
x = __________________ m.
Piensa ahora en otro balín que se mueve a 5 m/s. En el eje de coordenadas si-
guiente, dibuja la posición del balín para los tiempos: 1, 2, 3, 4 y 5 (escribe sobre el
balín los tiempos correspondientes):
0 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Desarrollando ideas 23 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:32 Page 24
En el mismo plano, traza la gráfica de un balín que se mueve a una velocidad cons-
tante de 1 m/s (marca la recta con su velocidad: 1 m/s).
• Compara las tres gráficas para decidir qué efecto tiene el valor de la velocidad
en la gráfica de posición. Escribe abajo tus conclusiones.
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
@ 24 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:38 Page 25
M ovimiento (IV)
Rapidez constante
En la figura siguiente, te mostramos la posiciones de un balín que se mueve sobre un
eje de coordenadas (los números sobre el balín representan los tiempos en segundos):
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
_____________________________________ metros.
• ¿Es este cambio de la posición constante o varía con el tiempo? _______________
___________________________________________________________________________________
Nota que, por moverse hacia la izquierda, la posición del balín va decreciendo
con el tiempo. Por esto, en este caso, asignamos un valor negativo a la velocidad
de –2 m/s.
En el plano siguiente, traza la gráfica de la posición del balín contra el tiempo (usa
los valores de la tabla anterior).
Desarrollando ideas 25 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:26 Page 26
x (m)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
t (s)
Piensa ahora en otro balín que inicia su recorrido en x = 20 y se mueve a una velo-
cidad negativa de –5 m/s. En el eje de coordenadas siguiente, dibuja la posición del
balín para los tiempos: 1, 2, 3 y 4 (escribe sobre el balín los tiempos correspondientes).
0 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
@ 26 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:26 Page 27
Compara las tres gráficas para decidir qué efecto tiene el valor de la velocidad en
la gráfica de posición. Escribe abajo tus conclusiones.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Tarea
En el siguiente plano, traza las gráficas de las siguientes cuatro ecuaciones. De acuer-
do con las gráficas que obtengas, describe su movimiento.
a) x=3t b) x=3t+4
c) x = 30 – 3 t d) x = 30 – 2 t
x (m)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
t (s)
Desarrollando ideas 27 @
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 13:10 Page 28
______________________________________________ 10 0 0
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Haz “clic” en el botón “Borrar valores posición” para que el programa haga esto.
Introduce los datos de la posición dados en la tabla siguiente (los de la velocidad
se calculan automáticamente):
TIEMPO POSICIÓN VELOCIDAD
0 0
1 1
2 2
3 3
4 5
5 7
6 9
7 13
Copia en la tabla las velocidades obteni-
8 17
das. Explica por qué se obtuvieron estos va-
9 21
lores: ________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Haz “clic” en el botón “Borrar valores posición”. Introduce los datos de la posición
dados en la tabla siguiente.
TIEMPO POSICIÓN VELOCIDAD
0 20
1 19
2 18
3 12
4 6
5 0
Copia en la tabla las velocidades obteni- 6 6
das. Explica por qué se obtuvieron estos va- 7 12
lores. ________________________________________ 8 12
________________________________________________ 9 12
10 12
________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Borra otra vez los valores de la posición e introduce los datos que tú quieras. En
una hoja aparte, copia los datos que escogiste, las velocidades y la gráfica obteni-
das. También analiza estos resultados para que los presentes al grupo.
_________________________________________
TIEMPO POSICIÓN VELOCIDAD
Haz un “clic” en el botón “Borrar valores
tiempo” e introduce los datos siguientes. 0 0
2 2
4 6
6 12
8 20
10
Borra otra vez todos los valores e introduce los datos que tú quieras. A continua-
ción, copia los datos que escogiste, las velocidades y la gráfica obtenidas. También
analiza estos resultados para que los presentes al grupo.
M ovimiento (V)
Rapidez constante por tramos
En esta actividad estudiaremos movimientos con rapidez constante pero que cambia
en diferentes tramos.
En la figura siguiente, te mostramos la posiciones de un balín que se mueve sobre un
eje de coordenadas (los números sobre el balín representan los tiempos en segundos):
0 1 2 3, 4 y 5 6 7 8 9 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Durante los primeros tres segundos, el balín se mueve a una velocidad constante de
2 m/s. En el instante t = 3, se detiene por dos segundos. Luego, en el instante t = 5,
se empieza a mover de nuevo pero con una velocidad mayor de _________________ m/s.
El movimiento anterior puede representarse gráficamente como sigue:
x (m)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
t (s)
Comprueba que las posiciones dadas en la figura de los balines corresponden con
las de la gráfica. Por ejemplo, ¿para t = 4, x = 6 en ambas? ___________________________
Desarrollando ideas 33 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:28 Page 34
Posiblemente hayas notado que hemos agregado en la gráfica un cuarto tramo (de
t = 9 a t = 13) que no está descrito en la figura anterior.
¿Qué hace el balín en este intervalo? ______________________________________________
Durante los primeros cinco segundos, el balín se mueve a una velocidad constan-
te de 3 m/s. Luego, en el instante t = 5, empieza a moverse con una velocidad me-
nor de 1 m/s. En el instante t = 10, se detiene por tres segundos.
x (m)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
t (s)
Para que compruebes que tu gráfica está bien, te diremos que el balín termina su
movimiento en la posición x = 20.
Agrega un tramo extra en la gráfica que indique que el balín se regresó a su posi-
ción original (x = 0) en tan sólo dos segundos a una velocidad constante de –10 m/s.
En una hoja aparte, inventa un movimiento posible del balín (del tipo dado antes)
y pídele a alguno de tus compañeros de equipo que trace su gráfica. Cuando ambos
coincidan en que está correcta, preséntenla al grupo.
@ 34 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:28 Page 35
M ovimiento (VI)
Rapidez constante por tramos
La gráfica siguiente describe el movimiento de un coche en una carretera (la posición
está dada en kilómetros y el tiempo en horas).
x (km)
300
280
260
240
220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
t (h)
TIEMPO t (h) POSICIÓN x (km)
Completa la tabla siguiente con
0 (inicio) la posición del coche para los tiem-
2 pos indicados en ella.
5
6 De acuerdo con los valores de
la tabla, describe con precisión el
7
movimiento del coche en los cinco
10 tramos de la carretera.
12
__________________________________
__________________________________________________________________________________________
Desarrollando ideas 35 @
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:39 Page 36
x (km) 300
280
260
240
220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 t (h)
@ 36 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:28 Page 37
distancia recorrida
___________________________
rapidez media =
tiempo transcurrido
• ¿Cuál es la rapidez media del coche en las primeras tres horas de su recorrido?
_________________________________ km/h.
• ¿Cuál es la rapidez media del coche en las últimas tres horas de su recorrido?
_________________________________ km/h.
• Explica por qué son iguales estas dos: __________________________________________
• ¿Cuál es la rapidez media del coche durante las seis horas que está parado?
_________________________________ km/h.
• ¿Cuál es la rapidez media del coche durante todo su recorrido? _______________
__________________________________ km/h.
Desarrollando ideas 37 @
EFIT/P-001-144.QX.4.0 17-6-2002 16:47 Page 38
M ovimiento (VII)
Aceleración constante
En la figura siguiente, te mostramos las posiciones de un balín que se mueve sobre un
eje de coordenadas. Los números sobre el balín representan los tiempos en segundos.
01 2 3 4 5 6 7 8 9 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
La tabla siguiente contiene las posiciones precisas del balín (supongamos que es-
tán dadas en metros).
TIEMPO t (s) POSICIÓN x (m)
0 (inicio) 0
1 0.25
2 1
3 2.25
____________________________ m.
La distancia recorrida entre el segundo 6 y el segundo10 es igual a _________
–
_________ = ________________ m.
@ 38 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:28 Page 39
Usando los valores de la tabla anterior, calculemos la rapidez media (distancia re-
corrida / tiempo transcurrido) del balín en cada segundo. Estudia los dos primeros
ejemplos y continúa los cálculos.
Desarrollando ideas 39 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:28 Page 40
0 1 2 3 4 5 6 7 89...
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
@ 40 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.QX4.0 18-6-2002 15:51 Page 41
20
15
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
t (s)
Estudia las gráficas y explica por qué una representa movimiento acelerado y la
otra movimiento desacelerado: ________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Desarrollando ideas 41 @
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:42 Page 42
M ovimiento (VIII)
Aceleración constante
En la figura siguiente, te mostramos las posiciones de un balín que se mueve sobre un
eje de coordenadas. Los números sobre el balín representan los tiempos en segundos.
0 y 18 1 y 17 2 y 16 3 y 15 4 y 14 5 y 13 6 y 12 ... tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
0 (inicio) 0 — — —
1 4.25 4.25 4.25 —
2 8 3.75 3.75 –0.5
3 11.25 3.25 3.25 –0.5
4 14
5 16.25
6 18
7 19.25
8 20
9 20.25
10 20 –0.25 –0.25
11 19.25 –0.75 –0.75
12 18
13 16.25
14 14
15 11.25
16 8
17 4.25
18 0
@ 42 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:30 Page 43
Tu tarea ahora es llenar la tabla anterior de acuerdo con las siguientes guías.
Desarrollando ideas 43 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:30 Page 44
Analiza los valores obtenidos en la tabla anterior. Escribe abajo algunas conclu-
siones: _________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
x
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
t (s)
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
@ 44 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:30 Page 45
M ovimiento (IX)
Caída libre
6 La figura de la izquierda muestra una pelota que se ha lanzado hacia
5 arriba con una velocidad de 60 m/s (216 km/h). Los números a la de-
4 recha de la pelota dan el tiempo en segundos.
Primero obtengamos el tiempo que le lleva a la pelota en llegar
3 hasta arriba. Éste depende de la aceleración gravitatoria que para
la superficie de la Tierra es aproximadamente igual a –10 m/s 2. Es-
2 te valor quiere decir que la velocidad de la pelota debe disminuir
10 m/s cada segundo. Con esta información y recordando que la
velocidad inicial de la pelota era de 60 m/s, podemos formar la ta-
1 bla siguiente:
TIEMPO t (s) 0 1 2 3 4 5 6 7
VELOCIDAD v (m/s ) 60 50 40
0
De acuerdo con los valores de la tabla anterior, contesta las preguntas siguientes.
• ¿En qué tiempo la velocidad de la pelota se hace cero? _____________________ s.
• ¿En qué tiempo la pelota llegará a su máxima altura? _______________________ s.
• ¿Por qué la velocidad de la pelota se vuelve negativa a partir de t = 6? _______
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
El razonamiento anterior puede aplicarse a cada uno de los segundos del movi-
miento de la pelota.
Desarrollando ideas 45 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:30 Page 46
Si sumas las seis distancias recorridas por la pelota en los primeros seis segundos,
te debe dar un total de 180 metros. Ésta es la altura máxima a la que subió la pelota.
Repite el análisis que se hizo en esta actividad para una pelota que se ha lanzado
hacia arriba a una velocidad de 30 m/s (108 km/h). Para esto, completa la informa-
ción que se te pide a continuación.
Primero obtén el tiempo que le lleva a la pelota llegar hasta arriba, completando
la tabla siguiente.
TIEMPO t (s) 0 1 2 3 4 5 6
VELOCIDAD v (m/s) –30
@ 46 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:30 Page 47
Si sumas las tres distancias recorridas por la pelota en los primeros tres segundos,
te debe dar igual a la altura máxima que subió la pelota.
Desarrollando ideas 47 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:30 Page 48
M ovimiento (X)
Caída libre
Las fórmulas más importantes de caída libre son las dos siguientes.
h = v0 t – 1— g t 2
2
v = v0 – g t
donde:
v0 representa la velocidad inicial del objeto (positiva hacia arriba y negativa ha-
cia abajo).
g es la aceleración gravitacional (por simplicidad, aquí tomaremos el valor aproxi-
mado de 10 m/s 2).
t es el tiempo.
h es la altura del objeto en el instante t (relativa a su posición inicial).
v es la velocidad del objeto en el instante t .
Esto nos dice que, a los 2 segundos, la altura de la pelota era de 100 metros y su
velocidad de 40 m/s.
Para t = 6,
h = _________________________________________________________________________________
v = _________________________________________________________________________________
Esto nos dice que a los 6 segundos, ________________________________________________
Para t = 10,
h = _________________________________________________________________________________
v = _________________________________________________________________________________
Esto nos dice que a los 10 segundos, la pelota está otra vez a una altura de 100
metros y su velocidad es de –40 m/s, es decir, va hacia abajo.
@ 48 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:08 Page 49
Para t = 12,
h = _________________________________________________________________________________
v = _________________________________________________________________________________
Esto nos dice que a los 12 segundos, ____________________________________________
Para t = 14,
h = _________________________________________________________________________________
v = _________________________________________________________________________________
Esto nos dice que a los 14 segundos, la pelota estará a una altura de –140 metros
(140 metros por debajo de donde inició su movimiento) y su velocidad es de –80 m/s,
es decir, continúa hacia abajo.
Como te darás cuenta, las dos fórmulas de arriba guardan toda la historia de la
pelota.
Regresando ahora a la segunda situación de la actividad anterior —en la que una
pelota se lanza hacia arriba con una velocidad de 30 m/s —, podemos escribir las fór-
mulas como sigue:
h = __________________ t – 5 t 2
v = __________________ – 10 t
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Desarrollando ideas 49 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:08 Page 50
M ovimiento (XI)
Caída libre
En esta actividad continuaremos el estudio de la caída libre de los cuerpos.
Regresemos nuevamente a la situación en la que una pelota se lanza hacia arriba
a una velocidad de 60 m/s. Las gráficas correspondientes a este movimiento son:
h (m)
200
150
100
50
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 t (s)
–50
–100
–150
@ 50 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 16:15 Page 51
v (m)
70
60
50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 t (s)
–10
–20
–30
–40
–50
–60
–70
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Desarrollando ideas 51 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:08 Page 52
h (m) 50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 t (s)
–10
–20
–30
–40
v (m) 50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 t (s)
–10
–20
–30
–40
@ 52 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:08 Page 53
M ovimiento (XII)
Caída libre
La fórmula de la altura h de un objeto en un instante t , en caída libre, puede escribirse,
de manera más general, en la siguiente forma:
h = h0 + v0 t – 1— g t 2
2
donde:
h0 es la altura inicial del objeto relativa a una posición de referencia.
v0 representa la velocidad inicial del objeto (positiva hacia arriba y negativa hacia
abajo).
g es la aceleración gravitacional (por simplicidad, aquí tomaremos el valor aproxi-
mado de 10 m/s 2).
Desarrollando ideas 53 @
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:42 Page 54
Con el control respectivo, regresa el valor del tiempo a cero. Avanza ahora el va-
lor del tiempo continuamente, observando el movimiento del objeto.
¿Es lo que describiste arriba? __________________________ Si no, vuélvelo a describir.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Regresa nuevamente el valor del tiempo a cero y toma datos cada segundo para
llenar la tabla de la siguiente página.
¿En qué tiempo llega a su altura máxima? (busca el tiempo preciso con el control del
tiempo) _________________________________________________________________________________
¿Cuál es esta altura? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿En qué parte de la gráfica se puede leer este valor de la altura inicial?
__________________________________________________________________________________________
¿Cuál es la diferencia entre las gráficas de velocidad inicial positiva y las de velo-
cidad inicial negativa? _________________________________________________________________
Explica qué significa esto. _____________________________________________________________
Regresa todos los valores a los dados en el comienzo de la página anterior. Varía
por último el valor de la gravedad. Describe y explica su efecto en la gráfica.
__________________________________________________________________________________________
1. Una pelota es lanzada hacia arriba a una velocidad de 24 m/s desde una altu-
ra de 5 metros (toma el valor de la gravedad como 10 m/s 2).
¿Qué altura máxima alcanza? __________________________________________________
¿En qué tiempo exacto pasa esto? ______________________________________________
¿Qué velocidad tiene la pelota en este punto? __________________________________
¿Cuánto tiempo tardará en llegar al suelo? _____________________________________
¿Qué velocidad lleva la pelota al momento de pegar en el suelo? _______________
¿Por qué es esta velocidad negativa? ___________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
¿Cuál es el valor de la masa del bloque con la que se hizo este experimento?
_____________________________________________________________________________________ kg.
Desarrollando ideas 57 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:08 Page 58
Supón ahora que se realiza el experimento anterior pero con otro bloque distinto,
variando la fuerza aplicada y observando su movimiento. Los valores de la acelera-
ción producida por varias fuerzas están dados
en la tabla siguiente. F (N) a ( m/s 2 )
20 0.5
40 1
60 1.5
Describe qué relación observas entre la fuer-
za aplicada y la aceleración producida. 80 2
100 2.5
_______________________________________________
120 3
________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Dos formas equivalentes de escribir la segunda ley de Newton son las siguientes:
m = —F y a = —F
a m
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
@ 58 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:09 Page 59
Para entender esta forma de la segunda ley, pensemos en la siguiente situación. So-
bre un bloque de masa m actúan dos fuerzas, una hacia la derecha Fd y otra hacia la
izquierda Fi , como lo muestra el diagrama siguiente.
Fi Fd
Supongamos como ejemplo que el bloque tiene una masa de 100 kilogramos y
que las magnitudes de las fuerzas son: Fd = 300 N y Fi = 200 N. ¿Qué pasará? ¿Con
qué aceleración se moverá la masa?
En este caso, la masa se moverá hacia la derecha ya que la fuerza más grande de
las dos es ______________________________________________________________________________
La fuerza neta será de F = Fd – Fi = 300 – 200 = ______________________________ N.
Así, la aceleración de la masa será de _______________ m/s2 (sugerencia: a = F/m ).
Supongamos ahora que el bloque tiene una masa de 200 kilogramos y que las
magnitudes de las fuerzas son: Fd = 100 N y Fi = 700 N. ¿Qué pasará? ¿Con qué
aceleración se moverá la masa?
En este caso, la masa se moverá hacia la __________________________________________
ya que _________________________________________________________________________________
La fuerza neta será de F = Fd – Fi = ____________ – ____________ = ____________ N.
Así, la aceleración de la masa será de _______________________________________ m/s 2.
Desarrollando ideas 59 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:09 Page 60
Supongamos ahora que el bloque tiene una masa de 1 000 kilogramos y que las
magnitudes de las fuerzas son: Fd = 500 N y Fi = 500 N. ¿Qué pasará? ¿Con qué
aceleración se moverá la masa?
En este caso, la masa se moverá hacia la __________________ ya que _______________
___________________________________________________________________________________________
Los tres casos anteriores están resumidos en las primeras tres filas de la tabla siguien-
te. En esta misma tabla se dan otros cuatro casos que tú tienes que analizar para com-
pletar los datos que falten:
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
@ 60 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:09 Page 61
M asa y peso
En esta actividad explicaremos la diferencia entre la masa y el peso de un objeto.
Piensa por ejemplo en un lingote de oro puro con una masa de un kilogramo. Éste
contiene 3 × 10 24 átomos de oro (3 000 000 000 000 000 000 000 000 átomos).
Si te llevas este lingote a Europa, ¿cuántos átomos tendrá? ________________________
Como se mantiene la cantidad de átomos, su masa seguirá siendo igual a un kilogramo.
Si te llevas este lingote al polo Norte, ¿cuántos átomos tendrá? ____________________
Por lo tanto su masa seguirá siendo de ___________ kilogramo.
Si te llevas este lingote a la Luna, ¿cuántos átomos tendrá? ________________________
Por lo tanto su masa seguirá siendo de ___________ kilogramo.
Si sigues tu viaje y te encuentras en medio del espacio interestelar, ¿cuántos áto-
mos tendrá? ___________ Por lo tanto su masa seguirá siendo de ___________ kilogramo.
Si estás viajando de regreso en la nave espacial y el lingote está flotando, ¿cuán-
tos átomos tendrá? ________ Por lo tanto su masa seguirá siendo de _______ kilogramo.
Si te subes a un elevador al llegar a la Tierra, ¿cuántos átomos tendrá?
y por lo tanto
Ahora veamos lo que le pasa al peso del lingote de oro en la travesía anterior.
Por lo general llamamos “peso” a la fuerza gravitacional que ejerce un planeta so-
bre un objeto que se encuentra en su superficie. Esta fuerza, según la segunda ley de
Newton, se calcula por medio de la fórmula:
Peso = masa × g (F = m a )
en donde g es la aceleración debida a la gravedad.
Desarrollando ideas 61 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:09 Page 62
@ 62 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:09 Page 63
F
m
θ
Ff
Entre las superficies de contacto de la masa y el suelo existe una fuerza de fricción Ff.
Para una fuerza determinada F, ¿Cuál crees que sea el mejor ángulo θ para jalar
a la masa? __________________ Explica. ________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Para obtener datos sobre la situación de arriba, abre el archivo de Excel “JalarMa-
sa.xls”. Verás que en la parte superior de la pantalla puedes introducir los valores de
las cuatro cantidades siguientes:
Masa: 10 kg
Coeficiente de fricción: 0.2
Magnitud de la fuerza aplicada: 15 N
Ángulo de la fuerza aplicada: 30°
Estas seis cantidades están representadas también en gráficas de barras para que
se puedan comparar con mayor facilidad.
¿Por qué el peso es de 98 N para una masa de 10 kg? ____________________________
__________________________________________________________________________________________
La normal es la fuerza que ejerce el suelo sobre la masa. Resulta ser igual al “pe-
so” menos la “componente vertical de F ”. Comprueba esto:
Normal = 98 – 7.5 = _______________________________________________________________
Nota que a la fuerza normal también se le llama “peso efectivo”. Esto es debido
a que la componente vertical de la fuerza F “carga” un poco a la masa y la hace
más ligera.
La máxima fuerza de fricción que el suelo puede ejercer sobre la masa está dada
por la fórmula: Fmáx = µ N (donde µ es el coeficiente de fricción y N la fuerza normal).
Multiplica estas dos cantidades (µ N) para comprobar el valor de la máxima fuerza
de fricción dada por el programa:
Fmáx = µ N = _______________________________________________________________________
Componente vertical de F
Normal
Componente
horizontal de F
Fuerza de fricción
Peso
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cambia el valor del ángulo de la fuerza a 60°. Regresa su magnitud a cero. Au-
menta esta magnitud para contestar las siguientes preguntas.
¿Para qué magnitud de la fuerza aplicada F la masa empieza a moverse? __________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Completa lo siguiente:
La masa se mueve cuando
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
1. Una masa de 50 kilogramos está sobre una superficie con un coeficiente de fric-
ción de 0.1. Si se le aplica una fuerza horizontal, contesta lo siguiente:
¿Cuál será la magnitud mínima de esta fuerza para mover la masa? ___________
___________________________________________________________________________________
2. Para la misma situación del problema anterior aplicamos ahora una fuerza a 45°.
Contesta lo siguiente.
¿Cuál será la magnitud mínima de esta fuerza para mover la masa? ___________
___________________________________________________________________________________
¿Por qué aumentó este valor con respecto al del problema anterior? ___________
___________________________________________________________________________________
3. Una masa de 50 kilogramos está sobre una superficie con un coeficiente de fric-
ción de 0.001. Si se le aplica una fuerza horizontal, contesta lo siguiente.
¿Cuál será la magnitud mínima de esta fuerza para mover la masa? ___________
___________________________________________________________________________________
4. Una masa de 10 kilogramos está sobre una superficie con un coeficiente de fric-
ción de 0.2. Si se le aplica una fuerza de 100 newtons a un ángulo de 80°,
describe lo que pasaría y explica por qué.
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
L ey de Hooke
En esta actividad estudiaremos la ley de Hooke que trata sobre los cambios de longi-
tud que sufren los materiales cuando se les aplica alguna fuerza.
Imagina un resorte de 10 centímetros de largo cuya máxima longitud al ser estirado
sin dañarlo es de 20 centímetros. Queremos determinar qué rango de fuerzas puede
medir este resorte, así que dejamos que soporte varias cargas,
como lo muestra la figura siguiente y medimos su longitud.
Por ejemplo, para una carga de 200 gramos de masa, ob-
servamos que la longitud del resorte llega a 12 centímetros.
Por lo tanto, el cambio en la longitud del resorte será de:
12 – 10 = __________ cm. ¿A cuánto equivale este cambio en metros? ___________ m.
Si repetimos el experimento anterior para una carga de 500 gramos de masa, ob-
servamos que la longitud del resorte llega a 15 centímetros. Por lo tanto, el cambio en
la longitud del resorte será de: _______________ cm.
¿A cuánto equivale este cambio en metros? _____________________________________ m.
¿Cuál es el valor de la masa anterior en kilogramos? ___________________________ kg.
Por lo tanto, su peso será de: ____________________________________________________ N.
De acuerdo con los resultados anteriores, ¿cuál es la carga máxima que puede
soportar este resorte? (sugerencia: recuerda que su longitud máxima posible es de
20 cm) _________________________________________________________________________________
0 0 0 10 0 0
100 11
200 0.2 2 12 2 0.02
300 13
400 14
Desarrollando ideas 69 @
EFIT/P-001-144.QX4.0 18-6-2002 16:03 Page 70
F=kx o —F = k
x
@ 70 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 71
Imagina ahora otro resorte, también de 10 centímetros de largo, cuya máxima lon-
gitud al ser estirado sin dañarlo es de 20 centímetros. Al cargar este resorte con una
masa de 200 gramos, se estira hasta una longitud de 18 centímetros.
Por lo tanto, el cambio en la longitud del resorte será de: _________ cm. ¿A cuánto
equivale este cambio en metros? _______________________________________ m.
¿Cuál es el valor de la masa anterior en kilogramos? _____________ kg. Por lo tan-
to, su peso será de: _____________________________________________________ N.
De acuerdo con los resultados anteriores, ¿cuál es la carga máxima que puede so-
portar este resorte? (sugerencia: recuerda que su longitud máxima posible es de 20 cm)
_________________ ¿Es este resorte más o menos rígido que el primero? ________________
Completa la tabla siguiente de acuerdo con los datos anteriores.
0 0 0 10 0 0
25 11
50 12
75 13
100 14
125 15
150 16
175 17
200 0.2 2 18 8 0.08
225 19
250 20
¿Cuánto vale la constante de este resorte? (no te olvides de poner sus unidades)
_________________________________________________________________________________________
En el plano de la página anterior traza la gráfica del peso como función del cam-
bio de longitud en centímetros para este nuevo resorte.
A continuación saca tus conclusiones sobre resortes más y menos rígidos (¿cuáles
tienen una constante mayor?, ¿cuáles tienen una gráfica más inclinada?…).
_________________________________________________________________________________________
Desarrollando ideas 71 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 72
E l sistema solar
Archivo Excel: “SolarSystem.xls”
En esta actividad analizaremos algunas propiedades de los planetas del sistema solar.
Abre el archivo de Excel “SolarSystem.xls”. En él verás una serie de características
del Sol, la Luna y los planetas.
Las dos primeras columnas dan el diámetro de los planetas en kilómetros y su va-
lor relativo al de la Tierra. En la siguiente lista ordena los planetas de menor a mayor
tamaño.
1. ________________________ 4. ________________________ 7. ________________________
2. ________________________ 5. ________________________ 8. ________________________
3. ________________________ 6. ________________________ 9. ________________________
Si hacemos lo mismo con los planetas interiores, sabremos a qué fracción de la dis-
tancia de la Tierra al Sol se encuentran estos planetas.
¿A qué fracción de la distancia de la Tierra al Sol se encuentra Mercurio? ___________
¿A qué fracción de la distancia de la Tierra al Sol se encuentra Venus? ______________
Las siguientes tres columnas de la hoja presentan los valores de la masa, el volu-
men y la densidad del Sol, la Luna y los planetas, todos relativos a los de la Tierra.
Ordena a continuación de menor a mayor los planetas de acuerdo con su masa.
1. ________________________ 4. ________________________ 7. ________________________
2. ________________________ 5. ________________________ 8. ________________________
3. ________________________ 6. ________________________ 9. ________________________
¿Por qué Urano y Neptuno invirtieron lugares con respecto a la lista de la hoja an-
terior en la que ordenamos los planetas de acuerdo con su diámetro? ________________
__________________________________________________________________________________________
¿Por qué la lista ordenada de acuerdo con el volumen tiene que ser la misma que
la lista ordenada de acuerdo con el diámetro? ________________________________________
Escribe abajo en orden de menor a mayor los tres planetas que tienen una densi-
dad menor que la del Sol.
Escribe abajo en orden de mayor a menor los tres planetas con mayor densidad.
Comprueba esta fórmula para los datos dados en la hoja (recuerda que éstos son
sólo valores aproximados).
¿Cuál es el volumen del Sol con respecto al de la Tierra? (calcúlalo) ______________
__________________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________
Temperatura máxima
500
400
300
200
100
0
MERCURIO VENUS TIERRA LUNA MARTE JÚPITER SATURNO URANO NEPTUNO PLUTÓN
–100
–200
–300
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Trabajo de investigación
Analiza estos datos y verifica con ellos la tercera ley de Kepler. Expón tus conclusiones
en el espacio que sigue.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
@ 76 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 77
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Desarrollando ideas 77 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 78
Ésta es una actividad de investigación. Tu equipo tendrá que diseñar una hoja de
trabajo para el tema mencionado arriba, similar a la que se dio para el tema anterior:
“Punto y calor de fusión”. A continuación te “ayudamos” con el inicio (guarda en otra
hoja las respuestas a las preguntas que hagas aquí).
@ 78 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:42 Page 79
D ilatación térmica
En esta actividad estudiaremos la expansión de materiales debido a aumentos en su
temperatura.
Pensemos en una barra de aluminio de 10 metros de largo que se encuentra a una
temperatura de 20 °C. Si la calentamos hasta una temperatura de 220 °C, la barra
se alargará a una longitud de 10.05 metros.
¿Cuál fue el aumento en su temperatura? __________________________________________
¿Cuál fue el aumento en su longitud? _______________________________________________
¿Cuánto es este aumento en centímetros? __________________________________________
¿Crees que éste es un aumento grande o pequeño en su longitud? __________________
Desarrollando ideas 79 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 80
1
5 12.5
10 25
20
50 125
100
Al aumento en la longitud de un material por cada metro y por cada grado de tem-
peratura se le llama su coeficiente de dilatación. Este coeficiente se representa por la
@ 80 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 81
letra griega alfa (α). El coeficiente de dilatación del aluminio es de 0.000025 (éste
fue el resultado anterior que encontraste). El coeficiente de dilatación del ladrillo es
de 0.00001.
Los resultados de esta actividad se pueden sintetizar en una sola fórmula:
∆ L = α L0 ∆ T
De acuerdo con la información de esta tabla, discute los siguientes puntos, primero
con tu equipo y después con toda la clase:
• ¿Es poco o mucho lo que se dilatan los materiales al calentarse?
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Desarrollando ideas 81 @
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__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
@ 82 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 83
Imagina un experimento con cuatro materiales (agua, vidrio, oro e hidrógeno), ca-
da uno con una masa de un kilogramo. Se calientan estos materiales de 10 a 40 °C
y se mide el calor necesario para ha-
cer esto. La tabla siguiente muestra MATERIAL CALOR NECESARIO PARA ELEVAR
TEMPERATURA DE 10 A 40 °C
estos datos.
AGUA 30 kcal
VIDRIO 6 kcal
ORO 1 kcal
HIDRÓGENO 100 kcal
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Desarrollando ideas 83 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 84
_________________________________________________________________________________________
@ 84 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 85
Define con tus propias palabras que se entiende por capacidad calorífica:
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Discútelo con tu profesor y con todo el grupo para dar una definición más precisa.
Desarrollando ideas 85 @
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 86
_________________________________________________________________________________________
Hagamos ahora algunos cálculos sencillos para el caso del vidrio y del oro.
Por ejemplo, para el vidrio, cada 0.2 kcal suministradas, aumentará su temperatura
en un grado. Queremos saber cuántos grados aumentará la temperatura del vidrio pa-
ra las 3 kcal recibidas en el experimento. Plantea una regla de tres para contestar esto:
¿Cuántos grados se elevará la temperatura del vidrio? ____________________________
De igual forma, contesta, ¿cuántos grados se elevará la temperatura del oro?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
@ 86 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 87
¿Qué pasa cuando se mezclan dos materiales con diferentes temperaturas? Por
ejemplo, supongamos que tenemos un kilogramo de agua a 20 °C en un recipiente ais-
lado y que se introduce en ella un kilogramo de oro a 220 °C. Contesta lo siguiente.
¿Cuál de ellos se enfriará? _________________________________________________________
¿Cuál de ellos se calentará? _______________________________________________________
En equilibrio, “al final”, ¿las temperaturas de ambos serán iguales o diferentes?
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Desarrollando ideas 87 @
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__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
@ 88 Desarrollando ideas
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Para estudiar con más detalle el proceso anterior, abre el archivo de Excel “Cam-
bioEstadoMove.xls”. Verás en la pantalla que puedes variar las siguientes tres canti-
dades con sus respectivos controles.
También podrás ver una gráfica como la siguiente, dando la temperatura del hielo
al ser calentado constantemente:
temperatura
160
140
120
100
80
60
40
20
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 tiempo
–20
–40
–60
Notarás que esta gráfica está compuesta de 5 tramos rectos. A continuación des-
cribe qué está pasando con el hielo en cada uno de ellos (como ayuda, algunos ya
están dados):
1.er tramo: _________________________________________________________________________
2.o tramo: El hielo se derrite manteniendo su temperatura en 0 °C.
3.er tramo: El agua ya derretida aumenta su temperatura hasta los 100 °C.
4.o tramo: _________________________________________________________________________
5.o tramo: _________________________________________________________________________
De los dos tramos horizontales que tiene la gráfica anterior, el segundo de ellos (es
decir, el cuarto tramo general en el que el agua se evapora por estar a 100 °C ) es va-
rias veces más largo que el primero.
Explica qué significa esto. __________________________________________________________
Aumenta la masa del hielo con su control respectivo a 2, 3, ... kg. Describe a con-
tinuación el efecto en la gráfica y explica éste (por ejemplo, toma la gráfica corres-
pondiente a 3 kg y explica por qué está tres veces más alargada en la dirección del
eje del tiempo).
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
1 0 100 1 0 100
1.1 0.8
1.2 0.6
1.3 0.4
1.4 0.3
1.5 0.2
Escribe a continuación tus conclusiones sobre los resultados de las tablas anteriores:
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
La “cantidad de aislante” es una medida de qué tan bien está aislada la casa (pare-
des gruesas o delgadas, con o sin vidrios en las ventanas, etc.) La “temperatura inicial
adentro” es la temperatura dentro de la casa cuando iniciamos nuestra observación.
En la parte central de la pantalla se pueden observar tres gráficas. Dos de ellas en
columnas que dan la temperatura de afuera y de adentro de la casa en un tiempo es-
pecífico, pero que puede variarse con un control. La otra gráfica despliega las curvas
de las temperaturas de afuera y de adentro durante 96 horas (4 días completos). Ob-
servando estas curvas:
a) Describe la variación de la temperatura de afuera durante estas 96 horas
(anota también entre qué valores oscila y las horas del día cuando esta tempe-
ratura llega a su mínimo y a su máximo): ________________________________________
b) Describe la variación de la temperatura de adentro durante estas 96 horas
(anota también entre qué valores oscila y las horas del día cuando esta tempe-
ratura llega a su mínimo y a su máximo): ________________________________________
Para obtener datos más precisos, puedes avanzar el tiempo con su control y obser-
var las temperaturas respectivas. Haciendo esto completa lo siguiente:
Temperatura mínima afuera: __________________ Tiempo de esto: __________________
Temperatura máxima afuera: __________________ Tiempo de esto: __________________
Aprieta continuamente el control del tiempo desde 0 hasta las 96 horas y observa
el movimiento de las columnas.
¿Oscilan las temperaturas de afuera y de adentro de manera sincronizada? ______
____________________ ¿Cuál de ellas “sigue” a la otra? __________________________________
Inventa una situación diferente que puedas estudiarla con este programa. A conti-
nuación descríbela y explica los resultados que encontraste.
Situación. ___________________________________________________________________________
Resultados y su explicación. ________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
L ey de Charles
Archivo Excel: “LeyDeCharles.xls”
En esta actividad estudiaremos la relación entre el volumen y la temperatura de un gas
cuando éste se mantiene a presión constante.
Imagina un gas encerrado en un recipiente como el que se muestra en la figura si-
guiente:
Émbolo
Gas
En este caso, el gas se calienta para elevar su temperatura. El émbolo sirve para
mantener el gas a una presión constante que sería la atmosférica si suponemos que el
émbolo es muy ligero y “no pesa”.
Si calentamos el gas para aumentar su temperatura, ¿qué crees que le pase a su
volumen, aumentará o disminuirá? _____________________________________________________
____________________________________________________
500
Con tu regla, continúa muy cuidadosamente la recta de arriba hasta que corte el
eje de la temperatura (el “eje x”).
Aproximadamente, ¿en qué valor de la temperatura lo corta? _________________ °C.
Nota que este punto de corte con el eje de la temperatura representa un volumen de
¡cero! para el gas. ¿Qué crees que significa esto? _____________________________________
De acuerdo con los valores de arriba, “adivina” el valor del volumen del gas cuan-
do su temperatura se enfría a t = –100 °C: V = _________________________________ litros.
Compruébalo con el programa.
Por último, fija en el programa la presión del gas a 0.5 atmósferas. Varía la tempe-
ratura aumentándola de acuerdo con los valores de la tabla siguiente y llena el volumen
correspondiente del gas.
PRESIÓN FIJA: TEMPERATURA VOLUMEN
0.5 atmósfera (° C ) (l i t r o s )
0
100
200
De acuerdo con los valores de arriba, “adivina” el valor del volumen del gas cuando su
temperatura se enfría a t = –100 °C: V = ________ litros. Compruébalo con el programa.
El punto de corte de estas tres rectas debe ser alrededor de –273 °C. Este valor
en la escala de temperaturas Kelvin es llamado el cero absoluto. Si usamos la escala
Kelvin (T ) en vez de la centígrada, las gráficas que trazaste se verán como sigue:
V 100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0 T
0 100 200 300 400 500 600 700
Marca cada una de las tres rectas de arriba con el título “P = 1 atmósferas”, “P = 2
atmósferas” y “P = 0.5 atmósferas” según corresponda.
La línea gruesa que pasa por el valor de 273 °K de temperatura, representa la po-
sición donde estaría los 0 °C. Comprueba que los valores de corte de las tres rectas
con esta línea gruesa corresponden a los valores obtenidos antes para 0 °C.
Podrás observar que las tres rectas pasan ahora por el origen de coordenadas. Esto
quiere decir que el volumen V es proporcional a la temperatura absoluta (Kelvin) T. Este
resultado se puede expresar en la siguiente ecuación conocida como la ley de Charles:
V = constante T (a una presión fija)
¿Crees realmente que el volumen de un gas llegará a cero cuando su temperatura
absoluta se reduzca a cero? ___________________________________________________________
Discute este punto con todo el grupo.
L ey de Boyle
Archivo Excel: “LeyDeBoyle.xls”
En esta actividad estudiaremos la relación entre el volumen y la presión de un gas
cuando éste se mantiene a temperatura constante.
Imagina un gas encerrado en un recipiente como el que se muestra en la figura si-
guiente:
Émbolo
Gas
Por medio del émbolo podemos variar la presión del gas. Si lo dejamos libre, la
presión del gas será debida a la presión atmosférica, por lo cual tendrá el valor de
_____________________________________________________________________________ atmósfera.
Si se empuja el émbolo hacia abajo aumentaremos la presión que ejercemos so-
bre el gas. ¿Qué le pasará al volumen del gas en este caso, aumentará o disminuirá?
_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Varía ahora la presión disminuyéndola de acuerdo con los valores de la tabla si-
guiente y llena el volumen correspondiente del gas (el primer valor ya fue obtenido).
Deja por lo pronto la tercera columna vacía:
Llena la tercera columna de la tabla anterior con el producto de la presión con su vo-
lumen correspondiente (PV ). Comprueba que este producto resulta siempre constante.
De acuerdo con los valores de arriba, “adivina” el valor del volumen del gas cuan-
do su presión llega a P = 0.1 atmósferas: V = ___________________ litros. Compruébalo
con el programa.
Tarea
Usando los valores de las dos tablas anteriores, utiliza los ejes coordenados siguien-
tes para trazar la gráfica de la variación del volumen como función de la presión:
V 120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0 P
0 1 2 3 4 5 6 7 8
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
L ey general de gases
Archivo Excel: “LeyesGases.xls”
En esta actividad estudiaremos la relación entre el volumen, la presión, la temperatu-
ra y el número de moles de un gas.
Abre el archivo de Excel “LeyesGases.xls”. Verás en la pantalla tres cantidades de
un gas que puedes variar por medio de controles: el “Número de moles”, la “Presión”
y la “Temperatura”. Los valores de inicio de éstas son:
Estas tres variables influyen en el “Volumen” del gas, que en las condiciones ante-
riores tiene un valor de:
__________________________________________________________________________________________
Ahora cambia el valor de la temperatura del gas a 350 °C y repite las observacio-
nes anteriores:
¿Cuál es la velocidad mínima que se observó de las moléculas? _____________ m/s.
¿Cuál es la velocidad máxima que se observó de las moléculas? _____________ m/s.
¿Cuál es la velocidad promedio de las 400 moléculas observadas? _________ m/s.
Aprieta 10 veces la tecla F9 y para cada una de ellas escribe en la tabla de aba-
jo el promedio de las velocidades de las 400 moléculas.
__________________________________________________________________________________________
Por último cambia el valor de la temperatura del gas a –250 °C y repite las obser-
vaciones.
¿Cuál es la velocidad mínima que se observó de las moléculas? _____________ m/s.
¿Cuál es la velocidad máxima que se observó de las moléculas? _____________ m/s.
¿Cuál es la velocidad promedio de las 400 moléculas observadas? _________ m/s.
Aprieta 10 veces la tecla F9 y para cada una de ellas escribe en la tabla de aba-
jo el promedio de las velocidades de las 400 moléculas:
__________________________________________________________________________________________
Compara todos los valores observados para las tres temperaturas sugeridas arri-
ba. Escribe tus conclusiones. ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
De acuerdo con los valores de la tabla anterior contesta las preguntas siguientes.
¿Qué presión hay en la superficie de la Tierra? _______________________________ atm.
¿A cuánto equivale una atmósfera de presión en pascales? ____________________ Pa.
¿Cuál es la presión en atmósferas a 10 kilómetros de altura? _________________ atm.
¿Qué porcentaje de la presión atmosférica total es ésta? ___________________________ %.
Los aviones comerciales vuelan más o menos a esta altura.
¿Cuál es la presión en atmósferas a 20 kilómetros de altura? _________________ atm.
¿Qué porcentaje de la presión atmosférica total es ésta? ___________________________ %.
Algunos aviones pueden volar a esta altura.
¿Cuál es la presión en atmósferas a 2 kilómetros de altura? ___________________ atm.
¿Qué porcentaje de la presión atmosférica total es ésta? ___________________________ %.
La Ciudad de México se encuentra a una altura un poco mayor que ésta.
¿Cuál es la presión en atmósferas a 8 kilómetros de altura? ___________________ atm.
¿Qué porcentaje de la presión atmosférica total es ésta? ___________________________ %.
El pico del Monte Everest se encuentra por arriba de esta altura.
P (atm) 1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0 h (km)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Repite los cálculos anteriores para una columna de agua de 10 metros de altura.
El volumen del agua será de: _______________________________________________________
La masa del agua será de: _________________________________________________________
El peso del agua será de: __________________________________________________________
La presión ejercida será de: ________________________________________________________
En la siguiente tabla damos la presión que ejerce una columna de agua de varias
alturas. Dos de estos valores fueron calculados en los párrafos anteriores. Convierte
las presiones dadas de pascales a atmósferas (1 atm ≡ 101 300 pascales).
0 0 0
1 9 800 0.097 0.1
2 19 600
3 29 400
4 39 200
5 49 000 0.48 0.5
6 58 800
7 68 600
8 78 400
9 88 200
10 98 000 0.97 1.0
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Si estamos a cierta profundidad del océano, además de la presión del agua, tene-
mos que agregar la presión del aire que esta arriba de él, es decir, una atmósfera más.
De acuerdo con esto:
¿Qué presión hay a 2 metros de profundidad en un océano? _________________ atm.
¿Qué presión hay a 20 metros de profundidad en un océano? _______________ atm.
¿Qué presión hay a 200 metros de profundidad en un océano? ______________ atm.
¿Qué presión hay a 2 000 metros de profundidad en un océano? ____________ atm.
La fórmula anterior tiene una forma más general para cualquier líquido. Expresa la
proporcionalidad entre la presión P y la altura h :
P=ρgh (h en metros; P en pascales)
El mercurio tiene una densidad de 13 600 kg/m3. Calcula la presión de una colum-
na de un metro de mercurio:
P = _________________________________________________________________________________
Tu resultado anterior es en pascales. ¿Es esta presión mayor o menor a una atmós-
fera? (recuerda que 1 atm ≡ 101 300 pascales) ______________________________________
¿A cuánto equivale la presión anterior en atmósferas? ________________________ atm.
Aplica una regla de tres para obtener la altura de una columna de mercurio que
corresponde a una atmósfera de presión (sugerencia: de tu resultado anterior, 1 metro
de mercurio equivale a 1.315 atmósferas):
__________________________________________________________________________________________
Analiza con tu profesor el resultado anterior. También discute sobre las implicacio-
nes de presiones tan altas en las profundidades de los océanos, que pueden llegar a
cientos de atmósferas.
C orriente a través
de dispositivos eléctricos
En esta actividad estudiaremos la variación de corriente a través de varios dispo-
sitivos eléctricos y de ellos distinguiremos un tipo especial llamado óhmico.
Supongamos que tenemos tres dispositivos eléctricos, los cuales conectamos a
diferentes niveles de voltaje y medimos la corriente que dejan pasar. Las tablas si-
guientes muestran estos resultados para cada uno de los dispositivos.
I
7
DISPOSITIVO 1
6
VOLTAJE V CORRIENTE I
(voltios ) (amperes) 5
4
0 0 3
3 0.3 2
6 1 1
9 4 –12 –9 –6 –3 0 3 6 9 12 V
–1
12 10
–2
–3 –0.2 –3
–6 –0.3 –4
–9 –0.35 –5
–6
–12 –0.38
–7
I
7
DISPOSITIVO 2
6
VOLTAJE V CORRIENTE I
(voltios ) (amperes) 5
4
0 0 3
3 0.5 2
6 1 1
9 4 –12 –9 –6 –3 0 3 6 9 12 V
–1
12 7
–2
–3 –0.5 –3
–6 –1 –4
–9 –4 –5
–6
–12 –7
–7
@ 112 Desarrollando ideas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 113
I
7
DISPOSITIVO 3
6
VOLTAJE V CORRIENTE I
(voltios ) (amperes) 5
4
0 0 3
3 0.5 2
6 1 1
9 1.5 –12 –9 –6 –3 0 3 6 9 12 V
–1
12 2
–2
–3 –0.5 –3
–6 –1 –4
–9 –1.5 –5
–6
–12 –2
–7
__________________________________________________________________________________________
Muchos dispositivos eléctricos obedecen esta propiedad, por lo cual es tan im-
portante.
En forma algebraica esta propiedad puede expresarse como:
I=kV
donde k es una constante que representa la capacidad del dispositivo para condu-
cir la electricidad. Por ejemplo, el tercer dispositivo de arriba tiene un valor pe-
queño de k de 1— .
6
L a ley de Ohm
_____________________________________________________________________________________
2. Entre más gruesa sea una varilla, tendrá una menor resistencia eléctrica.
Explicación. ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
R esistencias en serie:
una simulación
Archivo Excel: “ResisSerie.xls”
En esta actividad estudiaremos las propiedades de un circuito con dos resistencias co-
nectadas en serie.
Abre el archivo de Excel “ResisSerie.xls”. Verás simulada en la pantalla una fuente
de poder de 10 voltios conectada a dos resistencias: una de 4 ohms y otra de 0 ohms.
También se observan tres medidores. Uno que da la corriente que pasa a través del
circuito y dos más registrando la caída de potencial que produce cada resistencia.
Explica por qué en esta situación (voltaje = 10 voltios y resistencia = 4 ohms) la co-
rriente resulta de 2.5 amperes. ________________________________________________________
Antes de analizar el efecto de las dos resistencias juntas, estudiemos este caso par-
ticular en el que una de ellas es de 0 ohms (realmente no hay resistencia).
Aumenta el voltaje hasta 40 voltios y observa los medidores.
¿Qué le pasa a la corriente? _______________________________________________________
¿Cuál es el valor de la corriente para un voltaje de 40 voltios? ____________________
_________________________________________________________________________________________
De acuerdo con la ley de Ohm, ¿qué corriente debe haber en un circuito con un
voltaje de 10 voltios y una resistencia de 8 ohms? _____________________________________
Si la primera resistencia fuera de 5 ohms y la segunda de 3 ohms, ¿cuál sería la
corriente observada? __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Utiliza la ley de Ohm para explicar por qué la caída de potencial de la segun-
da resistencia es el doble de la primera (sugerencia: observa los valores de las
resistencias).
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Utiliza la ley de Ohm para explicar por qué la caída de potencial de la prime-
ra resistencia es 5 veces más grande que la de la segunda.
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
R esistencias en paralelo:
una simulación
Archivo Excel: “ResisParal.xls”
En esta actividad estudiaremos las propiedades de un circuito con dos resistencias co-
nectadas en paralelo.
Revisemos primero lo que encontramos en la actividad anterior para resistencias en
serie:
__________________________________________________________________________________________
De acuerdo con la ley de Ohm, ¿qué resistencia hay en un circuito con un voltaje
de 20 voltios y una corriente de 15 amperes (últimos datos de la tabla)? _____________
Calcula la resistencia para otro par de datos de la tabla (Voltaje/Corriente):
_________________________________________________________________________________________
Con los controles respectivos, varía las dos resistencias y el voltaje de acuerdo con
los valores de la tabla siguiente y toma datos de la corriente que corresponde a cada
caso (para los dos últimos datos de la tabla, escoge los valores que creas interesantes).
R1 R2
R eq =
R1 + R2
Comprueba tres de tus resultados de la tabla de arriba con esta fórmula. Indica
abajo cuáles tomaste y escribe tus operaciones.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
M ovimientos periódicos
En esta actividad estudiaremos dos propiedades importantes de los movimientos pe-
riódicos.
Un movimiento periódico es una sucesión de movimientos repetidos llamados ci-
clos. Como ejemplos podemos dar el movimiento de un péndulo, los movimientos de
rotación y translación de la Tierra y los latidos del corazón.
¿Qué otro movimiento periódico conoces? _________________________________________
Si otra persona al correr tiene 120 latidos por minuto, ¿cuánto tiempo tarda cada
latido? ______________________________________________________________________ segundos.
Para el caso que dimos al inicio de una frecuencia cardiaca de 75 latidos por mi-
nuto, comprueba que cada latido tardará 0.8 segundos.
Supongamos que el periodo de rotación de un planeta descubierto en otra galaxia
es de 6 horas. ¿Cuántas vueltas rota este planeta por día? ____________ vueltas por día.
Multiplica ahora cada uno de los 5 valores del periodo por sus respectivas frecuen-
cias (en ciclos por segundo). Escribe los resultados a continuación.
_____________________________________________________________________________________
M ovimiento ondulatorio
En esta actividad estudiaremos el llamado movimiento ondulatorio. Ejemplos de éste
son las olas en el mar, las ondas que se mueven a lo largo de una cuerda al agitarla
hacia arriba y hacia abajo y las vibraciones sonoras.
Una onda es una perturbación que se propaga en un medio. Por ejemplo, el sonido
es una onda que se propaga en el aire y otros materiales. Por lo general estas ondas
se generan en forma periódica formando así un tren de ellas, al cual representamos de
la siguiente manera:
longitud de onda
__________________________ cm.
En la figura siguiente dibuja un tren de ondas como el de arriba, pero con una lon-
gitud de onda del doble.
longitud de onda
Supón que un tren de ondas en el agua tiene una longitud de onda de 2 cm. ¿Cuán-
tas ondas se observarían en una porción de agua de 30 cm? _________________________
Imagina ahora un tren de ondas que está pasando frente a ti (observa la figura si-
guiente). Supón que su longitud de onda (λ) es de 3 centímetros y que por un punto
en particular pasan 4 ondas por segundo (ésta es la frecuencia f del tren de ondas).
3 cm
Posición inicial
del tren de ondas
x
4 ondas ≡ 12 cm
Posición un
segundo después
x
Como en un segundo pasan 4 ondas, cada una con una longitud de 3 centímetros,
el tren de ondas habrá avanzado 12 centímetros en este segundo. Así, la velocidad
de propagación de esta onda es de 12 cm/s.
Imagina ahora un tren de ondas con una longitud de onda (λ) de 10 centímetros
y una frecuencia ( f ) de 4 ondas por segundo.
¿Cuál sería su velocidad de propagación? __________________________________ cm/s.
Explica abajo tu resultado con un dibujo:
Un tren de ondas tiene una longitud de onda (λ) de 5 metros y una frecuencia ( f )
de 40 ondas por segundo. ¿Cuál sería su velocidad de propagación? __________ m/s.
De acuerdo a los tres ejemplos anteriores, ¿cuál sería la fórmula que relaciona la
velocidad (v) de propagación de una onda con su longitud de onda (λ) y su frecuen-
cia ( f )?
v = __________
Una de las fórmulas más importantes de la física es la que relaciona la velocidad (v)
de propagación de una onda con su longitud de onda (λ) y su frecuencia ( f ):
v=λf
Por ejemplo, un sonido con una longitud de onda de 17 metros, debe tener una
frecuencia de 20 vibraciones por segundo. ¿Cuál es la velocidad de este sonido?
___________________ m/s.
Para dar otro ejemplo, una nota de un instrumento que tenga una longitud de onda
de medio metro (0.5 m), debe tener una frecuencia de 680 vibraciones por segundo.
¿Cuál es la velocidad de este sonido? ___________________ m/s.
¿Cuál debe ser la frecuencia de un sonido que tiene una longitud de onda de 85
metros? _____________ vibraciones por segundo (sugerencia: el producto de la longitud
de onda y la frecuencia debe ser igual a 340 m/s que es la velocidad del sonido).
De los ejemplos anteriores te podrás dar cuenta de que la velocidad de las ondas
sonoras es independiente de la frecuencia de éstas. Es decir, todos los sonidos viajan
con la misma velocidad, sin importar el tipo de su fuente o su frecuencia de emisión.
¿Qué crees que pasaría si esto no fuera así, es decir, si diferentes sonidos viajaran a
diferentes velocidades?
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
También podrás haber advertido que una frecuencia relativamente alta corresponde
a una longitud de onda relativamente corta y viceversa. Explica por qué sucede esto.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Amplitud de la onda ( A ): 3 m
Longitud de onda (λ): 1 m
Velocidad ( v ): 1 m/s
Tiempo ( t ): 0 s
Frecuencia ( f ): 1 onda por segundo
Periodo ( T ): 1 s
Dibuja a continuación una onda con una amplitud de 3 y una longitud de onda
de 2 e indica en ella dónde se observa el valor de cada una de estas cantidades.
__________________________________________________________________________________________
Disminuye ahora el valor de la longitud de onda. ¿Qué les pasa a los valores de la
frecuencia, aumentan o disminuyen? __________________________________________________
Ahora observa la gráfica de las ondas y contesta:
¿Cómo se ven las ondas que tienen un valor “grande” de frecuencia? _____________
__________________________________________________________________________________________
¿Cómo se ven las ondas que tienen un valor “chico” de frecuencia? _______________
__________________________________________________________________________________________
Varía ahora el valor de la longitud de onda de acuerdo con los valores dados
en la tabla siguiente y obtén los valores correspondientes de la frecuencia y el pe-
riodo (la velocidad debe
estar en 2 m/s): VELOCIDAD LONGITUD FRECUENCIA PERIODO
2 m/s DE ONDA (m) (ondas por s ) (s)
0.2
0.5
1
Analiza los valores de la frecuencia
2
y sus respectivos valores del periodo.
¿A qué conclusión puedes llegar? 4
_________________________________________________________________________________________
R efracción
Archivo Excel: “SnellMove.xls”
En esta actividad investigaremos el fenómeno de la refracción. El programa usado tam-
bién proporciona datos de la intensidad del rayo reflejado y del rayo refractado.
Abre el archivo de Excel “SnellMove.xls”. Verás en la pantalla las tres cantidades
siguientes, las cuales se pueden variar con sus respectivos controles:
También puedes observar en la pantalla un cuadro dividido en dos por una línea
horizontal azul. Arriba de ella tienes un medio y debajo de ella tienes el otro. Por el
medio de arriba se lanza un rayo llamado de incidencia (rayo amarillo sólido). Éste
choca en la frontera entre los dos medios (línea azul) y parte de él se refleja (rayo
amarillo punteado) y parte se interna en el segundo medio y se refracta (rayo verde
punteado).
En la parte derecha de la pantalla aparece otra gráfica y otro dato de los cuales
hablaremos más adelante.
Varía con su control correspondiente el ángulo del rayo de incidencia y observa
los otros dos rayos. ¿Cómo es el ángulo del rayo reflejado, mayor, menor o igual al
de incidencia? _____________________________ ¿Siempre? _______________________________
¿Cómo es el ángulo del rayo refractado, mayor, menor o igual al de incidencia? _____
______________________________________________ ¿Siempre? _______________________________
Toma datos para el ángulo de refracción para cada uno de los ángulos de inciden-
cia dados en la tabla siguiente.
ÁNGULO DE INCIDENCIA ÁNGULO DE REFRACCIÓN
15°
30°
45°
__________________________________________________________________________________________
Este ángulo es muy importante ya que es el ángulo de refracción máximo posible en-
tre estos dos medios.
Fija ahora el ángulo de incidencia en 30°. Aumenta el índice de refracción del me-
dio de abajo y observa el rayo refractado.
¿Qué le pasa al ángulo de este rayo al aumentar este índice? _____________________
¿Cuál es el ángulo del rayo refractado para un valor de 1 de este índice (igual al índi-
ce del medio de arriba)? ______________________ Explica por qué. _____________________
__________________________________________________________________________________________
Invierte ahora los índices de refracción de los dos medios para que tengas vidrio
arriba y aire abajo. Es decir, usa los siguientes valores:
Toma datos para el ángulo de refracción para cada uno de los ángulos de inciden-
cia dados en la tabla siguiente:
ÁNGULO DE INCIDENCIA ÁNGULO DE REFRACCIÓN
10°
20°
30°
¿Cómo es el ángulo de refracción,
40°
mayor, menor o igual al de incidencia?
__________________ ¿Siempre? _________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Ahora varía el índice de refracción del medio de abajo con los valores que señala
la tabla siguiente, para tomar datos de estos dos porcentajes.
1
1.5 3.5 96.5
2
2.5
3
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
R adiactividad (I)
Córtale a 40 de los pedazos de papel una esquinita y márcalos con una P para
representar que han emitido una partícula y ahora son átomos de polonio. Así, pasa-
do un día tendremos:
160 átomos de radón y 40 átomos de polonio
inicio 200 0
1 160 40
2 128 72
3 102
4
5
6
7
8
Nota que aproximadamente cada tres días se reduce la cantidad de átomos de ra-
dón a la mitad. Es decir, empezamos con 200 átomos, al tercer día quedaron aproxi-
madamente 100 y al sexto día quedaron aproximadamente 50.
En el noveno día, otros tres días después, ¿cuántos átomos de radón esperas que
queden? _____________ ¿Cuántos átomos de polonio tendrás entonces? _______________
¿Cuántos átomos de radón esperas que queden después de mucho tiempo?
% 100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 días
¿Cuántos días deben pasar para que cierta cantidad de radón se desintegre al
50%? ____________________
¿Cuántos días deben pasar para que cierta cantidad de radón se desintegre al
20%? ____________________
¿Cuántos días deben pasar para que cierta cantidad de radón se desintegre al
10%? ____________________
Si se tienen 100 gramos de radón, después de 4 días, ¿qué cantidad de radón ha-
brá? _____________________ ¿Qué cantidad de polonio habrá? _________________________
Pasemos a analizar una situación similar. El cobalto (Co) tiene un isótopo radiac-
tivo que se desintegra 10% cada año. Supongamos que tenemos una muestra de
1 000 miligramos de este elemento (1 g). Completa la tabla siguiente, de acuerdo
con el patrón dado.
1 000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
¿Cuál tipo de gráfica crees que es mejor para representar el fenómeno de la ra-
diactividad, la de columnas de la página anterior o la curva continua de arriba. Dis-
cútelo en clase.
R adiactividad (II)
Con los valores de los tiempos de vida media, se pueden predecir las cantidades
restantes de estos elementos radiactivos. Veamos a continuación algunos ejemplos.
Si tenemos una muestra de 400 mg de yodo-131, al cabo de 8 días, ésta se redu-
cirá a la mitad, es decir, a _________________________ mg. Si nos esperamos otros 8 días,
esta cantidad se habrá reducido nuevamente a la mitad, es decir a 100 mg.
¿Cuánto tardará un kilogramo de plutonio-239 en reducirse a 500 gramos de plu-
tonio-239? __________________________________ Los 500 gramos restantes no se pierden,
sólo se transforman en uranio.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Ejercicio complementario
Para cada uno de los elementos radioactivos de la tabla de la página anterior, ave-
rigua si su desintegración es de tipo alfa, beta o gama. Escribe tus resultados a conti-
nuación.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
S imulando la radiactividad
Archivo Excel: “Radiactividad.xls”
En esta actividad estudiaremos el proceso de la radiactividad a través de una simulación.
Abre el archivo de Excel “Radiactividad.xls”. En la pantalla verás representados,
con el símbolo “ ° ” , 1 200 átomos radiactivos. Algunos de ellos ya se transformaron
en otro tipo de átomos, representados con el símbolo “.”.
Para comenzar, aprieta la tecla F9 repetidamente y observa su efecto. ¿Qué crees
que está pasando con los átomos radiactivos conforme pasa el tiempo (el valor del
tiempo se muestra en la parte superior)? ______________________________________________
Haz “clic” en el cuadro superior derecho “Empezar de nuevo” para comenzar otra
simulación. Para ésta, toma datos del número de átomos de los dos tipos y regístralos
en la tabla siguiente (no tienes que contarlos, en la parte inferior de la pantalla se en-
cuentran los contadores).
_________________________________________________________________________________________
Una de las diferencias entre esta simulación y la realidad es que ésta sólo tiene 1 200
átomos mientras que un elemento radiactivo tiene alrededor de 10 25 átomos. Esto ha-
ce al modelo teórico mucho más preciso.
Realiza otra nueva simulación comparando con los datos que ya obtuviste. ¿Son
idénticos? _________________ ¿Por qué? ________________________________________________
Cada elemento radiactivo tiene una vida media. A continuación, investiga sobre es-
ta propiedad.
¿Qué quiere decir que un elemento radiactivo tenga una vida media de 30 días?
_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Repite el paso anterior pero con un valor de 50 para la vida media (haz “clic”
en “Empezar de nuevo”).
¿Es más lenta o más rápida que la anterior? ____________________________________
¿En qué tiempo (aproximadamente) la cantidad de átomos originales se reduce
a la mitad? _________________________________
¿En qué tiempo (aproximadamente) la cantidad de átomos originales se reduce
a la cuarta parte? __________________________
3. Repite el paso anterior pero con un valor de 100 para la vida media (haz “clic”
en “Empezar de nuevo”).
¿Es más lenta o más rápida que la anterior? ____________________________________
¿En qué tiempo (aproximadamente) la cantidad de átomos originales se reduce
a la mitad? _________________________________
¿En qué tiempo (aproximadamente) la cantidad de átomos originales se reduce
a la cuarta parte? __________________________
4. Repite el paso anterior pero con un valor de 2 para la vida media (haz “clic”
en “Empezar de nuevo”).
¿Es más lenta o más rápida que la anterior? ____________________________________
¿En qué tiempo (aproximadamente) la cantidad de átomos originales se reduce
a la mitad? _________________________________
¿En qué tiempo (aproximadamente) la cantidad de átomos originales se reduce
a la cuarta parte? __________________________
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Física
Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos