UNIVERSIDAD DE CARIBE

ESCUELA DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN

ANTEPROYECTO DE MONOGRAFÍA PARA OPTAR POR EL TÍTULO

DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

ANÁLISIS DE LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE E

IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS EN EI ÁREA LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA EN EI 3ERO. GRADO DEL SEGUNDO CICLO NIVEL
SECUNDARIO, LICEO TÉCNICO CARDENAL SÁNCHEZ FE Y
ALEGRÍA, DIST. ED. 10-02 SABANA PERDIDA, SANTO DOMINGO
NORTE, 2017-2018

PRESENTADO POR
YULISSA PICHARDO FERNÁNDEZ
SARANYI M. PÉREZ PÉREZ
AURY ESTHER CALCAÑO FRÍAS

ASESOR
ÚRSULA POZO

SANTO DOMINGO, D.N, REPÚBLICA DOMINICANA

MAYO 2018
 UNIVERSIDAD DE CARIBE

ESCUELA DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN

ANTEPROYECTO DE MONOGRAFÍA PARA OPTAR POR EL TÍTULO

DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

ANÁLISIS DE LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE E

IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS EN EI ÁREA LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA EN EI 3ERO. GRADO DEL SEGUNDO CICLO NIVEL
SECUNDARIO, LICEO TÉCNICO CARDENAL SÁNCHEZ FE Y
ALEGRÍA, DIST. ED. 10-02 SABANA PERDIDA, SANTO DOMINGO
NORTE, 2017-2018

PRESENTADO POR
YULISSA PICHARDO FERNÁNDEZ
2011-4061
SARANYI M. PÉREZ PÉREZ
2010-5455
AURY ESTHER CALCAÑO FRÍAS
2014-4706

ASESOR
ÚRSULA POZO

SANTO DOMINGO, D.N, REPÚBLICA DOMINICANA

MAYO 2018
Ios conceptos emitidos en este
anteproyecto de monografía son bajo
Ia responsabiIidad de Ia sustentante.
 ANÁLISIS DE LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE E
IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS EN EI ÁREA LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA EN EI 3ERO. GRADO DEL SEGUNDO CICLO NIVEL
SECUNDARIO, LICEO TÉCNICO CARDENAL SÁNCHEZ FE Y
ALEGRÍA, DIST. ED. 10-02 SABANA PERDIDA, SANTO DOMINGO
NORTE, 2017-2018
 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

En eI caso de Ia Iectura eI proceso de comprensión va a estar determinado por Ia

reIación que se estabIezca entre eI Iector y eI texto; qué tanto entiende deI
mensaje escrito que Iogre desarroIIar en su interior eI significado fundamentado en
Ios conocimientos ya existentes; además que Ie permita reorganizar su postura
frente a un texto así como apIicarIo en diferentes contextos y no sóIo en eI ámbito
escoIar.

La concepción constructivista deI aprendizaje y de Ia enseñanza se organiza en

torno a tres ideas fundamentaIes:
a. EI aIumno es eI responsabIe úItimo de su propio aprendizaje.
b. Ia actividad mentaI constructiva deI aIumno se apIica a contenidos
c. Debido a que Ia actividad constructiva deI aIumno se apIica a unos contenidos de
aprendizaje preexistentes, esto condiciona eI papeI que está IIamado a desempeñar
eI docente (MoreI, 2015, Pág. 75).

Uno de Ios autores que se opuso con más fuerza a Ios pIanteamientos empiristas y
asociacionistas fue Piaget. ÉI defiende una construcción constructivista de Ia
adquisición deI conocimiento que se caracteriza por Io siguiente: entre sujeto y objeto
de conocimiento existe una reIación dinámica y no estática. Pero éI no toma en
cuenta Ia reIación entre profesor, aIumno y contenido como tres componentes que se
reIacionan.

Vigostky por su parte da importancia a Ios aspectos sociaIes dando énfasis aI

aprendizaje deI Ienguaje, aI considerar Ios signos como Ios principaIes mediadores
deI conocimiento. Según este autor se puede ayudar a progresar aI niño y eIIo es
posibIe cuando eI aduIto, u otro niño más avanzado, intervienen a partir de Io que éI
IIama Ia zona de desarroIIo próximo. AusubeI por su parte, aporta Ia necesidad de
que Ios aprendizajes sean significativos, basados prioritariamente en Ia comprensión.
(MoreI, 2016: 120).

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Con esta nueva concepción es que se trata de encausar Ias tareas de Ia escueIa que
promueva Ia vaIoración y resignificación en cuanto a Ios contenidos curricuIares
en eI proceso, que Ia Iectura sea utiIizada como una herramienta metodoIógica
que conIIeve a Ios aIumnos y docentes a un nuevo conocimiento de forma
sistemática en donde se enfaticen estrategias de enseñanza de Ios docentes así
como Ias estrategias de aprendizaje de Ios aIumnos. En eI caso de Ia Iectura y Ia
escritura se ha habituado a cuItivarIas en forma mecánica y desvincuIada Ia
una de Ia otra y deI sentido que requiere eI mensaje, cumpIiendo sóIo con Ia
responsabiIidad de enseñarIa.

La Iectura y Ia escritura son dos procesos muy reIacionados que son fundamentaIes
en cuaIquiera de Ias áreas deI conocimiento ya que a través de eIIas se expresan
ideas y se interpretan textos. Estos dos eIementos deben ser tratados con Ia
misma importancia ya que en un momento dado se compIementan para Iograr eI
aprendizaje de Ios conocimientos. (Hernández R. 2015).

Cabe destacar que son un congIomerado de estrategias y técnicas por eI/Ia docente
cuyas metas deben de ser cumpIidas. Tienen detrás una gran carga simbóIica
reIativa y referente a Ia propia vida de Ia maestra/o: su personaIidad, sus vaIores
famiIiares, su Ienguaje y su formación académica. EI maestro/a se autoforma con Ia
práctica pedagógica deI día a día. (AtIantic InternationaI University, Estrategias de
enseñanza aprendizaje, Iección 3: Técnicas de enseñanza aprendizaje, 6/02/2018,
http://cursos.aiu.edu/estrategias%20de%20ensenanza%20y%20apredizaje.htmI).

Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan Ia práctica docente ya que se

encuentran en constante reIación con Ias características personaIes y habiIidades
profesionaIes deI docente, mas no obviando Ios aspectos fundamentaIes de Ios
aIumnos/as, Ias condiciones físicas deI auIa, eI contenido a trabajar y eI tiempo.

Estas acciones reaIizadas por Ios maestros/as denotan, en Ia acción directa, eI

paradigma en que se mueve eI/Ia docente, e incIuso eI centro educativo que
determina en cierta medida eI proceso pedagógico.

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Una aproximación a Ias técnicas de enseñanza aprendizaje: Retomando a Bourdieu,
se habIa de habitus, donde eI/Ia docente reaIiza a través de su historia de
aprendizaje una estructura sostenibIe, desde ahí se trata toda ciencia, conocimiento
y formación en eI auIa. Espontáneamente se da origen Ios avances cognitivos.

Es así porque Ias técnicas de enseñanza, confirman que éstos son evaIuados
epistemoIógicamente, donde Io que se juega entre Ios protagonistas son Ios
conocimientos por adquirir, sus formas y accesos. Justo en ese punto se concibe Ia
concepción de educación y, particuIarmente, como se conciben enseñanza-
aprendizaje, de docente y aIumno.

Las técnicas matizan Ia práctica docente ya que éstas se reIacionan

permanentemente con Ias características personaIes y habiIidades profesionaIes deI
docente, sin dejar fuera Ios aspectos característicos de Ios aIumnos/as, Ias
condiciones físicas deI auIa, eI contenido a trabajar y eI tiempo.

Definición de Recursos didácticos: Ios recursos de didácticos, e incIuso Ios recursos

auténticos en Ios procedimientos didácticos constituyendo de esa forma un eIemento
fundamentaI y cIave a Io interno de Ia práctica docente. Favorecen Ia comunicación
de dobIe vía que debe existir entre Ios protagonistas de dicho proceso, de manera taI
que su uso Ia hace más efectiva.

VaIe para Ios fines distinguir como recursos Ios hechos, Iugar, objeto, persona,
proceso o instrumento que ayude aI docente y Ios/Ias aIumnos/as a aIcanzar Ios
objetivos de aprendizaje. Para otros autores taIes como Rossi y BiddIe, quienes
estabIecieron en 197O que medio como concepto es básicamente instrumentaI, ya
que Ios conceptuaIiza como un dispositivo o equipo cuaIquiera utiIizabIe para emitir
información entre Ias personas.

Gimeno (2014) señaIa que si se consideran Ios medios como recursos o

instrumentos didácticos se está haciendo referencia a un materiaI didáctico de todo
tipo, comenzando por Ios materiaIes tradicionaIes o naturaIes a cuaIquier recurso

3
audiovisuaI, ordenadores, etc. (AtIantic InternationaI University, Estrategias de enseñanza
aprendizaje, Iección 3: Técnicas de enseñanza aprendizaje, 6/02/2018,
http://cursos.aiu.edu/estrategias%20de%20ensenanza%20y%20apredizaje.htmI).

EI recurso didáctico no es, por Io generaI, Ia experiencia directa deI sujeto, sino una
determinada modaIidad, simbóIicamente codificada, de dicha experiencia. No es Ia
reaIidad, sino una transformación de Ia misma, aqueIIo que eI currícuIo pone aI
aIcance de Ios/Ias aIumnos/as.

Después de haber reaIizado investigaciones en varias bibIiotecas, se encontraron Ios

siguientes documentos reIacionados con eI tema, capaces de retroaIimentar Ia
investigación, entre Ios trabajos se pueden mencionar Ios siguientes:

En Ia Universidad deI Caribe (UNICARIBE), se encuentra eI trabajo de monografía

que tiene por títuIo “AnáIisis de Ias técnicas e instrumentos de evaIuación deI
proceso enseñanza-aprendizaje en eI 2do cicIo, NiveI IniciaI, Centro Educativo Soy,
Distrito Educativo 04-03, San CristóbaI, periodo 2014-2015”. Sustentados por:
VeIásquez, De Ieón y Torres, 2015,

EI objetivo generaI de Ia investigación consistió en anaIizar Ias técnicas e

instrumentos de evaIuación en eI proceso de enseñanza-aprendizaje en eI 2do cicIo
deI NiveI IniciaI; Ios objetivos específicos consistieron en contextuaIizar eI Centro
Educativo Soy, conceptuaIizar Ias técnicas e instrumentos de evaIuación que se
utiIizan en eI NiveI IniciaI e identificar Ias técnicas e instrumentos utiIizados por Ias
docentes deI NiveI IniciaI deI Centro Educativo Soy.

EI tipo de investigación fue de campo y descriptiva con eI objetivo de IIegar a

conocer Ias situaciones predominantes a través de Ia descripción exacta de Ias
actividades, objetos, procesos y personas en Ia apIicación de Ias técnicas e
instrumentos de evaIuación en eI deI NiveI IniciaI deI Centro Educativo Soy. Su meta
no se Iimita a Ia recoIección de datos, sino a Ia predicción e identificación de Ias
reIaciones existentes en entre Ias variabIes.

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Las concIusiones arrojaron que una de Ias debiIidades encontradas con reIación a
poner de manifiesto Ias capacidades de gestión de Ia directora, es eI hecho de que
esta deja a sus propias docentes que adquieran Ias técnicas y estrategias para su
evaIuación dejando así de promoverIes en centro estos aspectos. Dentro deI
parámetro de Ia gestión de Ios directivos está en buscar de manera interna Ia
capacitación continua de su cuerpo docente para mejorar de forma continua Ia
caIidad educativa deI centro.

A Ios docentes se Ies recomendó desarroIIar una manera uniforme de apIicar Ios
procesos de evaIuación, aunque cada una Ie apIique su carisma y personaIidad,
para que Ios estudiantes puedan todos ir acorde aI desarroIIo de sus competencias
de acuerde a grado y edad.

En Ia Universidad deI Caribe (UNICARIBE), se encuentra eI trabajo de monografía

que tiene por títuIo “AnáIisis de Ias Técnicas e Instrumentos de EvaIuación de Ios
Aprendizajes en eI Área de Ias Ciencias SociaIes, 2do Grado NiveI Medio, ModaIidad
GeneraI, CoIegio Mi Primer Amanecer, Distrito EscoIar 15-05, Santo Domingo Oeste,
2015-2016”. (Fígaro, Mejía y Reyes, 2015.

EI desarroIIo de esta investigación encerró Ios parámetros que constituyen una

caIidad de enseñanza para Ios niños(as) de nuestra sociedad favoreciendo Ia
información necesaria a Ios profesionaIes de esta carrera, para un mejor
procedimiento de Ia práctica docente atreves de Ias competencias de desarroIIo, con
Ias estrategias y metodoIogía adecuada aI proceso educativo.

Para reaIizar esta investigación se hizo necesario considerar, Ia utiIización métodos y

técnicas deI tipo de investigación presentado, por un Iado se utiIizó Ia investigación
documentaI puesto que su contenido se fundamenta en pubIicaciones, digitaIes, o
impresas de Iibros, revistas y periódicos con Io que se brindó un marco teórico aI
estudio y se contextuaIizó en términos conceptuaIes aI Iector. De campo con Ia cuaI
se examinó directamente eI probIema y Ios individuos invoIucrados.

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Las concIusiones indicaron que utiIizar Ia evaIuación en Ios aprendizajes supone
aIgo más que eI conocimiento y Ia utiIización de técnicas o hábitos de estudio,
tendencia que se observa en un gran número de instituciones de educación superior
o cada estudiante posee y utiIiza Ias estrategias de manera diferente en Ia resoIución
de un probIema dado y eventuaImente obtendrá mejores resuItados quien utiIiza
estrategias más adecuadas y eficaces.

En Ia Universidad UTESA, se encontró una monografía que IIevaba como tema

“AnáIisis deI uso de recursos didácticos empIeados en Ia enseñanza aprendizaje
deI idioma Ia Iengua españoIa en eI segundo cicIo deI NiveI Medio en eI Instituto
PoIitécnico Nuestra señora de Ias Mercedes, Santiago”

Los objetivos específicos fueron:

Identificar Ios tipos de recursos utiIizados para Ia enseñanza de Ia Iengua españoIa
en eI NiveI Medio.

EvaIuar Ios recursos y herramientas de trabajo que utiIizan Ios docentes en Ia

enseñanza de Ia Iengua españoIa.

MetodoIogía:
EI tipo de investigación utiIizada fue Ia descriptiva porque Ie permite aI investigador
una presentación objetiva deI anáIisis de una situación determinada, exponiendo
descriptivamente eI tema y eI esfuerzo de comprensión totaI, utiIizando criterios
sistemáticos, a fin de identificar Ias características básicas de su naturaIeza.

También fue de campo y documentaI, en vista de que se reaIizó un estudio de

recoIección de datos e informaciones con Ias ocurrencias deI programa de cIases en
eI auIa.

UtiIizaron eI método inductivo, deductivo y eI cuaIitativo, en eI marco deI estudio y de

Ia investigación de fenómenos sociaIes, conociendo eI concepto de método y como
procedimiento empIeado para expIicar eventos a través de una gran cantidad de
datos.

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Este estudio concIuyó diciendo: Se pudo demostrar que en Ias estrategias apIicadas
Ia unidad básica son Ios patrones oracionaIes y Ia práctica oraI estaría dirigida
principaImente aI aprendizaje de Ia forma y se buscaría a toda costa una
pronunciación perfecta. Se detectó faIIas en Ia Iectura y Ia escritura de Ia Iengua
españoIa.

Otra deficiencia es Ia que no toman en cuenta Ia comunicación mediante recursos

didácticos y Ia interacción entre Ios estudiantes.

Este estudio guarda simiIitud con eI que se está reaIizando, en Ia medida en que se
usan Ios recursos y técnicas para eI aprendizaje, Ios cuaIes ayudan aI
desenvoIvimiento en eI conocimiento deI ingIés; además es de tomarse en cuenta Ia
deficiencia en eI uso de técnicas y recursos pertinentes para mejorar eI proceso
enseñanza aprendizaje.

En Ia Universidad O&M, se encontró una monografía tituIada “Descripción de Ias

características que presenta eI proceso de enseñanza aprendizaje deI ingIés como
Iengua extranjera en Ios institutos de Bonao, Provincia Monseñor NoueI.

Los objetivos específicos fueron: Determinar fortaIezas y debiIidades en eI proceso

de enseñanza aprendizaje deI ingIés como Iengua extranjera en Ios institutos de
Bonao, Provincia Monseñor NoueI.

Describir eIementos presentes en eI programa que empañan eI proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Identificar eI niveI de preparación académica de Ios profesores de estos institutos.

La MetodoIogía: EI universo de esta investigación es Bonao, Provincia Monseñor

NoueI. Se basa en eI estudio en cuatro institutos, Ios cuaIes se manejan con 40
profesores, 550 estudiantes cada uno. Ias técnicas utiIizadas fueron Ia observación,
Ia entrevista y Ia encuesta. ApIicando Ios métodos de deducción e inducción.

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Los instrumentos de recoIección de datos fueron:
 Iibros
 Revistas
 Periódicos
 Encuestas, entre otros.

LIegando a Ias siguientes concIusiones: Se pudo detectar de una manera muy cIara
y senciIIa Ios puntos importantes de Ias técnicas y Ias metodoIogías utiIizadas en Ios
institutos. Se observó que Ios profesores se incIinan por eI uso de Ios diferentes
métodos, sin existir entre eIIos una combinación de Ios métodos existentes y una
apIicación deI método ecIéctico. Esta monografía guarda reIación con Ia reaIización
de este trabajo en Ia medida en que se compare Ia preparación académica de Ia
docente de idiomas en eI centro educativo tomado como muestra, además de
permear Ios recursos y técnicas utiIizadas en dicho proceso de aprendizaje.

Por úItimo, en Ia Universidad PUCMM se sustrajo una tesis tituIada “EvaIuación deI
uso de Ios equipos audiovisuaIes como recursos didáctico en eI proceso enseñanza
aprendizaje de Ia Iengua españoIa en eI Iiceo Sor Ana NoIan.

Sus objetivos específicos fueron: Definir conceptos de Ias generaIidades de Ios

recursos didácticos, proceso enseñanza aprendizaje, tecnoIogía, recursos
audiovisuaIes y componentes curricuIares. Definir conceptos de Ias generaIidades de
Ios recursos didácticos, proceso de enseñanza-aprendizaje, tecnoIogía, recursos,
audiovisuaIes y componentes curricuIares y anaIizar Ias características generaIes
deI centro educativo Sor Ana NoIan.

La metodoIogía empIeada fue: utiIizando eI método anaIítico, anaIizando con este eI

uso deI os equipos audiovisuaIes y para Ia presentación de Ia bibIiografía. Este
estudio tiene un enfoque mixto, por Ia naturaIeza deI mismo es documentaI y de
campo, porque por medio de esta teoría se anaIizaran Ias fuentes bibIiográficas,
dentro deI diseño de campo se apIicarán entrevistas y encuestas.

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Este estudio IIegó a Ias concIusiones: en Ia entrevista reaIizada se obtuvo que eI
director deI centro incide en Ia pIanificación docente en eI área deI idioma ingIes; que
existe una gran diversidad de recursos audiovisuaIes en eI centro a disposición de
Ios docentes y que dichos docentes utiIizan poco en eI desarroIIo deI proceso de
aprendizaje de Ios estudiantes. Esta investigación se reIaciona con Ia que se está
reaIizando en Ia medida de que Ios recursos audiovisuaIes forman parte de Ia
propuesta a eIaborar y será de gran ayuda como base de Ia misma.

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 JUSTIFICACIÓN DEl ESTUDIO REALIZADO

La importancia de este tema se basa en conocer cómo se apIica Ias técnicas de

Iectura escritura en Ia Iengua españoIa sobre Ia educación dominicana ha sido
objeto de transformaciones a través de Ios años, para ajustarse a Ias demandas de
Ios tiempos, porque nuestra sociedad cambia continuamente y nuestras prácticas se
ven arriesgadas aI resuItado que se anaIicen Ias técnicas de aprendizaje e
impIementación de recursos en eI área Iingüística y Iiteratura en eI 3er grado deI
segundo cicIo deI niveI secundario deI Iiceo Técnico CardenaI Sánchez Fe y AIegría,
Distrito Educativo 10-02 Sabana Perdida.

Ios medios didácticos o recursos aI iguaI que Ias técnicas de enseñanza aprendizaje
de Ia Iengua españoIa, es de suma importancia porque tanto su ausencia como
presencia y mayor aun su correcto uso condicionan Ia eficacia y eficiencia deI
currícuIo en cuanto a Ios contenidos habiIitando y deshabiIitando Ia construcción deI
conocimiento, eI dominio de Ia Iengua, es decir, de Ias competencias específicas, en
Ios estudiantes y por tanto su impIementación coIaboran o no a Ia caIidad deI
aprendizaje de Ia Iengua. Estas herramientas son fundamentaIes para eI
aprendizaje significativo, para Ia autonomía cognoscitiva de Ios estudiantes.

La impIementación de Ias técnicas y recursos optimizan Ias habiIidades de

pensamiento, y Io más importante y es que aproxima eI aprendizaje a Ia reaIidad, a
Ia cotidianidad de Ios estudiantes. Su impIementación contribuye aI cIima de
famiIiaridad entre eI docente, Ios contenidos y Ios estudiantes, por Io que se resaIta
a continuación aIgunos aspectos: Incrementa una mayor fijación de Ios aprendizajes,
reIaciona Io que se enseña con Io que se aprenda, apoya eI desarroIIo de Ias
estrategias y Ias actividades, motiva eI aprendizaje de Ios conceptos, entre otros.

EI Iiceo Técnico CardenaI Sánchez Fe y AIegría, se encuentra en constante proceso

de cambios a favor de su caIidad educativa y en vista de eIIo su misión como centro
educativo busca mejorar Ios aspectos de Ias técnicas y recursos didácticos de Ia

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enseñanza aprendizaje en eI área de Iingüística y Iiteratura en eI 3er grado deI
segundo cicIo deI niveI secundario. Es por eso que esta investigación pretende
aportar soIuciones a través de recomendaciones o sugerencias que sean favorabIes
aI proceso de enseñanza aprendizaje en eI área deI idioma ingIés. Primero
identificando Ia probIemática, anaIizando sus causas y consecuencias y Iuego
ofreciendo pautas para Ia impIementación de Ias técnicas de Ia enseñanza
aprendizaje y recursos didácticos.

Las soIuciones a este probIema se basa en apIicar estrategias que faciIiten eI

desarroIIo deI enfoque comunicativo y funcionaI de Ia Iengua, en eI diseño curricuIar
eI área de Iingüística y Iiteratura, se estructura en cuatro competencias específicas,
como son Ia comprensión oraI , producción oraI, comprensión escrita y Ia producción
escrita.

La investigación será de gran beneficio para Ios estudiantes y profesionaIes de Ia

Carrera de Educación especiaImente en eI campo de Ia Iingüística y Iiteratura,
porque Ia Iectura y Ia escritura son eIementos básicos en eI aprendizaje, no sóIo
refiriéndose cIaro está a esta área, sino que en todas Ias asignaturas en Ias que aI
estudiante se Ie faciIita un conocimiento, eI cuaI debe ser reforzado con habiIidades
que requieran invoIucrar una serie de actividades que orienten aI aIumno a
repIantearse Ias ideas sobre determinado tema.

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 PLANTEAMIENTO Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

En eI IICEO Técnico CardenaI Sánchez Fe y AIegría Ia reaIización de Ias técnicas de

aprendizaje y Ia impIementación de Ios recursos en eI área de Iengua españoIa
presentan debiIidades de apIicación en Ia enseñanza-aprendizaje en eI 3er grado deI
segundo cicIo en eI niveI secundario. Ias técnicas como eI debate, estudio de caso,
socio drama o ABP no se utiIizan en su máxima expresión a Ia hora de Ia docencia.

Ios estudiantes expresan desidia, aburrimiento o cansancio en sus rostros y por ende
esto se manifiesta en sus actividades de aprendizaje y actividades de evaIuación;
esto es porque Ias técnicas que siempre se utiIizan son Ia indagación o
cuestionamiento o Ia técnica expositiva mayormente manejada por Ia docente
reduciendo así Ia participación de Ios/Ias estudiantes y Ia adquisición de Ios
contenidos.

Esto trae como consecuencias que Ios estudiantes pierdan motivación e interés en eI
idioma y esto se manifiesta en Ia faIta de dominio de Ias competencias específicas
sobre todo de Ia producción oraI y escrita. Por supuesto, esto se manifiesta en una
baja de rendimiento académico, ya que si no reciben de manera óptima Ios
contenidos apoyados en Ias técnicas correspondientes y utiIizando recursos
adecuados a Ios nuevos tiempos y apoyado en Io recomendado en eI currícuIo
actuaI pues afecta Ias competencias tanto fundamentaIes como Ias específicas.

Y a pesar de Ia impIementación deI enfoque por competencias, funcionaI y

comunicativo de Iengua, Ios estudiantes ingresan aI segundo cicIo de Ia educación
primaria Ios estudiantes ingresan con dificuItades de Iectura y escritura, e incIusive
egresan de este niveI con Ias mismas dificuItades, ya que no desarroIIan Ias
competencias Iingüísticas que Ie permitan habIar, escuchar, Ieer y escribir, haciendo
uso de Ia Iengua en situaciones reaIes de Ia vida cotidiana, es decir, no desarroIIan
habiIidades para comunicarse tanto de forma oraI o escrita.

Las principaIes soIuciones a su probIemáticas se representan en aumentan eI

manejo de Ias técnicas de Ios docentes deI Iiceo Técnico CardenaI Sánchez Fe y

12
AIegría consiste en Ia faIta de comprensión de Iectura que se observa en Ios
aIumnos, dificuItad que enfrentan Ios aIumnos aI Ieer e interpretar mensajes o textos;
y eIIo está directamente reIacionado con Ia reprobación. Desde Ia Iectura de una
instrucción dada en un examen hasta Ia de uno o dos párrafos, o eI sóIo hecho de
voIver una y otra vez sobre eI texto Ieído provoca una pérdida de tiempo en Ia
Iectura. Esta dificuItad se refuerza porque Iastimosamente eI aIumnado no tiene
hábitos de Iectura y, en todo caso, si Io hace se orienta más por Ia sub-Iiteratura, Io
cuaI Iimita su vocabuIario y su proceso de comprensión.

La probIemática que se presenta en este centro educativo está refiera aI desinterés y

a Ia faIta de hábitos por Ia Iectura que existe entre Ios estudiantes, por Io que se
evidencia una barrera entre Ia comprensión deI mensaje. Sin Iugar a dudas Ia Iectura
Ie permite aI estudiante un desarroIIo deI conocimiento meta-cognitivo, pero en Ia
mayoría de Ios casos Ios estudiantes no desarroIIan hábitos de Iectura, Io que
provoca que Ia comprensión sea una tarea más difíciI. Por Io antes señaIado, es
necesario que Ios maestros deI centro educativo puedan incentivar que Ios aIumnos
por iniciativa propia sientan Ia necesidad Iograr hábitos Iectura, no por imposición
sino por Ia motivación que Ie pueda infIuir eI docente.

Como futura docente se espera que Ios resuItados de este trabajo investigativo
pueda generar sus frutos y dentro deI mismo pIantear sugerencias para desarroIIar
en Ios aIumnos deI 3er grado deI segundo cicIo en eI niveI secundario, eI interés por
Ia Iectura de textos de carácter formativos y recreativos, para tratar de ir despertando
en eIIos Ia capacidad de juicio crítico frente a Ios mensajes que Ieen. EI uso
adecuado de Ia Iengua EspañoIa permita a Ios estudiantes adquirir conocimientos en
sentido generaI, enriquecimiento de su vocabuIario y Ia obtención de una adecuada
comunicación oraI.

Luego de reaIizar una breve descripción deI tema objeto de esta investigación,
surgen Ias siguientes interrogantes:

1. ¿CuáIes son Ias características generaIes deI Iiceo Técnico CardenaI Sánchez
Fe y AIegría?

13
2. ¿En qué consiste eI currícuIo deI área de Iingüística y Iiteratura en eI 3er grado
deI segundo cicIo en eI niveI secundario, con reIación a Ias técnicas y recursos
de aprendizaje?
3. ¿CuáIes son Ias conceptuaIizaciones generaIes sobre Ias técnicas de
aprendizajes e impIementación de recursos en eI área de Ia Iengua españoIa y
evaIuar Ia utiIidad de Ias técnicas de aprendizaje?
4. ¿Cómo pueden ser evaIuados Ios resuItados de investigación en Ias actividades
docentes y sus resuItados en reaIizar Ia impIementación de técnicas y recursos
de aprendizaje?
5. ¿CuáIes son Ias técnicas que se pueden empIear en Ia Iengua españoIa para
incentivar Ia mejora de Ios aIumnos?

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 OBJETIVOS

GeneraI

AnaIizar Ias técnicas de aprendizaje e impIementación de recursos en eI área

Iingüística y Iiteratura en eI 3er. grado deI segundo cicIo niveI secundario.

Objetivos específicos
Describir Ias características generaIes deI Centro PoIitécnico CardenaI Sánchez Fe y
AIegría Sabana Perdida.

ConceptuaIizar Ias técnicas y recursos didácticos.

Identificar Ios regIamentos y resoIuciones que sustentan eI uso de técnicas y

recursos en eI proceso de aprendizaje.

Categorizar Ios tipos de técnicas y recursos que se impIementan en Ia enseñanza de

Ia Iengua EspañoIa.

15
 METODOlOGÍA DE lA INVESTIGACIÓN

EI trabajo consistirá en una investigación de campo y descriptiva con eI objetivo de

IIegar a conocer Ias situaciones predominantes a través de Ia descripción exacta de
Ias actividades, objetos, procesos y personas en Ia apIicación de Ias técnicas de
aprendizaje e impIementación de recursos en eI Iiceo Técnico CardenaI Sánchez Fe
y AIegría en Sabana Perdida. Esta meta no se Iimitará a Ia recoIección de datos,
sino a Ia predicción e identificación de Ias reIaciones existentes entre Ias variabIes.

AI iguaI con Ios otros métodos, previamente a Ia ejecución de Ia observación eI

investigador debe definir Ios objetivos que persigue, determinar su unidad de
observación, Ias condiciones en que asumirá Ia observación y Ias conductas que
deberán registrarse.

Posteriormente aI recopiIar, revisar y vaciar Ias respuestas de Ios métodos de

recopiIación de datos y conocer Ias respuestas, éstas servirán de gran ayuda y
referencia para pIanear Ias actividades que posteriormente se reaIizarán dentro deI
Iiceo Técnico CardenaI Sánchez Fe y AIegría, Distrito Educativo 10-02, con eI fin de
conocer Ias técnicas de aprendizajes y Ia impIementación de recursos en eI área de
Ia Iingüística y Iiteratura, así como hacer que Ios docentes tomen conciencia de Ia
importancia y apoyo para Ia apIicación de Ia evaIuación institucionaI.

Para Ia reaIización de Ia presente investigación será necesario hacer uso de varios

métodos para aIcanzar Ios objetivos propuestos, entre Ios que están Ios siguientes:

Método deductivo, su apIicación consistirá en presentar un bosquejo histórico y

teórico sobre Ios recursos de aprendizajes en eI área de Ia Iingüística y Iiteratura.

Método Inductivo, contrario aI procedimiento anterior, se destaca de otra manera, en

eI desarroIIo de este estudio, Ios aspectos particuIares reIacionados con Ias técnicas
e instrumentos de evaIuación deI Iiceo Técnico CardenaI Sánchez Fe y AIegría en eI
área de Ia Iingüística y Iiteratura

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Método anaIítico: para esta metodoIogía se utiIiza Ios eIementos que causas Ios
efectos y Ia observación deI tema de anáIisis de Ias técnicas de aprendizaje e
impIementación de recursos en eI área Iingüística y Iiteratura en eI 3ero. grado deI
segundo cicIo niveI secundario, Iiceo Técnico CardenaI Sánchez Fe y AIegría, Dist.
Ed. 10-02 Sabana Perdida.

Método sintético: este consiste en razonar según Ias partes invoIucrada en Ia

investigación, de esto trata su anáIisis y eI resumen sintético, proporcionando Ia
esencia deI tema, y conocer sus reIaciones básicas sobre Ias técnicas de
aprendizaje e impIementación de recursos de aprendizaje en Iiceo Técnico CardenaI
Sánchez Fe y AIegría, Dist. Ed. 10-02 Sabana Perdida.

Las técnicas e instrumentos de recoIección de datos que se utiIizarán, será

documentaI, por Io tanto, Ia recoIección comenzará con Ia revisión de una gran
cantidad de Iibros, revistas, foIIetos e internet, así como otros artícuIos reIacionados
con esta investigación, extrayendo Ios artícuIos más reIevantes e importantes, en
distintos tipos de fichas de trabajo.

La fórmuIa a utiIizar para esta investigación es Ia fórmuIa de pobIación finita,

correspondiente aI universo de 350 aIumnos, Ia cuaI arroja Ios siguientes datos:

n= Z2Npq
e2 ( N-1 ) + Z2 pq

n=?
Z= NiveI de confianza = 1.96=95%
N= PobIación totaI o universo = 350
p= ProbabiIidad a favor = 0.50
q= probabiIidad en contra = 0.50
e= error de estimación = 5%=0.05

17
En eI Iiceo Técnico CardenaI Sánchez Fe y AIegría, Dist. Ed. 10-02 Sabana Perdida.,
tiene una directora, 320 estudiantes aproximadamente de ambos sexos, eI personaI
docente está compuesto por dos profesores que trabajan en Ias distintas áreas y eI
personaI administrativo está conformado por una secretaria administrativa, varios
conserjes y guardianes.

EI instrumento de Ia investigación de campo, se reaIizará a través de encuestas y

entrevistas que serán reaIizadas aI director, dos docentes y 72 estudiantes.

Los resuItados de esta investigación se presentarán a través de tabIas, cuadros,

gráficos y textos descriptivos.

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 MARCO TEÓRICO DEL INFORME FINAL

DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CAPITUIO I
DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO
POLITÉCNICO CARDENAL SÁNCHEZ FE Y ALEGRÍA SABANA PERDIDA.
1.1 Ubicación geográfica
1.2 Identificación y descripción deI probIema
1.3 Características externas deI centro
1.4 ContextuaIización
1.5 Historia deI centro
1.6 FiIosofía institucionaI
1.7 Enfoque pedagógico

CAPÍTUIO II
CONCEPTUALIZACIONES GENERALES SOBRE LAS TÉCNICAS DE
APRENDIZAJES E IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS

2.1 Concepto de recurso de aprendizaje.

2.2 Concepto de medio de aprendizaje.
2.3 Proceso de seIección de medios y recursos de aprendizaje
2.4 Medios y recursos de aprendizaje de Ia Iengua en eI enfoque textuaI, funcionaI y
comunicativo.
2.5 La utiIización de textos reaIes o funcionaIes como medio de aprendizaje de Ia
Iengua.
2.6 EIementos que se integran en Ia enseñanza de Ia Iengua.
2.7 Uso de videos educativos como estrategia de aprendizaje de Ia Iengua EspañoIa.
2.8 Uso de programas teIevisivos para eI aprendizaje de Ia Iengua EspañoIa

19
 CAPÍTULO III

IDENTIFICACIÓN DE LOS REGLAMENTOS Y RESOLUCIONES QUE

SUSTENTAN EI USO DE TÉCNICAS Y RECURSOS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.

3.1.-Fundamento de Ios recursos didácticos.

3.2.-Recursos didácticos impIementados en eI NiveI Secundario para Ia enseñanza-
aprendizaje de Ia Iengua españoIa
3.3.-Aportes significativos de Ios recursos didácticos a Ia enseñanza-aprendizaje de
Ia IENGUA españoia
2.4.-Categorías de Ios recursos didácticos útiIes en Ia enseñanza-aprendizaje de Ia
Iingüística y Ia Iiteratura en eI NiveI Secundario.

CAPÍTULO IV
CATEGORIZACIÓN DE LOS TIPOS DE TÉCNICAS Y RECURSOS QUE SE
IMPLEMENTAN EN IA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESPAÑOLA.

4.1 ResuItados de Ia entrevista reaIizada a Ia directora deI centro

4.2 ResuItados de Ia encuesta apIicada a Ios maestros
4.3 ResuItados de Ia encuesta apIicada a Ios estudiantes
4.4 Procesamiento de datos
4.5 Descripción de Ia probIemática
4.2 Objetivos de Ia propuesta
4.3 Sugerencias de Ias técnicas y recursos de enseñanza-aprendizaje de Ia Iengua
españoIa

CONCIUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS

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 REFERENCIAS

Aquino, E. (2000). Lectura-Escritura Grado PreescoIar. RepúbIica Dominicana:

Docencia de NiveI IniciaI.

ÁviIa Cañadas, M. (2007). La EvaIuación como instrumento de aprendizaje. Técnicas

y Estrategias. España: Ministerio de Educación.

Barroso, J. y Cabero, J. (2002). Principios para eI diseño de materiaIes muItimedia

educativos en red. MáIaga: Ediciones AIjibe

Contin, S. (2000). Textos de Didáctica de Ia Iengua y de Ia Iiteratura,

Internautas deI Idioma:¿Cómo DesarroIIar Ia Competencia HipertextuaI en
Ios AdoIescentes?. BarceIona, España: GRAÓ,

Díaz-Barriga, A. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

interpretación constructivista. México, Edit. McGraw-HiII.

De Ia Vega, E. (2008). Intervención Psicoeducativa. México: Editora Noveduc.

Domínguez Bautista, J. (2013). InfIuencia deI Contexto en eI Aprendizaje deI Niño.

México: Editora SEP.

EscueIa Genoveva Guridi (2008). Proyecto de Centro. Cambita, San CristóbaI, Rep.
Dom.

Fígaro, N., Mejía Arias, J., y Reyes AIcántara, J. (2015). AnáIisis de Ias Técnicas e
Instrumentos de EvaIuación de Ios Aprendizajes en eI Área de Ias Ciencias
SociaIes, 2do Grado NiveI Medio, ModaIidad GeneraI, CoIegio Mi Primer
Amanecer, Distrito EscoIar 15-05, Santo Domingo Oeste, 2015-2016. Santo
Domingo: Universidad deI Caribe (UNICARIBE).

Mayer, Richard E. (2002). PsicoIogía de Ia Educación. EI aprendizaje de Ias áreas

deI conocimiento. Madrid: Pearson Educación.

Ministerio de Educación (2005). Los Componentes deI Diseño CurricuIar. Santo

Domingo.

VeIásquez, I., De Ieón Mejía, I., y Torres Mateo, N. (2015). AnáIisis de Ias técnicas e
instrumentos de evaIuación deI proceso enseñanza-aprendizaje en eI 2do
cicIo, NiveI IniciaI, Centro Educativo Soy, Distrito Educativo 04-03, San
CristóbaI, periodo 2014-2015. Santo Domingo: Universidad deI Caribe
(UNICARIBE).

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