Proyecto curricular

CIENCIAS NATURALES.

CARRERA: PROFESORADO PARA

LA ENSEÑANZA PRIMARIA, CON
ORIENTACIÓN EN LA RURALIDAD.
CURSO: PRIMER AÑO “A y B”
CATEDRÁTICO: PROF. MARCELA
CANTONI

AÑO 2021

INSTITUTO DE FORMACIÓN
DOCENTE N° 23

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 IDENTIFICACIÓN DE LA CÁTEDRA:
Régimen de cursada: anual
Formato: Materia
Correlatividades posteriores:
- Didáctica de la Ciencias Naturales
- Educación sexual integral

FUNDAMENTACIÓN

El área de las Ciencias Naturales, se constituyeron en una de las claves

esenciales para entender el cómo y el porqué de las cosas, contribuyendo a las
satisfacciones de necesidades humanas y a la solución de problemas sociales.

El siglo XXI conlleva un proceso de alto dinamismo económico, político,

social, científico y tecnológico. Incluye una globalización en la cual se producen
intensos cambios que inciden en el proceso histórico. En muy pocos años se
generan y potencian todo tipo de flujos, nuevas formas de pensar, de producir,
de vincularse y relacionarse. En ése contexto, la alfabetización científica se
torna más que importante, ya que, a través de la misma, la sociedad podrá
contar con ciudadanos y ciudadanas crítico/as, responsables y participativo/as
en las cuestiones que así lo requieran.

La selección de contenidos propuestos en este proyecto de catedra,

obedece a la necesidad de los estudiantes de construir saberes, que les
permitan en su futuro docente estar dotado de un cúmulo de conocimientos y
poder organizar con fluidez sus prácticas.

PROPÓSITOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR

En una sociedad de conocimiento, la Formación Docente debe
proporcionar las herramientas para que los futuros docentes se constituyan en
promotores de la alfabetización científica, de manera tal que se comprenda a
las Ciencias Naturales como constructo social de importancia equivalente a la
de otros ámbitos de la cultura.
La alfabetización científico-tecnológica involucra, tanto saber ciencias
como saber sobre las ciencias, es decir, qué son y cómo se elaboran, qué

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características las diferencian de otras producciones y emprendimientos
humanos, cómo cambian en el tiempo, cómo influencian y son influenciadas
por la sociedad y la cultura (Lederman y otros.1992).
En concordancia con la necesidad de una educación científico –
tecnológica de la ciudadanía, existe la demanda de docentes preparados en el
manejo de una estructura conceptual básica, conocedores de la magnitud, de
la significación y de las consecuencias del intrincado impacto de las Ciencias
Naturales en la vida, en la sociedad y en el ambiente y provistos de las
capacidades necesarias para el abordaje de dichos conocimientos en las aulas
del Nivel Primario.
Desde la unidad curricular Ciencias Naturales se iniciará el proceso
tendiente a lograr la preparación de dichos docentes. Para ello, la unidad se
vinculará desde el aspecto psicopedagógico, con los modelos cognitivistas y
constructivistas, buscando superar los aportes del positivismo. En ese marco,
el currículum se concibe como un conjunto de experiencias más que una
secuencia de contenidos a ser abordados y se pasa de posturas cerradas a
diseños abiertos, procesuales y posibles de reformulación. Importa, entonces,
el sentido de cada situación de enseñanza y de aprendizaje para cada
individuo y cómo construye versiones cada vez más cercanas a las
concepciones de los científicos.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

La formación en ciencias naturales contribuirá a que los futuros docentes
se apropien de saberes que le permitan comprender los procesos que tengan
que ver con el cuidado de la salud y la interpretación de fenómenos complejos
del mundo en el vivimos.
Es necesario proponer estrategias que le permitan al estudiante
identificar problemas relacionados con la CTS, de manera que puedan
intervenir con fundamentos en la distintas situaciones cotidianas, buscando
soluciones o adoptando posturas coherente ante los mismos. Se sostiene la
idea de comprender el vínculo entre ciencia erudita y ciencia escolar de modo
tal que los conocimientos científicos no sean vistos como saberes complejos de
“laboratorio”
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 En éste tiempo de pandemia producida por el covid 19, se impone la
necesidad de establecer vínculos para sostener la virtualidad de las clases.
Motivo por el cual se apela a la conectividad, a dispositivos, al aula virtual del
IFD y aplicaciones de WhatsApp como herramientas esenciales de este
proceso complejo de enseñanza aprendizaje.

OBJETIVOS
 Ubicar a las Ciencias Naturales en el campo general del conocimiento,
con un carácter reflexivo y cambiante del proceso de producción del
conocimiento científico.

 Comprender la situación sanitaria de pandemia actual, adquiriendo

información oficial, con el fin de profundizar sobre normas de prevención
seguras para el cuidado de la propia salud y de quienes lo rodea. Esta
instancia se llevará a cabo mediante el uso de la herramienta que nos
ofrece la tecnología virtual, fundamentalmente el aula virtual del IFD.

 Identificar cuestiones que tengan que ver con situaciones de la vida

cotidiana relacionada con el estudio de la materia, la energía, los seres
vivos en general y el ser humano en particular como integrante de la
biosfera

 Reconocer en la investigación una estrategia de acción en el aula y

diferenciarla de la científica.

 Tener actitudes de compromiso, para el cuidado del medio ambiente y

de respeto por la vida.

ENCUADRE METODLÓGICO

Llevar al aula metodología científica, consiste en proponerse desarrollar en los

alumnos la toma de conciencia sobre problemas que resulten significativos. Estos
provocarán el conflicto cognitivo y generarán ideas y estrategias para encontrar
alguna solución. Una “buena pregunta” es la que pone en funcionamiento el
pensamiento de los estudiantes. Luego de una situación disparadora, la
argumentación para decidir qué hacer, los caminos alternativos a elegir, la tarea

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previa de reflexión sobre ésa decisión, las formas de comunicarse con los otros
mediante la discusión y los puntos de vista diversos, el diseño de experimentos
que sirvan para contestar las preguntas o contrastar las anticipaciones, son
actividades que simulan el quehacer de los científicos y que forman parte de las
estrategias didácticas de la “ciencia escolar”. Además, es necesario que en ese
panorama se vislumbre el análisis de casos históricos de desarrollo de preguntas,
hipótesis, experimentos y análisis de resultados que den cuenta del compromiso
epistemológico que debe formar parte de las clases de Ciencias Naturales .

Asimismo, uno de los propósitos de la clase de Ciencias Naturales debe

ser enseñar a comprender el lenguaje científico y aprender a expresarse, es
decir: escribir, dibujar y hablar en dicho lenguaje.

El trabajo con las consignas, las guías de lectura, el trabajo con el

resumen, los apuntes y otros textos son modos de enseñar que muestra un
compromiso de los docentes por el aprendizaje de los alumnos, quienes no
deben repetir sino también construir conocimientos

Esto implica que en la Formación Inicial en general, y en las Ciencias

Naturales en particular se debe insistir en la importancia de la comprensión de
textos científicos, su elaboración y comunicación con léxico específico. A estas
necesidades se agrega la de un buen manejo del lenguaje para el debate e
intercambio de ideas sobre hechos, fenómenos o teorías científicas.

El trabajo con las Tics a distancia cobra especial relevancia en tiempos de

pandemia por tal motivo se irán implementando atendiendo el contexto del alumno y
a sus posibilidades tecnológicas.

PROPUESTA DE CONTENIDOS

Eje Nº 1: El organismo humano v la salud

-El estudio de las ciencias naturales.

- Reconocimiento de los diferentes niveles de organización de la materia.

Conocimiento sobre las características de los virus y la enfermedad de
coronavirus.

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-Diferenciación entre virus y bacterias. Reconociendo del descubrimiento y de
la acción de los antibióticos.
-Construcción de explicaciones sobre diferencias entre células bacterianas y
células eucariotas, reconocimiento y diferenciando las estructuras celulares
en vegetales y animales. Observación microscópica de las células.
-Reconocimiento de órganos y sistemas que intervienen en la función de
nutrición, comprendiendo el proceso de alimentación y la incorporación de
buenos hábitos para una dieta balanceada.
-Comprensión sobre la función de relación, identificando sistema de órganos
que intervienen en la función integrada, proponiendo esquemas explicativos.
Eje Nº 2: Los seres vivos
-Conocimiento sobre la biodiversidad e indagación sobre las primeras
clasificaciones de los seres vivos, hasta llegar a la clasificación actual en
diferentes reinos. -Reconocimiento de las características generales de cada
reino, según las últimas clasificaciones.
-Construcción de explicaciones sobre las interrelaciones que se producen en
un ecosistema, identificando los componentes y su importancia
Eje Nº 3: Los materiales y sus cambios.
-Desarrollar la capacidad para identificar los diferentes tipos de materia, los
estados de agregación y sus cambios, clasificándolos en regresivos y
progresivos. Reconociendo los factores que determinan dichas variaciones.
-Identificación de los diferentes tipos de biomoléculas, caracterizando la
función de cada una de ellas y su importancia biológica.
-Reconocimiento de los diferentes tipos de sistemas materiales, identificando
los métodos de métodos de separación de fases.
Eje Nº4: La Tierra y el espacio exterior
-Identificación de los factores que inciden en la contaminación del suelo, del
agua y del aire, reconociendo al hombre como el agente productor de la
alteración ambiental.

CAPACIDADES FORMATIVAS
Desde ésta cátedra se pondrá especial énfasis en la siguiente capacidad
profesional, para ser promovida en quienes se forman como docentes:
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Dominar los saberes a enseñar.

Incluye la apropiación de los conocimientos que se deben enseñar -en

general, incluidos en el área de la ciencia natural, necesarios para su futura
práctica docente.

ARTICULACIÓN ENTRE ESPACIOS CURRICULARE Y/O CON EL CAMPO

DE LA PRÁCTICA
Articulación con Didáctica de la Ciencias Naturales
 La alfabetización científica:
Se considera necesario que los alumnos de Primer Año puedan comprender
los conocimientos científicos en diferentes contextos e integrar valores y
saberes para argumentar y tomar decisiones responsables tanto en la vida
cotidiana como a la hora de decidir realizar una propuesta pedagógica
didáctica.
 Leer en las clases de Ciencias Naturales.
Dificultades que presentan los textos científicos.
Es necesario que el alumno pueda reconocer las dificultades que los textos
presentan para ponerlas en práctica, desarrollar estrategias y afianzarlas
durante el cursado del espacio de Didáctica de las Ciencias Naturales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se concibe como un proceso en el cual no solo importa el

manejo básico de los saberes científicos sino también en lo que se refiere a las
habilidades y destrezas primordiales de las Ciencias Naturales. Además, la
evaluación debe constituirse en un proceso continuo que ofrezca a los
estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre sus conocimientos y
dificultades, para arbitrar los medios necesarios para progresar en sus
aprendizajes.

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios, en base a los conceptos

construidos y las capacidades desarrolladas por los alumnos.

- Comprensión y dominio conceptual de actividades solicitadas.

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 - Desarrollo de trabajos coherentes al modo de producción solicitado,
mediante el empleo de recursos tecnológicos apropiados.

- Diseño, organización y exposición de trabajos experimentales.

- Confección de modelos pertinentes a la producción del conocimiento

científico.

- Organización y explicación de trabajos utilizando la herramienta de

power point.
- Fundamentación de producciones individuales y/o grupales.
- Respeto por los trabajos y las opiniones realizadas por sus compañeros.
- Interpretación y análisis de trabajos y experiencias realizadas en otras
épocas de la historia.
- Comprensión y fundamentación de cuestiones socio-científicas
- Manejo de las herramientas tics.

DISPOSITIVOS DE EVALUACIÓN
En ésta práctica compleja, indispensable en el proceso de enseñanza
aprendizaje, se tendrá en cuenta todo el proceso de aprendizaje por lo que se
considera necesario para la evaluación formativa la utilización de las rúbricas o
matrices de valoración.

Se utilizarán los instrumentos para verificar la evolución del aprendizaje de

los saberes como los trabajos prácticos individuales y/o grupales, elaboración
de esquemas integradores y trabajos experimentales.

Como un instrumento de evaluación inicial serán diseñados los kpesi, con

una clara finalidad diagnóstica.

CRONOGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Y PARCIALES

Y los trabajos parciales correspondientes a una cátedra anual, un total de
dos, (uno al final de cada cuatrimestre) para considerarlos aprobados deberán
obtener una calificación equivalente a 6, con la posibilidad de recuperación de
uno de ellos.

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 La modalidad será individual y/o grupal, escritos u orales y mediante la
presentación de informes o trabajos experimentales. Se prevé realizar
evaluaciones formativas mediante rubricas. Se propone el siguiente cronograma
tentativo de evaluación.

Eje 1. El organismo humano v la Junio

salud

Eje 2. Los materiales y sus Julio

cambios.

Primer trabajo parcial Julio

Eje 3. Los materiales y sus Septiembre

cambios.

Eje 4.La Tierra y el espacio Noviembre

exterior.

Segundo trabajo parcial Noviembre

BIBLIOGRAFÍA

Páginas web sugeridas para el trabajo en aula virtual:

 OMS

 UNICEF

 SEGUIMOS EDUCANDO.

Material bibliográfico:
 ALIJANTI, D- La vida en la Tierra- Colihue - Buenos Aires (1995)

 ASIMOV, I- El Universo - Narcea- Madrid (1995)

 BOCALANDRO, Noemí y otros. Biología II — Estrada Polimodal-

Buenos Aires (2001)

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 CURTÍS, H. Y BARNES, N- Biología- Editorial Panamericana –
Buenos Aires
(1995)

 DE ROBERTIS, R y otros - Biología celular y molecular - El

ateneo – Buenos Aires (1985).

 LOGMAN, Addison- QuimCom química en la comunidad – Pearson-

México- (1998).

 ROMERO, Juan E- Atlas de Ecología — Visor Enciclopedia

Audiovisuales. Buenos Aires (1996)

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Prof. Marcela A. Cantoni

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