1-

Camps, A. y Ribas, E. (1993). Elementos del proceso de la evaluación

formativa. En: La evaluación del aprendizaje de la composición escrita en
situación escolar. Memoria de investigación. Madrid: MEC Pp. 59-79

2-

En el texto trata de enseñarnos el cómo los encargados de observar el proceso de

un trabajo puedan evaluar de manera correcta y claro, con un objetivo, esto para
que los alumnos puedan autoevaluarse e identificar errores para corregir, igual el
profesor realizará la evaluación para recabar información y aplicar estrategias.

3- .
4-
 El objeto de la evaluación.
 El sujeto de la (auto) evaluación.
 Los criterios de evaluación formativa.
 Momentos e instrumentos para la evaluación.
 Pautas de revisión y evaluación.
 1) Pautas para el control del proceso de redacción y el de enseñanza y
aprendizaje.
 2) Pautas para la revisión de los textos o borradores.
 Valoración crítica de los distintos tipos de pautas.
 Las pautas utilizadas en las SD experimentadas.
 Actividad metalingüística y evaluación formativa.
 Actividad lingüística y actividad metalingüística.

5-
El objeto de la evaluación: Cuando la evaluación educativa se plantea no solo
conocer sino también comprender los resultados del aprendizaje, necesita ampliar
su campo de análisis y tener en cuenta el proceso de aprendizaje. El

proceso de aprendizaje incluye otros procesos que el alumno realiza

simultáneamente, en primer lugar el texto que el alumno ha realizado,
normalmente acompañado de sus versiones anteriores o borradores, en segundo
lugar, el proceso de composición escrita: un conjunto de operaciones y de
conocimientos que se actualizan en el momento de desarrollar dicho proceso y en
tercer lugar, el proceso de aprendizaje, que convierte este proceso de
composición escrita en una actividad de construcción de conocimientos
procedimentales y conceptuales sobre la escritura; Estos 3 objetos forman una
realidad única y compleja. La evaluación del texto ha construido tradicionalmente
la única preocupación de la evaluación en el campo del aprendizaje de la
escritura, el profesor o profesora corregirá y puntuará el texto que el alumno había
escrito, normalmente fuera de la escuela y de forma individual y silenciosa.

La ventaja de poseer un instrumento de evaluación explícito es que permite

establecer unos criterios para juzgar los borradores y los textos, criterios que son
compartidos y conocidos por profesores y alumnos. El proceso de producción
textual se constituye con un objetivo doble, por un lado, se trata de desvelar dicho
proceso, tomar conciencia de él, conocerlo y describirlo, por otro lado, la
evaluación puede proporcionarle instrumentos para guiarlo, mejorarlo y adecuarlo
a los resultados esperados. La evaluación del proceso de aprendizaje es el
objetivo de toda evaluación formativa, la cual consiste en optimizar el aprendizaje
de los alumnos.

El sujeto de la (auto) evaluación: Este se caracteriza por un rasgo que lo

diferencia de la evaluación certificativa: es un sujeto plural, constituido por
aquellas personas directamente implicadas en la tarea del aprendizaje. La
autoevaluación de los alumnos es el objetivo a largo plazo de toda evaluación
formativa, por lo que claro, el alumno será el protagonista de dicha
autoevaluación, que pueden tomar distintas formas dentro de una situación
didáctica

Los criterios de evaluación formativa: La evaluación se realiza siempre de

acuerdo con unos criterios que actúan como referentes o elementos de valoración,
son los llamados criterios de evaluación. Los alumnos trabajan con 2 tipos de
criterios, unos se refieren a las características del texto como producto lingüístico y
se fundamentan en las distintas ciencias del lenguaje, a estos criterios se les llama
de buena formación o de resultados, por otro lado tenemos los criterios que
permiten gestionar de forma más consiente el proceso de producción textual,
estos son llamados criterios de realización. Los criterios de evaluación son los que
los alumnos y profesores formulan, con una finalidad meramente valorativa y estos
serán necesariamente generalizaciones construidas por un proceso de abstracción
a partir de observaciones concretas.

Momentos e instrumentos para la evaluación: Se tomará en consideración

cómo se lleva a la práctica la evaluación formativa, según el objetivo que se
persiga, el momento de realización de las actividades evaluadoras será distinto, en
relación al proceso de escritura y al texto, la evaluación se vehicula a través de la
concentración y explicitación de las características del texto que se quiere escribir
y de los procesos y acciones necesarios para producirlo. Se considerarán
instrumentos de evaluación a aquellos elementos externos que actúan de
mediadores o de desencadenantes de procesos de autorregulación

en las situaciones de aprendizaje, son instrumentos en principio previstos y

propiciados por el profesorado, pero puede llegar a ser diseñados y utilizados por
los propios alumnos de forma autónoma.

Pautas de revisión y evaluación: La utilización de pautas con instrumentos de

revisión y de evaluación, se está generalizando en la enseñanza de la redacción.
Desde el punto de visa del proceso de aprendizaje, los instrumentos usados en la
enseñanza tienen como objeto el paso de la regulación externa de interacción con
el profesor/a o con los compañeros/as a la regulación interna, autónoma, es decir,
a la autorregulación. Las pautas pueden servir como referencia común que
permite hablar de los textos y de los procesos en situaciones interactivas diversas.

1) Pautas para el control del proceso de redacción y el de enseñanza y

aprendizaje: Las pautas pueden ser utilizadas para regular aspectos diversos de
dichos procesos: pautas para la planificación, para la revisión, para regular el
proceso de textualización. La pauta de evaluación del proceso de composición
escrita se puede utilizar siempre que se escribe un texto para reflexionar sobre el
proceso que se ha seguido.

Pautas para la revisión de los textos o borradores.

Los textos se pueden distinguir fundamentalmente dos tipos, corresponden con

dos tradiciones diferentes de investigación y de enseñanza de la lengua.

En primer lugar, las que tienen una formulación general y aplicable a cualquier
texto que se escriba. Lo encontramos en la tradición de la investigación cognitiva
en Estados Unidos.

Lo importante es controlar el proceso, lo cual se supone que se traducirá en una

mejora del texto.

1- Las ideas están bien conectadas con otras.

2- Es difícil saber cuál es el punto principal.
3- Se dedica demasiado espacio a un punto poco importante.
4- Es escritor ignora una objeción obvia que cualquiera habría formulado.
5- No da al lector motivos para tomarse la idea enserio.
6- Una parte del texto no tiene nada que ver con la otra.
7- Idea incompleta.
8- Dice alguna cosa poco creíble
9- Expresa las ideas de forma descuidada
10-El lector ya habrá pensado en eso.
11-Razón de poco peso.
12-Pocas ideas
 13-El ejemplo no ayuda a explicar las ideas.

Esta lista sirve para sugerir a los aprendices posibles problemas. Está constituida
por frases que podrían ser diagnóstico de aspectos diversos en el texto que se ha
escrito.

Pauta de evaluación por parejas.

La diversidad prima sobre lo que es común y, por tanto, los procesos implicados
en la producción textual no serán idénticos si se escribe un texto de opinión, o un
cuento, o una poesía, o una descripción para una guía turística.

Las pautas que guíen la revisión de los aprendices no pueden ser tampoco
idénticas.

Las fuentes principales del contenido de estas pautas son trabajos de

caracterización de los distintos tipos textuales y discursivos.

En general las pautas surgidas de estos enfoques teóricos atienden a todos los
aspectos que caracterizan cada género: Discursivos, de coherencia textual, de
estructuración, de cohesión, sintácticos, léxicos, etc.

Pauta de revisión de un texto argumentativo.

1. Los elementos de la argumentación

2. La organización del texto; ¿Cuántos argumentos hemos dado para
defender nuestra opinión?, Tipos de argumentos, ¿Cómo se presentan los
argumentos?
3. Plan para la revisión (Para discutirlos antes de reescribir el texto)

Está en claro que esta pauta solo puede ser usada para revisar textos
argumentativos.

Valoración crítica de los distintos tipos de pautas.

Esta valoración crítica inicial se hace partiendo de las opiniones teóricas sobre lo
que debe aprenderse para aprender a escribir.

Las pautas de evaluación-revisión del proceso son útiles en ocasiones,

especialmente cuando se inicia a los alumnos en unas prácticas de redacción que
atienden al proceso y que pretenden fijar su atención en él para que puedan tomar
conciencia de las dificultades que pueden encontrar o encuentran y de los
caminos posibles para resolverlas y, al mismo tiempo, para que puedan hacerse
conscientes de que tener dificultades es inherente al hecho de realizar cualquier
tarea compleja.

Si su uso se hace habitual, los alumnos llenan estas pautas de forma mecánica,
estás acostumbran a ser las de formulación más general.

Estas pautas sirven como punto de partida para que el profesor hable con los
alumnos y pueda evaluar con ellos las dificultades encontradas y como éste las
van superando a través del tiempo.

Las pautas de revisión de los textos que tienen una formulación general
pretendidamente aplicable a todos los textos son inadecuadas. Debemos admitir
que sólo puede ser pertinente si el tipo de texto es de opinión.

Otras formulaciones son tan generales que difícilmente pueden hacerse operativas
en cada texto sin tener conocimientos sociales, discursivos y textuales referidos al
género discursivo que se utiliza.

Una cosa será organizar las ideas para convencer a alguien. Y otra, explicar algún
concepto que un determinado interlocutor o destinatario no tiene claro; y en ambos
casos, la selección de ideas también dependerá de quién sea este destinatario.
Punto y seguido, la conexión de las ideas depende de la intención con que se
escribe, del tipo de texto y de la adecuación al destinatario.

Las pautas utilizadas en las SD experimentadas.

Pautas de revisión que se refieren a las características de cada género discursivo
que se propone para escribir.

Este criterio básico se matiza, de acuerdo con otras variables: la edad de los
alumnos como la posible secuenciación de los contenidos textuales y discursivos a
lo largo de la escolaridad, lo cual conlleva a proponer unos objetivos prioritarios en
cada secuencia.

Los objetivos serán, por una parte, coma criterios que guiarán la producción;
Criterios de revisión de las propias producciones y, por tanto, de lo que se ha
aprendido a lo largo de la SD.

En unos casos tenían que responder a preguntas sobre el texto y efectuar

cambios; En otros, marcar los elementos indicados en el borrador; Y, por último,
en otros debían utilizar los puntos de la pauta para analizar sus textos y efectuar
cambios.

Actividad metalingüística y evaluación formativa.

El modelo de enseñanza y aprendizaje de la composición escrita y la concepción.

De evaluación formativa. Conducen a formular una. De las preguntas cruciales en
la conceptualización actual de la enseñanza del lenguaje escrito y especialmente
de la redacción: ¿De qué modo los conocimientos sobre la lengua inciden en su
uso? O, En términos de las actuales propuestas curriculares, ¿De qué modo los
contenidos conceptuales del área de lengua se relacionan con el aprendizaje de
procedimientos complejos de uso de la lengua, como son, por ejemplo, como los
de producción textual?

Actividad lingüística y actividad metalingüística

¿Los términos metalenguaje, actividad o capacidad mental lingüística? Coma no

tienen una acepción unívoca.
En el proceso de aprendizaje de la lengua en situación escolar, se pone
claramente de manifiesto Que el lenguaje, ¿Puede? usarse de forma reflexiva
para referirse a sí mismo.

A través del lenguaje, pueden crear mundos en la narración o elaborar Conceptos,

o razonar sobre ideas, etcétera.

En el área de la lengua. El lenguaje puede tener como referente el mismo

lenguaje. Puede cumplir una función metalingüística.

6-

En primera instancia, se nos habla sobre el objeto de la evaluación, en ella se nos

menciona que es importante tener en cuenta el proceso de aprendizaje, que es
constituido por otros dos procesos que son realizados por parte del alumno, el
primero es el texto en sí con sus borradores y el proceso de composición escrita.
Este proceso de aprendizaje nos brinda la construcción de conocimientos sobre la
escritura.

El profesor o la profesora será quién se haga cargo de dar las correcciones

necesarias, así como la puntuación del texto.

Por otro lado, se nos mencionan las ventajas de poseer un instrumento de

evaluación que permite juzgar los borradores y los textos, este instrumento es
conocido tanto por los profesores, como por los alumnos.

Otro punto que se trata dentro del texto es el sujeto de la autoevaluación, el cual
está directamente implicado dentro de la tarea, esto quiere decir que es el alumno
quien la lleva a cabo.

Al realizar la evaluación formativa, se toman en cuenta ciertos criterios, los

llamados criterios de evaluación, existen dos tipos de criterios con los que los
alumnos pueden trabajar, los de resultado y los de realización, en ambos casos,
se habla de una finalidad valorativa en la que participan los maestros y los
alumnos a través de observaciones concretas.
Para llevar a cabo estás evaluaciones, es importante también tener en cuenta los
momentos e instrumentos para la evaluación, que se llevará a cabo de acuerdo al
objetivo que se tenga, y el momento dependerá de el proceso de escritura y el
texto.

Los instrumentos de evaluación, por su parte serán considerados de dicha manera

si actúan como mediadores o desencadenantes de procesos de autorregulación
en las situaciones de aprendizaje, son propiciados por el profesorado, pero
pueden ser utilizados y llevados a cabo por los propios alumnos.

Un punto más dentro del texto fueron las pautas de revisión y evaluación, estas
pueden servir como una referencia que permite hablar de los textos y de sus
procesos esto con la finalidad de generar una regulación con los profesores o
compañeros, regulación externa, o la autorregulación.

Las primeras en tratarse son las pautas para el control del proceso de redacción y
el de enseñanza y aprendizaje, que sirven para regular aspectos de los procesos
anteriormente mencionados; para la planificación, para la revisión, para regular el
proceso de textualización. La pauta de evaluación del proceso de composición
escrita se puede utilizar siempre que se escribe un texto para reflexionar sobre el
proceso que se ha seguido.

Las siguientes que son tomadas en cuenta son las pautas para la revisión de los
textos o borradores, en este apartado, se nos da una lista en la que podemos
encontrar posibles problemas en el texto que se ha escrito.

Continuamos con la pauta de evaluación por parejas, en dónde se nos menciona

que las pautas que guíen la revisión de la pareja de aprendices no puede ser
idéntica.

Por otro lado, tenemos la pauta de revisión de un texto argumentativo, en la que

pude notar que se toma en cuenta los elementos de argumentación, el orden que
tiene el texto y el propio plan para la revisión.

Esta pauta solo puede ser usada, obviamente, para textos argumentativos.
la valoración crítica de los distintos tipos de pautas, en la cual se menciona que se
parte de acuerdo con lo que se debe aprender para aprender a escribir.

Estas pautas sirven para que el profesor hable con los alumnos y pueda evaluar
las dificultades encontradas y como las van superando.

Las pautas utilizadas en las SD experimentales:

Son pautas de revisión que se refieren a las características de cada género

discursivo que se propone para escribir.

Y finalmente la actividad lingüística y actividad metalingüística, Que se refiere al

proceso de aprendizaje de la lengua en situación escolar.

7-

Como conclusión puedo decir que el texto contiene todas aquellas pautas que nos
pueden ser de ayuda para el desarrollo de nuestros propios textos, así como la
forma en la que podemos evaluarlos y observar si nuestros borradores van de la
manera correcta, incluso nos ayudan a identificar los tipos de problemáticas que
se nos pueden presentar al realizarlos.