RESUMEN La Evaluación Del Aprendizaje
RESUMEN La Evaluación Del Aprendizaje
RESUMEN La Evaluación Del Aprendizaje
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El objeto de la evaluación.
El sujeto de la (auto) evaluación.
Los criterios de evaluación formativa.
Momentos e instrumentos para la evaluación.
Pautas de revisión y evaluación.
1) Pautas para el control del proceso de redacción y el de enseñanza y
aprendizaje.
2) Pautas para la revisión de los textos o borradores.
Valoración crítica de los distintos tipos de pautas.
Las pautas utilizadas en las SD experimentadas.
Actividad metalingüística y evaluación formativa.
Actividad lingüística y actividad metalingüística.
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El objeto de la evaluación: Cuando la evaluación educativa se plantea no solo
conocer sino también comprender los resultados del aprendizaje, necesita ampliar
su campo de análisis y tener en cuenta el proceso de aprendizaje. El
En primer lugar, las que tienen una formulación general y aplicable a cualquier
texto que se escriba. Lo encontramos en la tradición de la investigación cognitiva
en Estados Unidos.
Esta lista sirve para sugerir a los aprendices posibles problemas. Está constituida
por frases que podrían ser diagnóstico de aspectos diversos en el texto que se ha
escrito.
La diversidad prima sobre lo que es común y, por tanto, los procesos implicados
en la producción textual no serán idénticos si se escribe un texto de opinión, o un
cuento, o una poesía, o una descripción para una guía turística.
Las pautas que guíen la revisión de los aprendices no pueden ser tampoco
idénticas.
En general las pautas surgidas de estos enfoques teóricos atienden a todos los
aspectos que caracterizan cada género: Discursivos, de coherencia textual, de
estructuración, de cohesión, sintácticos, léxicos, etc.
Está en claro que esta pauta solo puede ser usada para revisar textos
argumentativos.
Si su uso se hace habitual, los alumnos llenan estas pautas de forma mecánica,
estás acostumbran a ser las de formulación más general.
Estas pautas sirven como punto de partida para que el profesor hable con los
alumnos y pueda evaluar con ellos las dificultades encontradas y como éste las
van superando a través del tiempo.
Las pautas de revisión de los textos que tienen una formulación general
pretendidamente aplicable a todos los textos son inadecuadas. Debemos admitir
que sólo puede ser pertinente si el tipo de texto es de opinión.
Otras formulaciones son tan generales que difícilmente pueden hacerse operativas
en cada texto sin tener conocimientos sociales, discursivos y textuales referidos al
género discursivo que se utiliza.
Una cosa será organizar las ideas para convencer a alguien. Y otra, explicar algún
concepto que un determinado interlocutor o destinatario no tiene claro; y en ambos
casos, la selección de ideas también dependerá de quién sea este destinatario.
Punto y seguido, la conexión de las ideas depende de la intención con que se
escribe, del tipo de texto y de la adecuación al destinatario.
Este criterio básico se matiza, de acuerdo con otras variables: la edad de los
alumnos como la posible secuenciación de los contenidos textuales y discursivos a
lo largo de la escolaridad, lo cual conlleva a proponer unos objetivos prioritarios en
cada secuencia.
Los objetivos serán, por una parte, coma criterios que guiarán la producción;
Criterios de revisión de las propias producciones y, por tanto, de lo que se ha
aprendido a lo largo de la SD.
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Otro punto que se trata dentro del texto es el sujeto de la autoevaluación, el cual
está directamente implicado dentro de la tarea, esto quiere decir que es el alumno
quien la lleva a cabo.
Un punto más dentro del texto fueron las pautas de revisión y evaluación, estas
pueden servir como una referencia que permite hablar de los textos y de sus
procesos esto con la finalidad de generar una regulación con los profesores o
compañeros, regulación externa, o la autorregulación.
Las primeras en tratarse son las pautas para el control del proceso de redacción y
el de enseñanza y aprendizaje, que sirven para regular aspectos de los procesos
anteriormente mencionados; para la planificación, para la revisión, para regular el
proceso de textualización. La pauta de evaluación del proceso de composición
escrita se puede utilizar siempre que se escribe un texto para reflexionar sobre el
proceso que se ha seguido.
Las siguientes que son tomadas en cuenta son las pautas para la revisión de los
textos o borradores, en este apartado, se nos da una lista en la que podemos
encontrar posibles problemas en el texto que se ha escrito.
Esta pauta solo puede ser usada, obviamente, para textos argumentativos.
la valoración crítica de los distintos tipos de pautas, en la cual se menciona que se
parte de acuerdo con lo que se debe aprender para aprender a escribir.
Estas pautas sirven para que el profesor hable con los alumnos y pueda evaluar
las dificultades encontradas y como las van superando.
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Como conclusión puedo decir que el texto contiene todas aquellas pautas que nos
pueden ser de ayuda para el desarrollo de nuestros propios textos, así como la
forma en la que podemos evaluarlos y observar si nuestros borradores van de la
manera correcta, incluso nos ayudan a identificar los tipos de problemáticas que
se nos pueden presentar al realizarlos.