Guia Instruccional-Unidad 3 PDF

Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores
Licenciatura en Educación Primaria
Séptimo semestre
Curso: Educación Física
Docente: Profra. Ombelina Pérez Suárez
Docente en formación:
FERNANDA GUADARRAMA SÁNCHEZ
Guía Instruccional
Unidad 3
Enero de 2023
Actividad 1: Experiencia en el desarrollo de clases de Educación Física
¿Cómo se ¿Qué efecto tuvo la ¿Qué problemas ¿Qué es lo que se

desarrollaron las pandemia en el detectamos? puede hacer ahora
clases? desarrollo de las para el desarrollo de
clases y en mi las clases de
formación? educación física?
Se trata de mantener Un rezago en la Dentro de los Tomar la cuenta que

una relación entre las adquisición de los principales problemas cada alumno pasó por
actividades que contenidos por parte detectados se puede una realidad distinta a
requieren movimiento de los alumnos de indicar un rezago sus compañeros.
y fomento de la educación básica por tanto académico, así Desarrollar las
motricidad con los lo que la forma de como en las relaciones actividades de forma
contenidos educar también se vio personales que interesante para que
curriculares que modificada para desarrolla cada uno se fomente el
propone el plan de adaptarse a un nuevo de los estudiantes de desarrollo
estudios, ya sea del contexto en el que educación primaria. cognoscitivo,
2017 o del 2011 ya que predomina el domina emocional y social.
son los que más se el uso de los medios Ejercer la planeación
utilizan en educación electrónicos. didáctica de forma
primaria. que beneficie el
desarrollo de
contenidos
curriculares tomando
en cuenta los diversos
tipos de aprendizajes,
habilidades y
competencias.
Actividad 2: Preguntas de reflexión
Actividad 3: Preguntas para orientar el diseño de planeaciones
1. ¿Qué decisiones tomarían en lugar de la docente?
Planificar y evaluar en el proceso de intervención de la Educación Física es primordial. Son acciones
que permiten constatar cómo el docente organiza su labor, cómo motiva la realización de las
acciones motrices y desempeños de los estudiantes, y cómo verifica los logros alcanzados para
concretar las intenciones pedagógicas y enfoque de esta área. De tal forma que se requiere impulsar
una visión transformadora de la planificación y la evaluación que rebase su énfasis como proceso
administrativo y deje de lado los formatos estandarizados. Es necesario encaminarla hacia una
perspectiva integral y pedagógica, donde planificar y evaluar constituyan herramientas con un alto
significado que permita establecer una progresión orientada a promover la imaginación, la resolución
de problemas, la toma de decisiones, la posibilidad de modificar las actividades y diseñar estrategias.
Por lo que cada docente tiene la oportunidad de plantear una propuesta en función de la situación
particular de su contexto, escuela y estudiantes.
2. ¿Qué elementos tomarían en cuenta para elaborar su planificación?

Para planificar se puede considerar la puesta en marcha de unidades didácticas que atiendan el
proceso de construcción de experiencias y aprendizajes que motiven el interés más que el resultado.
Estas representan una propuesta que se desarrolla en un periodo determinado e incluyen un
propósito o intención didáctica, una breve introducción de las acciones a realizar, las estrategias
didácticas, así como las actividades o tareas, además de los aspectos e instrumentos de evaluación
(pautas de observación, evidencias e indicadores del logro) y los recursos necesarios, todo ello con
base en los aprendizajes establecidos en los programas de estudio. Las unidades didácticas
requieren congruencia, articulación y continuidad entre sí.
3. ¿Cómo organizarían el trabajo en el aula?

Para que cada sesión sea un espacio congruente entre todos los elementos que componen la unidad,
se sugiere:
• Organizar actividades que supongan un reto permanente. • Complejizar y diversificar las
estrategias didácticas, de acuerdo con la capacidad de los alumnos para resolver diversas
situaciones.
• Evitar su división en tres momentos, como única forma de organización; esta decisión responde a
múltiples factores: horario, propuestas lúdicas, actividades previas o posteriores de los alumnos,
etcétera.
• Tomar en cuenta las ideas de los alumnos, sus habilidades, gustos y formas de realizar las tareas;
y generar espacios para el diálogo y la reflexión.
• Promover, favorecer y acompañar al alumno para alcanzar aprendizajes cognitivos, motrices y
afectivos.
• Aprovechar los espacios y recursos materiales.
• Establecer momentos de conversación de manera permanente respecto a temas relacionados con
la salud; por ejemplo, higiene y cuidado corporal, hábitos de alimentación e hidratación adecuados,
entre otros.
• Vincular lo aprendido en esta área con otros espacios curriculares para que el alumno lo relacione
con su vida.
4. ¿Si se colocaran en el lugar de los alumnos?
Tomando en cuenta las características y nivel de desarrollo de los alumnos, es necesario favorecer
durante las sesiones acciones como adoptar posturas adecuadas; controlar la respiración
(inspiración, espiración y apnea); vivenciar aspectos relacionados con la contracción y relajación
muscular; procurar la seguridad ante posibles riesgos y lesiones; medir y comprobar la frecuencia
cardiaca y respiratoria; mejorar la condición física al dosificar el esfuerzo; impulsar hábitos (de
higiene corporal, alimentación e hidratación); así como conocer y aplicar las medidas para protegerse
de factores climáticos.
5. ¿De qué manera consideran que les gustaría que les enseñaran?
Como futura docente yo consideraría los siguientes aspectos:
1. Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en situaciones de juego motor e
iniciación deportiva.
2. Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y diseñar juegos y actividades
donde requieren comunicarse e interactuar con sus compañeros.
3. Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico y el uso creativo de su motricidad,
tanto de manera individual como colectiva.
4. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud mediante la práctica de actividades físicas
y la toma de decisiones informadas sobre hábitos de higiene, alimentación y prevención de riesgos.
5. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la convivencia sana y pacífica, y el
respeto a los demás en situaciones de juego e iniciación deportiva.
6. ¿Qué tipo de actividades realizarían?
Asimismo, es fundamental evaluar a los alumnos mediante diversas actividades y productos que den
cuenta de lo aprendido. Así, con el propósito de contar con evidencias de su desempeño, es
recomendable elaborar y utilizar propuestas como:
• Producciones escritas y gráficas, en las que argumenten su postura ante situaciones que viven y
expresen su perspectiva y sentimientos.
• Esquemas y mapas conceptuales para ponderar la comprensión y formulación de argumentos y
explicaciones.
• Registro de observación acerca de las actitudes y desempeños mostrados en las actividades.
• Rúbricas que contengan los aspectos que se evalúan y nivel de desempeño logrado.
• Portafolios de evidencias que permitan identificar el progreso de sus aprendizajes.
• Proyectos colectivos que consideren la búsqueda de información, identificación de problemas y
formulación de alternativas de solución.
7. ¿Cómo evaluarían el aprendizaje de los alumnos?
La evaluación educativa se concibe como un proceso de carácter formativo, una acción permanente
dentro de la enseñanza y no un momento de comprobación de lo aprendido al final del periodo;
constituye la oportunidad de mejora continua, permite realimentar los aprendizajes logrados por los
estudiantes e identificar la pertinencia de las actividades. Durante el desarrollo de estas es
importante observar y escuchar lo que hacen y dicen; cómo resuelven las tareas motrices; cómo
interactúan y asumen actitudes, y qué valoraciones hacen respecto a los resultados alcanzados. Por
ello conviene que el docente asuma el rol de observador pedagógico de los desempeños motores
de sus estudiantes y las formas en que manifiestan avances; modificando la idea de evaluar a partir
de estándares de ejecución, el número de repeticiones que realizan de un ejercicio o la vestimenta
que portan, los cuales son parámetros inadecuados para valorar los aprendizajes que se pretenden
lograr en esta área.
Actividad 4: Organizador gráfico de las consideraciones para la
planificación

Guia Instruccional-Unidad 3 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Instruccional-Unidad 3 PDF

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Instruccional-Unidad 3 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores

Licenciatura en Educación Primaria

Curso: Educación Física

Docente: Profra. Ombelina Pérez Suárez

¿Cómo se ¿Qué efecto tuvo la ¿Qué problemas ¿Qué es lo que se

Se trata de mantener Un rezago en la Dentro de los Tomar la cuenta que

2. ¿Qué elementos tomarían en cuenta para elaborar su planificación?

3. ¿Cómo organizarían el trabajo en el aula?

También podría gustarte